SENSOPERCEPCIÓN

SENSOPERCEPCIÓN  Descubrir a través de los sentidos, es muy conocido que los n iños desde que son bebes aprenden a través de las experiencias que van viviendo y esto lo logran a través de los sentidos sen tidos tacto, gusto, oído, olfato y vista.  El primer acercamiento sensorial que tiene los bebes, es la primera vez que su madre lo toma en brazos, porque la pueden oler, tocar y escuchar, dando comienzo así a la educacin sensorial. Durante los primeros meses los niños comienzan a sentir curiosidad por todo lo que se mueve, por todo lo que escuchan, y todo lo exploran tom!ndolo, oliéndolo y prob!ndolo. prob!ndolo. "omo todas estas experiencias contribuyen a la educacin, la explicacin explicacin es muy simple, toda la informacin que se reciben a través de los sentidos son transmitidas al cerebro, al sistema nervioso central y a los m#sculos. $lgunas actividades que pueden ayudarles son% EL TACTO

 &ientras bañan a sus pequeños se puede estimular el tacto, el lengua'e y la imagen corporal, tocando lentamente los brazos, las piernas del bebe o niño con una toalla o con la mano, enséñele donde est!n las diferentes partes de su cuerpo y la posicin de su cuerpo en el espacio. •

 (tra variante donde el pequeño tiene la oportunidad de manipular el agua, y otras texturas como el 'abn, la tela para tañarlo, las burbu'as, etc., y aprender sobre su imagen corporal, es cuando 'uegan a bañar a muñecos pidiéndole que muestre donde se encuentran sus piernas, sus dedos, etc. •

 )lenar una cesta con pare'as de distintas *bras como s!cate, espon'a, tela, o alguna otra textura que se tenga para que los clasi*quen por pares.

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EL OÍDO

$ medida que se desarrolle este sentido ir!n distinguiendo entre varios sonidos y ubicando de donde proviene el sonido.

 )os cantos de cuna, los cuentos infantiles con efectos sonoros, los 'uegos de movimiento, ayudan a desarrollan atencin hacia los sonidos y destrezas auditivas. •

 +ensibilizacin auditiva, ayude al niño a identi*car diferentes sonidos que se encuentren en su entorno y que le dé una pista de donde se encuentra, por e'emplo si se encuentra en la cocina el sonido que emite la licuadora, el que hacemos al picar, el que se produce cuando estamos friendo algo, el que se produce cuando estamos sirviendo agua en un vaso, etc. "uando el niño se encuentra en la calle los sonidos de los claxon, el de una sirena, las campanas de una iglesia, el canto de un p!'aro, etc. •

 "ascadas de alubias, en un recipiente poner las semillas hasta la mitad del tazn, y con las manos tomar un puño y de'arlas caer, produciendo así un agradable sonido. •

 +eguir el sonido con la ayuda de diferentes instrumentos, ca'itas de musical o alg#n relo', se esconde el ob'eto y se les pide que se diri'an hacia donde escuchan el sonido. •

 )a m#sica 'uega un papel importante en el desarrollo de los niños por eso es importante cantar, bailar y escuchar todo tipo de m#sica. •

EL OLFATO

)os olores le ayudaran a orientarse y a asociar distintas situaciones, por e'emplo% +i el niño tiene hambre ira a la cocina porque es de ahí de donde proviene el olor a comida.  )levar a los niños a diferentes tiendas como a una panadería, a un a pescadería, una tienda de mascotas a una farmacia, para que identi*que y asocie distintos olores y se familiarice con ellos. •

 En co'ines poner diferente olores como el de la madera, el del limn, el de alguna especie, el del alcohol, etc., e ir incorpor!ndolo en las lecturas de cuentos para que posteriormente ayudarles en el aprendiza'e de los colores en •

los niños ciegos. or e'emplo% El color amarillo es suave como las plumitas de los pollitos, c!lido como el sol y sabe a pl!tano.

EL GUSTO

Existen cuatro sabores b!sicos que se perciben con la lengua% salado, dulce, amargo y agrio.  $ la hora del almuerzo se puede reforzar diciéndole al pequeño, que pl!tano tan dulce y rico te est!s comiendo o tus palomitas est!n saladas, etc. •

 oner en diferentes recipientes, diferentes sabores dulces como la az#car, amargos como el café, agrios como el 'ugo de un limn, salado como la sal, dé'elos que lo prueben e identi*quen. •

LA VISTA

 +eguimiento de un ob'eto con la mirada o con una l!mpara.

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 oner una s!bana en la pared, a modo que parezca una pantalla de cine, apagar las luces y con la ayuda de una l!mpara, apuntando hacia el niño. "on la *nalidad que se vea su sombra de'emos que experimenten con su cuerpo e invitémosles a hacer diferentes formas como la de un perro, una rana, etc. •

 El cl!sico 'uego -De dnde qued la bolita "laro haciéndole modi*caciones, como que los recipientes sean m!s grandes y en lugar de una pelota alg#n muñeco de su interés. •

 "lasi*car botones por colores, tamaños o formas.

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Desarrollar los sentidos remanentes en nuestros chicos les permitir! saber m!s sobre ellos como -/uiénes son -/ué los rodea 0 esto les dar! mayor autonomía y con*anza.

BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIÓN MUSICAL &uchos han sido los pedagogos musicales que han enfatizado el valor de la m#sica impartida desde los primeros momentos de vida como su stento sensorial para el posterior aprendiza'e pues, seg#n a*rma la teoría piagetiana, las experiencias previas son la base para los nuevos conocimientos. )a estimulacin temprana surgi para atender adecuadamente a aquellos niños que padecían alguna de*ciencia o que a causa del parto requerían unos cuidados preferentes. )os importantes logros alcanzados con ellos llevaron a su extensin con niños sanos, pues las investigaciones demostraron que la evolucin cerebral es enorme en los primeros años de vida. Dentro de la atencin temprana, la estimulacin musical infantil produce grandes bene*cios. Ello a llevado a plantearse el traba'o con estos estímulos antes incluso del nacimiento, pues el sentido del oído es uno de los que m!s tempranamente se desarrolla. $ nivel intrauterino, y a partir del cuarto mes de gestacin, el feto percibe sonoridades internas al organismo de la madre, como la respiracin, el latido cardíaco, etc. y externas, como la reverberacin de la voz materna a través de la membrana que cubre el vientre hasta el líquido amnitico1 se trata de una comunicacin preverbal que implica a los canales auditivos y propioceptivos, involucrando sonido, m#sica y movimiento y provoc!ndole distintas respuestas motrices en funcin de la intensidad del sonido. Desde que nace, el niño se encuentra inmerso en un ambiente estético determinado1 la familia aporta un importante in2u'o y las instituciones educativas introducen elementos que facilitan el e nriquecimiento estético del pequeño. uesto que el ser humano est! preparado para conocer el mundo a través de los sentidos, los sentimientos y el intelecto, las clases de m#sica impartidas desde la edad infantil contribuir!n enormemente al desarrollo integral del individuo, pues con ellas se coadyuva a 34rega, $. ). 56678% 9

me'orar el sistema auditivo.

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facilitar la expresin de sentimientos e ideas.

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ayudar al desarrollo de la memoria.

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desarrollar la capacidad de en'uiciar críticamente.

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me'orar las capacidades motrices.

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potenciar las capacidades artístico9 creativas.

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favorecer la integracin socio9cultural.

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ampliar y me'orar las posibilidades ling:ísticas.

$l afrontar este tipo de estimulacin se debe partir del nivel y ritmo madurativo de cada individuo, de sus características, necesidades e intereses, para lograr la motivacin de los alumnos.

LAS EDADES ADECUADAS PARA EL DESARROLLO DE LA SENSOPERCEPCIÓN Y ESTIMULACIÓN MUSICAL  ;raba'ar la m#sica con niños de entre < a = años aproximadamente requiere diferentes metodologías con distintos grados de implicacin de los progenitores, que van en relacin al nivel de autonomía de los pequeños. $lgunas actividades musicales para estimular al recién nacido planteadas desde los bene*cios que conllevan son% 9 ara proporcionar seguridad% lo ideal es que el bebé haya escuchado m#sica desde el vientre para que, al nacer, cuando vuelva a oír la misma melodía, le aporte sensacin de seguridad. 9 ara favorecer el desarrollo integral del bebé% cantar el padre una cancin sencilla y moverse a ese ritmo al tiempo que lleva a su hi'o en brazos, se ha comprobado que ayuda al niño a moderar el ritmo cardíaco, la presin sanguínea y la temperatura del cuerpo, así como a adquirir un sentido de identidad y una belleza estética. 9 ara mejorar la salud% expongan a sus bebés a la m#sica de los cl!sicos. Esta pr!ctica, llevada a cabo con prematuros que se encontraban en incubadoras, demostr que los recién nacidos que escuchaban m#sica de &ozart 3 en el caso del experimento 8 ganaban peso m!s r!pidamente, reducían sus niveles de estrés y salían del hospital una media de > días antes que aquellos que no eran expuestos a la m#sica. 9 ara favorecer la integración en el mundo que el rodea% se pueden utilizar canciones propias de la cultura o inventadas por los padres, haciendo referencia a las experiencias vividas por el pequeño, que el ayudar!n a comprender su entorno. 9 ara mejorar la conciencia auditiva y emocional% resulta muy e*caz que los progenitores sostengan en brazos a su pequeño mientras se mueven al ritmo

de un tambor, permitiéndoles así mismo regular los ritmos naturales de su cuerpo y las hormonas relacionadas con el estrés. 9 ara desarrollar la aptitud musical% es importante que los pequeños no slo escuchen fragmentos, sino piezas completas para que tomen conciencia de la estructura de la m#sica. 9 ara potenciar el vínculo del bebé con los progenitores% resulta interesante escuchar escogidas composiciones cl!sicas y acompañarlas de sencillas coreografías de danzas barrocas, en las que los padres se mueven con sus hi'os en brazos. 9 ara aumentar las defensas de su organismo% es muy importante la implicacin de los padres en estas actividades musicales, ya que est! comprobado que las audiciones y ese contacto aumentan la actividad inmunitaria. 9 ara desarrollar el sentido rítmico% cuando son muy pequeños es interesante que los padres los familiaricen con los sonidos de instrumentos como las maracas, el tambor, las claves, la 2auta, la guitarra. 0 cuando ya son m!s mayores lo me'or es permitirles mane'ar y explorar por ellos mismos los instrumentos. ara *nalizar, decir que, adem!s de tener en cuenta las características psico9 evolutivas del alumno, el educador debe tener presente el modo personal en que este asimila los aprendiza'es, para lograr el desarrollo integral de su personalidad mediante un ambiente rico en estímulos que le sensibilice para la m#sica. Delalande 3566>8 a*rma que educar musicalmente a los niños no e s sacarlos de un estado de nada musical, en el que se supondrían que est!n, para llevarlos a un cierto nivel de competencia, sino, por el contrario, es desarrollar una actividad l#dica que existe entre ellos y que es *nalmente la fuente misma del 'uego, la e'ecucin musical.