Seminario 1- Evaluación

SEMINARIO 1 EVALUACIÓN

Juanito Laguna aprende a leer (1961)

COMPILACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS FINALES TUTORA: DIANA PÉREZ El infinito “Es una cajita musical llena de silencios” (Bernasconi, 2012: 50).

AULA: O93- AÑO: 2013

Anchelerguez, Laura

EVALUACIÓN DEL FORO INTEGRADOR SEGÚN DIFERENTES PAUTAS DADAS PARA EL ANÁLISIS DE CADA PARTICIPACIÓN ¿Participa al menos 2 veces (una con su trabajo integrador y otra comentando lo de sus compañeros)?

¿Comenta los aportes de sus compañeros?

Cumple con la síntesis de 200 palabras

¿Cumple con no citar frases?

Calvi Claudia Culasso Mario Agustín Mas María Virginia Grassi María Gabriela Amodeo Karina Benetti Celia Anchelerguez Laura Gimenez Gabriela Ayala Claudia Soledad Moreno Yamila

sí sí sí sí sí sí sí sí

sí sí sí sí sí sí sí sí

no si sí sí sí sí no sí

sí

sí

350 palabras 285 167 208 388 319 250 247 271 390

Camp Elian Javier Magdsick Cristina Giron Fernando Burgos Elias Albornoz Ana Valeria Ostellino Ornella Torelli Gustavo Rafael Ayala Luciana Mayer Verónica Klein Jesica Martín Pamela Saliche María Gomez Ester Sebastianini Mariela Salas Héctor Ferrareto Nora Surita Ricardo David Perrone Paez Sadra Torres Lilia

sí sí sí si si si sí

sí, en varias oportunidades sí sí si si no, solo coincide sí

600 203 231 124 284 556 226 236 220 222 234 307 220 217 346 481 204 514 316

sí sí sí si

Alumno

sí sí si si Solo participa haciendo mención de otros sí sí sí sí sí sí sí sí sí sí sí sí sí sí sí sí

no si no si si no no no sí no no no no si

¿En su argumento integra los contenidos vistos en el módulo? sí si sí a medias sí sí sí sí sí sí realiza 3 partcipaciones, en total 600 palabras sí sí si sí sí sí sí sí sí a medias sí sí sí sí sí a medias sí sí

¿Plantea ¿Habla del arte su realidad como dando potenciador? ejemplos? sí si no sí sí no no no no no

no sí no no sí sí sí no no sí

no no no no no no si no no no no no no si si no no no no

no no no no no no no no no no no no no no si no no si sí

Culasso, Mario Agustín

“No trabajas para ganar dinero, sino para justificar la vida.” Marc Chagall

Hola a todos. Esta actividad nos ha servido para integrar los aprendizajes que hemos ido haciendo entre todos. Creo que es posible hacer una pausa para escucharnos más atentamente y reflexionar no sólo lo que comprendimos sino también lo que ayudamos a comprender a los otros y lo que construimos a partir de nuestras reflexiones, nuestras experiencias y nuestras inferencias. Un punto parece haber sido común: 200 palabras es poco para poder explicarse. Quizás cuando respondemos a distintas consignas, no respondemos sólo con “saberes” como si fueran algo ajeno a nosotros; en nuestras respuestas está, también, lo que somos y cómo pensamos el mundo. 200 palabras fue poco para nosotros, tal vez nuestras evaluaciones tampoco tengan los límites adecuados para que nuestros alumnos puedan explicarse. “Se considera que los alumnos tienen éxito o fracasan en la escuela porque se los evalúa en función de exigencias manifestadas por los docentes u otros evaluadores que siguen el programa y otras directivas dictadas por el sistema educativo.” PERRENOUD (2008; 29) Es posible que Claudia haya encontrado el quid cuando citando a Anijovich hace referencia al clima de la evaluación. Por su parte, Ma. Virginia incluye el concepto de “educación para todos” y es que tratando de escuchar y entender a esa otra persona, ponernos en su lugar, tratar de entender cuántas palabras puede necesitar para poderse explicar. La retroalimentación positiva, la que nos brinda la posibilidad de la “evaluación poderosa” planteada por MAGGIO y que ustedes vuelven a evocar en sus textos y que asocian a los conceptos de retroalimentación, justicia curricular. Todos fuimos comprendiendo que el tema presenta aristas complejos y creo que fue Luciana con la cita de Anijovich que da en el clavo: "La evaluación es compleja porque sirve tanto para acreditar como para diagnosticar, retroalimentar, reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes. El problema es que las funciones de control (aprobar, reprobar, promover) suelen ser protagónicas; y este modo de entender la evaluación sigue vigente hoy en muchas escuelas.” Otra coincidencia interesante en este aprendizaje que estamos construyendo juntos es la mención del modelo TPACK, porque no sólo implica un aprendizaje en este módulo sino una relación con otros módulos trabajados en el postítulo. Sin dudas podemos decir que estamos construyendo una telaraña de conceptos que a futuro nos permitirán prácticas poderosas centradas en la justicia, en la democracia, en la conciencia del otro y en la inclusión. Casi todos mencionan las “competencias” como uno de los ejes centrales de la enseñanza-

aprendizaje y sobre lo cual debemos trabajar (Gabriela, Fernando, Gustavo, Karina, entre otros) y creo es un punto importante porque el desarrollo de las competencias es a la vez el desarrollo de las libertades. “No trabajas para ganar dinero, sino para justificar la vida.” Marc Chagall Entonces, si debiéramos hacer una devolución a la actividad de este foro, como si eso fuere necesario, ateniéndonos a los criterios podremos decir que: ● todos han demostrado la capacidad de argumentar a partir de la lectura de las clases y la bibliografía obligatoria. Y es más, debemos agregar que muchos de ustedes han hecho aportes importantes a partir de sus conocimientos individuales (desde Dolores Reig hasta Michel Foucault); ● todos han demostrado su capacidad para revisar y releer del aporte de los compañeros, retomando las ideas anteriores y enriqueciendo lo plateado por sus compañeros; ● todos han manifestado cierta dificultad para la síntesis en no más de 200 palabras por intervención sin embargo han preferido saltar esa regla antes que sacrificar las ideas, lo que demuestra honestidad y compromiso con lo que se está expresando; Ya hemos madurado hace tiempo la idea de la inutilidad de las evaluaciones que discriminan y seleccionan dividiendo en hábiles e inhábiles. Pero es importante también evitar la lástima, la propuesta debe ser significativa, y como muchos de ustedes han marcado, poderosa. Poderosa en el sentido de provocadora de cambios, capaz de cambiar la realidad. Dejo para que pensemos, y a modo de síntesis, retomando el tema de la segunda clase, una frase de Antonio Berni; “Juanito Laguna no pide limosna sino que reclama justicia, en consecuencia pone a la gente ante una disyuntiva: los cretinos le tendrán lástima y harán beneficencia con los Juanito Laguna, los hombres y mujeres de bien les harán justicia.”

Camps, Elian Javier

Publico primero una imagen, que en este caso muestra diferentes modos de evaluar, y donde se reflejan las distintas maneras de evaluar, una imagen parecida formaron ustedes con sus aportes reflexivos, y es una síntesis de este foro, distintas visiones sobre evaluación formando una única imagen con un toque de color. Aquí se sintetizan de forma general sus aportes así como también se publican sugerencias. La evaluación como una actividad constructiva para mejorar el desempeño del alumno. Los conceptos de justicia curricular, y evaluación poderosa se relaciona con las TICS, ya que la justicia curricular se inicia cuando los conceptos de enseñar, aprender y evaluar son vistos de manera democrática, las TICS, utilizadas al servicio de una evaluación poderosa son un gran aliado ya que permiten realizar trabajos colaborativos, foros de retroalimentación, y múltiples opciones. .Las TICS pueden contribuir a una evaluación autentica y democratizar el conocimiento, pueden ayudar a alcanzar una evaluación formativa que promueva el respeto por las diferencias, que garantice inclusión social, que sea una instancia más del proceso de aprendizaje, que sea una práctica poderosa que promueve la innovación y el cambio. La evaluación trasciende los contenidos, es importante evaluar competencias, que son recursos necesarios e imprescindibles que le permitirán al alumno resolver los problemas que se le presentan en la vida, tanto en el aula como afuera, las competencias son conocimientos, habilidades y estrategias, y van más allá de los contenidos, en una evaluación autentica la retroalimentación es importante ya que regula los aprendizajes, y debe potenciar el trabajo de los alumnos, el trabajo colaborativo es clave para crear verdaderas comunidades de aprendizaje, en una evaluación autentica es importante reconceptualizar el error, liberarlo de su carga peyorativa para poder aprender de él, desprejuiciándolo, hoy es relevante ver a la evaluación como una parte del aprendizaje, una instancia y no como un proceso que comprueba aprendizajes, sino como una instancia de aprendizaje constante. La evaluación debe ayudar al alumno a resolver problemas y dificultades, esta evaluación autentica es un proceso que surge de la retroalimentación docente-alumnos incorpora formas colaborativas de trabajo. Es importante que la evaluación autentica apunta a la autoevaluación, a la reflexión, a la flexibilidad y al aprendizaje para toda la vida. Perrenoud sostiene que una evaluación formativa adquiere sentido en el marco de estrategias pedagógicas que luchan contra el fracaso y las desigualdades y está lejos aún s de ser puesta en práctica en todas partes con coherencia y continuadas. Es indispensable pensar estrategias educativas nuevas que aseguren la igualdad en las relaciones sociales dentro del sistema educativo, por eso es necesario diversidad de nuevos conocimientos y destrezas. En cuanto a la evaluación, actualmente, hay mucho camino por recorrer, ya que no se aplicaron aun dispositivos justos que escuchan a las múltiples voces, ni evaluaciones con diferentes resoluciones, hoy se busca emparchar a las evaluaciones tradicionales. Rebeca Anijovich explica claramente sobre la complejidad de la evaluación ya que esta sirve tanto para acreditar y diagnosticar, retroalimentar, reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes. El problema radica en que las funciones de control aprobar, reprobar y promover aún tienen protagonismo; y este tipo de evaluación sigue

vigente en la escuela, pero están surgiendo nuevos modos de evaluar, y de estos debatieron los participantes de este foro. La evaluación debe convertirse en un objeto de reflexión, cualitativo e integral, La idea de reflexionar integralmente sobre evaluación en el seminario ayudo a que ustedes formen un nuevo concepto de evaluación, y generen nuevas formas de evaluar, y lo hicieron con mucha creatividad y dedicación, la evaluación ya no es una mera comprobación de contenidos, sino una instancia de aprendizaje para el docente y para el alumno, que contribuye a formar competencias, es flexible, permite la autoevaluación, y dos de sus formas de implementación son la retroevalaucioon y el trabajo colaborativo, las TICS utilizadas como recurso eficaz pueden contribuir a estas auténticas evaluaciones, en pos a construir una justicia curricular. Las TICS, bien aprovechadas pueden aportar al trabajo colaborativo escolar. Es importante legitimar a las TICS en la curricula para que estas puedan contribuir correctamente en el proceso evaluativo, contribuyendo a que la escuela sea un ámbito de construcción de aprendizajes significativos, Las TICS, utilizadas correctamente, integradas al Curriculum de forma reflexiva, pueden colaborar con sus potencialidades para que la evaluación sea un instancia de aprendizaje, una instancia de reflexión, de retroalimentación, y trabajo colaborativo, un camino de experiencias y descubrimiento que permite al alumno adquirir competencias. Las reflexiones de los participantes del foro, sintetizadas en esta devolución, muestra que dichos participantes realizaron lecturas de las clases y la bibliografía e integraron los conceptos entre si y los relacionaron con reflexiones y propuestas, hubo buena interacción y retroalimentación en el foro ya que las intervenciones y participaciones recibían respuestas y mucho compromiso con la actividad, quizá en algunos casos hubo participaciones que superaron las 200 palabras y falto un poco de síntesis, pero los participantes reconocieron eso y ese es el primer paso para modificarse, la participación fue activa y enérgica.

Tonella, Analía Inés

Devolución participación foro integrador Hola a todos, aquí comparto con ustedes mi última devolución grupal sobre la participación en el foro integrador que permitió relacionar los aportes conceptuales abordados a lo largo de las clases. Encabezo mi devolución, con una obra de arte, en este caso pertenece al arte digital .Este tipo de arte se caracteriza por producir obras a través de dispositivos electrónicos, también llamado net.art, trabaja utilizando las herramientas que ofrece internet. Estas formas de producción artística dan lugar al trabajo colaborativo entre personas con saberes diversos, que producen obras grupales, a veces abiertas a la colaboración del público que las modifica y recrea. Al igual que el arte tradicional, las obras de arte digital ofrecen una mirada crítica del mundo contemporáneo y nos invitan a interrogarnos acerca de las transformaciones del mundo en que vivimos.

De igual manera como trabajan los artistas de net. art, ustedes queridos colegas, han participado en el foro haciendo sus aportes desde diferentes situaciones, perspectivas y lugares del país . Han logrado elaborar una excelente obra grupal donde se evidencia:  

Dominio del material de referencia Pensamiento crítico, reflexión y análisis.



Contribución de manera sustancial a la temática discutida.



Publicación de comentarios durante el tiempo especificado y demuestra dominio en ordenamiento de ideas, gramática, y formato adecuado.

Hubo participaciones que nos invitan a reflexionar sobre los nuevos procesos de enseñanza – aprendizaje mediados por las Tic. Y la necesidad de adecuar la evaluación a esos nuevos procesos como plantea Claudia Calvi: “Como docente es un gran desafío poder desterrar esas concepciones que tenemos los docentes sobre la evaluación, vinculada como la finalidad de calificar y decidir si el estudiante aprueba o

desaprueba una materia. Para poder romper con estas estructuras, es necesario implementar otras herramientas, la inclusión las TIC juegan un papel fundamental que podrían abordarse en el proceso evaluativo.” También Mario Culasso expresa:” Estamos en proceso de búsqueda de una “evaluación poderosa” aunque el camino es largo para quienes debemos construirla habiendo vivido otro paradigma educativo. Las TIC nos demandan y facilitan el camino aprendiendo a escuchar y arriesgar estrategias que planteen un desafío para nuestros alumnos y para nosotros. Sin embargo, noto cierta contradicción en el sistema que regula las promociones demandando al cierre de cada trimestre notas, números, que registran de manera cuantificable pero que pierden todo tipo de particularidades”. Me pareció muy interesante lo que señala Laura Anchelerquez: “Quiero sobre todo rescatar el concepto que me pareció el más poderoso a la hora de repensar la evaluación y la retroalimentación y es el de COMPETENCIAS. Enseñar competencias”. También acompañó su intervención con un gráfico muy ilustrativo.

Otras intervenciones lograron “ir más allá de los textos” y construir reflexiones profundas sobre las prácticas de enseñanza y evaluación. Como en el caso de Gustavo Torelli que formula la siguiente pregunta retórica: “¿Estamos realmente aportando en la búsqueda de justicia curricular, o nos conformamos con una superficial igualdad material, indudablemente valiosa pero insuficiente? El miedo a lo nuevo y nuestra propia complacencia nos paralizan, nos obnubilan, nos cristalizan en una serie de prácticas "probadas" cuyo resultado final es, con mínimas variantes, el mismo.” También Hay una frase de Verónica Mayer que nos invita a reflexionar... "...Reestructurar nuestras prácticas docentes es nuestro gran desafío y objetivo por cumplir..." Otras intervenciones tuvieron la capacidad de sintetizar los aportes de los compañeros, como en el caso de Ester Gómez que de las intervenciones que estuvo leyendo, rescató las siguientes palabras claves: RETROALIMENTACION – DOCENTE – TIC – NETBOOK – INCLUSIÓN – TPCK – SIGNIFICATIVO – AULA – COMPETENCIAS – CONTEXTO – EVALUACIÓN APRENDIZAJE – ALUMNO – TRANSFORMAR – TRABAJO COLABORATIVO – ENSEÑANZAPODEROSA – AUTOEVALUACIÓN – CURRICULUM

Otras participaciones lograron problematizar los contenidos, como en el ejemplo de Lilia Torres: “Pero con las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, ocurre, algo muy particular: no

son valoradas, en un alto porcentaje de educadores, que las consideran como distractores, como algo que no pueden o no quieren incluir en sus prácticas. Y ni pensar que las Nuevas Tecnologías, van a ser utilizadas "como una herramienta dinámica enriquecedora en el sentido fluido de la información y las diversidad de trabajos que se puede lograr con ellas", de acuerdo a lo que opinaba Héctor, ni tampoco como elemento de inclusión y de evaluación metacognitiva.” Para cerrar esta devolución me quedo con las palabras de Héctor salas y de Sandra Perrone que ponen de manifiesto de manera exacta muestro desafío como docentes de hoy. “Hay una transformación innegable que se viene dando en nuestro sistema educativo, no deberíamos pensar que las integración de las TICs es un riesgo, sino más bien adquirirlos como una herramienta dinámica enriquecedora en el sentido fluido de la información y las diversidad de trabajos que se puede lograr con ellas, como docente tenemos que poner nuestro mayor compromiso saber determinar cuándo y cómo utilizar las TICs esto provocará las mediaciones tecnológicas en modo de producción y circulación de los conocimientos en nuestro medio actual.” “Es necesario, tener presente que las nuevas tecnologías crean nuevos escenarios y formas de aprendizaje y evaluación auténticas, lo cual implica, tomar conciencia de que hoy el conocimiento se construye de manera diferente; y, por lo tanto, hay que enseñar y aprender para formar parte de dicho cambio, donde la retroalimentación, las prácticas metacognitivas, la evaluación como espacio para construir la ciudadanía, los aprendizajes a partir del error y los principios de justicia social constituyen la clave.” Por último los felicito y les agradezco infinitamente que hayan transitado este camino del perfeccionamiento docente para mejorar sus prácticas de enseñanza mediadas por lasTic. Sé del esfuerzo que ello implica, sé de la falta de reconocimiento que sufren, muchas veces por parte de la familia, de las autoridades de las escuelas, entre otros…Sé que solo algunos alumnos en forma tímida se animan a alentarlos cuando alguna actividad media por Tic los sorprendió. Pero estoy convencida de que este es el camino que debemos recorrer para lograr que nuestros jóvenes tengan una mayor inclusión social, donde haya menos diferencias y más oportunidades en esta sociedad de conocimiento. Me emociona despedirlos. Nos encontraremos en otras especializaciones, como tutores, como colegas, como compañeros…El rol, es lo de menos… Un abrazo. Analía.

Morales, Rafael Antonio TRABAJO FINAL Alumno: Morales, Rafael Antonio Seminario: Evaluación

La evaluación siempre fue un tema controversial y tomada desde diversas aristas de acuerdo a criterios individuales, en cuanto al fin que tiene para cada actor institucional la idea de evaluar. Por lo general se apunta a lo propedéutico de cada espacio curricular sin adaptarlo al medio o a cada persona. Evaluamos a todos por igual, medimos a todos con la misma vara. No creamos condiciones para un aprendizaje profundo como lo propone Camilloni. Es indispensable pensar en el alumno autoevaluador, que pueda cuantificar sus aprendizajes y así lograr un aprendizaje significativo. En ese sentido es importante acercar medios para lograr que nuestras clases sean atractivas, y la mejor manera es utilizando lo que los jóvenes usan mejor y esto es la tecnología. Los docentes hacen fracasar a los alumnos porque no buscan lo que ellos saben, sino que por lo contrario se centran es sus propias exigencias, como más o menos lo expresa Perrenoud. Muchos compañeros coinciden en que no se tienen en cuenta las desigualdades a la hora de evaluar y afirman que la evaluación debe ser reparadora. Me gustó mucho lo que dijo Calvi Claudia, cuando expresa que “Como docente es un gran desafío poder desterrar esas concepciones que tenemos los docentes sobre la evaluación, vinculada como la finalidad de calificar y decidir si el estudiante aprueba o desaprueba una materia”. En general la mayoría aborda la retroalimentación como la gran salvadora de una apropiación adecuado del conocimiento. Y como dice Amodeo, Karina el modo de usar la TIC, todavía es una mezcla de lo nuevo y lo viejo y aborda el tema desde la teoría de otro módulo, partiendo del concepto de TPACK. Son pocos los que demuestran haber entendido todo el material de lectura, ya que escriben los conceptos más sencillos del módulo. Los autores más abordados son Perrenoud, Connell y Anijovich. Muchos plantean en la evaluación de competencias, como lo plantea Monereo, por sobre la evaluación de conceptos. Y esto está muy ligado a la planificación por proyectos, que punto aparte es una muy buena manera de usar las TIC y crear múltiples competencias. Me pareció muy buena la selección de palabras que realizó Gómez, Ester Amada, y me demostró mediante su participación que entiende los conceptos más importantes del módulo, aunque no mencione por si misma ningún autor. En general todos tenemos salpicaduras de conceptos, pero somos claros con una forma definida de ver la evaluación, lo que no se si en malo o es bueno. No hemos copiado ninguna receta si en este módulo se la hubiera dado. Lo que estimo que más va a aportar a mejorar nuestra propia forma de ver la evaluación es esta forma compartida de pensamiento logrado a través de esta actividad final.

Benetti, Celia Trabajo Final integrador: “Devolución o retroalimentación a la participación en el foro integrador de la clase 4” En concordancia con los planteos de Rebeca Anijovich en la clase 4, la práctica de la retroalimentación es más productiva si se centra en el tipo de tarea realizada, en cómo el alumno resuelve y autorregula su aprendizaje, y debe formar parte de un proceso continuo, para que se puedan revisar los resultados y/o desempeños hacia atrás y, al mismo tiempo, tender a una mejora en el futuro. Por lo cual mi devolución a la participación de mis compañeros se basa en la revisión de los criterios de evaluación del foro, en la identificación de quiénes participaron y en el análisis de las intervenciones a partir de esos criterios, y de algunos criterios más que fueron surgiendo según las participaciones. - Criterios de evaluación del foro: según estos criterios, esta es mi devolución: 1. Capacidad de argumentación a partir de la lectura de las clases y la bibliografía obligatoria: en todas las intervenciones se destaca una buena lectura de las clases y bibliografía pertinente, integrando los aportes conceptuales, principalmente se citan los textos de Perrenoud, Anijovich, Monereo, Connell, Bourdieu, en mayor medida; y también los textos de Camillioni, Minzi, Maggio, Gentili, Wiggings, Mishra y Koehler, en menos oportunidades. Muchos comentaron y articularon contenidos con ideas propias, como Mario, Claudia, María Virginia, Yamila, Cristina, Fernando, Celia, Ana, Pamela María Chantal, Ester, Mariela, Nora, Sandra. Coincido con el decir de Fernando “intervenciones muy marcadas por la formación de pertenencia, por cuestiones generacionales, seguramente geográficas, hasta demográficas”. La mayoría de los participantes aportaron conclusiones sobre la importancia de la inclusión de las TIC en evaluación, reflexionando con ideas propias. Otras intervenciones tienen en común la retroalimentación, según los planteos de Anijovich, y las formas de evaluación formativa, poderosa, auténtica, de acuerdo a los distintos autores que hacen mención a ellas. 2. Síntesis en la idea elaborada: no todos lograron una síntesis de no más de 200 palabras por intervención; sin embargo, todos ellos lo destacaron disculpándose con sus compañeros de foro, lo cual permite vislumbrar la muy buena relación entre los participantes que fue surgiendo a lo largo de todo el módulo. No se manifestaron comentarios inapropiados ni irrespetuosos entre los participantes. 3. Participación como mínimo dos veces del foro y capacidad de revisión de las intervenciones: Todos los participantes, en total 30, realizaron dos intervenciones: para compartir ideas propias y para comentar las de sus compañeros. Algunos realizaron 3 o más intervenciones compartiendo materiales o comentando los aportes de otros compañeros, a medida que iban subiendo las intervenciones.

- A medida que fui leyendo los aportes al foro integrador surgieron otros criterios para la devolución que me parecieron destacables: 1. Intervenciones que incluyeron otros aportes: se destacan otros aportes como por ejemplo de videos: Karina compartió generosamente dos videos, uno sobre las distintas formas de evaluar con TIC y otro para reforzar lo dicho sobre “la idea de colaborar para superar la idea de copiarse no es mía” ante la intervención de Yamila; de viñetas de humor, de cuadros o esquemas de conceptos trabajados, por ejemplo el de Yamila. Sobre el tema de competencias, para repensar la evaluación y la retroalimentación y el enseñar competencias, se destacan los aportes de María Gabriela, Laura y Gabriela, quienes compartieron cuadros muy explicativos sobre dicho tema. 2. Intervenciones que permitieron sintetizar aportes e ideas de otros: algunos participantes sintetizaron muy bien sus ideas, de acuerdo a los aportes conceptuales de las clases, pero sobre sintetizar los aportes de otros destaco la intervención de Verónica, muy explícita, y la de Yamila que presenta un esquema de conceptos trabajados que resume lo desarrollado por los compañeros en el foro, donde se evidencia su trabajo a conciencia sobre lo desarrollado en el módulo. Ester también resume muy bien con palabras los aportes de varios compañeros. 3. Intervenciones que construyeron reflexiones propias: muchos participantes nos dejaron sus reflexiones en torno a los temas de retroalimentación, inclusión de las Tic, tipos de evaluación. Algunos criteriosos, otros preocupados, como Fernando que nos dice: No quisiera dejar de manifestar mi preocupación por la brecha que es dable observar entre los que aprovechamos/disfrutamos/y hasta sufrimos esta capacitación y nuestros colegas que, a veces hasta por falta de info, se han quedado afuera. Aliento a que “militemos” estas oportunidades. Ya no hay distancias… ya no hay costos… ya no hay pretextos. Hay Derechos!!!” .Algunos cuentan sus experiencias, como Nora que nos dice: “Los criterios de evaluación que me estoy proponiendo tienen que ve más con los procesos que el alumno va logrando más que con los conceptos. Esta nueva perspectiva ha permitido en mis alumnos mejorar no solo sus resultados sino también su autoestima y su creatividad”. 4. Intervenciones que nos interpelan, que dejan preguntas: nos dice Gustavo “Entusiasma leer otras intervenciones que nos mueven en el sentido de la interpelación y la reformulación de las propias prácticas”; coincido con este pensamiento y creo que resume lo que les pasa a la mayoría pero él lo convierte en pregunta, lo deja abierto a que todos reflexionemos: “¿Estamos realmente aportando en la búsqueda de justicia curricular, o nos conformamos con una superficial igualdad material, indudablemente valiosa pero insuficiente?”, también se hace eco del trabajo grupal y nos pregunta: “¿Cuánto menos podríamos haber avanzado sin el concurso de los compañeros de módulo? ¿Qué tan

significativos hubieran resultado nuestros avances y descubrimientos? ¿Cómo hubiera sido enfrentarnos con el error, la frustración y la autointerpelación, solos...?”, excelente intervención, no muchos pudimos reflexionar junto a él, pero seguramente lo pensamos y tenemos nuestras propias respuestas. A modo de conclusión: La validez de la evaluación sólo será significativa si está asociada a la validez de la enseñanza, y ésta a contenidos “socialmente válidos de ser aprendidos”. Revisar mi práctica evaluativa implica reflexionar y entender de qué modo las TIC pueden ayudarme para alcanzar una evaluación formativa que promueva y respete las diferencias, garantice mayor inclusión social, se convierta en una instancia más del proceso de aprendizaje, y ver a la evaluación como práctica poderosa porque promueve la innovación y el cambio, según los contextos y sujetos participante. Para

ello, la retroalimentación, el trabajo colaborativo, el lugar del error y el arte son momentos que deben incluirse en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, porque permiten potenciar lo cognitivo. Estas propuestas son viables dentro del diseño de evaluación. Como docentes en ejercicio que diseñamos secuencias didácticas también debemos diseñar e incluir los momentos de evaluación, no al final de la misma, sino integrándola a cada momento del inicio, desarrollo y cierre de la secuencia. Diseñar y planificar la evaluación es considerarla alineada a nuestra enseñanza.

Amodeo, Karina Trabajo final Seminario de evaluación

Hola a todos

¡¡¡Felicitaciones por las intervenciones!!! Ha sido muy grato para mí leer lo que ustedes escribieron y enriquecerme con sus interesantes aportes. Les dejo a continuación una reflexión que intenta sumar las voces de todos y transmitir una idea integradora de la temática de la inclusión y la evaluación.

La evaluación en los tiempos de TICs

Nadie ignora que las TICs han llegado a las puertas de las escuelas para redefinir todo el mapa educativo. Esta redefinición requiere nuevos posicionamientos, nuevos lenguajes y nuevas formas de mirar la educación. Abrir las puertas no significa dejar entrar la tecnología como quien deja entrar el viento “para que ventile” como si sólo las prácticas analógicas necesitaran ventilación. Abrir la puerta significa otorgarles a las nuevas tecnologías un lugar adecuado para que la incorporación realmente signifique. Hasta ahora, la emergencia de las TICs en el ámbito escolar viene de la mano de la noción de integración más que de inclusión. Entiendo integración como un modo de pensar la escuela y la educación y las TICs por separado, a la espera de que las TICs se adecuen, se sumen y se integren a prácticas escolares analógicas. Es decir, que se integren a lo preexistente: la escuela tal como la conocemos. Pero es cierto que la llegada de las TICs sugiere un nuevo modo de mirar la escuela, el currículum, la pedagogía y las tecnologías mismas. Mishra y Koehler (2006) han desarrollado en el modelo TPACK la idea de la intersección de estos tres tipos de conocimientos: curriculares, pedagógicos y tecnológicos, necesarios para que nos reposicionemos como actores en este nuevo escenario. Acceder a este nuevo rol sería una forma de comenzar a cumplir con los principios de la justicia curricular. En el espacio de intercambio que hemos abierto ustedes han realizado aportes en el mismo sentido: acordaron la incorporación de las TICs como “asistentes” y no como “herramientas”, con el objetivo de fomentar prácticas de equidad, pertinencia e inclusión educativa; fomentaron la idea de que la incorporación de las TICs no es una tarea exclusiva del docente sino que implica un compromiso y una responsabilidad por parte de las instituciones educativas, es decir, son decisiones también políticas; reconocieron que el acceso a la tecnología no es garantía de aprendizaje; apreciaron la necesidad de una reestructuración curricular para dar significado a las nuevas incorporaciones tecnológicas; definieron la necesidad de diseñar una propuesta pedagógica consistente, con propósitos educativos bien definidos que pueda ser potenciada por el uso de las TICs; pensaron que la inclusión de las Tic deben provocar profundas transformaciones en el modo de enseñar y aprender, de lo contrario contribuirían a profundizar las desigualdades y las diferencias sociales; entendieron que las TICs deben ayudar a los alumnos a adquirir conocimientos y expresarse en forma novedosa; propusieron que una gran función de las TICs es que permiten borrar barreras, por ejemplo las espaciales y temporales y que esta noción de ubicuidad podría utilizarse para promover la participación activa de los alumnos en la apropiación y producción del conocimiento, así como en la evaluación; sugirieron quela integración de las nuevas tecnologías en las prácticas de enseñanza no implicaría solo una alternativa para que los docentes puedan innovar en sus propuestas de enseñanza, sino fundamentalmente una responsabilidad ética y política que responda a las transformaciones de orden epistemológico que se están sucediendo a nivel sociocultural; apoyaron la idea de que somos los docentes quienes debemos capacitarnos para enfrentar el desafío que supone la inclusión de las TICs; postularon la importancia de atender a la diversidad, pero sin generar ghetos, como una tarea difícil en la cual uso de nuevas herramientas puede ayudar para brindar a nuestros alumnos un contexto de aprendizaje que favorezca el desarrollo de sus potencialidades y habilidades; propusieron la necesidad de focalizar la mirada en los conocimientos tecnológicos de los alumnos como forma de potenciar el uso significativo de las TICs, fortaleciendo en ellos la curiosidad, creatividad, potenciando su actitud crítica y valorando su espíritu colaborativo; reafirmaron la necesidad de no ver la incorporación de

las TICs como un riesgo sino como una herramienta dinámica enriquecedora en el sentido fluido de la información y las diversidad de trabajos que se puede lograr con ellas; afirmaron que la inclusión significativa de las TICs se logra pensando al alumno como un sujeto activo, capaz de investigar, reflexionar y cuestionar, en un espacio en que la inclusión social se trabaje mediante la participación de los alumnos en procesos recursivos, reflexivos y metacognitivos; la mayoría, en definitiva, apunta desde su perspectiva a apoyar la idea de que la incorporación fuerte de las TICs, en pos de una enseñanza poderosa, sólo se da de la mano de cambios profundos en los modos de ver la escolaridad y la enseñanza, como un principio para lograr, definitivamente, la justicia curricular. Hemos convenido en que la incorporación de las TICs modifica el mapa escolar y, por supuesto, nuestra forma de evaluar. Diseñar una evaluación es un proceso complejo. Y muchas veces, recurrimos a las evaluaciones tradicionales porque “nos dan seguridad”, nos permiten emplear una medida que dirá quiénes aprueban y quiénes no en una lista para entregar en la escuela. Evaluar en la escuela 3.0 implica una toma de decisiones que se relacionan con aquello que enseñamos y con el modo en que enseñamos. Como dice Perrenoud "La evaluación formativa adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia pedagógica de lucha contra el fracaso y las desigualdades que está lejos de ser puesta en práctica en todas partes con coherencia y continuidad" (2008:16). Acuerdo con lo que muchos han expresado en nuestro espacio de intercambio: nuestras prácticas docentes deben estar signadas por la impronta de la enseñanza poderosa y de una evaluación auténtica. Es decir que cada docente debe asumir la enseñanza de su área articulando el contenido con la actualidad, convocando a diferentes voces, enfoques y opiniones que fomenten la participación y el compromiso apelando al plano emocional. Solo de este modo el estudiante se ve motivado a involucrarse con el conocimiento y a construirlo con otros. Es necesaria una toma de conciencia de la importancia de nuestro rol docente, nuestras prácticas, nuestra mirada: ver al alumno como un prosumidor, un productor de conocimientos con capacidades que el uso de las TICs puede ayudar a desarrollar. Y también aportan significativamente a la evaluación. Algunos de ustedes expresaron concretamente esa relación entre TICs y evaluación: las TIC pueden ayudar para alcanzar una evaluación formativa que promueva y respete las diferencias, garantice mayor inclusión social, se convierta en una instancia más del proceso de aprendizaje, y ver a la evaluación como práctica poderosa porque promueve la innovación y el cambio, según los contextos y sujetos participantes; es nuestra tarea como docentes saber aprovechar las habilidades de nuestros alumnos/as en materia informacional y trasladarlas al aula creando actividades que permitan trabajar en proyectos cooperativos y de comunicación, que se aúnen con los aspectos del currículo que nos proponemos transmitir. La pregunta que surge inmediatamente es ¿cómo evaluar? Para incluir las TICs es necesario mirar de otra manera nuestra práctica y nuestra forma de evaluar. Y pensar la evaluación como un acto político, genuino y poderoso, en pos de convertirlo en una oportunidad de aprendizaje. La retroalimentación, entendida como un proceso de regulación de los aprendizajes y la enseñanza, como la devolución que realiza un otro (ya sea el docente u otros compañeros, en la medida que estén preparados para hacerlo), sobre las propias producciones, ofrece una oportunidad para construir la evaluación como herramienta potente para la enseñanza y el aprendizaje (Anijovich, 2010). Es un ida y vuelta necesario que completa el aprendizaje y permite pensar la evaluación no como una revisión del pasado, sino como una construcción para el futuro (Anijovich, 2010). Como expresan Celman y Olmedo (2011) “La devolución, como instancia de comunicación evaluativa en manos del docente -escrita, oral, individual, colectiva- permite poner en común las argumentaciones que validan los juicios educativos. Asimismo, facilita la emergencia de revisiones críticas sobre los propios criterios y referentes y los acontecimientos desatados en el proceso pedagógico”. Algunos de ustedes apoyaron estas ideas: una retroalimentación adecuada y oportuna en el proceso de evaluación, es una herramienta constructiva, que permite conocer acciones, conocimientos, percepciones, actos concretos y preocupaciones del alumno y lo ayuda a mejorar su desempeño y potencializar su aprendizaje, así como también perfeccionarse en el tema; la retroalimentación permite nuevos aprendizajes en la medida que haya continuidad en el proceso y sea enseñada por los docentes; si la retroalimentación está mediada por las TIC se puede fortalecer el principio de educabilidad, la posibilidad de ser instantánea, en intercambios diferidos, reflexivos y explicativos; la retroalimentación permite evaluar de una forma atractiva, productiva pero requiere de responsabilidad por parte del que enseña y del que aprende para que sea una actividad productiva y de real aprendizaje; si se fortalece la retroalimentación se podrán construir evaluaciones más potentes y se podrá atender a las individualidades de cada estudiante fortaleciendo el principio de educabilidad; el proceso de retroalimentación se convierte en una parte fundamental de la relación docente-alumno, para lo cual es necesario crear una atmósfera que facilite la comunicación entre ambos. Dice Paola Roldán (2013): “El carácter colaborativo y en red está en el centro del “éxito” de la Web y se ancla en el principio del error y el “no saber” como movilizador.” Es cierto que hemos aprendido desde

hace un tiempo que aquello que no sabemos podemos averiguarlo en la red. Y esto es gracias al aporte de muchos otros sujetos que, como prosumidores, son constantes productores de conocimiento. Y también, en nuestro propio trayecto formativo, nos hemos encontrado con la posibilidad de colaborar en espacios variados, tales como foros, wikis y herramientas colaborativas como googledocs. Las nuevas tecnologías redefinen los roles de los usuarios en la red y dejan de polarizarse tales roles en enseñante/educando para pensarse como roles más igualitarios, donde todos podemos aportar información legítima. Pensemos en Wkipedia. Wikipedia es una wiki, un espacio de creación colectiva en el cual no se necesita estar acreditado para participar. Si nos posicionamos desde la mirada académica, desde luego que una wiki no puede ser legitimada, porque sus editores no tienen un respaldo universitario. Pero si nos posicionamos desde la mirada del contenido abierto, la web 3.0 y los nuevos navegantes de la web como prosumidores, no hay razones para pensar que se trata de una herramienta ilegítima. Si queremos dar cuenta de una inclusión real de las TICs, debemos redefinir la geografía escolar y pensar el trabajo colaborativo como una poderosa herramienta pedagógica. Algunos de ustedes se atrevieron a postular algo al respecto “porque los trabajos colaborativos que enseñan a trabajar en equipo son importantes en los tiempos que corren”: trabajar colaborativamente es superar la idea tradicional de “copiarse” para aprender en red y crear verdaderas comunidades de aprendizaje; se puede fortalecer el principio de educabilidad en las instancias de trabajo colaborativo junto con las de autoevaluación y coevaluación por pares, informando sobre los criterios aplicados para evaluar y calificar; los trabajos grupales podrían ser un marco apropiado para incorporar las TIC en su ejecución, permitiendo procesos de autoevaluación, y también de evaluación de sus compañeros. Dice Perrenaud (2008) “La evaluación necesariamente estimula las pasiones, dado que estigmatiza la ignorancia de algunos para exaltar la excelencia de otros.” Convenimos en que en el relato escolar, la emergencia del error ha sido siempre vista como producto de la ignorancia y ha transitado como una carga peyorativa que ha zanjado divisiones profundas entre sabios e ignorantes y ha estigmatizado a los alumnos. El error ha sido siempre objeto de sanciones. No olvidemos el rojo apasionado con que solemos todavía corregir las evaluaciones de los alumnos, como forma de imprimir en la retina la sustancia de un mito que coloca al evaluando en una posición menor. Sostiene Roldán (2013) “Pensar en la noción de error como obstáculo epistemológico alude a los saberes y ritos asociados en la escuela (y en la sociedad en general), que vinculan los desaciertos con transgresiones que se salen de lo “normal” y que, por lo tanto, deben ser necesariamente sancionados y reparados. (…) Este error como práctica que debe ser ocultada y evitada en la escuela (por temor a las sanciones y humillaciones), se configura como el elemento de participación y construcción colaborativa más dinamizador que tienen los contextos digitales.” Las nuevas tecnologías nos permiten invertir la dinámica del error sancionable del espacio escolar tradicional en la medida en que configuran nuevos modos de ver la realidad a través de ellas: el mundo virtual es hipertextual y multimedial y así se está expresando nuestra realidad y nuestra sociedad. El error está lejos de ser un acto sancionable en este mundo. El error o la falta de conocimiento son el punto de partida para empezar a actuar. La web responde, el docente y los compañeros también responden. En la geografía escolar, todos los roles se redefinen: los alumnos no cometen errores ni son ignorantes, forman parte de una comunidad de aprendizaje donde todos están legitimados para aprender y poner en evidencia lo que saben. Al respecto, ustedes mismos destacaron la importancia del trabajo con el error no como una falta sino como un potenciador cognitivo; sostuvieron la importancia repensar los errores escolares, entendidos ahora como obstáculos epistemológicos, que están en conflicto con las TIC porque el error digital se ve como expresión de participación y construcción colectiva, movilizador de los aprendizajes; consideraron que tanto la evaluación como el error son el punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos y recalcaron la necesidad de que el error sirva para aprender y no para excluir. Afirma Roldán (2013): “El desafío para alcanzar una evaluación formativa es promover y respetar las diferencias para luchar contra el fracaso escolar y garantizar mayores niveles de inclusión social. Entonces, una alternativa interesante para promover estas formas de comprensión divergentes, tiempos disímiles y recorridos particulares, es a través de las potencialidades del arte para configurar escenarios de comprensiones profundas y complejas.” Aristóteles, en su Poética nos ha legado desde la Antigüedad Clásica, una mirada farmacológica y terapéutica del arte. En la finalidad de la tragedia estaría en la consecución de la catarsis, por medio de la compasión y del temor. Al familiarizar al espectador con situaciones escénicas que despertaran tales sentimientos y las consiguientes reacciones, se lo inmunizaba contra sus excesos. Catarsis se ha interpretado como un “limpieza” de las pasiones del ánimo por medio de la compasión o el terror, de la misericordia o el miedo. Es esta concepción del arte como liberador que deberíamos tener en cuenta para incorporar una nueva mirada sobre la capacidad de producción de nuestros alumnos. Porque la evaluación de una producción artística está lejos de ajustarse a los cánones tradicionales de la evaluación del producto terminado, dado que implica que el docente se involucre en la

evaluación de un proceso de aprendizaje. Algunos de ustedes dijeron al respecto: trabajar las potencialidades del arte en cuanto a creación, expresión y producción de saberes fortalece el principio de educabilidad; es importante utilizar el arte como potenciador cognitivo ya que incentiva al alumno a aprender desde el uso de su cuerpo y su mente de una forma novedosa; y hasta se atrevieron a desear: si logramos llevar a nuestras clases experiencias en donde los alumnos puedan construir con sentido propio, sentirse atraídos por la herramienta que están utilizando, aprender, crear, participar, expresarse y repensarse individual y colectivamente, pero usando como medio el arte en sus múltiples lenguajes (Augustowisky), podremos lograr una transformación en las aulas, logrando producir procesos de análisis compartidos. ¡Qué interesante aprendizaje hemos forjado a través de este maravilloso intercambio! Quisiera quedarme con una reflexión de uno de ustedes que sintetiza de alguna manera lo que todos pensamos acerca de la

Evaluación: “Sin lugar a dudas las retroalimentaciones, el trabajo colaborativo, el lugar del error y el arte son momentos que deben incluirse en los procesos de enseñanza y en el aprendizaje porque permiten potenciar lo cognitivo. Sí, estas propuestas son viables dentro del diseño de evaluación y creo que es aquí donde quisiera detenerme para pensar en el diseño de evaluación. Como docentes en ejercicio que diseñamos secuencias didácticas también debemos diseñar e incluir los momentos de evaluación no al final de la misma sino integrándola a cada momento del inicio, desarrollo y cierre de la secuencia. Diseñar/planificar la evaluación es considerarla alineada a nuestra enseñanza”. Este documento pretende tener la impronta de cada uno de ustedes, registrar la huella que dejaron en este recorrido en el que intentamos elaborar un nuevo relato sobre la evaluación en tiempos de TIC. Contagiemos este espíritu de renovación y seamos los verdaderos protagonistas de un verdadero cambio.

Un abrazo fuerte para todos Cariños Karina

Torres, Lila Inés

Mas, María Virginia

¡Hola a todos! Esta es mi devolución del trabajo del Foro, de la última clase. La tarea de este foro era, como muchos la describieron, la titánica propuesta de resumir en 200 palabras aspectos de todo lo trabajado hasta el momento en este curso. La idea era poder sintetizar lo aprendido, argumentar nuestras opiniones sobre los textos sin citarlas, revisar las propuestas de los demás participando al menos dos veces en el foro. El artista que nos acompañó en esta última clase, Pablo Bernasconi, y desde su obra “la verdadera explicación”, nos muestra como las verdades cotidianas pueden verse distintas desde la imaginación, la magia, lo sorprendente. No existen propuestas absolutamente válidas para trabajar las TIC en la evaluación; estas dependen de nuestra creatividad, nuestros objetivos, nuestros alumnos. Parte de esta clase tiene que ver con la importancia de la retroalimentación. Esto es lo que hacemos en esta devolución, buscar nuevas oportunidades de seguir aprendiendo, una evaluación como parte del proceso de aprendizaje, que, en términos de Perrenoud “lucha contra el fracaso y las desigualdades”. El trabajo realizado aquí fue muy potenciador, constructivo, habilitante; una ardua tarea que llevaron a cabo con mucho ánimo y dedicación. ¡Mis felicitaciones a todos ustedes por este trabajo! Los felicito por dejar actuar a sus conocimientos y sus capacidades y encontrar el camino de llegar al objetivo. Al igual que nos decía Diana en cada devolución, en esta retroalimentación de la tarea busco “retomar las consignas de trabajo y trasportarlas aquí ejemplificando con lo que ustedes hicieron de ellas”. No es mi objetivo juzgarlos, solo quiero reflexionar acerca de lo que hicimos, como decía en la clase 2 de este seminario “ahondar en la evaluación es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados; interpelar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprendizaje de sus alumnos". Recordemos las palabras de Monereo: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alienada con una evaluación basada también en competencias auténticas.” Como recuperaba en el foro sobre las lógicas de la evaluación de Perrenoud, "Ningún médico se preocupa

por clasificar a sus pacientes, de menos enfermo a más grave. Menos aún sueña con administrarles un tratamiento colectivo. Se esfuerza en precisar para cada uno un diagnóstico individualizado". El objetivo de esta devolución es aportar nuevos conocimientos a lo que cada uno hizo aplicando la idea de "pedagogía diferenciada". Como ustedes mismos decían, no fue fácil respetar el criterio de usar solo 200 palabras para expresar nuestras ideas. De hecho, solo tres personas pudieron hacerlo. También fue difícil intentar no citar, pero no tanto como la primera tarea, dado que 17 fueron los que evitaron citar frases de las clases o textos leídos. La mayoría participó dos veces en el mismo, unos pocos lo hicieron más de dos y tres solo participaron una vez. El tema más tratado en sus intervenciones fue el del error, como fortalecedor, como “potenciador cognitivo”, en palabras de Mario Culasso. Karina Amodeo, Celia Benetti, Laura Anchelerquez, Elias Burgos, Mariela Sebastiani, Nora Ferrareto, Ricardo Surita y Sandra Perrone Paez, recuperan el concepto de error “como punto de partida para la producción de nuevos conocimientos”. Lilia Torres nos contaba que la evaluación “debe permitir rectificar ciertos aprendizajes, para mejorar y no para autosegregarse” Otro tema muy trabajado fue el de las competencias, como decía Gabriela Gimenez, como “recursos necesarios e imprescindibles que le permitirán al alumno resolver las problemáticas que la vida le vaya presentando”. Se sumaron a esta idea María Gabriela Grassi y Ester Gómez. La importancia de las TIC como instrumentos para luchar contra la desigualdad fue anunciada por Claudia Calvi, Cristina Maqdisck, Fernando Girón, Elian Camps, Ana Albornoz y Jésica Klein. “Nuestra tarea de formar ciudadanos ya no se podrá limitar a informar sobre el conjunto de derechos políticos, civiles y sociales de la información sino volverlos un ejercicio” decía Luciana Ayala al respecto del poder democratizador de las TIC. Algunos hablaban de las TIC como herramientas mientras, otros las nombraban como facilitadores. La posibilidad de la retroalimentación fue trabajada por Ornella Ostellino y Claudia Ayala, las que la presentaban como “un proceso de regulación de los aprendizajes y la enseñanza”. Como les decía en el foro, el aporte de la retroalimentación debe ser verdadero, eficaz, oportuno, que permite evaluar los aprendizajes y las metodologías utilizadas. Que no sea solo con el sentido de calificar, o descalificar, al alumno, sino que sirva cómo metaanálisis de nuestras prácticas. Me quedo con la pregunta de Pamela Martín: “¿cómo construir nuevas reglas sin que se conviertan en reproducciones?”. Debemos luchar contra los métodos tradicionales teniendo en cuenta que la sola inclusión de la tecnología, no promueve la participación activa de los alumnos, el acceso democrático al conocimiento; sino que precariza la tecnología, la empobrece, aumenta la brecha entre los estudiantes. Por otro lado, nos apropiamos de las potencialidades de las TICs y promovemos el acceso democrático cuando hacemos un uso armónico y funcional de las mismas. Nos atrevemos a evaluaciones auténticas cuando realmente ofrecemos oportunidades inéditas, cuando brindamos retroalimentación, abordamos el error como parte del proceso, promovemos el trabajo colaborativo, el aprendizaje de los otros y con los otros y como decía Yamila Moreno cuando “al modifica nuestras formas de enseñar, como efecto cascada, modificamos nuestras formas de evaluar”. Algunos de ustedes hablaban también de la evaluación poderosa. Héctor Salas nos expresaba “que debe constituirse como objeto de reflexión”, “así, la enseñanza es un acto político, auténtico memorable”, exponía Verónica Mayer. Sus palabras lo dicen todo. Para mi esta experiencia fue realmente gratificante, una verdadera oportunidad de aprendizaje. Espero que para ustedes haya sido igual.

Hasta pronto, Virginia

Magdsick, Cristina

Las imágenes pertenecen a obras de una exposición que se realizó en el hall de la Legislatura de la provincia de Santa Fe y que llevó por título “Tod@s podemos”. Los alumnos recrearon obras de cuatro grandes artistas, Da Vinci, Van Gogh, Kandisnki y Berni.

Voy a recuperar en esta devolución algunas de las reflexiones de los colegas para complementarlas con ideas que retomo de las clases y la bibliografía del módulo.Comparto junto al textofotografíasde algunas obras de alumnos de la escuela en la que me desempeño, así como de parte de su proceso creador. Decidí incluirlas porque, creo que las imágenes ilustran muy bien algunas ideas expuestas en el módulo y en esta especialización. Una de las colegas afirma en su participaciónen los foros que…”la escuela se ve obligada a impartir conocimientos tecnológicos dejando de lado una formación tradicional, homogénea y repetitiva, y dando lugar a una educación creativa, participativa y critica.” La inclusión de las TIC en las escuelas debe garantizar una reestructuración de manera de entender lo que se enseña, cómo lo aprenden los alumnos y cómo se evalúan esos saberes; para considerar los principios de justicia curricular, en palabras de Connell. Sin embargo, la sola inclusión de la tecnología, y seguir considerando “los saberes” como algo único y en posesión del docente; no promueven la participación activa de los alumnos, el acceso democrático al conocimiento; sino que precarizan la tecnología, la empobrecen, aumentan la brecha entre los estudiantes. En este sentido Connel, afirma que ser participantes activos en la toma de decisiones requiere una diversidad de conocimientos y destrezas (incluida la habilidad de adquirir más conocimientos). No es posible una democracia en la que algunos "ciudadanos" sólo reciben las decisiones que otros han tomado. Evitar la incorporación débil de las TIC en la trama curricular es considerar el potencial que estas presentan para fomentar el debate con respeto y tolerancia, el intercambio, la participación, la colaboración y la expresión de ideas, promoviendo de esta manera el aprendizaje colaborativo y la construcción del conocimiento significativo. Las TIC permiten desarrollar otros procesos evaluativos que benefician los intercambios entre compañeros y favorecen la retroalimentación, de modo que tanto el docente como los alumnos pueden revisar sus aprendizajes. Pensemos por ejemplo en nuestra propia participación en los foros, en la posibilidad de autoevaluarnos luego de la clase 2; en la participación en el mural de la clase 3. Todas posibilidades que nos enfrentaron a nuevas maneras de evaluación. Sin embargo, en la realidad del aula, la tendencia es el diseño de propuestas de evaluación dirigidas a grupos homogéneos, que desconocen las singularidades y particularidades. Según Perrenaud, "la evaluación formativa adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia pedagógica de lucha contra el fracaso y las desigualdades que está lejos de ser puesta en práctica en todas partes con coherencia y continuidad" Rebeca Anijovich afirma que "la evaluación es compleja porque sirve tanto para acreditar como para diagnosticar, retroalimentar, reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes. El problema es que las funciones de control (aprobar, reprobar, promover) suelen ser protagónicas” Varios colegas mencionaron estas contradicciones, sin embargo, y en pos de modificar estas prácticas muchos refieren a la pertinencia de los trabajos colaborativos como una forma de superar la idea tradicional de “copiarse” para aprender en red y crear verdaderas comunidades de aprendizaje. Y por otro lado, la importancia de que como

docentes podamos llevar a cabo evaluaciones que contemplen el proceso de aprendizaje de cada alumno/a, que otorguen significatividad al conocimiento, y que no impliquen resoluciones únicas. Las nuevas tecnologías podrían convertirse en opciones válidas para respetar la diversidad ya que ofrecen versiones múltiples del saber y de los hechos de la realidad.La integración de las nuevas tecnologías en las prácticas de enseñanza no implicaría solo una alternativa para que los docentes puedan innovar en sus propuestas de enseñanza, sino fundamentalmente una responsabilidad ética y política que responda a las transformaciones de orden epistemológico que se están sucediendo a nivel sociocultural. El desarrollo de nuevas prácticas pedagógicas con incorporación de TIC posicionará a la escuela como ámbito propicio para la construcción de aprendizajes significativos, para la apertura al diálogo, para el reconocimiento y la aceptación de lo diverso, involucrando verdaderas prácticas de inclusión social.Las instituciones educativas se enfrentan a un nuevo contexto en el que las TIC abren las oportunidades para una participación democrática más horizontal, y que tenga en cuenta los intereses particulares y los saberes previos de los alumnos,especialmente los de los menos favorecidos. Los blogs, las redes sociales protegidas, los posteos pueden ser interesantes primeros pasos en el arte de opinar, debatir y peticionar (Minzi y otros, 2011: 43). Rebeca Anijovich (2010) plantea que una clave para construir la evaluación como herramienta potente para la enseñanza y el aprendizaje es fortalecer la retroalimentación, es decir, la devolución que realiza un otro (ya sea el docente u otros compañeros, en la medida que estén preparados para hacerlo), sobre las propias producciones. La retroalimentación es básicamente un proceso de regulación de los aprendizajes y la enseñanza. Esta autora sostiene que la retroalimentación es más productiva si se centra en la tarea, es decir, en cómo el alumno resuelve y cómo autorregula su aprendizaje. La evaluación así como el error son el punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos, y la autoevaluación como la retroalimentación nos permiten, tanto aalumnos como a docentes, detectar obstáculos epistemológicos, crear conflictos cognitivos y realizar procesos metacognitivos que den cuenta deaprendizajes y carencias para seguir adelante con el proceso. Entonces, si fortalecemos la retroalimentación, construiremos evaluaciones más potentes y ayudaremos a atender a las individualidades de cada estudiante fortaleciendo el principio de educabilidad. Para que un estudiante pueda autoevaluarse, necesita una retroalimentación que lo ayude a clarificar los objetivos que debe alcanzar, los criterios y estándares en su formación profesional, así como las competencias pertinentes en dicha formación o profesión. Volviendo a lo que los compañeros mencionaran, el trabajo en grupo es una de las modalidades de enseñanza que promueven el aprendizaje activo, centrado en el alumno y que crean, en consecuencia, condiciones para el aprendizaje profundo (Camilloni, 2010: 152) La formulación de proyectos colaborativos que alienten la participación individualizada y una adecuada retroalimentación, tanto durante el proceso como una vez obtenido el producto, podrían ayudarnos a identificar las debilidades que presenta nuestra planificación, desarrollo y evaluación del contenido curricular y así garantizar mayores niveles de inclusión. Las TIC juegan un papel fundamental pero como plantea Monereo en su artículo “para que una evaluación auténtica resulte efectiva es imprescindible que los alumnos hayan podido practicar con alguna de sus modalidades, antes de enfrentarse a una situación de evaluación, ya tenga una finalidad formativa (supervisar y mejorar el proceso) o sumativa. Una compañera sintetizaba en su aporte que nos atrevemos a evaluaciones auténticas cuando ofrecemos oportunidades inéditas, cuando brindamos retroalimentación, abordamos el error como parte del proceso, promovemos el trabajo colaborativo, el aprendizaje de los otros y con los otros, cuando, en términos de Perrenoud, aplicamos una pedagogía diferenciada.Para dar prioridad al trabajo de regulación de los aprendizajes se debe ante todo creerlos posibles para la gran mayoría. (Perrenaud). Por otro lado, varios compañeros reflejaron en sus reflexiones la importancia del valor afectivo emocional que ponemos en nuestras experiencias de enseñanza aprendizaje para motivar a los estudiantes a involucrarse con el conocimiento y a construirlo con otros. En términos de Perrenaudla evaluación tradicional está asociada a la fabricación de jerarquías en la escuela y a certificar conocimientos ante terceros, nunca está centrada en el alumno, la justicia curricular debe basarse en ellos, actoresactivos en la toma de decisiones y para ello requieren de conocimientos y destrezas, y esa igualdad no puede ser estática. Para repensar la evaluación como auténtica debe centrarse en el desarrollo de capacidades de los alumnos, aplicando las mismas a situaciones reales, complejas, que requieren de un sentido crítico y reflexivo. (Monereo, 2009) Los docentes estamos formándonos en nuevas formas de enseñar, y ciertas herramientas podrían potenciar los aprendizajes, si sabemos incorporarlas con destreza. La evaluación, como una instancia más en este proceso, también debe aprovechar las ventajas de las TIC. Los docentes debemos preparar a los alumnos para trabajar con otros, ejercitar la tolerancia y la capacidad de escucha, valorar el aporte del compañero, respetar las posturas diferentes y tener capacidad para defender con argumentos las posturas personales. Cierro mi devolución con una obra de un alumno de mi escuela, que tomando a Berni como referencia, construye su versión. Atender la diversidad implica un profundo compromiso con la idea de igualdad. "Cuando proponemos respetar la diversidad de los alumnos a través de los procesos de enseñanza en el aula, incluyendo la evaluación, en particular la

formativa, nos mueven preocupaciones éticas, de respeto a las individualidades, así como preocupaciones de índole social, en el sentido de promover, desde las instituciones educativas, modelos de formación ciudadana en los cuales se jerarquice el aporte de todos y cada uno en la construcción social". (Raquel Katzkowicz 2010: 106).Las TIC deben ser el soporte de ese modelo de cambio. Saludos a tod@s, Cristina

Bibliografía consultada y citada:  Roldan P. (2013). Clases 1, 2, 3, 4: Evaluación como relato. Seminario Intensivo 1 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.  Perrenoud, P. (2008). La evaluación entre dos lógicas. En La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas (pp. 7-27). Buenos Aires: Colihue.  Camilloni, A. (2010). La validez de la enseñanza y la evaluación: ¿Todo a todos?En Anijovich, R. (comp.). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.  Camilloni, A. (comp.) (1997). Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. Barcelona: Gedisa  ConnelR. (1997)Escuela y justicia socialMadrid: Morata  Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.  Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.  Minzi, V. y otros (2011). Módulo 1 “TIC y sociedad: el lugar de la información en los procesos de construcción de conocimiento, formación y organización del trabajo. Abordaje crítico”. Desarrollado en el marco del programa de Capacitación Nacional Dispositivo capacitación TIC Educación Media y Formación para el Trabajo para Jóvenes.  Foros de las clases del módulo.

Torelli, Gustavo Rafael Moisés “La educación auténtica no se hace de A para B ni de A sobre B, sino de A con B, con la mediación del mundo”. PAULO FREIRE.

Queridos compañeros: Los que amamos la lectura sabemos de la pequeña envidia hacia aquellos que dicen, sugieren, potencian, esconden, inventan, atrapan y conmueven sirviéndose de las palabras. Al abrir un nuevo libro, el mundo todo se puede poner en suspensión, la magia de pronto es posible, las emociones se preparan para liberarse, incontenibles, y la increíble sensación del primer párrafo sucede. Al terminar la última página, el lector se ha rendido, embelesado, agradecido, a la creación del artista, si éste ha logrado introducirlo en un nuevo territorio, si lo ha convidado con un puñado de ideas, si le ha ofrecido la certeza de que siempre hay un tesoro desconocido esperando ser descubierto. Y es desde esa conciencia del poder enorme de la palabra que me atrevo a compartir con ustedes la sensación de desafío y de zozobra que incluye llevar a cabo esta devolución. Sensación que, muy posiblemente, cada uno de ustedes experimentó (en alguna medida) al participar en el foro. Dicho esto (que será interpretado por cada uno de ustedes como introducción o excusa) paso a especificar la estructura elegida para la devolución. En una primera instancia, me he impuesto un criterio de clasificación a partir de la impronta de cada una de las participaciones, en relación con la consigna original del foro: por un lado, las publicaciones originales, con las ideas y reflexiones que cada uno eligió compartir y, por otro, las intervenciones sobre las propuestas de los compañeros. En relación con el primer ítem, he observado algunos patrones de intervención: hay quienes relacionaron sus propias ideas con citas de los textos analizados, otros que han aportado sus propias lecturas y citado diversos autores, enriqueciendo el debate, y en general han ido tendiendo líneas que relacionan los textos y las clases con los intercambios y trabajos colaborativos realizados. Por otro lado, han logrado una muy interesante contextualización, tanto desde el punto de vista de la experiencia individual como desde las características de la escuela actual. Me entusiasma imaginar el resultado de sus intervenciones como una construcción que va creciendo, adquiriendo matices, ganando en complejidad y detalles, engarzando piezas que ganan sentido en relación con su entorno, constituyendo un organismo donde confluyen teorías, lecturas, síntesis y puestas en común, y en la cual tampoco son ajenos el posicionamiento político y las ideas preexistentes… Me gustaría mencionar algunas ideas recurrentes, que subrayo y sintetizo, ya que las encuentro en diversas participaciones y sería extenso (aunque estimulante) poner el acento en los diferentes modos de encarar cada cuestión y los más que interesantes argumentos ofrecidos: el error como instancia de aprendizaje; las nuevas tecnologías como gran oportunidad, pero también como portadoras de riesgos a observar; la discusión en torno a conceptos como conflicto, construcción, obstáculo; el cuestionamiento general a la idea misma de evaluación y a las prácticas evaluativas en particular; la inclusión y la justicia social y curricular; la tensión entre lo nuevo que asoma tímidamente, pero con una gran potencia implícita, y lo viejo que resiste y no se anima a la discusión y a la síntesis; el optimismo y las ganas de encarar una lucha y un trayecto que sabemos largo y pedregoso… Pero sobre todo es realmente evidente el fuerte deseo de cuestionar los supuestos y buscar una vuelta creativa y comprometida a ese difícil espacio que denominamos evaluación. A pesar de la riqueza que pude percibir en todas las intervenciones “originales”, es en los comentarios a los aportes de los compañeros donde realmente sentí que mi interés crecía a pasos agigantados y el debate

ganaba en potencia y riqueza conceptual. Algunos de ustedes eligen citar a compañeros para profundizar en alguna línea de análisis, otros “responden” a una idea ajena completándola y enriqueciéndola, mientras que otros han logrado interesantísimas síntesis relacionando diversas reflexiones, entre otras maneras de intervenir las producciones de los compañeros. Sin embargo, y me parece fundamental remarcarlo, el denominador común es el respeto por la propuesta del otro, la intención de enriquecer todas las ideas, el reconocimiento que se hace público, desprendido de vanidades e individualismo. Veo, con cierta maravilla, como esta actividad a la distancia, que podría ser fría, impersonal (no poco valiosa, por cierto), se convierte en un vehículo de fuerte vinculación, de estrechamiento de las relaciones, de inclusión y compañerismo. Y todo esto sin perder rigor analítico e intenciones constructivas. Como cuestión a revisar, les recuerdo que entre las consignas del foro, se encontraban la de no citar textualmente a los autores abordados y el coto de 200 palabras en cada intervención. Por supuesto, estos límites no han sido desbordados gratuitamente, y soy consciente de la necesidad de algunas palabras extra para terminar una idea o de partir de una frase puntual para luego elaborar una reflexión mejor contextualizada y significativa… Aquí me detendré, ya que es enorme el abanico de reflexiones y observaciones que podrían dispararse a partir del trabajo compartido, y la intención de esta devolución es, también, la de ofrecer una síntesis de la observación de la actividad y no un análisis pormenorizado y exhaustivo. Como disparador para una reflexión final, me gustaría que podamos hacer el valioso ejercicio de mirar hacia atrás, hacia el comienzo del módulo, para poder hacernos algunas preguntas que podrán ayudarnos a dimensionar el trayecto recorrido: ¿En qué ocasiones reflexionamos sobre nuestras evaluaciones? ¿Hemos tenido otras oportunidades de participar en intercambios tan ricos y productivos en relación con la temática? ¿Logramos, en definitiva, repensar no sólo la evaluación y su campo semántico, si no también las características de nuestro “ser docente”? Como cierre y despedida, y volviendo a la sana envidia confesada al comienzo de esta devolución, les ofrezco un obsequio del maestro uruguayo Eduardo Galeano, que considero que todos nos merecemos y disfrutaremos:

“En el verano de 1972, Carlos Lenkersdorf escuchó esta palabra por primera vez. Había sido invitado a una asamblea de los indios tzeltales, en el pueblo de Bachajón, y no entendía nada. El no conocía la lengua y la discusión, muy animada, le sonaba como lluvia loca. La palabra tik atravesaba esa lluvia. Todos la decían y la repetían: tik, tik, tik…y su repiqueteo se imponía en el torrente de voces. Era una asamblea en clave de tik. Carlos había andado mucho mundo, y sabía que la palabra yo es la que más se usa en todos los idiomas. Tik, la palabra que brilla en el centro de los decires y los vivires de estas comunidades mayas, significa nosotros.”

Los abrazo a todos…

Filippelli, María Susana Querid@stod@s: Aquí estamos, llegando al final de este camino, en el cual somos protagonistas coprotagonistas del propio de nuestros compañeros de viaje.

de nuestro aprendizaje y

Pensando en esto, recordé la letra esta canción de Sui Géneris, de su álbum “Adiós Sui Generis” (1976):

Aprendizaje Aprendí a ser formal y cortés Cortándome el pelo una vez por mes Y se me aplazó la formalidad Es que nunca me gustó la sociedad. Viento del sur, oh lluvia de abril, Quiero saber dónde debo ir. No quiero estar sin poder crecer Aprendiendo las lecciones para ser. Y tuve muchos maestros de que aprender, Solo conocían su ciencia y el deber, Nadie se animó a decir una verdad, Siempre el miedo fue tonto. Y el tiempo traerá alguna mujer, Una casa pobre, años de aprender Como compartir un tiempo de paz, Nuestro hijo traerá todo lo demás, El traerá nuevas respuestas para dar. Además, volvió a mí, el pensamiento de Miguel Ángel Santos Guerra: “Educar personas Libres, Críticas y Autónomas”1 y él me llevó a la postura de Nelson Mandela: “La Democracia es solo una cáscara vacía si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas”2 Todo esto da vueltas en mi cabeza, mientras leo sus participaciones y pienso que si no encontramos aquí, es porque creemos en el poder liberador de la Educación y nos sentimos llamados a ofrecer un servicio educativo de calidad. Creemos que tenemos una responsabilidad política para con nuestros jóvenes, ya no de adoctrinarlos, sino de ayudarlos a adquirir las competencias que los hagan Libres, Críticos y Autónomos, ciudadanos con Esperanza y convencidos de sus posibilidades de intervención social, lejos del conformista y resignado protagonista de la canción de Sui Generis. Claro que para poder cumplir con estos propósitos, respecto a otros, debemos, primero vivirlos nosotros mismos. No podemos dar a otros lo que no tenemos. Por eso es tan valiosa nuestra vocación de aprendizaje permanente y continuo. Por eso, el intercambio que se produce en los foros, nos retroalimenta y estimula. Allí compartimos vivencias, dudas, cuestionamientos, reflexiones, ideas, propósitos, estrategias y las ganas de mejorar nuestras prácticas docentes. Lejos de haber cumplido con la formalidad de la participación en el Foro Integrador para responder a la obligatoriedad de la consigna, sus intervenciones han sido hechas desde la pasión educadora y el compromiso con la lectura profunda y reflexiva. Para mí, ha sido emocionante y placentero leerlos, así como compartir este espacio de replanteo y formación. 1

Rescatado de http://blogs.opinionmalaga.com/eladarve/2013/09/28/escuela-de-cometas/

2 Rescatado de http://es.wikipedia.org/wiki/Democracia_social: En 1998, ante XIV Cumbre de Presidentes del Mercosur, Nelson Mandela expuso la idea de democracia social con una frase que se ha hecho célebre: "Si no hay comida cuando se tiene hambre, si no hay medicamentos cuando se está enfermo, si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas, la democracia es una cáscara vacía, aunque los ciudadanos voten y tengan Parlamento"

En el texto de Connell, leímos que “Ser participantes activos en esa toma de decisiones (en la vida democrática) requiere una diversidad de conocimientos y destrezas (incluida la habilidad de adquirir más conocimientos).Esta diversidad debe alcanzar a todos los ciudadanos, como bien insiste WALZER”. Uds. Han rescatado esta idea cuando plantean la necesidad de un Currículo justo, no homogeneizante y atento a la diversidad. Rescato vuestra preocupación por la adquisición de competencias, en los alumnos, que les permitan co-construir, como ciudadanos, una sociedad más justa e igualitaria. Ciudadanos que no se conformen con votar en las elecciones, sino que tengan una participación activa y responsable en la vida comunitaria. Ciudadanos que militen en la realidad con actitud crítica, libre y transformadora. Veo a través de sus participaciones, que consideran a la evaluación, parte significativa del proceso de aprendizaje y que valoran error y la duda como potente herramienta en ese proceso. Por eso, la retroalimentación cobra sentido dialógico entre las expectativas del docente y las señales que da la tarea realizada por el alumno. Nuestra predisposición al aprendizaje continuo y las dificultades que enfrentamos en ese proceso, nos permiten “ponernos en el lugar del otro” y plantearnos la necesidad de la evaluación de aprendizajes poderosa de Maggio y auténtica, en los términos de C. Monereo. Han sostenido en sus participaciones, que las Tics son parte, en la actualidad, de nuestra tarea educativa. El lugar que les damos, condicionará los resultados obtenidos, ya que por sí mismas, no garantizan el logro de los objetivos que nos hemos planteado. La finalidad debe señalarnos la estrategia de evaluación y ésta a su vez, debe estar contextuada, situada, respecto de los caminos que el proceso de aprendizaje ha ido recorriendo. En este sentido, han considerado que el modelo TPACK, es útil para planificar el proceso de aprendizaje, del cual debe ser parte la evaluación formativa, auténtica y poderosa. También, han hecho hincapié en la necesidad de que la evaluación sea formativa, siguiendo a Anijovich, de modo tal, que el trabajo colaborativo, nos acerque a un modelo de aprendizaje en comunidad, compartido, no en base a la “copia”, sino a la co-construcción del conocimiento. También aquí, han atribuido a las Tics, un rol importante en su potencialidad creadora y comunicacional. Reconocieron su valor para empoderar al sujeto que aprende, quien requiere, ya no tan solo estar en la escuela y llegar a graduarse, sino que espera, como sujeto de derecho que es, que el Sistema Educativo lo prepare para tomar decisiones hábilmente con las destrezas logradas, como mencionara Connell. Militar la Democracia, requiere de la Educación como intervención política. Por otra parte, coincido con uds., en que aún falta mucho camino por recorrer, dejar de lado los parches en las evaluaciones tradicionales, que solo buscan poner una nota o usar un asistente digital para hacer los cuestionarios o ejercitaciones de siempre, pero en la netbook. Recojo sus propias palabras cuando digo que “Corrernos de esta situación y ubicarnos (¡voluntariamente!) en el terreno de la inestabilidad es un ejercicio que demanda una enorme decisión” Paulo Freire nos dijo: “Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender” Queridos colegas, que este sea nuestro horizonte. Les dejo mi enorme agradecimiento por enriquecerme con sus aportes, mi abrazo virtual y el deseo de encontrarnos nuevamente a lo largo del camino. María Susana

Surita, Ricardo David 11 de diciembre de 2013 ESTIMADOS COLEGAS:

https://www.google.com.ar/searc h?q=herodoto&source=lnms&tb m=isch&sa=X&ei=XPmnUsHGI oOvsQTPt4DoAg&sqi=2&ved=0 CAcQ_AUoAQ&biw=1366&bih =666#facrc=_&imgdii=_&imgrc =K6KkKQwMVQfXgM%3A%3 Bsh7RKh9Th9T6sM%3Bhttp%2 53A%252F%252Fwww.elarcaim presa.com.ar%252Felarca.com.ar %252Felarca62%252Ffotos%252 Fnilo%252FNilo1.jpg%3Bhttp% 253A%252F%252Fwww.elarcai mpresa.com.ar%252Felarca.com. ar%252Felarca62%252Fnotas%2 52Fnilo.htm%3B200%3B262

“Si uno empieza con certezas acabará con dudas pero si se conforma con empezar con dudas conseguirá acabar con certezas aun faltando las palabras” 3

Hoy quise empezar esta devolución con una de las frases más celebres del padre de la historia, Herodoto que nos pinta un panorama crucial, que puede resultarnos inspirador para afrontar cualquier actividad. Reflexionen a ver qué tiene de cierto con los módulos estudiados. Acaso la evaluación en sí no está llena de dudas, nuestras planificaciones son certeras? ¿Qué incógnitas no? Desde un principio comenzamos a recorrer este camino de la evaluación como parte cotidiana de las prácticas en las escuelas que por cierto son portadoras de sentidos y representaciones. Entrando de lleno en la devolución era necesario analizar la frase de la clase 2 que decía: “Pensar la noción de inclusión en sentido débil sería el gran riesgo al integrar las Tic en la trama curricular. Asignarles el valor de instrumentos novedosos, medios que por sí solos promueven la participación, medios que por sí mismos garantizan el acceso democrático al conocimiento, serían apreciaciones peligrosas que potenciarían el sentido débil legitimando las diferencias. Es decir, si la inclusión de las TIC no garantiza una reestructuración en la manera de entender el conocimiento que se enseña, los modos en los que los alumnos aprenden y las formas de evaluar esos saberes, no podríamos considerar principios de justicia curricular." ¿Qué desafío no? "Las TIC se presentan como extraordinarias bisagras materiales y simbólicas del mundo globalizado. Ellas logran articular el terreno propio con el lejano. Pero la globalización –plantea Jesús Martín-Barbero– pone en marcha un proceso de interconexión mundial que conecta todo lo que instrumentalmente vale (empresas, instituciones, individuos) al mismo tiempo que desconecta todo lo que no vale para esta razón. Este proceso de inclusión/exclusión a escala planetaria está convirtiendo a la cultura en un espacio estratégico. En él es donde se galvanizan hoy las identidades como motor de lucha y de demanda de reconocimiento. Ni uno ni otro pueden formularse en términos económicos o políticos, porque a lo que se refiera la cultura es a la idea de “pertenecer a” y “compartir con” (Minzi y otros, 2011: 33)” Indudablemente esta frase los hizo ir a lo más profundo de sus curriculas de manera tal que las reflexiones leídas me llevan a destacar el firme compromiso con la lectura y sus diferentes puestos de vistas. Me cabe acotar que para transformar la sociedad necesitamos transformar la escuela. Para alcanzar la Justicia Social necesitamos empezar por la Justicia curricular que nos llevará a la Justicia Educativa. Este concepto de “justicia curricular” que pertenece a Connel hace referencia a la posibilidad de garantizar el derecho a la educación de todos posicionando a los sectores populares como el eje de las políticas educativas y como el centro de la educación. Es decir que el punto de partida para la elaboración del curriculum tiene que ser los sectores populares. Esto cambia las reglas del juego y pone a todos en posición de igualdad. La reflexión sobre la clase 3 que plantea: ¿hasta qué punto proponemos en nuestras prácticas evaluaciones que den cuenta de un abordaje teórico actual, donde el conocimiento sea difuso, incierto y en permanente cambio y nos 3

Frase extraída del siguiente link: http://www.aforismos.net/autor/herodoto/1.html

apropiamos de la potencialidad de las TIC para estos usos? ¿Recuperamos las múltiples voces en las propuestas de evaluación que proponemos a nuestros alumnos?, ¿nos atrevemos a evaluaciones auténticas, que no impliquen resoluciones únicas? “Anijovich posiciona claramente el lugar de la evaluación en tensión con la enseñanza: En general el tema de la evaluación se analiza como un elemento más de la planificación relegando su mirada a cuestiones puramente instrumentales. Ahondar en la evaluación es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados; interpelar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprendizaje de sus alumnos (2010: 18)" En este sentido quiero destacar la intervención de Gustavo Torelli que nos afirma desde su postura que recuperar las lecturas realizadas, leer los aportes anteriores, la primera sensación es la de estar enfrentándonos a una tarea titánica. Creo que las ideas compartidas, las teorías analizadas, las diversas propuestas ofrecidas abren un panorama enorme de nuevas posibilidades en torno al escurridizo y conflictivo concepto de evaluación, y nos empujan a una interpelación que no creo ser el único en experimentar. El miedo a lo nuevo y nuestra propia complacencia nos paralizan, nos obnubilan, nos cristalizan en una serie de prácticas "probadas" cuyo resultado final es, con mínimas variantes, el mismo. Corrernos de esta situación y ubicarnos (¡voluntariamente!) en el terreno de la inestabilidad es un ejercicio que demanda una enorme decisión. Hubiera sido enfrentarnos con el error, la frustración y la autointerpelación, solos...? Al respecto, Pablo Gentili (2011), nos dice: “Para universalizar la educación, no solo es necesario que haya más niños y niñas en las escuelas. Es necesario también que estas sean cada vez mejores para todos, a fin de disminuir la brecha que separa a los que acceden a una educación de calidad y a los que tienen como única oportunidad una escolaridad sin recursos, pobre y muchas veces abandonada a su suerte. En materia de democracia, la universalización de la escuela y la igualdad de oportunidades y condiciones educativas para todos forman parte del mismo proceso. “Universalizar” un sistema pobre para los pobres y preservar intacto un inventario de privilegios y oportunidades para los sectores más ricos es lo que se ha hecho durante buena parte de nuestra historia" (2011: 17). La clase 3 da iniciativa a que nos repensemos y nos reveamos como docentes para poder desde aquí empezar a reflexionar sobre la evaluación como alternativa para pensar la inclusión digital dentro de todas nuestras planificaciones y prácticas cotidianas. Bernstein, Perrenaud, Minzi, Connell, Camillioni, Barbero, Katzkowicz entre otros apuntan directamente a la inclusión de las TIC dentro de la curricula. Qué desafío no? Este es el punto al cual debemos apuntar nosotros como docentes. A vencer en cierta forma este obstáculo que son las nuevas tecnologías. Hoy en día indudablemente nos cuesta muchísimo ser originales en la planificación de una evaluación digital y lo más importante es poder entender esta encrucijada de la cual muchas veces es difícil salir. Pero lo más importante es romper con los esquemas tradicionales para poder integrar y transformar el sistema evaluativo. Finalmente, Entendemos el valor que han tenido en esta propuesta las retroalimentaciones (como las define Anijovich), el trabajo colaborativo, el lugar del error y el arte como potenciador cognitivo? ¿Consideran viable este tipo de abordajes en sus propios diseños de evaluación? Sin lugar a duda, la retroalimentación debe recorrer los dos extremos para poder tener efectividad dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es por eso que Anijovich apunta al trabajo colaborativo, el lugar del error y el arte como potenciador cognitivo. Yo creo que es un acierto para diseñar nuestros propios diseños de evaluación. María Grassi, se detuvo en el concepto de RETROALIMENTACIÓN como devolución que realiza el otro sobre las propias producciones, como proceso de regulación de los aprendizajes y la enseñanza y como herramienta que potencia los aprendizajes, y por cierto aclaró que estos días en que constantemente recibe planillas de notas de los profesores le pasa con algunos que le dicen que no les de las notas ella a los alumnos, porque si se las dan ellos se las cuestionan. Entonces piensa cuanto camino nos queda por recorrer para lograr una evaluación auténtica, una evaluación al servicio de los aprendizajes. La verdad María nos falta mucho y me incluyo por que día a día se aprende y depende de nosotros apuntar y seguir adelante. Indudablemente poder leerlos a todos, analizar sus aportes y ponerme en lugar de cada uno para poder entender como pinzan no fue tarea fácil pero si muy enriquecedora, porque me ayuda a replantear aspectos que sirven tanto para mí como para evaluarlos a ustedes. Como nos decía Herodoto en la frase inicial, tratemos colegas de siempre terminar con certezas aunque nos falten palabras, que la satisfacción más grande es poder apoyar la cabeza en la almohada y pensar que la tarea ha sido cumplida exitosamente. Saludos a todos y espero que esta humilde devolución los oriente y los guie para seguir en este desafío tan grande que es poder implementar las Tic a nuestra planificaciones en bien de los alumnos y de todo el sistema educativo. Un gran abrazo y seguimos en contacto. Atentamente, RICARDO DAVID SURITA.

Giron, Fernando Estimad@s todos: A 25 días de mi retiro jubilatorio (toy medio melancólico, bueh!) muy cerca de “La última copa”, creo que es menester hacer(me/les) algunas reflexiones. En principio pensar que la evaluación tiene perspectiva histórica, por tanto dinámica, muy dinámica. Visto en línea de tiempo no podemos obviar los cambios sociales vividos en donde, haciendo un recorte de la Evaluación Educativa como categoría, viene sufriendo (¿sufriendo?), en términos kuhnianos, anomalías. Esto nos revela que hay una transición revolucionaria hacia un nuevo paradigma difícil de “leer” en estos momentos, no menos fácil de modificar. Cuanto más entonces a aquellos que nos hemos formado como docentes y vivido como alumnos en otra época. Me viene a cuento lo que alguna vez escucháramos de Graciela Lombardi, aquello de la “persistencia del modelo didáctico vivido”. Describo casi autobiográficamente en pocas palabras: cuantitativismo, control de los cuerpos. Objetividad. Rémoras positivistas. Emociones negativas. Monopolio del alumno evaluado (¡ni siquiera los aprendizajes!); como objeto de la evaluación. ¡Qué contrastes con este seminario! ¡Qué brechas, en lo cotidiano, entre los colegas de un mismo sistema! (Consiéntanme que es un mismo sistema, pues si no, entro en depresión!, ja ja) Pese a la extracorporalidad de la comunicación se percibe un particular calor comunicativo, esencialmente humano. Infiero que califica a las TIC y descalifica a sus detractores natos y aquel reiterado argumento de la frialdad. Que nuevo valor cobra la Metaevaluación al abrir los objetos de la evaluación. Que nuevo valor adquieren las nuevas tecnologías, aún en aquellos de matriz cuantitativista como yo, al permitir hacer algunos ejercicios de extracción de datos cuanti que nos permitan ponderar, hacer hermenéutica con ellos. Por ejemplo, lo no hace mucho aprendido de ctrol+f me permitió por ejemplo: Analizar, solo a modo de ejemplo, una muestra

a) Cantidad de participaciones en el aula (el respeto hacia el evaluado indicaría que nadie sea exceptuado): Calvi 2 Mas 2 Amodeo 3 b) Cantidad de veces que ha sido citado cada alumno(idem consideración anterior): Calvi 1 Mas 0 Amodeo 3 c) Cantidad de veces que ha sido citado cada autor: Monereo 8 Anijovich 15 Connell 6+2 sin última “l”

d) Cantidad de veces que ha sido citada la categoría: Enseñanza Poderosa 6 Evaluación auténtica 6 Retroalimentación 53 Evaluación formativa 7 En definitiva y para concluir una muy rica experiencia, con una singular ampliación del escenario, en definitiva otra forma de ver las últimas copas. Hay otro(s) países y hay una nueva Escuela. ¡Adelante! Con los últimos esfuerzos placenteros del 2013, felicidades a tod@s.

Ferraretto, Nora Trabajo Final: Módulo Evaluación – Alumna Nora Ferraretto “El acto de educar y de educarse sigue siendo en estricto sentido un acto político…y no solo pedagógico” Paulo Freire

“Juanito Laguna bañándose" Berni 1961 Extraído de: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD5/contenidos/bernichicos/galeria/pop/obra1.html

La obra de Berni nos ha dejado este inolvidable personaje que representa a todos los chicos que viven en los bordes, márgenes o en zona vulnerables de alguna ciudad. Juanito es un símbolo de la injusticia social en la Argentina y así aparece, bañándose entre desechos industriales, entre latas, etc. Haber transitado el módulo de evaluación vinculado con el arte fue potenciar sentidos profundos en relación con los contenidos de enseñanza y se constituyo “como ámbito por excelencia para imaginar y plasmar experiencias ligadas a lo vital, a la construcción identitaria, la expresión, la producción y el conocimiento” (Augustowsky, 2012: 33). Por eso, quiero que mis reflexiones puedan dar cuenta que muchos de nuestros alumnos son los excluidos de un sistema educativo formal que bajo un diseño curricular común para nuestra jurisdicción, que es abierto, flexible y que tiene como fin lograr la igualdad social, encubre cuali y cuantitativamente un alto número de alumnos/as que conviven con la desigualdad, pensada ésta desde sus múltiples aspecto. Diana nos hizo pensar en cada una de sus intervenciones y nos dijo que “la exclusión es una acción pero también un estado que se construye; un sentimiento en el que se ponen en juego miles de realidades y subjetividades de la persona que pasa por esta experiencia…se sienten excluidos nuestros alumnos, pero también nos sentimos excluidos nosotros como docentes… ¿por qué nos sucede esto?, ¿cómo construir una contracultura desde la escuela?, ¿cómo ponemos en juego a la evaluación auténtica dentro de nuestro rol docente y del proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿cuándo vamos a empezar como comunidad educativa a construir nuestro Proyecto Pedagógico Curricular que recupere en el sentido de justicia social? Es momento de rescatar las palabras de Anchelerguez, Laura que nos trae a este dialogo a Bourdieu quien nos dice que “el distanciamiento de nuestras prácticas y la reflexión sobre ellas permite fundamentar nuestras decisiones e intervenir en nuestras propias acciones”. La reflexión sobre nuestras propias prácticas docentes debe estar signada por la impronta de una enseñanza poderosa y de una evaluación autentica. Es decir que cada docente debe asumir la enseñanza de su área articulando el contenido con la actualidad, convocando a diferentes voces, enfoques y opiniones que fomenten la participación y el compromiso, apelando también al plano emocional. Como nos advierte Perrenoud “la evaluación está asociada a la fabricación de jerarquías en la escuela y a certificar conocimientos ante terceros, nunca está centrada en el alumno, la justicia curricular debe basarse en ellos, actores activos en la toma de decisiones y para ello requieren de conocimientos y destrezas, y esa igualdad no puede ser estática”.

La obra Evaluación Educativa (Ed. Magisterio del R. de la Plata; 2000), que nos cita María Susana Filippelli nos propone ver la evaluación como un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Si la evaluación es un proceso de diálogo, la explicitación de los criterios de evaluación y la retroalimentación, son parte ineludible de ese proceso. Si es un proceso de comprensión, entonces, el docente que evalúa, y el alumno evaluado, se encuentran implicados en la necesidad de interpretarse mutuamente: “Yo te educo - tú me educas”/”Yo te evalúo - tú me evalúas”. Si es un proceso de mejora, el diálogo y la comprensión, deben sustentar el aprendizaje que la evaluación provea y orientar en qué dirección se continuará. En este sentido, la valoración del error como oportunidad de aprendizaje, cobra sentido en este contexto, para ambos actores. Como sostiene Camilloni (2010) es una condición de la buena evaluación informar a los alumnos qué campos del trabajo se van a evaluar y calificar, así como deben serles comunicados y eventualmente discutidos, los criterios que se aplicarán en la evaluación y calificación”. Desde este punto de vista se hace referencia a la “retroalimentación”, donde la evaluación se transforma en una herramienta que acompañe el aprendizaje del alumno y no un simple momento que lo condene a un “nivel del saber”. Este camino hacia la creación y producción inaugura una vía potente para la evaluación no como logro de resultados medibles, sino como ejercicio de retroalimentación. “La evaluación tradicional no contenta con fabricar el fracaso, empobrece los aprendizajes e induce didácticas conservadoras en los docentes y estrategias utilitarias en los alumnos” (Perrenoud, 2008: 20). El error entendido como obstáculo epistemológico, y arraigado en las prácticas de docentes y alumnos, entra en profundo conflicto con la integración de las tecnologías en las escuelas. Este error como práctica que debe ser ocultada, y evitada en la escuela (por temor a las sanciones y humillaciones), se configura como el elemento de participación y construcción colaborativa más dinamizador que tienen los contextos digitales Y muy bien lo ha manifestado Giron, Fernando que junto a la disponibilidad de nuevas tecnologías nos invita a pensar que no solo se trata del arribo del hombre a ellas sino que hay que pensarlas en clave del acceso democrático a las mismas. La inclusión de las Tic deben provocar profundas transformaciones en el modo de enseñar y aprender, de lo contrario contribuyen a profundizar las desigualdades y las diferencias sociales. Evitar la incorporación débil de las Tic en la trama curricular es hoy nuestro desafío. Quiero agradecer a todos los compañeros de este foro integrador que me permitieron poder hacer este trabajo final enriqueciéndolo con sus reflexiones y sus aportes.

Moreno, Yamila

Seminario Evaluación. Trabajo Practico Final Nombre y Apellido de la cursante: Moreno Yamila Nombre y Apellido de la Tutora: Pérez, Diana Aula: 093 Hola a todos, comienzo a relatar mi devolución grupal del foro integrador de la clase 4, acompañadas de las obras de arte que han sabido poner en imágenes las conceptualizaciones trabajadas a lo largo del seminario. Ha sido muy enriquecedor leer las producciones y argumentaciones de cada de ustedes que han demostrado sobradamente el manejo de la bibliografía y la comprensión de las ideas esbozadas por cada uno de los autores analizados a lo largo de las clases. Es así, que la gran mayoría en su afán de expresar sus ideas, concepciones y aportes comenzó a escribir y a argumentar en base a lo solicitado sin poder ajustarse al marco tan limitado de participar solo con 200 palabras. Totalmente comprensible frente al bagaje enriquecedor de cada una de las clases, fue prácticamente una tarea imposible resumir todo el seminario en un espacio tan acotado. De todos los criterios de evaluación fue el único que no ha podido ser cumplido, pero que desestimo al leer y percibir el valor que representa el intercambio de ideas entre ustedes mismos. Esta experiencia, parafraseando a ustedes mismos, permite pensar ¿Cómo construir nuevas reglas, sin que nuevamente se conviertan en reproducciones y /o capitales culturales institucionalizados?”. La introducción de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo nos lleva a enfrentar el desafío de incorporarlas en el curriculum en el marco de una estrategia pedagógica que responda a las particularidades de cada uno de los estudiantes. Atender a la diversidad implica un fuerte compromiso con la igualdad. Así lo sostiene Connell “los sistemas educativos en sus declaraciones de objetivos proclaman en general que están preparando a los futuros ciudadanos para la participación en una democracia. Pero ser participantes activos en esa toma de decisiones requiere una diversidad de conocimientos y destrezas (incluida la habilidad de adquirir conocimiento)” (1993: 67). Tomando en cuenta las ideas de este autor la justicia curricular en términos de Connell se hace materializa cuando se aprovecha la potencialidad de las nuevas tecnologías para formar sujetos que pueden hacer uso de ellas con sentido crítico, creativo, participativo y reflexivo. Uno de los conceptos de mayor arraigo a lo largo de las intervenciones, en términos de Monereo, ha sido el de competencias, formar para que los estudiantes adquieran un conjunto de competencias que les sirva para resolver las dificultades que se le presenten en su vida futura. En una de las intervenciones se menciono: “…Cuando llego a la escuela secundaria como preceptora me encuentro con la triste realidad de que sólo interesan los contenidos y en ninguna materia ni en el curriculum se habla de competencias…”. Esta idea de formar para que se adquieran un conjunto de destrezas se vincula estrechamente con los conceptos de justicia curricular y enseñanza poderosa, fuertemente arraigados a lo largo de las intervenciones. La justicia curricular, sostiene Connell, se vincula con la elaboración de instancias de aprendizaje que se vinculen con la resolución de problemas de la vida cotidiana, de este modo adquiere un aprendizaje significativo por parte del estudiante que logra apropiarse de él. Por su

parte, Maggio menciona que “Cuando la enseñanza es actual y originalmente concebida, ayuda a pensar y a ver en perspectiva, deja marcas que perduran” y otra de las frases de esta autora en relación a la apropiación de conocimientos ligado al plano emocional también citado por alguno de ustedes es la siguiente: “La enseñanza poderosa conmueve y perdura ya que comprende que el conocimiento atraviesa a los sujetos epistemológicamente y emocionalmente”. En relación a lo mencionado en líneas anteriores, fue recurrente leer que se encuentran como docentes frente al desafío de empezar a repensar sus prácticas de enseñanza y de evaluación. En el foro pude apreciar las siguientes palabras cuyas ideas han sido compartidas por otros docentes: “estamos en proceso de búsqueda de una evaluación poderosa aunque el camino es largo para quienes debemos construirla viviendo otro paradigma educativo”. Resulta emotivo que el seminario y las lecturas hayan podido llevar a cabo un análisis crítico de sus prácticas como docentes, donde muchos de ustedes lo reconocen como una tarea difícil de abordar pero que vale la pena intentar, así se ha mencionado en el foro: “el miedo a lo nuevo y nuestra propia complacencia nos paralizan, nos obnubilan, nos cristalizan en una serie de prácticas probadas cuyo resultado final es con mínimas variantes, el mismo. Corrernos de esta situación y ubicarnos voluntariamente en el terreno de la inestabilidad es un ejercicio que demanda una decisión enorme”. Sin embargo, mas allá de considerarlo como tarea difícil de abordar se puede apreciar un gran optimismo frente a este nuevo desafío, ideas que son compartidos por muchos docentes y que los lleva a sentirse acompañados, se menciona en una de las intervenciones: “¿Cuánto menos podríamos haber avanzado sin el concurso de los compañeros del modulo?¿como hubiera sido enfrentarnos con el error, la frustración y la auto interpelación solos?. Claramente la potencialidad de las Tic como medio que permite la construcción colectiva del conocimiento se ha hecho eco en la actividad que fue asignada, ya que no solo produjo el análisis y argumentación de los textos sino también el planeo de interrogantes y propuestas que incitan a la reflexión. Se esboza en el foro la presente inquietud: “estamos realmente aportando en la búsqueda de justicia curricular o nos conformamos con una superficial igualdad material, indudablemente valiosa pero insuficiente?”, interrogante que se vincula a diseñar estrategias pedagógicas que contribuyan a una construcción significativa del conocimiento sin abocarnos solo al manejo técnico de una herramienta. Por otro lado me resulto sumamente significativo una postura que fue compartida por otros compañeros. En esas líneas se motivaba a difundir las capacitaciones como el presente postitulo que contribuyan a la enseñanza de las nuevas tecnologías e incorporar las mismas en las instituciones escolares. La misma decía: “No quisiera dejar de manifestar mi preocupación por la brecha que es dable observar entre los que aprovechamos/disfrutamos/y hasta sufrimos esta capacitación –constituyendo el citado campo-, y nuestros colegas que, a veces hasta por falta de info, se han quedado afuera. Aliento a que “militemos” estas oportunidades. Ya no hay distancias… ya no hay costos (¿RECUERDAN LOS ARANCELES NOVENTISTAS?)… ya no hay pretextos. Hay Derechos!!!”. Sumamente significativo lo mencionado en líneas arriba ya que va más allá de los textos y construye una reflexión de las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Ya para ir cerrando, retomo las palabras de Anijovich:” la evaluación es compleja porque sirve tanto para acreditar como para diagnosticar, retroalimentar, reflexionar, regular y mejorar aprendizajes. El problema es que las funciones de control (aprobar, reprobar, promover) suelen ser protagónicas; y este modo de entender la evaluación sigue vigente en nuestras escuelas”. En relación a estas palabras todos ustedes han hecho referencia a la importancia de la retroalimentación en la relación docentealumno, a la importancia del trabajo colaborativo para construir el conocimiento, a considerar al error como una instancia de aprendizaje y a la importancia de adquirir conocimientos mediante la expresión artística de los mismos. Dejo aquí algunas frases que hacen referencia a estas ideas:” Trabajar colaborativamente es superar la idea de copiarse para aprender en red y crear verdaderas comunidades de aprendizaje”. “El error debe ser recontextualizado liberado de su carga peyorativa”. “Evaluar es más

que poseer una nota, es darle la posibilidad de aplicar lo aprendido”. “La experiencia estética es una experiencia en la cual la persona pone en juego sus cinco sentidos (pienso en Aristóteles y el concepto de katarsis en el sentido farmacológico de expurgación) en oposición a la anestesia, que sería la anulación de los sentidos”. Las siguientes palabras y muchas más, que me son imposibles de transcribirlas a todas, implican comenzar a mirar la escuela desde otra manera, desde el enfoque de las nuevas tecnologías. Para el cambio no solo es necesario la voluntad sino también la paciencia, como nos retrata Bernasconi en su obra. Me despido cordialmente y los felicito por sus intervenciones.

Gomez, Ester Amada ¡Hola a todos! Aquí les dejo mi devolución de la clase 4. Para comenzar quiero rescatar la frase de Connell “La justicia social requiere cambios de punto de partida para reconstruir la corriente principal de forma que encarne los intereses de las personas menos favorecidas” Leyendo cada uno de sus aportes pude observar que cuando hablamos de la inclusión de las TICs en el ámbito escolar están de acuerdo en que debe haber un profundo cambio, un nuevo modo de mirar la escuela, y que como docentes debemos cambiar nuestras prácticas de enseñanza, actualizándonos con las nuevas tecnologías; para garantizar una estructuración donde el desarrollo del aprendizaje de los alumnos tenga un impacto significativo para beneficiar sus competencias para la vida y el trabajo, favoreciendo su inserción en la sociedad del conocimiento. No quiero dejar de mencionar algunos aportes que afirman lo dicho.  Yamila: “La inclusión de las tic deben provocar profundas transformaciones en el modo de enseñar y aprender”  Jesica: “El desarrollo de nuevas prácticas pedagógicas – con incorporación de TIC ´posicionará a la escuela como ámbito propicio para la construcción de aprendizajes significativos, para la apertura del diálogo para el reconocimiento y la aceptación de lo diverso”  Ana: “La llegada de las tic al aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje nos permite establecer la justicia curricular”  Verónica: “Reestructurar nuestras prácticas docentes es nuestro gran desafío y objetivo por cumplir” En relación a la evaluación debemos tener en cuenta que esta inclusión verdadera va a construir lo que Maggio define como enseñanza poderosa, generando aprendizajes valiosos y perdurables. De nada sirve si innovamos nuestras clases, pero a la hora de evaluar aplicamos los métodos tradicionales como bien lo dice María en su intervención. He visto reflejada en sus participaciones que todavía estamos en la búsqueda de esta enseñanza poderosa que lo estamos intentando. La innovación es necesaria, los docentes debemos estar preparados para ofrecer a nuestros alumnos estas nuevas oportunidades de aprendizaje a través de la integración de las tics en las aulas tradicionales, mediante la aplicación de métodos pedagógicos innovadores.Me parece oportuno rescatar lo que dice Sandra: “Es todo un desafío promover una evaluación formativa, autentica y poderosa donde los conocimientos alcanzados deben ser útiles para resolver las necesidades del alumno en sus diferentes escenarios de desarrollo y durante el resto de su vida”. Repensar nuestra formar de evaluar es fomentar lo Anijovich nos plantea “Una clave para construir la evaluación como herramienta potente para la enseñanza y aprendizaje es fortalecer la retroalimentación” en pos de una evaluación formativa. Este proceso de retroalimentación se convierte en una parte fundamental de la relación docente-alumno, para lo cual es necesario crear una atmósfera que facilite la comunicación entre ambos. La retroalimentación es reconocida por los nuevos enfoques de evaluación como una acción

crucial para transformar la evaluación en una oportunidad para aprender. Educación formativa mas retroalimentación instan a los estudiantes a asumir sus responsabilidades sobre el propio aprendizaje, la identificación de sus fortalezas y debilidades. Como lo he hecho en los anteriores puntos mencionaré algunos aportes referidos a este tema.  Celia: “Si la retroalimentación está mediada por las TICs se puede fortalecer el principio de educabilidad, la posibilidad de ser instantánea, en intercambios diferidos, reflexivos y explicativos”  Nora: “Sin lugar a dudas las retroalimentaciones, el trabajo colaborativo, el lugar de error y el arte son momentos que deben incluirse en los procesos de enseñanza y en el aprendizaje porque permiten potenciar lo cognitivo”  Karina: “La retroalimentación debería convertirse en una herramienta permanente para potenciar el trabajo con los alumnos. Trabajar colaborativamente es superar la idea tradicional de copiarse para aprender en red y crear verdaderas comunidades de aprendizaje” La retroalimentación en la práctica diaria reafirma los conocimientos adquiridos por el alumno y lo ayuda a comprender los conocimientos nuevos. Ante todo no quiero dejar de expresar que la intensidad de trabajo en estas clases ha dejado su cosecha, ya que somos otros, nos vamos con una nueva capa de saberes, nuevos compañeros, nuevos aprendizaje. Colegas el esfuerzo valió la pena, los docentes tenemos la responsabilidad de involucrarnos como sujetos activos en este nuevo contexto global. Seguramente queda mucho por explorar y aprender, pero lo importante es aceptar la necesidad de cambiar nuestra cultura profesional. Cariños, hasta pronto. Ester

Sebastiani, Mariela Clarisa Hola a todos!!!

Y como estaban esperando, llegó el momento de las devoluciones de la Clase 4. Es un verdadero placer leerlos ya que en cada una de sus intervenciones se evidencia su compromiso y espíritu crítico con la consigna propuesta. En esta oportunidad, he decidido elaborar una síntesis con formato de ensayo tomando los conceptos más relevantes de sus intervenciones y agrupándolos en los tres grandes tópicos planteados para esta clase de manera tal que al leerla puedan comprender el valor de cada uno de sus aportes en la elaboración del producto final. 

La inclusión y los principios de justicia curricular

En muchas de sus intervenciones se manifiesta la necesidad de integrar las TIC a la trama curricular pero en un sentido profundo y no como herramientas novedosas en reemplazo de las tecnologías tradicionales o como una “moda” que tiene un tiempo útil y luego se abandona. El objetivo primordial de esta integración es garantizar la inclusión de todos y todas en un sistema educativo democrático y plurilingüe, dejando atrás la escuela elitista y expulsiva, y como se menciona en el texto de Connell al servicio de “los intereses de los grupos "menos favorecidos" de la sociedad” para fortalecer sus competencias para la vida y el trabajo, favoreciendo su inserción en la sociedad del conocimiento. La posibilidad de una profunda integración aún no se ve reflejada en nuestras aulas principalmente porque la educación y las TIC se continúan pensando por separado, a la espera de que se adecuen, se sumen y se integren a prácticas escolares analógicas. El miedo a lo nuevo y nuestra propia complacencia podrían ser los principales obstáculos que nos cristalizan en una serie de prácticas "probadas" cuyo resultado final es, con mínimas variantes, el mismo. El considerar a las TIC como facilitadores o asistentes del aprendizaje nos podría ayudar a mirar la educación desde otra óptica, a pensar en nuevas formas de transmitir y acceder al conocimiento, dotándolo a este de significatividad y verdadera validez, motivando a los alumnos y permitiéndoles expresarse desde la emoción, aprovechando al mismo tiempo sus destrezas y saberes previos. Y entonces surge la pregunta de qué saberes, competencias, destrezas o habilidades debería adquirir el alumno para resolver las problemáticas que la vida le vaya presentando, tanto en el plano áulico como extraescolar. En la práctica se sigue pensando en “los saberes” como algo único y en posesión del docente y no como una construcción que entre docente y alumno deber emprender en cada clase por lo tanto la inclusión digital a la par de constituirse en desafío enrostra el riesgo de que sólo se refuercen prácticas tradicionales. Una propuesta para planificar nuestras clases criteriosamente sería la implementación del modelo TPACK y la idea de la intersección de los tres tipos de conocimientos: curriculares, pedagógicos y tecnológicos. Otro punto ventajoso de las TIC es que nos permiten borrar barreras espaciales y temporales. Esta noción de ubicuidad podría utilizarse para promover la participación activa de los alumnos en la apropiación y producción del conocimiento. Esto a su vez, nos invita a reflexionar sobre la forma en la que hoy en día nuestros alumnos adquieren conocimientos: “el no saber y el error son el éxito de la colaboración y la participación”. Y a la cuestión de los saberes se suma el tema de los roles. Normalmente no consideramos a nuestros alumnos como actores activos en la toma de decisiones, uno de los principios de justicia curricular de Connell: “El concepto de "democracia" supone una toma de decisiones colectiva sobre cuestiones trascendentales, en las que todos los ciudadanos tienen, en principio, la misma voz”. Las TIC podrían constituirse en el potencial para fomentar el debate con respeto y tolerancia, el intercambio, participación, colaboración y expresión de ideas, formando un ciudadano democrático, que sea parte de un proceso de justicia social. Concluyo este segmento expresando que la inclusión de las TIC exige una reestructuración de la manera de entender lo que se enseña, cómo lo aprenden los alumnos y cómo se evalúan esos saberes. Es una pena que estas aún no cuenten con la legitimidad adecuada y que no sean valoradas por un alto porcentaje de educadores, que las consideran como distractores, como algo que no

pueden o no quieren incluir en sus prácticas.

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Evaluación auténtica vs evaluación tradicional

Sus intervenciones dan cuenta de la importancia de desterrar esas concepciones que tenemos los docentes sobre la evaluación, una evaluación que busca medir para calificar, pronunciando la igualdad homogeneizadora. Es por esto que en algunas de sus intervenciones se expresa que nos encontramos en proceso de búsqueda de una “evaluación poderosa”, que promueva y respete las diferencias, en el marco de una estrategia pedagógica de lucha contra el fracaso y las desigualdades y se convierta en una instancia más del proceso de aprendizaje. Sin embargo, y a pesar nuestro, se evidencia cierta contradicción en el sistema que regula las promociones demandando al cierre de cada trimestre notas, números, que registran de manera cuantificable pero que pierden todo tipo de particularidades. En consecuencia, recurrimos a las evaluaciones tradicionales porque “nos dan seguridad” aunque somos conscientes de que en esto influyen diversos actores: autoridades educativas y escolares, padres y alumnos que exigen la calificación numérica. Y esta calificación nos recuerda a Perrenoud quien asocia a la evaluación con la noción de “crear jerarquías de excelencia” con el único propósito de certificar conocimientos ante terceros. Como muchos han mencionado, la evaluación es un proceso complejo en la escuela 3.0 y estamos seguros de que evaluar es más que poner una nota, evaluar es darle al alumno la posibilidad de que aplique lo aprendido. Entonces la evaluación debe constituirse como objeto de reflexión dándole un carácter cualitativo e integral. Por ende debería contemplar el proceso de aprendizaje de cada alumno, otorgar significatividad al conocimiento sin que esto implique resoluciones únicas. Además debería apuntar a formar competencias en el alumno de manera tal que estas se vinculen con la resolución de situaciones o dificultades que pueden llegar a presentarse en la vida cotidiana. En palabras de Monereo Font: “Para que una evaluación auténtica resulte efectiva es imprescindible que los alumnos hayan podido practicar con alguna de sus modalidades, antes de enfrentarse a una situación de evaluación, ya tenga una finalidad formativa (supervisar y mejorar el proceso) o sumativa (tomar decisiones de acreditación o promoción).” Es indiscutible que debemos cambiar los criterios de evaluación y el concepto de validez de la evaluación como lo plantea Camilloni: “La validez sólo es significativa en la medida en que se asocia a la validez de la enseñanza y ésta, a la significatividad del conocimiento.” Para ello podríamos hacer uso de las TIC para diseñar evaluaciones auténticas por las ventajas que estas nos proporcionan. Las TIC nos permiten:  intensificar la autoestima del alumno desde la posibilidad de dar rienda suelta a su creatividad,  llevar un registro sobre los procesos de creación de los estudiantes permitiendo al docente acompañar sus procesos de autorregulación,  y romper con los esquemas tradicionales mediante la aplicación de métodos pedagógicos innovadores. 

El valor de la retroalimentación, el significado del error y del arte

Anijovich plantea lo siguiente: “La efectividad de una retroalimentación depende de la receptividad de quien la recibe, pero también de cuán eficaz sea el que la comunica”. En las intervenciones realizadas se describe a la retroalimentación como devolución que realiza el otro sobre las propias producciones y que se ve favorecida si se crea un clima agradable y ameno dentro del aula pero también como proceso de regulación de los aprendizajes y la enseñanza ya que requiere de responsabilidad por parte del que enseña y del que aprende. Es aquí en donde se podrían introducir las nociones de autoevaluación y co-evaluación por pares mediadas por las TIC que se explicitan en la siguiente idea: Trabajar colaborativamente es superar la idea tradicional de “copiarse” para aprender en red y crear verdaderas comunidades de aprendizaje. Consecuentemente, somos los docentes los encargados de preparar a los alumnos para trabajar con otros, ejercitar la tolerancia y la capacidad de escucha, valorar el aporte del compañero, respetar las posturas diferentes y tener capacidad para defender con argumentos las posturas personales. Además estos ejercicios de autoevaluación permiten revisar nuestras prácticas, una práctica que debe ser aprendida por los alumnos y, por lo tanto, enseñada por los docentes. Sin embargo, es importante mencionar que algunos consideran que aún existen rígidos paradigmas porque como explica Anijovich “…las funciones de control (aprobar, reprobar, promover) suelen ser protagónicas; y este modo de entender la evaluación sigue vigente hoy en muchas escuelas.” En cuanto al significado del error, rescato la siguiente idea: “El error entendido como obstáculo epistemológico, y arraigado en las prácticas de docentes y alumnos, entra en profundo conflicto con la integración de las tecnologías en las escuelas” porque el error digital se ve como expresión

De participación y construcción colectiva. Como muchos han expresado en sus intervenciones no se visualiza al error como una falta o instrumento de sanción sino como un potenciador cognitivo y a su vez como parte del proceso de evaluación ya que nos permite realizar procesos metacognitivos que den cuenta de aprendizajes y carencias. En este punto debemos resaltar la importancia del contexto actual en el que producen estos cambios porque pareciera que aún no estamos preparados para revalorizar lo que el estudiante trae al aula y darle el valor agregado de un contenido construido desde la retroalimentación con la única intencionalidad de mejorar el desarrollo de un trabajo. Con respecto al arte y las TIC, estas posibilitan no solo el acceso a obras de arte sino sobre todo abren la puerta para posicionar al alumno y al docente en el lugar de productores. Es decir, las TIC nos abren el camino hacia la creación y producción para la evaluación no como logro de resultados medibles, sino como ejercicio de retroalimentación. Resumiendo, retroalimentar, colaborar, desprejuiciar el error y estetizar deberían formar parte de todos nuestros diseños de evaluación. Gracias infinitas por su participación en esta tarea, Mariela S.

Klein, Jesica TRABAJO FINAL Alumna: Klein, Jesica Tutora: Pérez, Diana Preguntarnos por el sentido de la evaluación, implica desde un primer momento reconocer los fundamentos sociales, políticos y culturales sobre los que se asienta cualquier política de Estado. Y la educación, al igual que la evaluación, han estado vinculadas desde su institucionalización a un proyecto de Estado y de sociedad. ¿Es lo mismo evaluar que investigar? ¿Puede enseñarse sin evaluar lo enseñado? ¿Es lo mismo evaluar la enseñanza que evaluar el aprendizaje? ¿Qué es lo que evalúa el docente? ¿A los alumnos o a sí mismo? “¿Puedo como docente no evaluar?” (Pamela Martín) “¿Estamos realmente aportando en la búsqueda de justicia curricular, o nos conformamos con una superficial igualdad material”? (Gustavo Torelli) Estas y otras tantas preguntas resuenan al repensar la evaluación educativa, la configuración institucional, el desarrollo curricular – escolar, el trabajo de docentes y alumnos. Hoy, la nueva escuela requiere aunar esfuerzos para fortalecer su capacidad de organizar, intervenir y construir propuestas curriculares innovadoras que direccionen el accionar cotidiano de docentes y alumnos para el logro de una educación de calidad. Es indudable que en muchas escuelas están ocurriendo procesos de mejora, pero también es verdad que implementar estos procesos no es una tarea sencilla que se logra de un día para otro. Por ello, Ana Albornoz, María Virginia Mas,Elian Camps,Karina Amodeo, Cecilia Benetti,Ester Gómez, Gabriela Gimenez y Claudia Ayala consideran de vital importancia abrir la posibilidad de permitirnos pensar las TIC como ventanas de oportunidad para innovaciones educativas, como puertas de entrada para incorporar nuevas formas de hacer, de producir, de interactuar y, por tanto, de aprender a aprender. Pero… ¿Por qué innovar en educación?     

Para alejarnos de evaluaciones tradicionales y cuantitativas; Para abandonar, tal cual menciona Héctor Salas, concepciones erróneas que postulan a las TIC como un riesgo y darle la legitimidad que merecen (Elías Burgos); Para no recaer en la inclusión en sentido débil(Mario Culasso –Nora Ferraretto) y darles a las TIC un sentido potenciador, amplio y ético(Laura Anchelerquez); Para fortalecer al equipo docente, mejorar sus habilidades profesionales personales y apostar al trabajo colaborativo; Para animarnos a promover diversos modos de apropiación de los saberes y competencias, nuevas formas de enseñanza, de organización del trabajo, del uso de recursos.

A partir de esto, las instituciones podrán proyectar su progreso hacia puntos de llegada diferentes, en favor de una evaluación auténtica, formativa y significativa.  Auténtica porque la evaluación debe centrarse en el desarrollo de las capacidades de los alumnos y vincularse con la resolución de situaciones cotidianas. En palabras de Claudia Calvi – citando a Monereo -para que una evaluación auténtica resulte efectiva es imprescindible que los alumnos hayan podido practicar con alguna de sus modalidades, antes de enfrentarse a una situación de evaluación.  Formativa porque como plantea Lilia Torres – tomando las palabras de Perrenoud - adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia pedagógica, de lucha contra el fracaso y las desigualdades. Al respecto, Yamila Moreno apunta que la evaluación debe ser un proceso que surja de la retroalimentación alumno – docente y de su trabajo colaborativo. Retroalimentación, como devolución que realiza el Otro sobre las propias producciones, como proceso de regulación de los aprendizajes (María Gabriela Grassi)

 Significativa porque la evaluación debe ser un instrumento para suscitar la mejora de la calidad, un instrumento de investigación social cuyo principal objetivo deber ser el diagnóstico de situaciones y el suministro de información  sobre el comportamiento y la buena marcha del sistema educativo. El no saber y el error son el éxito de la colaboración y la participación (Mariela Sebastiani) y la autoevaluación como la retroalimentación nos permiten, tanto a alumnos como a docentes, detectar obstáculos epistemológicos, crear conflictos cognitivos y realizar procesos metacognitivos que den cuenta de aprendizajes y carencias para seguir adelante con la evaluación poderosa, con la justicia curricular, con la tan necesaria articulación de conocimientos curriculares, pedagógicos y tecnológicos. Sabemos que los contextos y las escuelas tienen características que les son propias, historias y tradiciones singulares. Sin embargo, para lograr una escuela inclusiva y de calidad, que profundice los vínculos, que desafíe las diferencias, y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa, debemos incorporar las TIC en el aula. Pero… ¿existe una estrategia educativa para la integración de las TIC? ¿Cómo potenciar los conocimientos y prácticas que ya traen los alumnos sobre el uso de estas herramientas, y sobre la cultura digital en general?¿Cómo potenciar los vínculos con la comunidad y los diferentes actores sociales a partir del momento en el que la escuela dispone de estos dispositivos? Resulta fundamental recuperar la centralidad de las prácticas de enseñanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de otros modos de trabajo. Porque – como apunta Sandra Perrone Paez citando a Monereo - cambiando la forma en que evaluamos, tenemos la oportunidad de cambiar lo que aprenden nuestros alumnos y, por ende, cambiar el modo en que se enseña lo que se aprende. Al respecto, Ornella Ostellino plantea que los docentes debemos preparar a los alumnos para trabajar con otros, ejercitar la tolerancia y la capacidad de escucha, valorar el aporte del compañero, respetar las posturas diferentes y tener capacidad para defender con argumentos las posturas personales. Porque, como apunta Conell, no es posible una democracia en la que algunos ciudadanos reciben las decisiones que otros han tomado (Cristina Magdsick) Así, una integración de las TIC planificada y reflexiva puede colaborar en el crecimiento de la escuela y en su mejora. De este modo, el desarrollo de nuevas prácticas pedagógicas - con incorporación de TIC - posicionará a la escuela como ámbito propicio para la construcción de aprendizajes significativos, para la apertura al diálogo, para el reconocimiento y la aceptación de lo diverso.Porque validez, significatividad y diversidad no pueden ser conceptos excluidos, afirma Fernando Giron. Para ir concluyendo y tomando las palabras de Luciana Ayala, debemos aprender sobre las TIC, con las TIC y a través de las TIC, siempre pensando la enseñanza desde la emoción, potenciando su rasgo comunicativo y ciudadano para así formar sujetos que sepan comunicarse, expresarse y defender sus ideas utilizando diferentes lenguajes (María Chantal Saliche) Por ello, Verónica Mayer señala nuestro gran desafío:“reestructurar nuestras prácticas docentes”. Porque “… parecía que habíamos llegado al final del camino y resulta que era sólo una curva abierta a otras posibilidades…” (José Saramago) Por eso colegas… El cambio depende de cada uno de nosotros!!! (Ricardo Surita)

Mayer, Verónica

Estimados colegas: elegí esta imagen para comenzar mi reflexión sobre sus aportes en el Foro Integrador, porque considero que encierran un concepto que hemos abordado en este módulo con una nueva mirada. La inclusión de TIC en la educación 2.0 nos plantea una ‘vuelta de tuerca’ a nuestras prácticas de enseñanza. Esas modificaciones abarcan también a la evaluación. Como docentes, la evaluación forma parte de nuestro quehacer: no podemos “dejarla afuera” del proceso de enseñanza-aprendizaje (¡aunque a veces quisiéramos!) Entonces, si debemos convivir con ella, ¿cómo hacer para que esa convivencia no sea tensionante para los dos actores del proceso, docentes y alumnos? Surgen así los interrogantes: ¿Cuándo evaluar? ¿Al inicio, durante, o al finalizar una secuencia didáctica? ¿Por qué? ¿Cuál es el beneficio? ¿Cómo llevarla a cabo para que no sea un número, una fría nota en el boletín? ¿Qué tienen las TIC para ofrecernos en la búsqueda de mejorar el proceso evaluativo? En gran medida, estos interrogantes son los que se plantearon en el Foro Integrador, dando lugar a reflexiones profundas que ayudan a repensar conceptos como evaluación, retroalimentación e integración de TIC en el proceso. En los aportes de cada uno pude ver reflejados no sólo una lectura crítica de la bibliografía que nos acompañó en este módulo; también una nueva mirada hacia estos conceptos. Sin dudas, todos experimentamos un crecimiento personal en este tema. Está claro que como docentes estamos llamados a integrar las TIC al proceso de enseñanzaaprendizaje, en donde la evaluación es un estadio más del mismo. “Las TIC nos demandan y facilitan el camino aprendiendo a escuchar y arriesgar estrategias que planteen un desafío para nuestros alumnos y para nosotros” dice Mario Culasso. Ahora bien, ¿por qué, frente a formas innovadoras de enseñar, se evalúa con instrumentos tradicionales? Karina Amodeo sostiene que sucede así porque “se espera que las TIC se integren a lo preexistente: la escuela tal como la conocemos.” ¿Se garantiza así el principio de justicia curricular que plantea Connell (2009)? Definitivamente no. Celia Benetti es categórica: sin “una reestructuración de la manera de entender lo que se enseña, cómo lo aprenden los alumnos y cómo se evalúan esos saberes” la integración de las TIC carece de sentido. María Chantal Sáliche también marca esta complejidad: “muchas veces innovamos en nuestras clases, nos animamos a cosas diferentes pero a la hora de evaluar aplicamos los métodos tradicionales” Ante esta realidad, Yamila Moreno es contundente: “La escuela se ve obligada a impartir conocimientos tecnológicos dejando de lado una formación tradicional, homogénea y repetitiva dando lugar a una educación creativa, participativa y crítica.” Frente a este cambio de paradigma, ¿cómo romper con esa concepción tradicional de evaluación, que plantean jerarquías de excelencia y deciden el progreso escolar, como afirma Perrenoud (2008)? Muchos colegas consideran que lo haremos si resignificamos el sentido de evaluación, transformándola de herramientas puramente cuantificadoras y seleccionadoras, a instrumentos formativos, de regulación del proceso de aprendizaje, continuos, que planteen una retroalimentación entre el docente y el alumno. Es loable ver que estamos en marcha hacia ese cambio, “en proceso de búsqueda de una ‘evaluación poderosa’ aunque el camino es largo para quienes debemos construirla habiendo vivido otro paradigma educativo” confiesa Mario Culasso. ¿Qué implica dejar atrás las viejas prácticas? Implica comprender y redefinir esas prácticas pedagógicas, resignificarlas y validarlas: sólo así se valida la evaluación como auténtica porque interpela no sólo contenidos; también emociones, formas de enseñar y aprender, valores, criterios de inclusión y exclusión, como plantea Anijovich (2010) ¿Cómo validar la evaluación en este cambio? Más allá de transformar las herramientas evaluativas integrando TIC, debemos replantearnos el rol fundamental de la retroalimentación en este proceso,

entendiendo que si cambiamos las formas de evaluación, debemos incluir y fortalecer el concepto de retroalimentación para completar ese cambio (Anijovich 2010). Ester Gómez completa la idea de Anijovich: la retroalimentación va “en pos de una evaluación formativa; permitiendo al estudiante perfeccionarse y corregirse durante el proceso de aprendizaje.” Pero no sólo mejorar y autocorregirse son beneficios de la retroalimentación: también “intensificar la autoestima del alumno desde la posibilidad de dar rienda suelta a su creatividad, a su modo de vivenciar lo aprendido y desarrollar las herramientas que le permitan fundamentar desde dónde está posicionado” apunta Ana Albornoz. Adicionalmente, también resignifica y fortalece el vínculo docente-alumno, ya que puede crear “un clima agradable y ameno dentro del aula” asegura Claudia Calvi. Además, la retroalimentación permite, tanto a alumnos como docentes, “detectar obstáculos epistemológicos, crear conflictos cognitivos y realizar procesos metacognitivos que den cuenta de aprendizajes y carencias para seguir adelante con el proceso” afirma Laura Anchelerguez. ¿Qué rol cumplen las TIC en la retroalimentación? Celia Benetti lo explica: “Si la retroalimentación está mediada por las TIC se puede fortalecer el principio de educabilidad, la posibilidad de ser instantánea, en intercambios diferidos, reflexivos y explicativos.” Pero hay más: hacen crecer al alumno no sólo desde lo estrictamente pedagógico, sino desde el desarrollo de su potencialidad como individuo: “las tecnologías incluidas al currículo de forma inteligente permiten al sujeto expresar sus emociones, e incursionar en la imagen, el lenguaje audiovisual y el arte” reflexiona Elian Camps; y como ciudadano: “la disponibilidad de las nuevas tecnologías (…) hay que pensarlas en clave del acceso democrático a las mismas” comparte Fernando Girón. Estos conceptos fortalecen la idea de enseñanza de Paulo Freire, como acto político, auténtico y memorable. Entonces, ¿cómo pensar la evaluación? Replanteando las formas de enseñanza validándolas. Al hacerlo, validaremos también nuevas formas de evaluación, auténticas, significantes. Porque, como dijo Eduardo Galeano, podemos, con nuestro cambio desde la docencia, enseñar a los alumnos que “otro mundo es posible en la barriga de este mundo infame”. Estimados colegas: estamos por el buen camino. Tenemos decisión y convencimiento de la necesidad del cambio. Muchos reafirmaron la idea de diseñar secuencias didácticas que incluyan los momentos de evaluación integrándola a cada momento de las mismas, como bien lo plantea Nora Ferraretto. Indudablemente, dice Ricardo Surita, nos cuesta muchísimo ser originales en la planificación de una evaluación digital, pero lo más importante es romper con los esquemas tradicionales para poder integrar y transformar el sistema evaluativo. Mariela Sebastiani rescata la importancia de implementar las TIC como herramientas de seguimiento y análisis como oportunidades para detectar errores, tanto de los docentes como de los alumnos, y poder utilizar esos errores como disparadores de aprendizaje. ¿Qué aprendimos del Foro Integrador? ¿Qué nos dejó este Seminario? Sin lugar a dudas, crecimiento profesional. Sandra Perrone sintetiza de manera impecable: “Es necesario tener presente que las nuevas tecnologías crean nuevos escenarios y formas de aprendizaje y evaluación auténticas, lo cual implica tomar conciencia de que hoy el conocimiento se construye de manera diferente; por lo tanto, hay que enseñar y aprender para formar parte de dicho cambio, donde la retroalimentación, las prácticas metacognitivas, la evaluación como espacio para construir la ciudadanía, los aprendizajes a partir del error y los principios de justicia social constituyen la clave.” Todos aprendimos a valorar, definitivamente, el trabajo colaborativo, la autoevaluación y la retroalimentación, un “verme en el otro” al compartir anécdotas, opiniones, aportes, lecturas… En la autoevaluación de la encuesta de la clase 2, la pregunta final era: ¿Para qué me sirven las reflexiones de mis compañeros en el aprendizaje de esta clase? ¿Recuerdan lo que escribieron? “Para conocer sus sensaciones y compararlas con las mías, y re-aprender a partir de experiencias de otros colegas.” “Porque el conocimiento es colectivo, compartido, y los aportes de cada uno nos enriquecen a todos. Me sirven como guía para ver si mi percepción está más o menos bien orientada… Porque puedo reflexionar sobre conceptos que tal vez no tuve en cuenta, o pasé por alto.” “En suma, el hecho de ser colaborativo hace crecer más a todos los que participamos, más que si hubiéramos hecho la actividad en soledad, sin colectividad.” Cobran un inmenso valor las palabras de Gustavo Torelli: “¿Cuánto menos podríamos haber avanzado sin el concurso de los compañeros de módulo? ¿Qué tan significativos hubieran resultado nuestros avances y descubrimientos? ¿Cómo hubiera sido enfrentarnos con el error, la frustración y la auto interpelación, solos...?” No tengo dudas de que si llevamos a nuestras aulas todos estos aportes estaremos ofreciendo a nuestros alumnos una verdadera enseñanza poderosa.

BIBLIOGRAFÍA Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós. Connell, Robert W. (2009) La Justicia Curricular. En: Referencias (Año 6 no. 27 jul 2009) Buenos Aires. LPP, Laboratorio de Políticas Públicas. Recuperado de: http://biblioteca.clacso.edu.ar/subida/Argentina/lpp/uploads/20100324023229/10.pdf Foro Integrador del Seminario 1: Evaluación. Especialización docente en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/foros.cgi?wAccion=vertema&wIdPost=1584117 Perrenoud, P. (2008). La evaluación en el principio de la excelencia y del éxito escolares. En La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas (pp. 2950). Buenos Aires: Colihue. Perrenoud, P. (2008). La evaluación entre dos lógicas. En La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas (pp. 7-27). Buenos Aires: Colihue. Imagen de inicio: http://www.semana.com/photos/1380/ImgArticulo_T1_57095_20081011_141617.jpg

Martin, Pamela

TRABAJO FINAL INTEGRADOR-Pamela Martin Me interesa analizar la categoría de RETROALIMENTACION en relación a la integración de las TIC, a partir de la lectura de los relatos y análisis realizados por mis colegas y los míos propios en el foro. Encuentro la retroalimentación como una relación dialéctica entre quien la recibe y quien la comunica. Este concepto plantea la transformación del vínculo pedagógico actual. Para lo cual me interesa ligar el concepto transformación con el de reinvención. Hebe Tizio plantea la necesidad de reinventar el vínculo pedagógico como una relación de responsabilidad, para lo cual analiza la construcción histórica del vínculo: “La primera exigencia en educación es negarse a convertir la relación educativa en una relación de posesión. Nadie puede ponerse en el lugar del otro y todo aprendizaje supone una decisión personal irreductible del que aprende. Esta decisión es por lo que alguien supera lo que le viene dado y subvierte todas las previsiones y definiciones en las que el entorno y él mismo tienden a encerrarle…hacer sitio al que llega y ofrecerle medios para ocuparlo. Crear un espacio que el otro pueda ocupar, esforzarse en hacer ese espacio libre y accesible, disponer en él utensilios que permitan apropiárselo y desplegarse…” (Meirieu, Ph., 1998:804). Este análisis que realiza en su texto Reinventar el vinculo pedagógico 5 se liga con el concepto de retroalimentación como “devolución” que realiza el “otro”; como proceso de regulación de los aprendizajes, regulación que disputa la idea de control y dominio, ya que como algunos colegas manifiestan, la calificación, las planillas a llenar, las notas a alcanzar; no solo invisibilidad relaciones de dominación, sino que obstaculizan alcanzar una evaluación autentica. Analizo a la retroalimentación desde varias dimensiones; por ejemplo, como un potenciador del aprendizaje, como un acto “efectivo”, verdadero, eficaz, oportuno; que permite la concientización por parte de los docentes. Así como también permite alcanzar la búsqueda de una “evaluación poderosa”, entendida como proceso. “En el aula es viable un sistema de retroalimentaciones, incluso en muchas de las anécdotas narradas en este modulo se percibía el trabajo con el error no como una falta sino como un potenciador cognitivo”

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Meirieu, Ph. (1998): Prankenstein Educador. Barcelona, Laertes.

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Reinventar el vínculo educativo: aportes de la Pedagogía Social y del Psicoanálisis Hebe TIZIO Coordinadora; Editorial Gedisa. 2001 Barcelona (España)

Puedo también pensar la retroalimentación como “herramienta” permanente para potenciar el trabajo con los alumnos. Herramienta que permite construir y/o mejorar el trabajo colaborativo superando así ideas tradicionales. Aunque sin embargo permite atender a las individualidades de cada estudiante. La retroalimentación no garantiza que el alumno realice un proceso de revisión instantánea, ni bien le es devuelta la “mirada” sobre lo producido. La retroalimentación como un proceso, donde como plantean varios colegas el error debe ser reconceptualizado , liberado de su carga peyorativa; desprejuiciar el error. Como lo plantea Anijovich, es necesario que el error sirva para aprender y no para excluir. “La evaluación así como el error son el punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos, y la autoevaluación como la retroalimentación nos permiten, tanto a alumnos como a docentes, detectar obstáculos epistemológicos, crear conflictos cognitivos y realizar procesos metacognitivos que den cuenta de aprendizajes y carencias para seguir adelante con el proceso.” Como experiencia personal, me ha sucedido que me lleva tiempo elaborar las devoluciones hechas en los foros. Aunque no sean realizadas hacia mí, me lleva un tiempo elaborar los seminarios, todos y cada uno. Y luego me encuentro trabajando en función a lo aprendido, “casi de forma natural”, y es ahí cuando siento haber aprendido. Repito por mucho tiempo lo aprendido sea un autor, una categoría, una metodología. Este mismo acto de autoevaluación y la relectura de lo producido en los foros por mis compañeros y la relectura de lo mío propio, me pone ante la instancia de retroalimentación, con acciones de coevaluacion de pares y autoevaluación de las mías propias. ¿Sera entonces como dicen mis colegas una “oportunidad de modificar”?, ¿será que este proceso de autoevaluación y retroalimentación sobre mi producción y la de los pares, permite la revisión de nuestras relaciones de dominación, las cuales reproducimos desde nuestra doble arbitrariedad pedagógica, del arbitrario cultural, en palabras de Bourdieu? Como aportan los colegas, “modificando la manera en que evaluamos aquello que aprenden nuestros alumnos tenemos la posibilidad de modificar lo que realmente aprenden” Continuando con lo que originalmente planteara, me interesa remarcar la relación entre la retroalimentación y la inclusión de las nuevas tecnologías utilizadas con “criterio”como “asistentes”, como “potenciadoras del feedback”, permite así salvar la brecha producida entre la inclusión y la exclusión a partir de la evaluación. Con la palabra “criterio” intento representar una transformación en un modo de enseñar y aprender, sabiendo aprovechar el potencial que presentan las TIC para fomentar el debate, el intercambio, la participación, la colaboración y expresión de ideas. Decisión que como comparten varios colegas, no se presenta fácil para los docentes ya que amerita una toma de conciencia y replanteo de nuestras practicas, así como también mayor capacitación y una educación permanente. Por parte de los alumnos, también, mejora el trabajo colaborativo adquiriendo significatividad en este mundo ubicuo. Posibilitando apartir de la inclusión de las TIC, la reinvención del vinculo pedagógico. Es decir con la inserción de las nuevas tecnologías, utilizadas de forma que permitan construir nuevas relaciones de dominación y no reproducir las anteriores; la idea que plantea Pernourd de Justicia curricular y social estaría salvada.(principio de educabilidad)Como lo plantea en el relato Albornoz, Valeria “El uso de las TIC en el aula nos brinda la posibilidad del aprendizaje ubicuo, pudiendo pensar quizá en la inclusión de todos, la justicia curricular y la evaluación autentica” . Me parece sintetizador las palabras de Albornoz, Valeria: “…estamos preparados para revalorizar lo que el estudiante trae al aula y darle el valor agregado de un contenido construido desde la retroalimentación, y así estamos preparados también para poder evaluar desde el disenso, desde la posibilidad de opinar en consonancia o en divergencia a lo que se trabaja. Es allí que las TIC, con su infinidad de posibilidades desde el hacer colaborativo (correos electrónicos o redes

sociales), nos abren paso a poder permitir la construcción, no desde lo individual sino desde la participación, el respeto y la responsabilidad compartida de un crecer todos, formando un ciudadano democrático, que sea parte de un proceso de justicia social. Como conclusión, me pareció importante inventar la categoría de ERA(Evaluación, Retroalimentación/Arte) Pudiendo sintetizar en ella un proceso dialectico por medio del cual, la evaluación pasa a ser una proceso de retroalimentación mediado por el arte, o donde necesita de instancias artísticas, para superar las etapas de negación. Esta categoría ERA presentada como un proceso dinámico, multidimensional, controversial, donde el dialogo o lo dialógico sea la bisagra que permita el movimiento hacia una construcción individual a partir de lo colectivo. “Retroalimentación como parte de un proceso divergente, no lineal, fragmentado y ecléctico”. Parafraseando esta categoría, la cual es definida como un periodo histórico, predominantemente cronológico, siempre en comparación a un periodo precedente. Algo que clasifica, identifica, separa de un colectivo, pero a la vez lo hace perteneciente al mismo. Creo que la incorporación de las TIC, nos ubica tanto docentes como alumnos en el lugar de productores. Donde reestructurar nuestras practicas docentes es nuestro gran desafio, como dice una colega referenciando a otros “ Estamos en proceso de busqueda de una “evaluacion poderosa” aunque el camino es largo para quienes debemos construirla habiendo vivido otro paradigma educativo”, la innovacion es necesaria y yo aportaria, que es a traves del arte y sus manifestaciones, es que podremos superar esta controversia.

Grassi, María Gabriela Hola a todos !

Mis queridos colegas: les acerco la devolución de la clase 4 con un sentimiento de profunda satisfacción por la tarea realizada ya que fui gratamente sorprendida por sus producciones y por lo rico del material elaborado que intentaré en estas pocas líneas sintetizar. Simplemente me paro frente a ustedes como un humilde compañero intentando enfrentarlos con sus propias reflexiones, tratando de resignificar lo dicho y de repensar nuestras prácticas. La parte más importante la han hecho ustedes. Una de las ideas que debían articular en sus trabajos tiene que ver con la integración de las tics tomando especialmente la frase de la clase 2 que dice: “Pensar la noción de inclusión en sentido débil seria el gran riesgo al integrar las tic en la trama curricular. Asignarles el valor de instrumentos novedosos, medios que por sí mismos garantizan el acceso democrático al conocimiento, serían apreciaciones peligrosas que potenciarían el sentido débil legitimando las diferencias. Es decir, si la inclusión de las tic no garantiza una reestructuración en la manera de entender el conocimiento que se enseña, los modos en los que los alumnos aprenden y las formas de evaluar esos saberes, no podríamos considerar principios de justicia curricular.” En este sentido expresa muy bien Ma. Chantal:…”la sola llegada de las netbooks a la escuela no puede generar cambios. El uso de las tics, su verdadera inclusión, debe ser provocada por los cambios en nuestra práctica como docentes, trasformando la forma de enseñar y aprender. Las amplias posibilidades que ofrecen las tic nos invitan a hacerlo.” En este sentido también se expresa Ester: …..”la inclusión de las tic debe garantizar una reestructuración, debe tener impacto significativo en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos para fortalecer sus competencias para la vida y el trabajo”. Ornella en su intervención nos dice que las tic…..”abren las oportunidades para una participación democrática mas horizontal”… y Ana Valeria manifiesta que las tic, con su infinidad de posibilidades desde el hacer colaborativo, nos abren paso a poder permitir la construcción desde la participación, el respeto y la responsabilidad compartida de un crecer todos, formando un ciudadano democrático, que sea parte del proceso de justicia social”. También habla del potencial de las tic Yamila quien dice que éstas son capaces de ...”fomentar el debate con respeto y tolerancia, el intercambio, participación , colaboración y expresión de ideas, promoviendo de esta manera el aprendizaje colaborativo y la construcción del conocimiento significativo”. Ma. Virginia igualmente se refiere a las potencialidades de las tics y pone atención en su uso armónico y funcional. Gabriela manifiesta que: “Solo una propuesta pedagógica consistente, con propósitos educativos bien definidos pueden ser potenciadas por el uso de las tic” y Karina nos dice entre otras cosas que: …”la llegada de las tics sugieren un modo de mirar la escuela, el curriculum, la pedagogía y las tecnologías mismas”. Me quedo con esta última frase que nos hace pesar en nuestras escuelas, en nuestras prácticas y nos da una idea de lo importante que hoy estemos aquí hablando y pensando estos temas. Esto ya habla de un profundo cambio que se palpita y que a partir de nosotros se irá extendiendo por el sistema educativo argentino. “Sin embargo, la escuela cambia…….lentamente”. P. Perrenoud.

Otra de las ideas que debían articular en sus intervenciones se refiere a una reflexión sobre la clase 3 que plantea: ¿hasta qué punto proponemos en nuestras prácticas evaluaciones que den cuenta de un abordaje teórico actual, donde el conocimiento sea difuso, incierto y en permanente cambio y nos apropiemos de la potencialidad de las tic proponemos a nuestros alumnos?, ¿nos atrevemos a evaluaciones auténticas, que no impliquen resoluciones únicas? “Cambiando la forma que evaluamos, tenemos la oportunidad de cambiar lo que aprenden nuestros

alumnos y, por ende, cambiar el modo en que se enseña lo que se aprende”. Monereo. Sandra habla de considerar una evaluación que realmente interpele al alumno en sus concepciones y representaciones sobre lo que es aprender, construir, valorar y revisar. Héctor nos dice que la evaluación debe constituirse como objeto de reflexión dándole un carácter cualitativo e integral. Tanto Elián como Ana Valeria nos hablan de que la evaluación debe apuntar a formar competencias en el alumno que le sirvan en la escuela y fuera de ella para lograr que sea una instancia de aprendizaje verdadero y no sólo un instrumento de medición y comprobación. Laura nos dice que la evaluación así como el error son el punto de partida para la construcción de nuestro conocimiento. Que la evaluación esté entre dos lógicas, como dice Pierrenoud, decepciona, mas a nosotros que nos esforzamos día a día por lograr una escuela más inclusiva luchando contra el fracaso escolar.

Una última idea para articular en las intervenciones del foro integrador tiene que ver con el valor de la retroalimentación, el trabajo colaborativo, el lugar del error y el arte como potenciador cognitivo. Claudia nos dice:…”una retroalimentación adecuada y oportuna en el proceso de evaluación es una herramienta constructiva que permite conocer acciones, conocimientos, percepciones, actos concretos y preocupaciones del alumno. Ayuda a mejorar su desempeño y a potenciar su aprendizaje, así como también perfeccionarse en el tema”. Ma. Virginia dice que la retroalimentación debe servir como meta análisis de nuestras prácticas. Karina sintetiza diciendo que la retroalimentación debería convertirse en una herramienta permanente para potenciar el trabajo con los alumnos. “Retroalimentar, colaborar, desprejuiciar el error y estetizar deberían formar parte de todos nuestros diseños de evaluación.” Ornella manifiesta que:”La retroalimentación es básicamente un proceso de regulación de los aprendizajes y la enseñanza. Si fortalecemos la retroalimentación construiremos evaluaciones más potentes y ayudaremos a atender a las individualidades de cada estudiante fortaleciendo el principio de educabilidad.” Aunque he elegido algunas citas de algunos de ustedes, todos ponen atención en estas poderosas herramientas, pero aún nos queda saber en qué medida estamos dispuestos a aplicarlas y cómo se beneficiarán los aprendizajes de nuestros alumnos. Para ir concluyendo con esta devolución me gustaría también tomar sus propias palabras y en este caso la de Gustavo quien habla de la sensación de estar…”enfrentando una tarea titánica”, si bien el se refiere a éste trabajo en particular lo podemos trasladar a nuestra tarea de integrar las tic en la escuela secundaria en el proceso de enseñanza aprendizaje y de evaluación. Pero es él mismo quien también reflexiona…..”¿cuánto menos podríamos haber avanzado sin el concurso de los compañeros de módulo? ¿Qué tan significativos hubieran resultado nuestros avances y descubrimientos? ¿Cómo hubiera sido enfrentarnos con el error, la frustración y la auto interpelación, solos?” Pero no estamos solos, nos tenemos unos a otros para avanzar en esta tarea “titánica”, sintiéndonos a veces como esos “bichos raros” que desean una escuela mejor y ponen todo para lograrlo. Y para terminar quisiera trascribir estas palabras: “No quisiera dejar pasar la ocasión para, a 30 días de mi jubilación, ser un agradecido por vuestra compañía……Aliento a que “militemos” estas oportunidades. Ya no hay distancias….Ya no hay pretextos. Hay derechos!!!” Dedico este módulo a Fernando Girón que con estas palabras nos alienta a seguir adelante como lo hace él a punto de jubilarse. Qué ejemplo!!!! Qué orgullo!!!! Así somos nosotros los “bichos raros del postítulo”. Excelente módulo. Excelente foro integrador por el que aprendimos juntos y pudimos contribuir a pensar nuestras prácticas con ayuda de todos. Gracias colegas, ya son parte de mi vida!!!! María Gabriela.

Ayala, Luciana Hola a todos: Quisiera comenzar mi devolución con un párrafo de “Los mocos” de Pablo Bernasconi “Cuando el cerebro detecta una enseñanza que prefiere no guardar, como

por

ejemplo la fecha de un

acontecimiento histórico, ese dato se transforma en un menjunje verdoso que escupe el parietal izquierdo y que desciende por un cañito hasta ubicarse, en las fosas nasales, junto con otros datos inservibles, como el nombre de algún prócer o un número de la tabla de multiplicar” (Bernasconi, 2012: 36). http://media-cacheak0.pinimg.com/originals/d7/50/2a/d7502aa4d69f1938d65cadf672ad884d.jpg (imagen)

Comencé mi devolución con un texto de Pablo Bernasconi, ya que como docentes debemos repensar la forma de realizar nuestras prácticas educativas y provocar acciones que permitan la reflexión y la transformación de lo pedagógico actual; realizando maniobras que permitan ejercitar acciones de retroalimentación. La clave para construir la evaluación es fortalecer la retroalimentación, es decir las devoluciones que realiza un otro, sobre las propias producciones (Anijovich). Video para reflexionar: http://youtu.be/I8hKSzv_rRw EDUCAR del latín educere, sacar lo mejor que se tiene. ¿Para qué educarse? No creo que sea para formar mejores máquinas para producir dinero, creo que es para formar mejores seres humanos. La espiritualidad (no religiosidad) está en la base de esa educación. Todos caemos en la falacia de “entre mejores notas más inteligente es la persona”, si bien existe un una relación entre ser inteligente y sacar buenas calificaciones, tiene más que ver con la disciplina y el tiempo invertido en el estudio. Dado de que los niños se basan en sus emociones, expresiones y creatividad, los adultos han olvidado ese acaecimiento en una mente infantil. La civilización avanza, y contra más avance, se perderán el comportamiento convencional en todo ser humano, digamos que debemos ser ''MODELOS'' más que ciudadanos corrientes en busca de la felicidad de vida. Como docente es un gran desafío poder desterrar esas concepciones que tenemos los docentes sobre la evaluación, vinculada como la finalidad de calificar y decidir si el estudiante aprueba o desaprueba una materia. Para poder romper con estas estructura, es necesario implementar otras herramientas, la inclusión las TIC juegan un papel fundamental que podrían abordarse en el proceso evaluativo, pero como plantea Monereo en su artículo “Para que una evaluación auténtica resulte efectiva es imprescindible que los alumnos hayan podido practicar con alguna de sus modalidades, antes de enfrentarse a una situación de evaluación, ya tenga una finalidad formativa (supervisar y mejorar el proceso) o sumativa (tomar decisiones de acreditación o promoción)”. Sin duda que el docente tiene que trabajar previamente con este tipo de modalidad, acostumbrar a sus alumnos, sino resultaría un fracaso. ¿Cómo revisar mi práctica evaluativa? Podemos comenzar por reflexionar y entender de qué modo las TIC pueden ayudarme para alcanzar una evaluación formativa que promueva y respete las diferencias,

garantice una mayor inclusión social, se convierta en una instancia más del proceso de aprendizaje, y ver las evaluaciones como práctica poderosa, ya que promueve la innovación y el cambio, según los contextos y sujetos participantes. (Benetti Celia) Torelli, Gustavo, ¿Estamos realmente aportando en la búsqueda de justicia curricular, o nos conformamos con una superficial igualdad?. El miedo a lo nuevo y nuestra propia complacencia nos paralizan, nos obnubilan, nos cristalizan en una serie de prácticas "probadas" cuyo resultado final es, con mínimas variantes, el mismo. Corrernos de esta situación y ubicarnos (¡voluntariamente!) en el terreno de la inestabilidad es un ejercicio que demanda una enorme decisión. Estamos recién empezando a modificar, o por no menos replantear nuestras evaluaciones, los ejercicios de autoevaluación, permiten revisar nuestras prácticas, porque ya que la evaluación esta tan asociada a la práctica educativa, formando prácticas evaluativas que invisibilizan relaciones de control y dominación (ya que las naturalizan). Por todo eso, es importante revisar nuestras sensaciones, emociones en nuestras prácticas educativas, sociales. Tomando las palabras de Sebastiani, Mariela sobre: el concepto de justicia social nos plantea la necesidad de comprender la forma en la que hoy en día nuestros alumnos adquieren conocimientos: “el no saber y el error son el éxito de la colaboración y la participación”. Este modo de adquisición de conocimientos nos obliga a repensar nuestras planificaciones, basadas principalmente en la transmisión de determinados contenidos curriculares que normalmente no despiertan el interés de nuestros alumnos y no modifican nuestro rol docente como transmisores de conocimiento. En cuanto a la retroalimentación, las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías, es la apertura a espacios pujantes y a la vez más complejos, que permitan construir y debatir lo común, pero a la vez, involucrar cuestiones que exceden lo técnico y que respalden una verdadera erradicación de la brecha digital y post social y la evaluación puesta en la mira es un gran desafío. Como dice Anchelerguez Laura, la evaluación así como el error son el punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos, y la autoevaluación como la retroalimentación nos permiten, tanto a alumnos como a docentes, detectar obstáculos epistemológicos, crear conflictos cognitivos y realizar procesos metacognitivos que den cuenta de aprendizajes y carencias para seguir adelante con el proceso. Como plantea Anijovich “que el error sirva para aprender y no para excluir, los trabajos colaborativos que enseñan a trabajar en equipo son importantes en los tiempos que corren, y utilizar la retroalimentación como herramienta poderosa para evaluar, donde escuchándonos todos aprendemos de todos” Quisiera terminar mi devolución con Fernando Girón “YA NO HAY PRETEXTOS. HAY DERECHOS” Muchas gracias por su lectura y atención, se me hizo muy difícil armar la devolución, ya que todos los aportes me perecieron valiosísimos.

Abrazos

Luciana Ayala

Terrera, Marina Sandra Terrera, Marina Sandra

SEMINARIO 1: TRABAJO FINAL

EVALUACIÓN EN CONTEXTOS CON TECNOLOGÍAS DIGITALES TUTORA: DIANA PEREZ ALUMNA:MARINA SANDRA TERRERA

2013

Hola a todos! Es un placer hacer la devolución de las participaciones realizadas por mis compañeros en la última clase de este camino transitado por el Seminario 1 de evaluación. Una evaluación pensada desde otra perspectiva; nos dice Perrenoud una “evaluación formativa adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia pedagógica de lucha contra el fracaso y las desigualdades que está lejos de ser puesta en práctica en todas partes con coherencia y continuidad” (2008: 16).” Esto sería pensar la evaluación en el marco de situaciones didácticas mediadas por TIC; y para ello se tienen presente las siguientes propuestas: la retroalimentación: como parte de un proceso no lineal; la evaluación colegiada: como construcción de ciudadanía y trabajos colaborativos, un obstáculo epistemológico controvertido: el error escolar como práctica sancionable y el error digital como expresión de participación; evaluación como expansión de la mente, creatividad y construcción identitaria. A este respecto todos coincidimos en el foro de la clase 4 que estas propuestas son pilares bases para una evaluación formativa: la retroalimentación como proceso de regulación de los aprendizajes y la enseñanza; que da paso a una evaluación centrada en trabajos en grupos y para esto las TIC abren nuevos canales de expresión, participación y organización. El carácter “colaborativo y en red está en el centro del éxito de la web y se ancla en el principio del error y el “no saber” como movilizador”. Estos son claramente el éxito de la colaboración y la participación; siendo las tecnologías un recurso didáctico en los que el error, la duda, el no saber, genera movimiento y crecimiento. Mirando esta evaluación formativa como un desafío en nuestra práctica docente; dejando atrás la evaluación tradicional y sumativa que empobrece los aprendizajes y alude a la linealidad del conocimiento y nos impide ver la naturaleza multiforme, multidimensional. Teniendo así, un pensamiento lineal producto de posibles errores de interpretación, simplificador y desvirtuador de nuestro entorno. Para que no tener este tipo de evaluación en nuestras aulas; es necesario “trabajar las potencialidades del arte en cuanto a la creación, expresión y producción de saberes”(foro, clase 4). El arte se construye, expande en el alumno las posibilidades de creación y expresión. Este camino de producción y creación da paso a la evaluación como ejercicio de retroalimentación.

Viento (2012) “Existe una casa, cerquita de Trelew, donde vive una familia que se dedica al manejo y mantenimiento del aparato generador del viento que recibe todo el planeta…” (Bernasconi, 2012: 12).

Pero para que esto suceda, es necesario que haya una justicia curricular que requiera proyectos contrahegemónicos que abarque a todos (género, clase, raza, etnia). Dejando atrás el currículum hegemónico actual que niega el principio de ciudadanía; cuando éste tiene prácticas que permite a algunos grupos una

mayor participación que otros en las decisiones. Entonces entender la evaluación como sistema de distribución de poder y control social significa comprenderla en la trama de dispositivo curricular. (Bernstein, 1993) A esta complejidad de la evaluación, se suma la reconfiguración sociocultural que provocan las TIC en las prácticas educativas, en su rol de nuevas formas de inclusión social. Por un lado las TIC producen cambios no sólo en lo social sino en el ámbito escolar, en el currículo. Entonces pensar la noción de inclusión en sentido débil sería un riesgo al integrar las TIC en el currículo. Asignarles el valor de instrumentos novedosos, medios que por sí solos promueven participación, sería peligroso. Por lo tanto las nuevas prácticas de evaluación se alinean con el modo que construimos para enseñar. En esta relación las nuevas tecnologías reclaman una integración y transforman los modos de enseñar y aprender; implica una postura política y moral que conlleva igualdad en la calidad de los modos de enseñar, por lo tanto de evaluar. Esto a través de una enseñanza poderosa, que da cuenta de un abordaje teórico actual.

Juanito Laguna aprende a leer.

A este respecto les cuento mi experiencia en mi práctica docente. El año pasado hice un reemplazo en una escuela de Mendoza, estaba en un 5º año y era a fines de octubre y los chicos no tenían las nextbooks, pensaban que no las recibirían ese año; Pero cuando estas llegaron no se imaginan la alegría que pude ver en sus rostros, el entusiasmo que tenían. Aprovechando que estaba haciendo la especialización me dije manos a la obra. Decidí tomar el trimestral realizando trabajos colaborativos realizando investigaciones en la web, utilizando las netbooks. A pesar que era un grupo muy indisciplinado mostraron lo mejor de ellos en sus presentaciones grupales. Esto me permitió reflexionar sobre lo que mencionaba en el párrafo anterior la integración de las nuevas tecnologías en las prácticas de enseñanza y por lo tanto en la evaluación Una evaluación poderosa que da cuenta de abordaje teórico actual, en términos de Litwin, que su verdadera inclusión conlleva igualdad en la calidad de los modos de enseñar y evaluar; siendo el error digital como expansión de la participación. “cuando la enseñanza es actual y originalmente concebida ayuda a pensar y a ver en perspectiva, deja marcas que perduran” (Maggio, 2012). Las participaciones en el foro nos ayudaron a todos nosotros, docentes a pensar lo leído en este curso, a reflexionar nuestras propias ideas y la de nuestros compañeros; para afrontar nuevos desafíos que nos esperan respecto al escenario educativo porque somos protagonistas, junto con los alumnos, de un cambio a nivel epistemológico y cultural. Este tipo de debates en foros nos enriquecen, nos ayudan a crecer tanto como personas, como profesionales; por eso el compartir el relato de las anécdotas, las participaciones en los foros , como todo lo que aprendimos en este seminario nos servirá para ver la educación desde una nueva perspectiva de la participación. Gracias a todos mis compañeros y a la gente del seminario 1 por habernos enseñado en este recorrido compartido.

Bibilografía:  Roldán, Paola (2013). Iniciemos por el final: ¿La evaluación?.Acuerdos públicos sobre la evaluación como acto político. Seminario intensivo 1. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.  Perrenoud, P. (2008). La evaluación entre dos lógicas. En La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas (pp. 7-27). Buenos Aires: Colihue. Extraído el 7 de agosto de 2013.  Monereo, C. La autenticidad de la evaluación en CASTELLÓ M. (Coord) (2009) La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria. Barcelona, Edebé, Innova universitas.  Connell, R. Justicia curricular. Año 6 N° 27 julio 2009. Laboratorio de políticas públicas. Buenos Aires. (Texto con licencia de la versión original de editorial Morata, 1997)  Todo el material utilizado durante el curso del Seminario 1  Aportes de cuadros de artistas: Frida Kahlo, Candela Gencarelli, Antonio Berni.

Giménez, Gabriela Trabajo final Gabriela Giménez El uso de las TIC en la evaluación de las prácticas pedagógicas de nuestros alumnos/as siempre debe estar precedido por un propósito educativo. Sólo de esa manera las Tic se lograrán convertir en nuestras verdaderas aliadas a la hora de evaluar generando aprendizajes más relevantes en nuestros estudiantes. Con el fin de poder tomar las ricas y múltiples participaciones de todos decidí armar categorías con subtítulos para, de esa manera, organizar las devoluciones…que aquí van 1-INCLUSIÓN DIGITAL-JUSTICIA CURRICULAR Expresa Connell “las prácticas curriculares son injustas cuando reducen la capacidad de las personas de mejorar su mundo”. A partir de esta frase rescato las participaciones de MARIO CULASSO cuando nos dice que “La justicia curricular comienza a ser verdad cuando el concepto de saber, de aprender y de evaluar son vistos de manera democrática”; y esto no podría llevarse a cabo sin la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula, porque como dice KARINA AMODEO “la llegada de las Tics sugieren un nuevo modo de mirar la escuela, el currículum, la pedagogía y las tecnologías mismas…. acceder a este nuevo rol sería una forma de comenzar a cumplir con los principios de la justicia curricular”; así como FERNANDO GIRON, “Junto a la disponibilidad de nuevas tecnologías…no solo se trata del arribo del hombre a ellas sino que hay que pensarlas en clave del acceso democrático a las mismas”, o CELIA BENETTI cuando nos hace ver la importancia de las mismas pero siempre asociadas a nuestras prácticas pedagógicas “ la inclusión de las TIC en las escuelas debe garantizar una reestructuración de la manera de entender lo que se enseña, cómo lo aprenden los alumnos y cómo se evalúan esos saberes, para considerar los principios de justicia curricular”. Este cambio debe ser acompañado a conciencia por los docentes por eso rescató de CRISTINA MAGDSICK cuando expresa que “los docentes estamos formándonos en nuevas formas de enseñar, y ciertas herramientas podrían potenciar los aprendizajes, si sabemos incorporarlas con destreza”. Ahora bien como nos expresa muy acertadamente LAURA ANCHELERGUEZ, para ello “debemos empoderar a nuestros estudiantes, desplegar propuestas más justas, inclusivas”; o yendo aún más lejos “las TIC abren las oportunidades para una participación democrática más horizontal. De allí que en su histórica tarea de formar ciudadanos ya no se podrá limitar a informar sobre el conjunto de derechos políticos, civiles y sociales de la información sino volverlos un ejercicio” como argumenta de manera muy acertada ORNELLA OSTELLINO. Me atrevo a decir que todos coincidimos con vos PABLO GENTILI cuando nos haces ver que para lograr lo expresado por los compañeros es necesario "universalizar la educación…que nuestras propuestas sean cada vez mejores para todos”. GUSTAVO TORELLI nos insta a seguir reflexionando y cuestionándonos si “ ¿Estamos realmente aportando en la búsqueda de justicia curricular, o nos conformamos con una superficial igualdad material, indudablemente valiosa pero insuficiente?”; y JESICA KLEIN viene a responder en cierta medida el interrogante de Gustavo y a resumir la frase inicial de Connell alentándonos a seguir trabajando todos juntos cuando nos dice que “Hoy la escuela requiere aunar esfuerzos para fortalecer su capacidad de organizar, intervenir y construir propuestas curriculares innovadoras que direccionen el accionar cotidiano. Para ello, resulta fundamental recuperar la centralidad de las prácticas de enseñanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de otros modos de trabajo. Así, una integración de las TIC planificada y reflexiva puede colaborar en el crecimiento de la escuela y en su mejora. El desarrollo de nuevas prácticas pedagógicas - con incorporación de TIC - posicionará a la escuela como ámbito propicio para la construcción de aprendizajes significativos, para la apertura al diálogo, para el reconocimiento y la aceptación de lo diverso”.

2- EVALUACIÓN AUTENTICA- PEDAGOGÍA DIFERENCIADA Monereo nos habla de una evaluación auténtica como aquella que “se caracteriza por valorar especialmente el proceso de decisión necesario para resolver un problema complejo, en el que deban activarse y aplicarse coordinadamente distintos conocimientos y competencias, y haya que demostrar la capacidad estratégica imprescindible para autorregular la propia conducta y ajustarse a los cambios inesperados, justificando posteriormente las acciones efectuadas”, “pero la evaluación formativa…no puede desarrollarse plenamente sino en el marco de una pedagogía diferenciada, basada en una política perseverante de democratización de la enseñanza” nos dice Perrenoud. Pero esta propuesta, como cualquier opción educativa no es sencilla, como cita LAURA ANCHELERGUEZ “es un proceso complejo, que se enmarca en una reconfiguración sociocultural que provoca la expansión de las TIC en las prácticas sociales y educativas” y requiere que cada uno de nosotros pueda “ revisar mi (nuestra) práctica evaluativa…reflexionar y entender de qué modo las TIC pueden ayudarme (ayudarnos) para alcanzar una evaluación formativa que promueva y respete las diferencias, garantice mayor inclusión social, se convierta en una instancia más del proceso de aprendizaje, y ver a la evaluación como práctica poderosa porque promueve la innovación y el cambio, según los contextos y sujetos participantes” nos dice con acierto CELIA BENETTI. Muchas veces los docentes “recurrimos a las evaluaciones tradicionales porque nos dan seguridad, nos permiten emplear una medida que dirá quiénes aprueban y quiénes no” apunta KARINA AMODEO, o

“muchas veces innovamos en nuestras clases, nos animamos a cosas diferentes pero a la hora de evaluar aplicamos los métodos tradicionales. Esa es una concepción muy arraigada en muchos docentes (que así nos formamos incluso en los profesorados), en las políticas educativas (aunque paralelamente se planteen espacios de capacitación como este) y las propias familias y alumnos. Y, creo que en relación a eso, es que seguimos recurriendo a las evaluaciones tradicionales” opina CHANTAL SALICHE pero entonces MARTIN CULASSO nos hace ver que, por suerte “Estamos en proceso de búsqueda de una “evaluación poderosa” aunque el camino es largo para quienes debemos construirla habiendo vivido otro paradigma educativo. Las TIC nos demandan y facilitan el camino aprendiendo a escuchar y arriesgar estrategias que planteen un desafío para nuestros alumnos y para nosotros” y YAMILA MORENO nos hace ver como “Al modificar nuestras formas de enseñar “como efecto cascada” también se modifican nuestras formas de evaluar” y entonces si logramos ir “dejando atrás la idea de evaluación como logro de resultados medibles e incorporando nuevas modos de evaluación que se relacionen con la vida cotidiana y el mundo real más allá del ámbito puramente escolar” nos dice MARIELA SEBASTIANI. Como un modo de enriquecer aún más el concepto de evaluación auténtica quiero rescatar la frase de LILIA TORRES que nos llama a la reflexión al apuntar que “La evaluación, es una estrategia pedagógica, que debe evitar que el estudiante fracase, ya que debe ser formativa y no excluyente. Debe permitirle, rectificar ciertos aprendizajes, para "mejorar" y no para autosegregarse. La evaluación, no puede ser excluyente, sino reparadora; la evaluación, debe ser una experiencia de trascendencia, tanto para el docente, como para el alumno, por su matiz formativo y no una herramienta de exclusión” y por ello es necesario, nos alienta RICARDO SURITA a que “Desde un principio comencemos a recorrer este camino de la evaluación como parte cotidiana de las practicas en las escuelas que por cierto son portadoras de sentidos y representaciones. Desde aquí podemos empezar a reflexionar sobre la evaluación como alternativa para pensar la inclusión digital dentro de todas nuestras planificaciones y prácticas cotidianas” para lo cual “debemos ser más creativos, evaluar de una forma más flexible y autocrítica, usando la retroalimentación continua y haciendo uso del error para poder aprender y superarnos como personas, ciudadanos y estudiantes” nos aclara ELIAS BURGOS.

3-RETROALIMENTACIÓN: TRABAJO COLABORATIVO-ERROR CONSTRUCTIVO-ARTE COMO POTENCIADOR COGNITIVORetomando el planteo de Rebeca Anijovich (2010) “una clave para construir la evaluación como herramienta potente para la enseñanza y el aprendizaje es fortalecer la retroalimentación, es decir, la devolución que realiza un otro (ya sea el docente u otros compañeros, en la medida que estén preparados para hacerlo), sobre las propias producciones. La retroalimentación es básicamente un proceso de regulación de los aprendizajes y la enseñanza…La efectividad de una retroalimentación depende de la receptividad de quien la recibe, pero también de cuan eficaz sea el que la comunica”. Por ello es importante, como nos expresa la compañera KARINA AMODEO que, dentro de nuestro sistema educativo la “retroalimentación debería convertirse en una herramienta permanente para potenciar el trabajo con los alumnos. Trabajar colaborativamente es superar la idea tradicional de “copiarse” para aprender en red y crear verdaderas comunidades de aprendizaje. El error debe ser reconceptualizado, liberado de su carga peyorativa. El arte es liberador. La experiencia estética es una experiencia en la cual la persona pone en juego sus cinco sentidos (pienso en Aristóteles y el concepto de catarsis en el sentido farmacológico de expurgación) en oposición a la anestesia, que sería la anulación de los sentidos. Retroalimentar, colaborar, desprejuiciar el error y estetizar debería formar parte de todos nuestros diseños de evaluación” o como agrega NORA FERRARETTO cuando opina que “Sin lugar a dudas las retroalimentaciones, el trabajo colaborativo, el lugar del error y el arte son momentos que deben incluirse en los procesos de enseñanza y en el aprendizaje porque permiten potenciar lo cognitivo” y frente a esto “pensar en promover un cambio real de conducta en el alumno frente al propio aprendizaje; considerar una evaluación que realmente lo interpele en sus concepciones y representaciones sobre lo que es aprender, desaprender, construir, valorar y revisar, atendiendo a que la auto-evaluación y la co-evaluación…(como) estrategias de la retroalimentación, y considerando al error como un aprendizaje del alumno, y no como un instrumento de sanción, usándolo para enseñarle a valorar todo el proceso de aprendizaje” nos hace ver con acierto SANDRA PERRONE. Es aquí donde el uso de las nuevas tecnologías viene en nuestra ayuda como verdaderos asistentes de aprendizaje y como formula HECTOR SALAS “no deberíamos pensar que las integración de las Tics es un riesgo, sino más bien adquirirlos como una herramienta dinámica enriquecedora en el sentido fluido de la información y las diversidad de trabajos que se puede lograr con ellas, como docente tenemos que poner nuestro mayor compromiso, saber determinar cuándo y cómo utilizar las Tics. Esto provocará las mediaciones tecnológicas en modo de producción y circulación de los conocimientos en nuestro medio actual. Cada momento evaluativo debe y tiene que tener una retroalimentación, compartir observaciones y sugerencias con alumnos o colegas con la única intencionalidad de mejorar el desarrollo de un trabajo, bosquejo, escrito, entre otros se debe hacer de manera continua, ya que esto regulará nuestro proceso de enseñanza aprendizaje”. A pesar de todo lo expresado anteriormente muchas veces sucede como expresa LILIA TORRES que “con las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, ocurre, algo muy particular: no son valoradas, hay un alto porcentaje de educadores, que las consideran como distractores, como algo que no pueden o no quieren incluir en sus prácticas”. El verdadero cambio está en cada uno de nosotros por eso me uno a la reflexión de CHANTAL SALICHE cuando nos dice que “cada uno puede proponer el cambio. Creo en la potencia del “efecto mariposa”. No esperemos a que todo cambie primero”. Este “efecto mariposa” del cual nos habla Chantal ya está en marcha y sigue creciendo cuando cada uno de nosotros

en sus prácticas áulicas como nos hace saber CELIA BENETTI logramos “fortalecer el principio de educabilidad…en intercambios diferidos, reflexivos y explicativos; Trabajar las potencialidades del arte en cuanto a creación, expresión y producción de saberes; Los errores escolares entendidos como obstáculos epistemológicos, que están en conflicto con las TIC porque el error digital se ve como expresión de participación y construcción colectiva, movilizador de los aprendizajes; Las instancias de trabajo colaborativo junto con las de autoevaluación y coevaluación por pares, informando sobre los criterios aplicados para evaluar y calificar”, ya que, nos recuerda VERÓNICA MAYER sólo “el trabajo colaborativo de los alumnos enriquecerá el saber en su construcción y permanente transformación, adquiriendo significatividad y verdadera validez: así, la enseñanza es un acto político, auténtico, memorable. Y con formas de enseñanza válidas se valida la evaluación como auténtica porque interpela no sólo contenidos; también emociones, formas de enseñar y aprender, valores, criterios de inclusión y exclusión. Reestructurar nuestras prácticas docentes es nuestro gran desafío y objetivo por cumplir”. Claro que si Verónica, es nuestro gran desafío, pero tenemos con qué enfrentarlo y llevarlo a cabo porque como nos dice ANA V. ALBORNOZ con la ayuda de “las TIC, con su infinidad de posibilidades desde el hacer colaborativo (correos electrónicos o redes sociales), nos abren paso a poder permitir la construcción, no desde lo individual sino desde la participación, el respeto y la responsabilidad compartida de un crecer todos, formando un ciudadano democrático, que sea parte de un proceso de justicia social”. Hemos llevado a cabo a lo largo de este módulo un largo camino, difícil en algunos tramos…pero siempre convencidos de que sólo una escuela pública, inclusiva y de calidad es lo que permitirá a nuestros estudiantes una mayor igualdad social y educativa…y sólo lo lograrán con docentes que creen en ellos e intentan desde su práctica diaria acompañarlos ofreciéndoles las herramientas necesarias para que puedan lograrlo. A modo de conclusión me quiero quedar con una frase muy acertada para esta propuesta que incluyó la compañera JESICA KLEIN “… parecía que habíamos llegado al final del camino y resulta que era sólo una curva abierta a otras posibilidades…” (José Saramago) Un abrazo virtual de mi parte a todos/as, nos estamos leyendo. Gabriela

Burgos, Elias Alejandro

Las prácticas de enseñanza y evaluación.Hola a [email protected]

Paso a detallar mi devolución a las a las intervenciones de los integrantes de este módulo que se han volcado en el foro integrador. Se ha llegado finalmente a la etapa culminativa de este gran recorrido que hemos realizado en el módulo. Y voy a utilizar el criterio de “interpretaciones de la evaluación”, porque ha sido tocado por muchos de los integrantes de este foro integrador, y el mismo me parece un tema el cual es de mucha discusión ya que estamos en un momento de TRANSICIÓN entre lo tradicional y lo auténtico. Son muchas las intervenciones, para lo cual quisiera referirme a las más trascendentales que hacen al tema.

Me he tomado el tiempo de leer a todos porque creo que es la única manera de elaborar conclusiones ricas y comprometidas con la educación a la cual estamos ayudando muchísimo con este escrito. Creo que somos muchos a nivel país los que estamos involucrados en esta capacitación (Postítulo), el cual va a dejar grandes, constructivas y lindas consecuencias. Porque esta semilla sembrada va a dar su fruto con el correr del tiempo, y me animo también a decir que en corto plazo. La evaluación es uno de los momentos más enriquecedores de nuestra tarea porque “evaluar es valorar”; y con esta frase creo que se justifica todo el material didáctico leído en las clases, donde el docente debe actuar con sabiduría y prudencia no haciendo declaraciones y apreciaciones al alumnado de forma apurada, ya que también se aprende del “error”, el cual es un gran momento de crecimiento cercano a la frustración o superación, a la inclusión o exclusión. Y es aquí donde me quiero detener y explayar ya que en los comentarios de mis compañeros en el foro integrador y recordando varios de los testimonios de experiencias evaluativas personales, donde muchas de ellas fueron agradables y otras muchas que no, en las cuales aparece este lado de la evaluación (que es lo tradicional) y con las cual muchas veces nuestros alumnos se vieron desganados, frustrados, excluidos y tantas sensaciones que hoy podemos rever a través de las distintas teorías y reflexiones por medio de autores contemporáneos. Maggio (uno de los autores que hablan del tema) dice que: una evaluación poderosa da cuenta de un abordaje teórico actual; y las TICs entrarían en este plano, ya que son de suma utilidad siempre cuando los criterios de evaluación a tener en cuenta a la hora de que los chicos las usen, sean claros, puntuales y tengan una finalidad educativa constructiva.

Como educador es un gran desafío poder desterrar esas concepciones que tenemos

los docentes sobre la evaluación, vinculada a la finalidad de calificar y decidir si el estudiante aprueba o desaprueba una materia, lo cual lo hace exitoso o fracasado, lo incluye o lo excluye. Para poder romper con estas estructuras, es necesario implementar otras herramientas a la hora de evaluar. La inclusión de las TICs juegan un papel fundamental que podría abordarse en el proceso evaluativo, pero como plantea Monereo en su artículo:

“Para que una evaluación auténtica resulte efectiva es imprescindible que los alumnos hayan podido practicar con alguna de sus modalidades, antes de enfrentarse a una situación de evaluación, ya tenga una finalidad formativa (supervisar y mejorar el proceso) o sumativa (tomar decisiones de acreditación o promoción)”. Sin duda que el docente tiene que trabajar previamente con este tipo de modalidad, acostumbrar a sus alumnos, sino resultaría un fracaso". En el foro un compañero hizo referencia a lo dicho anteriormente por Monereo y lo cual es cierto, porque sin una experiencia previa es imposible comparar y menos evaluar o sacar conclusiones. Otro compañero en otra de las intervenciones reafirma lo que refería al principio, en que estamos en un proceso de búsqueda de una “evaluación poderosa” agregando que el camino es largo para quienes debemos construirla habiendo ya vivido otro paradigma educativo. Las TIC nos demandan y facilitan el camino aprendiendo a escuchar y arriesgar estrategias que planteen un desafío para nuestros alumnos y para nosotros. En el aula es viable un sistema de retroalimentaciones, incluso en muchas de las anécdotas narradas en este módulo se percibía el trabajo con el error no como una falta sino como un potenciador cognitivo. La retroalimentación que es la devolución que realiza el docente u otros compañeros sobre las producciones del alumno, centrado en la tarea del alumno, permite nuevos aprendizajes en la medida que haya continuidad en el proceso y sea enseñada por los docentes (Anijovich). Si la retroalimentación está mediada por las TIC se puede fortalecer el principio de educabilidad, la posibilidad de ser instantánea, en intercambios diferidos, reflexivos y explicativos. Por eso es que como para ir ya cerrando quisiera dejarles como conclusión: que es fundamental que nos apropiemos de las potencialidades de las Tics, logrando así una verdadera integración curricular de estas y promoviendo el acceso democrático haciendo un uso armónico y funcional de las mismas. Atreviéndonos a evaluar auténticamente cuando realmente ofrezcamos a nuestros alumnos oportunidades inéditas, brindándoles la retroalimentación, abordando el error como parte del aprendizaje y su proceso (porque el error digital se ve como expresión de participación y construcción colectiva, movilizador de los aprendizajes), promoviendo el trabajo colaborativo (de los otros y con los otros) y cuando en términos de Perronoud apliquemos una pedagogía diferenciadas. Haciendo así tanto de la evaluación como del error, puntos de partida para la construcción de nuevos conocimientos, y la autoevaluación como la retroalimentación que nos permitan, tanto a alumnos como a docentes, detectar obstáculos epistemológicos, crear conflictos cognitivos y realizar procesos metacognitivos que den cuenta de aprendizajes y carencias para seguir adelante con el proceso. Y como dije anteriormente, estamos ante un gran cambio en lo que respecta a la educación, y en todas estas intervenciones en el foro se puede ver el compromiso que han tenido con las clases y para con cada tema propuesto. Por lo tanto animo a que sigan adelante con esta gran idea de capacitarnos, de la mano del debate, del pensamiento diferente, de la reflexión y sobre todo de las ganas de construir una educación de calidad y excelencia, cada vez más inclusiva e igual para todos los habitantes de nuestro suelo Argentina. Me despido de tod@s muy cordialmente esperando verlos por las aulas de los módulos que quedan por delante!!! Elías Alejandro Burgos

Chamorro, Claudia Noemí

Trabajo Final: Devolución Un trabajo colaborativo en un clima ameno y de respeto permite la retroalimentación, es decir, enriquecernos a partir de ideas y propuestas de otros con las que no contábamos hasta el momento. Esto es lo que refleja cada una de sus participaciones en el foro, ya que se pudo observar capacidad para problematizar los contenidos propuestos, reflexionando sobre las prácticas de la enseñanza y la evaluación en cada uno de sus contextos relacionándolos con la teoría desarrollada durante el módulo , aportando sus ideas en continua interacción con sus compañeros. Esta forma de organización propicia un trabajo en red, donde, como afirmaban Karina Amadeo, María Gabriela Grassi y Elian Camps “el error es re conceptualizado liberándolo de toda carga peyorativa”. Expresión que se enmarca en la línea que plantea Anijovich cuando menciona “que el error sirva para aprender, no para excluir”. Que a su vez será la misma que intentaré desarrollar a lo largo de toda la devolución de sus fructíferas participaciones en el foro. Comienzo contándoles que a lo largo de la misma retomaré algunas de las frases que considere más representativas de la opinión de la mayoría, desde ya me disculpo por no poder incluirlos a todos pues el tiempo y el espacio limitan mis posibilidades. Sin embargo, seguramente se verán identificadas en algunos de los párrafos de este texto aunque su nombre no aparezca. Sus aportes se organizará a partir de los siguientes temas: La inclusión de las Tic en la trama curricular, las evaluaciones auténticas y la realimentación como potenciadoras del aprendizaje.

Respecto al primer tópico existió consenso, un ejemplo de la postura del grupo es lo expuesto por María Virginia Mas cuando expresa que “Una real integración curricular de las TIC involucra un verdadero uso de las mismas en las tareas propuesta y no solo un reemplazo de las tecnologías tradicionales” También es preciso retomar la idea por Lilia Torres y Héctor Orlando Salas cuando afirman que existe “un alto porcentaje de docentes que ven a las TIC como distractores” lo que entorpece la inclusión de las mismas como herramientas potenciadoras, del mismo modo me parece interesante resaltar el desafío que todas estas transformaciones generan en el docente como un motor que nos movilice a aprender cada día un poco más. Estos nuevos tiempos nos ofrecen nuevas formas de enseñar: es así que Mishra y Koehler han desarrollado el modelo TPACK que propone la intersección de tres tipos de conocimientos: curriculares, pedagógicos y tecnológicos. Yamila Moreno, al respecto, comenta “La inclusión de las Tic deben provocar profundas transformaciones en el modo de enseñar y aprender, de lo contrario contribuyen a profundizar las desigualdades y las diferencias sociales. Evitar la incorporación débil de las Tic en la trama curricular es considerar el potencial que estas presentan para fomentar el debate con respeto y tolerancia, el intercambio, participación, colaboración y expresión de ideas, promoviendo de esta manera el aprendizaje colaborativo y la construcción del conocimiento significativo”.

Al modificar nuestras formas de enseñar también se modifican nuestras formas de evaluar. Nuestras prácticas docentes deben estar signadas por la impronta de la enseñanza poderosa y de una evaluación autentica. Como cita Gabriela Giménez , se entiende que la evaluación no debe estar aislada del aprendizaje, sino que debe formar parte del mismo, debe ser constante, de lo contrario estaríamos hablando de una construcción desigual y exclusiva, y esto se contradice con la concepción de una evaluación inclusiva y de una justicia curricular tal como lo plantea Connell. Del mismo modo, me parecieron interesantes los aportes que incorporaron el concepto de competencias del texto de Monereo definido como aquellos recursos necesarios e imprescindibles (conocimientos, habilidades, estrategias) que le permitirán al alumno resolver las problemáticas que la vida le vaya presentando, tanto en el plano áulico como extraescolar. Además, Cristina Magdsick, anexa la noción de ubicuidad resaltando que podría utilizarse para promover la participación activa de los alumnos en la apropiación y producción del conocimiento, así como en la evaluación. Para hablar de retroalimentación, se puede tomar como representativa lo expresado por Celia Benetti : “es la devolución que realiza el docente u otros compañeros sobre las producciones del alumno, centrado en la tarea del mismo, que permite nuevos aprendizajes en la medida que haya continuidad en el proceso y sea enseñada por los docentes (Anijovich)”. Mario Culasso , retomando al mismo autor plantea “la afectividad de una retroalimentación depende de la receptividad de quien la recibe, pero también de cuan eficaz sea el que la comunique”.

Los trabajo colaborativos que enseñan a trabajar en equipo son importantes en los tiempos que corren, y utilizar la retroalimentación como herramienta poderosa para evaluar, donde escuchándonos todos aprendemos de todos, sostiene Anijovich que la retroalimentación regula la enseñanza y aprendizaje, las integra, ya que en la retroalimentación todos enseñan y aprenden. Finalmente, es necesario entender (como lo expresaron muchos) que como docentes estamos en el camino, comenzamos a transitarlo pero todavía nos falta. Todo esto es viable de aplicar, es importante empezar a tenerlo presente e incorporarlo al curriculum y la planificación, los tiempos que corren nos brindan la posibilidad de experimentar, innovar y sobre todo de seguir intentando. Un placer leer cada una de sus participaciones. Saludos a todos. Claudia

Tosto, Eugenia Hola!!! Así arranco mi devolución del foro integrador

Hoy, al igual que “La Venus ante el espejo”, pintura de Diego Velázquez de 1647, cada uno de nosotros, también, se encuentra frente al gran espejo, ese, que refleja nuestro rostro y nos muestra quienes somos en realidad. Un espejo, bien podría ser reemplazado por la figura de “los otros”, esos más allegados a nosotros, que en la Teoría del Estadio del Espejo, Jaques Lacan les otorgó un papel significativo en la constitución de la personalidad de cada ser humano. Y que los autores Berger y Luckman en el proceso de Socialización los denominaron “los otros significativos”. Ellos son nuestros padres, hermanos, abuelos y tíos Todos ellos son espejos que nos muestran realidades del mundo del exterior y que, luego, sin darnos cuenta, internalizamos. Pero el mundo, está rodeado de permanentes “otros” o “espejos” y a cada momento e instante nos devuelven una imagen de lo que somos, nuestra realidad y eso conforma los que denominamos, sin querer, Retroalimentación. María Gabriela retoma perfectamente el concepto de Retroalimentación diciendo que es una “devolución que realiza el otro”, en el proceso de aprendizaje, nuestro más allegado es el maestro del aula, el profesor o un director. Así vemos a la retroalimentación “como un proceso de regulación de los aprendizajes y la enseñanza, como herramienta que potencia los aprendizajes”. María Virginia dirá en su aporte “un feedback, que sirva como aporte verdadero, eficaz, oportuno, que permite evaluar los aprendizajes y las metodologías utilizadas, no sólo con el sentido de calificar, o descalificar, al alumno, sino que sirva como meta - análisis de nuestras prácticas y producciones” Pero en el proceso de Retroalimentación en el contexto áulico ¿qué es lo que se devuelve? Y, allí, nuevamente María Gabriela en su intervención retomará a Monereo y dirá, “competencias, que lo ayuden al alumno a resolver problemas de su vida futura”. Por lo tanto, si en una evaluación o retroalimentación se realiza una devolución de las competencias es porque, en algún momento de la clase, se enseñaron. Para aclarar esto de la enseñanza de las competencias, una compañera, Laura, compartió en el foro la siguiente imagen, para comprender dicho concepto:

De esta manera, se puede observar que las Competencias es un cúmulo de conocimientos, destrezas y

habilidades, actitudes y conductas que el maestro o profesor enseña y luego, en el proceso, evalúa. Otro concepto que surgió en el foro integrador y que no es menos importante, es el concepto de Justicia Curricular de Connell. En el foro, Claudia explica en qué consiste la Justicia Curricular diciendo que, “la evaluación no debe estar aislada del aprendizaje, sino que debe formar parte del mismo, debe ser constante, de lo contrario estaríamos hablando de una construcción desigual y exclusiva, y esto se contradice con la concepción de una evaluación inclusiva y de una justicia curricular”. Por lo tanto, tener justicia curricular es, no aislar la evaluación o la retroalimentación del conjunto del proceso de aprendizaje. Tener justicia curricular es formar un sólo cuerpo, una construcción inclusiva con el proceso de aprendizaje Algo que rescato de este foro es la revalorización que se le da al concepto de Error, al respecto Karina en su intervención dice, “el error debe ser re - conceptualizado, liberado de su carga peyorativa. El arte es liberador. La experiencia estética es una experiencia en la cual la persona pone en juego sus cinco sentidos.” Ella piensa y recurre a Aristóteles y al concepto de Catársis en el sentido farmacológico, de expurgación, y yo, sin querer, o queriendo, pienso en el papel del Psicoanalista y su labor de reconducir a la conciencia aquello que el paciente tiene en su Inconsciente y que lo aqueja. Así, tanto Karina como yo vemos en la tarea de la retroalimentación, la acción de colaborar, desprejuiciar el error o el inconsciente (en términos de actos fallidos) y lograr que ellos formen parte de todos nuestros diseños de evaluación y utilizarlos para nuevas construcciones y nuevas formas de aprendizajes a partir del error. Trabajando la retroalimentación a partir del error se considera otra forma de ver la Evaluación, como Auténtica y Formativa, la Evaluación como Innovación, la Evaluación como Proceso Complejo. Así, se ve en el foro que Yamila, Celia y Laura trabajaron estos conceptos de evaluación y lograron realizar una verdadera reflexión acerca de la práctica evaluativa. Celia, en su participación, hace algunas propuestas viables en esta reflexión, enumerándolas. El Trabajo Colaborativo, toma relevancia en este foro al ser considerado una práctica que retoma el error para ser trabajado e incluido también en la práctica evaluativa. Karina acude al TPACK, el modelo propuesto por Mishra y Koehler (2006) en donde se conjugan tres tipos de conocimientos: los curriculares, los pedagógicos y los tecnológicos, tres conocimientos que nos reposiciona como actores en este nuevo escenario. Así Karina, en su participación nos dice que, “diseñar una evaluación es un proceso complejo.” Más adelante continúa diciendo, “la retroalimentación debería convertirse en una herramienta permanente para potenciar el trabajo con los alumnos. El Trabajo colaborativo permite superar la idea tradicional de “copiarse” para aprender en red y crear verdaderas comunidades de aprendizaje.” Una devolución de un Foro no se puede hacer de otra forma que utilizando los mismos discursos de los que participaron en él. Recuperar sus voces, para hacerlos sonar con mayor claridad, porque ellos tuvieron algo de lo aprendido que aportar. Retomar los aportes conceptuales de los participantes de un foro, no es recuperar a los autores en persona, es retomar la reflexión de la lectura de los autores, un producto mucho más rico e interesante de trabajar. Esas reflexiones, surgieron como consecuencia de haber trabajado a los autores generándoles en su estructura, en su interior una ruptura, un quiebre de concepciones prefijadas. Una ruptura que permite deshacerse de lo viejo para re - conceptualizar y revalorizar lo nuevo. Una nueva visión de los términos: Retroalimentación – Evaluación – Devolución – Competencias – Justicia Curricular – Error – Evaluación Auténtica y Formativa – Evaluación como Innovación – Evaluación como Proceso Complejo – Trabajo Colaborativo en la voces de los participantes. Re - significaciones que permiten a los intervinientes del Foro, a cada uno de los que transitaron el Seminario de Evaluación, una nueva forma de enriquecer la enseñanza, una nueva forma de adecuarse a las prácticas desde la “Pasión y la Vocación” que son los motores que, como educadores, los moviliza a continuar con el desafío de la mejora de la calidad educativa. M. Eugenia Tosto - 11/12/2013

Albornoz, Ana Valeria Queridos colegas: Comienzo la devolución de ésta clase compartiendo con ustedes ésta pintura, “El juego” de Berni. ¿Por qué elegí éste cuadro? Porque el recorrido que hicimos durante el seminario fue un juego en el que todos nos guiábamos para continuar.

El Juego. Berni

Desde la primera clase donde expusieron sus anécdotas en relación a los recuerdos de evaluación, como el juego de contar historias, ustedes se mostraron frente al grupo por medio de un relato, y los demás podíamos agregar a esas experiencias un poquito de cada uno. En la segunda clase jugamos a ponernos en el lugar del otro, quizás sin darnos cuenta en el lugar de los alumnos, al contestar el formulario. En la clase 3 jugamos a través del trabajo colaborativo a armar un mural, para ponerlos en una práctica auténtica de evaluación. Finalmente la clase 4 jugamos a pensar la evaluación en contexto de tecnologías digitales, mediante las siguientes propuestas:    

la retroalimentación como parte de un proceso divergente, no lineal, fragmentado y ecléctico; la evaluación colegiada como forma de construcción de ciudadanía y formas colaborativas de trabajo; un obstáculo epistemológico controvertido: el error escolar como práctica sancionable y el error digital como expresión de participación; la evaluación como expansión de la mente, creatividad y construcción identitaria.

Esta clase particularmente trajo como propuesta la posibilidad de integrar los aportes conceptuales abordados a lo largo de las clases articulando diferentes ideas. La inclusión de las TIC en el aula nos ha dado una idea de los debates que se pueden armar. Pero todos coincidimos en que las TIC son herramienta para fomentar prácticas de equidad, pertinencia e inclusión educativa, como posibilidad de “profunda integración” .Pueden contribuir a la justicia curricular, siempre y cuando los usos sean profundos y provoquen verdaderas transformaciones en las formas de enseñar y aprender. Caso contrario el instrumento se precariza y se profundizan las diferencias., Las TIC pueden funcionar como “facilitadores” y no como “herramientas” y eso ya plantea una diferencia. El problema resulta de la diferencia entre una práctica y el empleo de una lógica que se contradicen; se piensa “la inclusión en sentido débil” cuando se supone que usar la computadora o el celular garantiza la democratización de los saberes pero se sigue pensando en “los saberes” como algo único y en posesión del docente y no como una construcción que entre docente y alumno deber emprender en cada clase. La justicia curricular comienza a ser verdad cuando los conceptos de saber, de aprender y de evaluar son vistos de manera democrática. Estamos en proceso de búsqueda de una “evaluación poderosa” aunque el camino es largo para quienes debemos construirla habiendo vivido otro paradigma educativo. Las TIC nos demandan y facilitan el camino aprendiendo a escuchar y arriesgar estrategias que planteen un desafío para nuestros alumnos y para nosotros.

En el aula es viable un sistema de retroalimentaciones, incluso en muchas de las anécdotas narradas en este módulo se percibía el trabajo con el error no como una falta sino como un potenciador cognitivo. Una real integración curricular de las TIC involucra un verdadero uso de las mismas en las tareas propuesta y no solo un reemplazo de las tecnologías tradicionales como el pizarrón y la tiza, por ejemplo, cuando se proyectan imágenes durante una clase expositiva. En este sentido, notamos claramente como la sola inclusión de la tecnología, no promueve la participación activa de los alumnos, el acceso democrático al conocimiento; sino que precariza la tecnología, la empobrece, aumenta la brecha entre los estudiantes. Obviamente, en este tipo de actividades no se aplica la justicia curricular, la educación de “todo para todos”. Por otro lado, nos apropiamos de las potencialidades de las TIC y promovemos el acceso democrático cuando hacemos un uso armónico y funcional de las mismas. Nos atrevemos a evaluaciones auténticas cuando realmente ofrecemos oportunidades inéditas, cuando brindamos retroalimentación, abordamos el error como parte del proceso, promovemos el trabajo colaborativo, el aprendizaje de los otros y con los otros, cuando, en términos de Perrenoud, aplicamos una pedagogía diferenciada. Pero es cierto que la llegada de las TIC sugiere un nuevo modo de mirar la escuela, el currículum, la pedagogía y las tecnologías mismas. Mishra y Koehler (2006) han desarrollado en el modelo TPACK la idea de la intersección de estos tres tipos de conocimientos: curriculares, pedagógicos y tecnológicos, necesarios para que nos reposicionemos como actores en este nuevo escenario. Acceder a este nuevo rol sería una forma de comenzar a cumplir con los principios de la justicia curricular. La retroalimentación es, básicamente, un proceso de regulación de los aprendizajes y la enseñanza. Es una herramienta permanente para potenciar el trabajo con los alumnos. Trabajar colaborativamente es superar la idea tradicional de “copiarse” para aprender en red y crear verdaderas comunidades de aprendizaje. Retroalimentar, colaborar, desprejuiciar el error y estetizar deben formar parte de todos nuestros diseños de evaluación. Las posibilidades que ofrecen las TIC para la retroalimentación son claramente potentes, pero demandan que los docentes tengan habilidades que van más allá del manejo técnico. Reclaman habilidades que involucran sentidos que deben potenciar la formación de ciudadanía y verdaderas prácticas de inclusión social. Si se conciben las TIC desde este lugar, se podrá potenciar la retroalimentación en pos de la evaluación formativa. En este sentido, algunas propuestas viables son: 

La retroalimentación que es la devolución que realiza el docente u otros compañeros sobre las producciones del alumno, centrado en la tarea del alumno, que permite nuevos aprendizajes en la medida que haya continuidad en el proceso y sea enseñada por los docentes (Anijovich). Si la retroalimentación está mediada por las TIC se puede fortalecer el principio de educabilidad, la posibilidad de ser instantánea, en intercambios diferidos, reflexivos y explicativos.  Trabajar las potencialidades del arte en cuanto a creación, expresión y producción de saberes.  Los errores escolares entendidos como obstáculos epistemológicos, que están en conflicto con las TIC porque el error digital se ve como expresión de participación y construcción colectiva, movilizador de los aprendizajes.  Las instancias de trabajo colaborativo junto con las de autoevaluación y coevaluación por pares, informando sobre los criterios aplicados para evaluar y calificar.

Para concluir podemos decir que al modificar nuestras formas de enseñar “como efecto cascada” también se modifican nuestras formas de evaluar. Nuestras prácticas docentes deben estar signadas por la impronta de la enseñanza poderosa y de una evaluación autentica. Es decir que cada docente debe asumir la enseñanza de su área articulando el contenido con la actualidad, convocando a diferentes voces, enfoques y opiniones que fomenten la participación y el compromiso apelando al plano emocional. Solo de este modo el estudiante se ve motivado a involucrarse con el conocimiento y a construirlo con otros. En relación a la evaluación para que esta sea autentica, considerando rápidamente los lineamientos de Wiggings (1990) debe vincularse con la resolución de situaciones o dificultades que pueden llegar a presentarse en la vida cotidiana, donde el estudiante debe aplicar los conocimientos y capacidades adquiridas sostenidas a través de la argumentación. Los docentes debemos preparar a los alumnos para trabajar con otros, ejercitar la tolerancia y la capacidad de escucha, valorar el aporte del compañero, respetar las posturas diferentes y tener capacidad para defender con argumentos las posturas personales. El trabajo colaborativo en una evaluación es una buena oportunidad para trabajar ésto y más aún si son mediados por las TIC. Entender la evaluación desde la mirada curricular implica comprender las formas de construcción de la desigualdad y la exclusión social. La complejidad propia de la evaluación, se suma la necesidad de entenderla hoy también en el marco de la reconfiguración sociocultural que provoca la expansión de las TIC en las prácticas sociales y educativas, y su rol en la trama de nuevos derechos y formas de inclusión social.

Por último me queda darle gracias por el interés de brindar lo mejor de ustedes en las aulas. Gracias por querer cambiar y capacitarse aunque nos aprieten los tiempos, las notas, los exámenes…las responsabilidades. Encontrarlos cada semana en los foros me ayudo a seguir adelante!!! Un abrazo fuerte. Les dejo una frase final para seguir reflexionando.

Ayala, Claudia Soledad

Seminario 1: Evaluación Trabajo Final

Aula: 093 Tutora: Perez, Diana Alumna: Ayala Claudia Soledad

2013

Devolución: Foro Integrador

En este foro la propuesta a trabajar se baso en la integración de los principales aportes conceptuales afrontados durante el transcurso de las distintas clases, como por ejemplo la inclusión de las Tic como herramienta para la evaluación, al igual que la retroalimentación en la tarea docente. El principal objetivo fue poder lograr una reflexión subjetiva sobre lo trabajado en las clases, e inclusive haciendo mención a las experiencias personales. Pero dicha reflexión siempre debió basarse y/o respaldarse en los materiales bibliográficos presentados. Tomando como punto de partida la frase de Anijovich; (2010: 136) quien nos dice que “La efectividad de una retroalimentación depende de la receptividad de quien la recibe, pero también de cuan eficaz sea el que la comunica. Quien emite el feedback debe utilizar un nivel de lenguaje verbal y no verbal adecuado para su receptor y crear un contexto físico y emocional para que el mensaje impacte en la dirección deseada”. Podemos deducir que dentro de la práctica de la docencia la retroalimentación es un desafío constante, y no siempre se dan los mejores resultados, e incluso surgen momento en donde se cae en la exclusión de los alumnos. Con respecto a este tema, al observar las intervenciones en el foro, puede verse que gran parte de ustedes hicieron referencia a la tarea docente, en algunos casos cuestionando su desempeño a la hora de utilizar las diversas herramientas, una de ellas es el uso de las tecnologías. Amodeo Karina en relación al uso de las Tic como herramienta explica que “Hasta ahora, la emergencia de las TICs en el ámbito escolar viene de la mano de la noción de integración más que de inclusión. Entiendo integración como un modo de pensar la escuela y la educación y las TICs por separado, a la espera de que las TICs se adecuen, se sumen y se integren a prácticas escolares analógicas”. Se pudo observar que gran parte de ustedes acompaña esta opinión, esto quiere decir que en sus intervenciones la mayoría realiza una crítica constructiva al uso de la tecnología dentro del aula, esto quiere decir que no es una mirada negativa, sino que la propuesta es poder incluir las Tic de una manera significante, que acompañe y alimente el proceso de aprendizaje, y que fomente la inclusión. En la actualidad, dentro de la tarea docente resulta indispensable poder lograr una conexión entre los contenidos y las nuevas tecnologías, no verlas como una mera herramienta, sino que deben ser vista como un asistente significativo para el proceso enseñanza-aprendizaje. Además de esto podemos ver que la introducción de las Tic significan un cambio en la

educación, tal como lo expresa Culasso Mario cuando comenta que “las Tic demandan un nuevo modo de de mirar la escuela”. Muchos de ustedes concuerdan con esta opinión, y puede observarse que están acorde a este cambio, que también las Tic modifican los modos de planificar, tal como lo expresa Camps Elian en el momento que dice que es preciso “(…) utilizar a las TICS como tecnología que ayuden a la inclusión dentro de una planificación curricular que apunte a dicho fin (…)”. En base a esta introducción de las Tic, puede decirse que es un método que acompaña tanto a la evaluación como a la retroalimentación, con respecto a esto, pudo observarse en sus intervenciones gran parte de ustedes trabajaron los conceptos de evaluación y retroalimentación. Creando una conexión en ellos, y marcando su importancia dentro del desempeño en el aula. La compañera Torres Liliana, en una de sus intervenciones expresa que “La evaluación, es una estrategia pedagógica, que debe evitar que el estudiante fracase, ya que debe ser formativa y no excluyente... Debe permitirle, rectificar ciertos aprendizajes, para "mejorar" y no para autosegregarse...”. Esta intervención sintetiza muchas de sus opiniones, ya que se pudo la marcada importancia que se le brindó a estos conceptos. Las intervenciones fueron acertadas, muchos lograron adecuarse a las consignas dadas, no todos respetaron el límite. Además de esto, puede verse que la gran mayoría logro una conexión con los textos y la clases, respetando los conceptos trabajado. Para concluir, podemos decir que en la actualidad tanto los docentes como la educación se encuentra dentro de proceso de constante cambios, y resulta indispensable poder reflexionar sobre ello, y buscar una solución adecuada frente a los posibles obstáculos. Esto se vio en sus reflexiones, la búsqueda de una mejora en la educación.

Perrone Páez, Sandra Emilse

Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y TIC

Trabajo Final MÓDULO

“Seminario 1” Título del TRABAJO

“Devolución del Foro Integrador”

Alumna: Sandra EMILSE PERRONE Páez Tutora: diana Pérez AÑO: 2013

TRABAJO FINAL INTEGRADOR ““DDEEVVOOLLUUCCIIÓÓNN DDEELL FFOORROO IINNTTEEGGRRAADDOORR””

CONSIGNA DE TRABAJO

La propuesta de cierre de esta última actividad evaluativa es que elabore una “devolución o retroalimentación a la participación en el foro integrador de la clase 4 como si usted fuera el tutor a cargo del aula y como si sus compañeros fueran sus alumnos. En la clase 4 recuperamos una frase de Anijovich que plantea que “es importante tener presente que el estudiante no siempre va a producir una acción espontánea de revisión y/o mejora por el solo hecho de haber recibido una devolución” (2010:135) y que la práctica de la retroalimentación o devolución debe ser centrada fundamentalmente en el tipo de tarea realizada y debe formar parte de un proceso continuo. El desafío que ahora les proponemos es que tomando la historia de las devoluciones que han recibido de sus tutores como cierre de la clase 1, 2 y 3 realicen una devolución del foro de la clase 4 como si ustedes fueran los tutores a cargo.

Orientaciones para pensar y bocetar este ejercicio de devolución: Lean y revisen profundamente la consigna del foro y los criterios de evaluación detallados. A partir de estos criterios podrán ordenar su texto de devolución.

  

Identifiquen quiénes participaron en el foro y “analicen” sus intervenciones a partir de los criterios de evaluación. Lean y relean las participaciones de cada uno en el foro para identificar recurrencias y diferencias. Agrupen según algún criterio las intervenciones de los participantes y expliciten estas decisiones. Algunos ejemplos de estos criterios podrían ser: intervenciones que tuvieron la capacidad de sintetizar los aportes de los compañeros, otras que lograron problematizar los contenidos, otras que lograron “ir más allá de los textos” y construir reflexiones profundas sobre las prácticas de enseñanza y evaluación; otras que ayudaron a pensar las ideas propias y de sus compañeros, entre otras.

Orientaciones para escribir la retroalimentación. El texto que elaboren deberá contemplar, en la medida de lo posible, los siguientes rasgos:

 

Hacer sentir a los participantes del foro que quien cumple la función de docente los ha leído a todos y cada uno. Aportar contenidos de enseñanza en la devolución construyendo la idea de que el momento de la evaluación no significa solamente “notificar una nota” (cualitativa en este caso) sino seguir enseñando y aprendiendo.  Expresar con claridad desde su lugar como docente “su postura” frente al contenido y justificar estas decisiones.  Generar un texto de lectura amena con tono cálido y respetuoso para alumnos en no más de tres páginas de extensión, y enviarlo por mensajería interna a su tutor/a, hasta el 11/12.

TRABAJO FINAL INTEGRADOR

““DDEEVVOOLLUUCCIIÓÓNN DDEELL FFOORROO IINNTTEEGGRRAADDOORR””

Para comenzar con mi devolución a sus participaciones en el Foro Integrador, debo decir que se denota el caudal de ideas, de concepciones previas y concepciones nuevas, las experiencias personales, y los sentimientos puestos en la tarea docente, haciendo que este sea un espacio de mucha riqueza, en el que se lograron construcciones significativas y apropiaciones de nuevos conocimientos respecto del mundo de la evaluación.

"Pensar la noción de inclusión en sentido débil sería el gran riesgo al integrar las TIC en la trama curricular. Asignarles el valor de instrumentos novedosos, medios que por sí solos promueven la participación, medios que por sí mismos garantizan el acceso democrático al conocimiento, serían apreciaciones peligrosas que potenciarían el sentido débil legitimando las diferencias. Es decir, si la inclusión de las TIC no garantiza una reestructuración en la manera de entender el conocimiento que se enseña, los modos en los que los alumnos aprenden y las formas de evaluar esos saberes, no podríamos considerar principios de justicia curricular.” A partir de esta frase que se usó como uno de los disparadores para el debate respecto a las TIC, se puede decir que es muy acertada respecto de los peligros que plantea esta inclusión de las TIC en la trama curricular, cuando de innovar se trata, ya que, implica crear una nueva manera de entender y participar en el aula. Esto se logra posicionando al alumno como un sujeto activo, capaz de investigar, reflexionar y cuestionar, en un espacio en que la inclusión social se trabaje mediante la participación de los alumnos en procesos recursivos, reflexivos y metacognitivos. De este modo, las TIC adquieren otra dimensión, como asistente para reestructurar lo que se enseña y las formas de evaluar ese conocimiento, acercándonos significativamente al concepto de justicia curricular elaborado por Connell, para la cual, se debe tener en cuenta los intereses particulares y los saberes previos de los alumnos, especialmente los de los menos favorecidos, involucrando verdaderas prácticas de inclusión social. Como comenta María Virginia, “…la sola inclusión de la tecnología, no promueve la participación activa de los alumnos, el acceso democrático al conocimiento… sino que precariza la tecnología, la empobrece, aumenta la brecha entre los estudiantes”, porque realmente hace falta mayor compromiso de nuestra parte para seguir incursionando en estas nuevas formas de enseñanza y de evaluación, y de esta manera, poder cumplir con los objetivos de la enseñanza y la justicia curricular, ya que una “…propuesta pedagógica consistente, con propósitos educativos bien definidos puede ser potenciada por el uso de las TIC”, como apunta Gabriela, para lo cual, según Cristina, “Los docentes estamos formándonos en nuevas formas de enseñar, y ciertas herramientas podrían potenciar los aprendizajes, si sabemos incorporarlas con destreza. La evaluación, como una instancia más en este proceso, también debe aprovechar las ventajas de las TIC”. También Verónica, indica que “Reestructurar nuestras prácticas docentes es nuestro gran desafío y objetivo por cumplir”, para así poder conseguir todo lo nuevo que se plantea en cuanto a la inclusión de las TIC en nuestras clases. Además, esta temática la podemos apreciar en las participaciones de varios de ustedes, como Claudia, que dice que “las Tic como herramienta para fomentar prácticas de equidad, pertinencia e inclusión educativa,…” Mario: expresa “…La justicia curricular comienza a ser verdad cuando el concepto de saber, de aprender y de evaluar son vistos de manera democrática. Las TIC nos demandan y facilitan el camino aprendiendo a escuchar y arriesgar estrategias que planteen un desafío para nuestros alumnos y para nosotros”. Karina acertadamente comenta: “… la llegada de las TICs sugiere un nuevo modo de mirar la escuela, el currículum, la pedagogía y las tecnologías mismas”. Celia: “…debe garantizar una reestructuración de la manera de entender lo que se enseña, cómo lo aprenden los alumnos y cómo se evalúan esos saberes, para considerar los principios de justicia curricular...” Laura, siguiendo la misma línea de idea, acota: “Estos medios por sí solos no garantizan el acceso democrático al conocimiento ni la participación, por ello hay que repensar la inclusión de las TIC en un sentido potenciador, amplio, ético”. Yamila dice que “La escuela se ve obligada a impartir conocimientos tecnológicos dejando de lado una formación tradicional, homogénea y repetitiva dando lugar a una educación creativa, participativa y critica.” Elian: “Plantear justicia curricular significa que todos los alumnos tengan conocimientos significativos y eso implica una reestructuración de la práctica docente, es más profundo que incluir sólo a las TICS, que son recursos importantes en esa reestructuración”. Ana Valeria opina que: “… estamos preparados para revalorizar lo que el estudiante trae al aula y darle el valor agregado de un contenido construido desde la retroalimentación, y así… poder evaluar desde el disenso, desde la posibilidad de opinar en consonancia o en divergencia a lo que se trabaja.” Luciana, por su lado indica que “Gracias a las nuevas tecnologías tenemos la oportunidad de construir nuevos escenarios a través de los cuales cambiar las prácticas de enseñanza dejando a tras la escuela elitista y expulsiva adaptándola a las necesidades reales”. María Chantal “Atender a la diversidad, pero sin generar ghetos es una tarea difícil pero el uso de nuevas herramientas puede ayudar”. Ester expresa: “La innovación es necesaria, los docentes debemos estar preparados para ofrecer a nuestros alumnos estas nuevas oportunidades de aprendizaje a través de la integración de las TIC en las aulas tradicionales y mediante la aplicación de métodos pedagógicos innovadores”. Mariela “el concepto de justicia social nos plantea la necesidad de comprender la forma en la que hoy en día nuestros alumnos adquieren conocimientos: “el no saber y el error son el éxito de la colaboración y la participación”. Fernando, cerrando el tema de la inclusión de las TIC en el aula: “…la inclusión digital a la par de constituirse en desafío enrostra el riesgo de que solo se refuercen prácticas tradicionales… ¡Sólo que en código binario!”

Las TIC en los procesos de enseñanza–aprendizaje permiten disminuir el fracaso y las desigualdades, permitiendo también al docente acompañar al estudiante a través de diferentes acciones de prácticas metacognitivas y de retroalimentación continua, que implica una regulación de los procesos de E/A para lograr aprendizajes valorativos, y es vital para comprender y emprender diariamente nuestra tarea docente. Esta frase de Rebeca Anijovich: “…una clave para construir la evaluación como herramienta potente para la enseñanza y el aprendizaje es fortalecer la retroalimentación, es decir, la devolución que realiza un otro (ya sea el docente u otros compañeros, en la medida que estén preparados para hacerlo), sobre las propias producciones”, resume lo que entiendo debe ser evaluar. Esta autora, menciona que debemos dejar de pensar en nosotros y nuestras inquietudes como docentes frente a la evaluación, y pensar en promover un cambio real de conducta en el alumno frente al propio aprendizaje; considerar una evaluación que realmente lo interpele en sus concepciones y representaciones sobre lo que es aprender, desaprender, construir, valorar y revisar, atendiendo a que la auto-evaluación y la co-evaluación son estrategias de la retroalimentación, y considerando al error como un aprendizaje del alumno, y no como un instrumento de sanción, usándolo para enseñarle a valorar todo el proceso de aprendizaje. Si logramos llevar a nuestras clases experiencias en donde los alumnos puedan construir con sentido propio, sentirse atraídos por la herramienta que están utilizando, aprender, crear, participar, expresarse y repensarse individual y colectivamente, pero usando como medio el arte en sus múltiples lenguajes (Augustowisky), podremos lograr una transformación en las aulas, logrando producir procesos de análisis compartidos. La evaluación es parte del proceso de enseñanza aprendizaje, es la columna vertebral del proceso, porque es la que determina cómo seguir ese proceso, cuándo y con qué elementos o estrategias. Como explica Anijovich cuando hablamos de evaluación los alumnos hablan de notas, y esto no deja espacio para generar aprendizajes. Esto de colocar notas o asignar un número, una cuantificación de lo aprendido o no a manera de acumulación sin tener en cuenta las alternativas de generación o de solución en las evaluaciones, va en contra de brindar opciones al momento de evaluar con el uso de TIC, de generar la posibilidad de transitar una trayectoria diferente que incluye la evaluación, para entenderla como un proceso, una serie de pasos realizados para lograr algo especial.

Es todo un desafío promover una evaluación formativa, auténtica y poderosa, donde los conocimientos alcanzados deben ser útiles para resolver las necesidades del alumno en sus diferentes escenarios de desarrollo y durante el resto de su vida. Como plantea el documento de “La Autenticidad de la Evaluación” de Monereo, cambiando la forma que evaluamos, tenemos la oportunidad de cambiar lo que aprenden nuestros alumnos y, por ende, cambiar el modo en que se enseña lo que se aprende. En cuanto a la evaluación, recupero las palabras de Héctor que expresa que “La evaluación debe constituirse como objeto de reflexión dándole un carácter cualitativo e integral dejando a un lado las concepciones tradicionales, formando más empeño en la parte reflexiva y el desarrollo de capacidades críticas renovando nuestro modo de evaluar, logrando un conocimiento de construcción entre docente y alumno llevando a articular dimensiones y tecnología dentro de la escuela como fuera de ella”. Sobre esto, debo rescatar lo escrito por Mario Agustin, quien dice “Estamos en proceso de búsqueda de una “evaluación poderosa” aunque el camino es largo para quienes debemos construirla habiendo vivido otro paradigma educativo”, con quien coincido, ya que ciertamente, al ser formados y haber vivido con otro paradigma formativo, el llegar a lograr que la “evaluación poderosa” sea un concepto cotidiano y bien utilizado, llevará un largo trayecto, al cual espero que arribemos airosos. Para ello, en concordancia con lo que expresa Elías, “…debemos ser más creativos, evaluar de una forma más flexible y autocrítica, usando la retroalimentación continua y haciendo uso del error para poder aprender y superarnos como personas, ciudadanos y estudiantes”. En esta línea de trabajo, Claudia plantea que “Como docente es un gran desafío poder desterrar esas concepciones que tenemos los docentes sobre la evaluación, vinculada como la finalidad de calificar y decidir si el estudiante aprueba o desaprueba una materia. Para poder romper con estas estructura, es necesario implementar otras herramientas, la inclusión las TIC juegan un papel fundamental que podrían abordarse en el proceso evaluativo”. Claudia Soledad expone que “La evaluación fue considerada tradicionalmente como un proceso, el cual está enfocado a “comprobar” el nivel de aprendizaje de los alumnos, pero con el paso del tiempo los métodos evaluativos fueron modificándose y adecuándose a los cambios dados en la estructura social y educativa”. Yamila dice “Al modificar nuestras formas de enseñar “como efecto cascada” también se modifican nuestras formas de evaluar. Nuestras prácticas docentes deben estar signadas por la impronta de la enseñanza poderosa y de una evaluación autentica”. Lilia comenta “…la evaluación, debe ser una experiencia de trascendencia, tanto para el docente, como para el alumno, por su matiz formativo y no una herramienta de exclusión. Y, además debe valerse de las TIC, para que la integración y la inclusión educativa, sea fructífera y un espacio de descubrimiento.” María Chantal: “Muchas veces innovamos en nuestras clases, nos animamos a cosas diferentes pero a la hora de evaluar aplicamos los métodos tradicionales”. Ornella: “Los docentes debemos preparar a los alumnos para trabajar con otros, ejercitar la tolerancia y la capacidad de escucha, valorar el aporte del compañero, respetar las posturas diferentes y tener capacidad para defender con argumentos las posturas personales. El trabajo colaborativo en una evaluación es una buena oportunidad para trabajar esto y más aún si son mediados por las TIC”. Pamela aporta “Es por esto que me parece super importante estar revisando nuestras sensaciones, emociones en nuestras prácticas educativas, sociales”. María Gabriela indica “Entonces pienso cuanto camino nos queda por recorrer para lograr una evaluación auténtica, una evaluación al servicio de los aprendizajes”.

Para “comenzar a concluir” esta devolución, no me queda más que seguir rescatando sus voces, ya que han plasmado en sus escritos unas ideas y apreciaciones que son dignas de traer a flote, como por ejemplo, el comentario sobre la frase de Nelson

Mandela “Para que la Democracia no sea una cáscara vacía, habrá que erradicar la ignorancia y respetar los derechos elementales de las personas” que hace María Susana “…educar en valores para ser individuos críticos, libres y autónomos, es parte de nuestra vocación. Los caminos que elegimos para hacerlo y además, para evaluar, durante el proceso, los aprendizajes propios y del educando, son determinantes de los resultados obtenidos”. Acerca de lo dicho por Gustavo: “¿Estamos realmente aportando en la búsqueda de justicia curricular, o nos conformamos con una superficial igualdad material, indudablemente valiosa pero insuficiente?”, Ricardo comenta que “Esta debe ser nuestra pregunta cotidiana para poder alcanzar esa meta de transformar la manera de enseñar aprovechando todos los medios disponibles. El cambio del sistema educativo y evaluativo depende de nosotros.” Por otro lado, Nora dice que: “Como docente en ejercicio que diseñamos secuencias didácticas también debemos diseñar e incluir los momentos de evaluación no al final de la misma sino integrándola a cada momento del inicio, desarrollo y cierre de la secuencia. Diseñar/planificar la evaluación es considerarla alineada a nuestra enseñanza”. Jésica, expresa “Hoy la escuela requiere aunar esfuerzos para fortalecer su capacidad de organizar, intervenir y construir propuestas curriculares innovadoras que direccionen el accionar cotidiano”.

A todo esto, yo pregunto: ¿Estamos ya preparados para lograr estos cambios en nuestras evaluaciones? Creo que sí, pero recién estamos en una etapa de aprendizaje, de reflexión de nuestras propias prácticas de enseñanza y de evaluación y que pronto nos atreveremos a poner en marcha todo los conocimientos adquiridos a lo largo de este seminario, acerca de la evaluación, a fin de comenzar contagiar a nuestros colegas en las instituciones educativas en que trabajemos, ya sea para que apliquen lo que les enseñemos de lo aprendido por nosotros, o que también se capaciten; al decir de Fernando, que lo expresa de una manera inigualable: “No quisiera dejar de manifestar mi preocupación por la brecha que es dable observar entre los que aprovechamos/disfrutamos/y hasta sufrimos esta capacitación… y nuestros colegas que, a veces hasta por falta de info, se han quedado afuera. Aliento a que “militemos” estas oportunidades. Ya no hay distancias… ya no hay costos (¿RECUERDAN LOS ARANCELES NOVENTISTAS?)… ya no hay pretextos. Hay Derechos!!! “

Finalmente, es necesario, tener presente que las nuevas tecnologías crean nuevos escenarios y formas de aprendizaje y evaluación auténticas, lo cual implica, tomar conciencia de que hoy el conocimiento se construye de manera diferente; y, por lo tanto, hay que enseñar y aprender para formar parte de dicho cambio, donde la retroalimentación, las prácticas metacognitivas, la evaluación como espacio para construir la ciudadanía, los aprendizajes a partir del error y los principios de justicia social constituyen la clave. Para ello les dejo estas palabras que leí por ahí…“SÉ EL CAMBIO QUE QUIERAS VER EN EL MUNDO.” Esperemos que a medida que pase el tiempo seamos muchos más los que apostemos por el cambio, por el cambio definitivo de paradigma evaluativo, y dejemos de lado los “parches” que se vienen usando como excusas de innovación y cambio.

Saludos virtuales. Sandra.

A veces en las tardes una cara Nos mira desde el fondo de un espejo; El arte debe ser como ese espejo que nos revela nuestra propia cara. Jorge Luis Borges, Arte poética.

Este es nuestro espejo. Este es nuestro cierre. Esta es nuestra despedida.

SEMINARIO 1: EVALUACIÓN AULA O93 DICIEMBRE DE 2013.

FIN