Segundo Grado Maestro

Cuadernillo para el docente, es material complementario del Libro Mi Libro y Yo 2º de la Colección Vamos ISBN 978-987-583-140-7 2º Edición 2009. Dirigido por Olga Martínez. Ediba Libros.

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ÍNDICE Primera parte • Entre docentes. • ¿Por qué y para qué este libro? • Previsiones didácticas: - Articulación e interdisciplina. - Integración y estrategias: el proyecto y su organización; formación de personas; novedades. - Alfabetización. - Matemática para la vida. - Hacia una evaluación posible. • Previsiones psicológicas. - El pensamiento del niño entre 4 y 12 años. - Perfil psicológico del niño de 7/8 años. • ¿Cómo se estructura esta propuesta? • Medichicos, reloj y grupo consonántico.

Proyectos

1

Diagnóstico: ¡Juntos es mejor! (Páginas 10 a 39)

Lengua: Escucha comprensiva. Cuentos. Expresión oral. El abecedario. El nombre. Lectura a través de imágenes. Matemática: Números naturales. Series numéricas, ordenar secuencias ascendentes y descendentes, lectura y escritura. Ciencias Sociales: La familia. Integrantes. Roles. Ética: Valores de convivencia. Tecnología: Útiles escolares. Efemérides: Día del Escudo. El otoño. Valores de convivencia: El diálogo.

encontrarte mejor  2 Para (Páginas 40 a 71) Lengua: La historieta. Poesía, cuento. Sustantivos propios y comunes. Comprensión de textos. Matemática: Números naturales del 1 al 999. Anterior y posterior. Valor posicional: unidad, decena y centena. La medida. Ciencias Sociales: Orientación. Puntos cardinales. Mapa. Plano. Ciencias Naturales: Las plantas. Ética: Lucha por la paz. Tecnología: Productos tecnológicos del entorno. Efemérides: Día del animal. Día de las Malvinas. Valores de convivencia: Respeto.

todos nos esforzamos, podemos 3 Si (Páginas 72 a 103) Lengua: Cuentos; texto, imágenes y títulos, comprensión lectora. La noticia: las partes. El adjetivo. Lenguaje escrito. Matemática: La centena. Secuencias ascendentes y descendentes. Intercalación de números. Adición y sustracción. Situaciones problemáticas. Cálculo mental. Unidad de moneda. La medida: capacidad, peso, longitud. Ciencias Sociales: El barrio. El trabajo. La vida antes y ahora. Ciencias Naturales: Movimientos de la Tierra. Pronósticos. Ética: Libertad. Los derechos. Tecnología: Resolviendo problemas a través de la tecnología. Efemérides: Día del Trabajo y la Escarapela. 25 de Mayo de 1810. Valores de convivencia: El esfuerzo.

4

Cuidar y cuidarnos (Páginas 104 a 135)

Lengua: Producción oral y escrita de textos. Leer y escuchar oraciones y textos: cuentos, descripciones. Formas verbales sencillas. Matemática: Situaciones problemáticas. La multiplicación. La tabla del 2. Dobles y triples. Ciencias Sociales: El campo y la ciudad. Recordación de la creación de la Bandera. Ciencias Naturales: Identificación de problemas ambientales. El cuidado del medio. Ética: Respeto. Tecnología: Reducir, reutilizar y reciclar. Efemérides: Día del Medio Ambiente, de la Bandera. El invierno. Valores de convivencia: Colaboración.

5

Paisajes para compartir  (Páginas 136 a 167)

Lengua: Comprensión de textos, escuchados o leídos. La carta. Uso del género y número en las palabras. Matemática: Números naturales. Tercio. Mitad. La tabla del 3. Cuerpos. Situaciones problemáticas. Ciencias Sociales: Espacio rural y urbano. Diferentes paisajes. La Declaración de la Independencia. Ciencias Naturales: Seres vivos. Características. Ética: La identidad nacional. Tecnología: Productos tecnológicos. Características.

Efemérides: 9 de Julio de 1816. Valores de convivencia: Amistad.

Porque tenemos derechos

6 (Páginas 168 a 199)

Lengua: Lectura y comprensión de cuentos. Escritura de mensajes: signos de puntuación. Matemática: Situaciones problemáticas con adición y sustracción y multiplicación. La tabla del 4. Medidas de tiempo: la semana. Formas geométricas. Ciencias Sociales: Vida y obra de José de San Martín. Los derechos y obligaciones. Ciencias Naturales: Los sistemas del cuerpo. Ética: Los derechos del niño. Tecnología: Productos en la salud. Efemérides: 17 de Agosto: Día del Gral. San Martín. Valores de convivencia: Buenos modales.

7

 Todos participamos (Páginas 200 a 231)

Lengua: La fábula. Derivación de palabras: aumentativos y diminutivos. Matemática: Números naturales. Repartir. Dividir. Tabla del 5. Meses y calendario. Ciencias Sociales: Importancia de la democracia y las elecciones. El gobierno municipal. Ciencias Naturales: El agua, su importancia. Ética: Las moralejas. Tecnología: Los medios de comunicación. Efemérides: Día del Maestro. La Primavera. Valores de convivencia: Participación.

¡Queremos un mundo tolerante!

8 (Páginas 232 a 261)

Lengua: Familia de palabras. Escucha y renarración de leyendas. Secuencia cronológica. Lectura, escritura y oralidad. Signos de puntuación Matemática: Pares e impares. Situaciones problemáticas. Multiplicación y división. La hora. Ciencias Sociales: Organización social. La familia en diferentes sociedades del pasado y del presente. Los aborígenes. Ciencias Naturales: Importancia del Sol y de las fuentes de luz. Ética: Tolerancia y aceptación de los demás. Tecnología: Productos para luz artificial. Efemérides: Día de la Raza y de la Familia. Valores de convivencia: No discriminación.

por la paz 9 Argentinos... (Páginas 262 a 287) Lengua: Lectura de imágenes. Uso de instructivos, relaciones y coplas. Producción oral y escrita. Matemática: Números naturales. Uso y

representación escrita de 3 y 4 cifras. La estadística. Regularidades numéricas. Cuerpos y figuras del entorno. Ciencias Sociales: Tradiciones. Costumbres. El gaucho. Ciencias Naturales: El aire. Las propiedades. Ética: Amor a lo nuestro. Tecnología: El calendario. El reloj. Los juguetes. Efemérides: Día de la Tradición. Valores de convivencia: La paz.

Páginas finales del alumno • Leer por placer. • Es hora del balance y Mención de honor. • Álbum consonántico. • Un último esfuerzo.

Páginas finales del docente • Actividades fotocopiables de Lengua y Matemática. • Un póster de grupos consonánticos. • Un póster con un medichicos y un reloj para armar.

Entre docentes

R

enovamos nuestra propuesta de Vamos Juntos con este nuevo libro: "Vamos, mi libro y yo". Hemos traba jado, como siempre lo hacemos, de docentes a docentes, pensando en vos querido docente, que sos el primer lector de nuestra edición. Un lector crítico, inteligente y esforzado, pero principalmente un lector que comparte con nosotros el amor a los niños y el amor a su trabajo. Precisamente por ese amor que ponés en práctica a través de tu profesión, sabés tanto como nosotros, que un libro debe llegar a nuestros alumnos con contenidos expresados desde el contexto que los rodea, motivadores sencillos y de fácil comprensión. Por eso al comenzar el primer proyecto hemos tenido en cuenta la "articulación entre niveles”. Los niños llegan a Segundo Año de E.G.B. con la pri mera socialización que reciben de su familia y ya han comenzado la segunda socialización en el Nivel Inicial y en Primer Año. Este comienzo debe continuarse, sin pausas y sin traumas. Nuestro ob jetivo al diseñar el Proyecto Nº1 de diagnóstico fue lograr que los niños transiten el paso de Jardín y Primer Año a Segundo Año naturalmente, aprovechando al máximo las competencias logradas y encontrando, en este nuevo período, el camino hacia su crecimiento, con firmeza y dedicación, pero al mismo tiempo disfrutando de la compañía de sus pares y de su señorita, con los que compartirá muchas horas de su vida. No debe estar ausente el placer de enseñar y aprender jugando y el de descubrir un mundo nuevo, postulados que encierran la identidad de Editorial Ediba.  Juntos, vos y nosotros trataremos de facilitar el aprendiza je a nuestros niños. Para

ello te invitamos a recorrer estas páginas con tus niños/as, principales actores del proceso. Y para ello también queremos compartir con vos, nuestros ob jetivos, que proponen a estos libros de Primer Ciclo como una colección para toda la vida; como un instrumento que modifique conductas, que invite a atesorar lo que se irá construyendo con esfuerzo. Es decir que no sea únicamente un libro, sino que lo considere "su libro" y de esta forma junto con tu invalorable apoyo y la colaboración de la familia, edifique las bases de esa "gran persona", en la que aspiramos se convierta. Es una difícil tarea, que queremos tener el placer de compartir con vos.

¿Por qué y para qué este libro?

P

ensamos que un libro para Primer Ciclo debe ser sinónimo de alegría, debe traer aires nuevos con respecto a la educación, debe estar pensado para que los chicos lo consideren algo propio, por su sencillez y frescura. Por eso fue ideado por adultos con mirada de niño. Vamos, mi libro y yo fue especialmente realizado para que además de ser ameno, entretenido y llamativo, despierte interés y los niños tengan la posibilidad de terminar el traba jo, en sus páginas, en el transcurso del año escolar. No existe satisfacción más grande para un alumno, que ver que su ta rea y su esfuerzo llegan a su fin, cuando terminan las clases. Es decir, este libro fue creado porque creemos que enseñar y aprender debe ser un proceso placentero y para que tanto los niños como los docentes encuentren en él las actividades y estrategias que les permitan cumplir los ob jetivos básicos de Primer Ciclo: aprender a leer y a escribir, identificar los números y resolver situaciones problemáticas a través de las 4 operaciones, como así también el conocimiento del medio que rodea a los niños, ya sea cercano o acercado por los medios de comunicación. Para lograrlo, "Vamos, mi libro y yo": 7 Sigue la currícula vigente. 7 Plantea una enseñanza, con un equilibrio entre lo constructivista y lo conductista. 7 Parte de la motivación visual y de situaciones del entorno cotidiano. 7 Trata las actitudes positivas en forma cons-

tante, a través de cada contenido en forma individual. 7 Propone el traba jo oral, mediante disparadores visuales, conversaciones y formulación de suposiciones. 7 Secuencia los temas tratados con creciente comple jidad y con articulación año por año. 7 Fortalece la Identidad Nacional. En síntesis, presenta actividades para la formación integral de la persona, partiendo de que el niño considere a su libro un compañero más, que lo ayudará en su camino por Primer Ciclo y de que el docente tome la propuesta como una guía de la planificación de su traba jo.

Previsiones didácticas Articulación e interdisciplina

C

uando hablamos de proceso de enseñanza-aprendiza je, implícitamente estamos hablando de articulación . La articulación es una previsión didáctica, mediante la cual se organizan todos los componentes que intervienen en el proceso, en una secuencia de creciente comple jidad. Se trata de la percepción de la me jor forma de seleccionar, estructurar y organizar las situaciones contenidas, partiendo de las estructuras cognitivas previas, para facilitar su adquisición, fi jación y transferencia a situaciones nuevas. Sus fundamentos provienen de enfoques desarrollados por Pia get, Bruner y Ausbel, en teorías de elaboración, asimilación y según el procesamiento de la información. Puesto que no se trata exclusivamente de una secuencia de contenidos, la articulación implica una tarea reflexiva, de toma de conciencia del proceso que incluye: expectativas, ob jetivos, contenidos, metodología, recursos, estrategias y evaluación. Es decir es una acción en la que el docente intenta traspasar el tema o la mera información a una estrategia cognitiva que guiará el desarrollo del traba jo y la posterior evaluación. La secuenciación se da a través de un contenido o eje or ganizador, a partir del cual se estructuran los demás contenidos del área y áreas relacionadas. Esta organización permite el aborda je de un contenido desde diferentes enfoques interdisciplinarios y en situaciones diversas, siguiendo una progresión de su significatividad lógica y psicológica. Esta acción permite una globalización cíclica vinculándose con el año o el ci clo antecesor o posterior, poniendo en práctica el rescate de los saberes previos y la anticipación e hipotetización . Se trata entonces, de una previsión didáctica orientada a la globalización sin perder la especificación de cada nivel. En este marco la decisión para determinar estrate gias concretas de enseñanza, debe hacer concordar el contenido y los restantes aspectos de una planificación específica de un nivel, con la problemática del su jeto que aprende. La relación entre "qué se enseña" y

"cómo se enseña" es fundamental para una

adecuada marcha del proceso de aprendiza je. Esta relación define una verdadera "construcción metodoló gica", articulando el conocimiento, como producción a enseñar y el conocimiento como producción a aprender. En este sentido el docente es el que toma las decisiones didácticas, que responden a un enfoque didáctico, que permita concretar el proceso de enseñanza-aprendiza je en el aula. De esta forma podrá adoptar, para este fin, diferentes variantes estraté gicas: unidades didácticas, secuencias de enseñanza o proyectos. Lo que no podrá obviar es la articulación y la interdisciplina, previsiones didácticas infaltables en una planificación armoniosa, si se desean lograr aprendiza jes verdaderamente significativos. En esta propuesta, "Vamos, mi libro y yo", se desarrollan los contenidos del proceso, con un enfoque interdisciplinario y usando como estrategia básica, una articulación intra e inter año y ciclo, teniendo en cuenta el estadio psicológico que atraviesan los niños/as de Primero, Segundo y Tercer Año.

Integración y estrategias

E

l término inte gración es muy amplio y abarca diferentes aspectos del proceso de enseñanza-aprendiza je. Nos podemos referir a la integración: 7 De la diversidad, apuntando a la variedad de chicos/as que concurren a las aulas, producto de la herencia y de la primera socialización que han recibido. Las diferentes capacidades y competencias que poseen hacen necesario el desarrollo de estrategias, que permitan una adecuada inte gración a los grupos de traba jo. 7 De los contenidos, poniendo en práctica un enfoque interdisciplinario y articulado.

De los componentes y previsiones didácticas en una planificación, para posibilitar el cumplimiento de las metas propuestas. 7 De la formación de personas en sus diferentes aspectos y partiendo de la premisa de que traba jamos, con un ser social que debe nutrirse del aprendiza je y la puesta en práctica de actitudes positivas que desarrollen los valores esenciales para su formación integral. 7 De la familia y de la comunidad, al ámbito del aula y de la escuela, estableciendo una relación mutua que facilite la red de relaciones de un verdadero socio-constructivismo. 7 

INTEGRACIÓN sociedad

familia

Las estrategias permiten la integración La escuela debe abarcar dos aspectos fundamentales en el proceso, que concretan la integración:

enseñar 

y

 formar 

para lograr 

educar  Para cumplir estos aspectos se debe partir de la globalización del currículo y pasar por los diferentes niveles de especificación o de concreción, en una constante inte gración y contextualización.

escuela

alumno/a

Currículo Niveles de especificación Proyecto Curricular Institucional (PCI) Planificaciones anuales por área Planificaciones didácticas Unidades o proyectos El Proyecto: integración de estrategias Esta modalidad de traba jo se vincula con la perspectiva globalizadora e inte gradora, con una función que favorece la creación de estrategias de organización de los conocimientos relacionándolos con: el tratamiento de la información y la relación entre los contenidos, en torno a problemas o hipótesis que faciliten la transformación de la información procedente de los saberes disciplinarios en saberes propios. Los referentes teóricos del traba jo por proyectos, son las explicaciones constructivistas del conocimiento y las concepciones de aprendiza jes significativos.

¿Cómo se organiza un proyecto didáctico? Con un título general: macroestructura global que resume el tratamiento de los contenidos a abordar. 7 Se justifica a través de una fundamentación que explica las causas que le dieron origen al proyecto. 7 Se cimienta en las expectativas de lo gro 7 

que se formulan para la planificación anual.  jetivos que son las metas 7 A través de los ob a alcanzar en cada proyecto. 7 Con instrumentos que diseñan la forma de enseñar, concretándose en las estrate gias didácticas. 7 Utilizando recursos materiales (uso de diversos materiales) y humanos (participación de los actores del proceso). 7 En un tiempo determinado, en el que se alcanzan los ob jetivos establecidos de antemano. 7 Con un eje or  ganizador, a partir del cual se desarrollan todos los contenidos que se van a traba jar, como así también los demás componentes del proyecto. Todos ellos se deben articular y secuenciar con él. 7 Con contenidos interdisciplinarios que facilitan la formación de la identidad. 7 Con efemérides que apuntan a formar la identidad. Incluyendo actividades especiales para atender a la diversidad. 7 Incluyendo aprendiza  jes esperados, que representan los contenidos de cada área, las actitudes, las habilidades y las formas de comportamiento, que básicamente los alumnos/as deben lograr al concluir el tiempo previsto. Están acompañados por un con jun-

to de indicadores que permitan delimitar lo expresado en los aprendiza jes esperados y orientar las conductas que se deben observar en los niños/as para determinar el nivel de logro que han alcanzado de cada aprendiza je esperado. Los indicadores serán considerados para elaborar la evaluación del proceso. 7 Finalizando con una evaluación que comprobará el logro de los ob jetivos.

¿Qué significa formar personas? Si creemos que nuestra tarea docente está llamada a responder el desafío de los tiempos que corren, podemos encontrar en el socioconstructivismo, estrate gias educativas que favorezcan las relaciones humanas, a través de actitudes simples como: el saludo, la escucha, la recreación, la convivencia en el entorno social, el traba jo grupal, la aceptación y el desarrollo de los valores fundamentales que forman la personalidad. Podremos empezar a tener confianza en que nuestro traba jo está contribuyendo a construir una formación integral de la persona, que constituye cada niño/a que ingresa a nuestras aulas. Es decir, estaremos cumpliendo un ob jetivo básico de la formación de personas: "construir y compartir la vida con un proyecto común".

Contenidos curriculares En cuanto a los contenidos, el Conse jo de Cultura y Educación de la Nación, a partir de una reunión entre los ministros de educación de todo el país, acordaron los contenidos fundamentales que los niños y niñas de Primer Ciclo de toda la Argentina deben aprender desde marzo de 2005. El ob jetivo es unificar los saberes, para permitir el desarrollo armónico de la igualdad de posibilidades para todos y cada uno de los alumnos, sea cual fuere el lugar donde habitan. Se tomó como base la propuesta de los C.B.C., enfatizando algunos aspectos que tienen que ver con la com prensión del entorno y con los procedimientos y estrategias para saber por qué y para qué aprenden determinados contenidos.

Además propone la validez del razonamiento propio y de los compañeros para resolver problemas. Hace hincapié en la comunicación, oral y escrita, para que los niños escriban más y controlen corrigiendo sus propios escritos. Valoran el uso de las herramientas adecuadas y propias del pensamiento científico: investigar, comprobar, como así también la comparación, el desarrollo de espíritu crítico y el respeto por la diversidad. “Vamos, mi libro y yo” pone en práctica estos postulados y secuencia los contenidos para 1º, 2º y 3º Año con es ta nueva propuesta.

Alfabetización

A

ctualmente se trata de reconceptualizar la concepción de alfabetización y definir la tarea de alfabetizar, como un proceso de construcción de la lengua en el marco de las prácticas sociales, que le dan sentido. Lo que significa que los alumnos/as deberán: hablar, escuchar, leer y escribir, partiendo de situaciones que hagan necesarias esas prácticas, de jando bien en claro para qué se lee, se habla, se escribe y se escucha. Muchas veces los docentes nos hemos preguntado si es necesario designar un día con una carga horaria determinada a la lectura, si es preciso ampliar esas prácticas lectoras, si por el contrario se les debe dar libertad para que lean cuando quieran. También pensamos qué sentido tiene para ellos la lectura. Reflexionar acerca de estas cuestiones nos llevará a entender, que debemos proponer situaciones didácticas desde el primer día de clase, que les permitan, a los alumnos, leer,

porque aunque no sepan hacerlo convencionalmente, de todos modos leen ya que construyen el sentido del texto, a partir de la lectura de otros y de hablar y escuchar los comentarios de su contenido. En los comienzos como lectores, los niños/as centran en las imágenes que acompañan al texto, su atención, después irán formulando hipótesis acerca del sentido de lo escrito, para posteriormente intentar reconocer las letras, con que está escrito. En síntesis debemos comprender que... 7  Leer no es descifrar ni deletrear. 7  Escribir no es copiar. 7  No se aprende a leer y a escribir copiando signos y marcas. 7  La alfabetización es un problema comunicativo, lingüístico y conceptual. ¿Cómo se concreta el proceso de comprensión lectora?

En la comprensión lectora

=

A construcción de significado

Interactúan Lector  tiene Un propósito de lectura

texto  tiene Saberes previos Características específicas

Los alumnos

De la lengua Del texto

A partir de los

Del tema

conocimientos previos

Del mundo

desarrollan un     n     a     m     r     o      f

Entretenimiento Búsqueda de información

propósito de lectura

Comunicación

plantean una

Replantean la

hipótesis

A manera de síntesis, concluiremos diciendo que para lograr la alfabetización de nuestros niños/as, debemos recordar que se aprende a leer, leyendo; a hablar, hablando, a escuchar, escuchando y a escribir, escribiendo y produciendo textos

significativos, dentro de situaciones comunicativas auténticas. Dentro de estas acciones van siendo aprendidos a nivel implícito, la forma, la función y el significado. Cuanto más se comple jizan los significados, van aprendiendo nuevas y más comple jas formas del lengua je, que van conceptualizando, paso a paso la alfabetización.

la controlan leyendo ratifican la hipótesis no

sí 

Continúan leyendo Para un abordaje exitoso de la alfabetización Se necesitan desarrollar  Lectura por  placer 

Escucha de lecturas

Capacidad de comprender 

Escritura con entusiasmo

Conversaciones acerca de los significados

Matemática para la vida

L 

os niños que llegan a Primer Ciclo, ya han vivido diversas experiencias matemáticas, relacionadas con su vida familiar y social, canalizando algunas de ellas en el Nivel Inicial. En este sentido, es importante destacar, que desde el inicio, los niños/as se van formando ideas acerca de qué es matemática y qué significa para ellos. Por eso, el Primer Ciclo cumple un rol decisivo en el logro de dos propósitos fundamentales:

Fortalecer la idea de que las matemáticas pueden ser aprendidas en ciertas condiciones, que la escuela debe ofrecer, sistematizando su enseñanza. 7  Formar el concepto de que cada alumno/a es capaz de construir contenidos matemáticos; desarrollar su autoestima y ser perseverantes en la búsqueda de soluciones. Para ello se deben plantear a los alumnos/as situaciones, de las que puedan apropiarse, en las que reconozcan un problema, un desafío, frente al cual logren traba jar. Es decir que tienen que aprender a buscar recursos para resolver situaciones, a partir de la confianza en sus propias competencias para hacerlo y de reconocer en los problemas, situaciones de su propio entorno, para que se animen a profundizar y a encontrar respuestas válidas, que más tarde podrán transferir a otras situaciones que se les presenten en la vida diaria. El desafío principal en estos inicios, es lograr que los niños/as puedan ser protagonistas del quehacer matemático en el aula, sean actores de su saber, posibilitando que de esa manera, los contenidos tengan sentido para

ellos, tanto para resolver problemas, como para analizar cómo funcionan esos conocimientos en su contexto social. Entonces el desafío consiste en llevar a cabo estrategias que les permitan a los chicos/as aprender matemática, haciendo matemática. Esto implica, de parte del docente, que no sólo deben pensar problemas, sino qué tipos de interacciones se van a dar, a partir de él; qué dinámicas se van a provocar a partir de esa propuesta, para que los conocimientos funcionen y evolucionen. En los primeros años, resulta fundamental instalar una modalidad específica para el funcionamiento de los contenidos matemáticos en el aula, estableciendo ciertas reglas básicas (traba jo individual, grupal, colectivo, forma de corrección y de evaluación). Acciones que deberán secuenciarse del mismo modo que los contenidos. En este libro la propuesta se instala a partir del diálogo con el docente, de la reflexión grupal y de la concreción de

7 

las actividades en forma individual. Utilizando una corrección fluida en cada página, para asegurar el rescate de saberes logrados y la reformulación constante de los que producen dificultades. Cerrando cada proyecto con una autoevaluación, que les permitirá rever sus propios conocimientos y repasar lo ya aprendido. Esta tarea sistemática asegurará un traba jo consciente que sentará las bases de una matemática, que aspirará preparar a los alumnos/as para la vida, a través de los siguientes años de cada ciclo.

Hacia una evaluación posible

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a evaluación es un componente más del proceso de enseñanza aprendiza je y como tal debe pensarse, para que cumpla con los ob jetivos fundamentales: 7  Conocer los avances de los niños/as en el proceso de aprendiza je y de su formación integral. 7  Proporcionar la retroalimentación correspondiente. 7  Orientar el traba jo de los docentes en una dirección acorde a las necesidades reales y a las potencialidades de sus alumnos/as. Para cumplir estos ob jetivos, la evaluación permitirá el rescate de los saberes previos; comprobará el desempeño de los niños/as en el proceso, en aspectos cognitivos, de procedimientos, de actitudes y de valores, sus formas de trabajo; sus sentimientos hacia los contenidos y los resultados obtenidos, en un total consenso con cada niño, mediante una autoevaluación. La autoevaluación representando a la evaluación sumativa traba jada desde el compromiso de los alumnos/as, facilitará la superación personal en sus formas de trabajo, y en los saberes aprendidos, creando verdaderas conexiones entre los esquemas que los niños/as poseen y los que deben incorporar. Este enfoque otorgado a la evaluación hace que no se realice tan sólo al final de cada propuesta didáctica, es decir al finalizar un proyecto, sino durante el transcurso del mismo. De esta forma los alumnos/as recibirán en el momento oportuno y en la forma adecuada, la evaluación correctiva y formativa, que les permitirá me jorar sus formas de traba jo y fortalecer sus aprendiza jes, despertando en ellos los deseos de traba jar cada vez con más entusiasmo y superación. A manera de síntesis podemos decir que la evaluación debe contar con el conocimiento de los alumnos y con el convencimiento de que es una previsión didáctica, para me jorar la adquisición de los aprendiza jes. Para una me jor práctica educativa, se debe usar de

la siguiente forma: 7  Inicial: al iniciar el proceso, para rescatar los conocimientos previos. 7  Del proceso: en forma constante y continua para detectar dificultades y transformarse en correctiva y formativa, retroalimentando el proceso y también en diversa para atender a los alumnos/as con dificultades de aprendiza je. 7  Sumativa o final: a través de autoevaluación, coevaluación o evaluación individual, permitiendo observar los logros globales, integrando contenidos y estrategias, que se articularon en el proceso. Si se enseña coherentemente, con una mirada constructivista y reguladora, la evaluación de jará de ser un castigo final, para transformarse en un traba jo sostenido y coherente.

Previsiones psicológicas El pensamiento del niño entre los 4 y 12 años

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l pensamiento del niño entre los 4 y los 7/8 años es preconceptual intuitivo. Esto quiere decir que se mane ja con los datos de la percepción y no puede independizarse de ellos (intuición sensible). "Si ocupa más espacio, hay más cantidad". Paulatinamente se va dando el paso de la descentralización, egocentrismo característico del período anterior, a la descentralización. El niño suele afirmar pero no demuestra lo que afirma. Es un pensamiento poco flexible, irreversible (imposibilidad de efectuar operaciones intelectuales por estar sometido a lo que percibe). A partir de los 7/8 años, el niño puede dar

respuestas correctas, independientemente de la intuición. Su pensamiento se transforma en reversible (es capaz de ejecutar una acción en los dos sentidos del recorrido con la conciencia de que se trata de una misma acción). Puede operar racionalmente (acción interiorizada y reversible), pero sobre ob jetos concretos a los que puede ver, tocar, manipular, etc. Al principio necesita operar con realidades, aunque no las tenga presentes. Puede seriar, clasificar y corresponder. En este proceso internalizará la noción de número. ¿Cómo se produce el paso de la acción a la operación concreta?

Correspondencia Implica una conservación de las transformaciones. Ej.: presentar dos filas de fichas, las azules separadas y las ro jas juntas. "¿Dónde hay más?".

4 a 7 años Realiza una equivalencia no duradera, tiene en cuenta la longitud. En el ejemplo dirá "hay más azules".

7 años en adelante Forzada: cuenta y responde que tiene la misma cantidad.

Seriación Se define por el orden creciente o decreciente. Ej.: "ordena las casitas de menor a mayor".

4 a 7 años Tanteo empírico: toma el más chico y compara pero no puede hacer orden.

7 en adelante Busca el elemento más chico y ordena.

Clasificación

4 a 7 años

Ej.: se le dan cuadrados, triángulos y círculos. "Pone  junto lo que se parece".

categoría (ej: color).

7 años en adelante Clase. El niño podrá clasificar las figuras por su forma.

Agrupa elementos que tienen Colecciones no figurales: las mismas características. reúne los objetos por una

Perfil psicológico del niño de 7/8 años 7 años

¿Qué prefieren?

¿Cómo son?

Disfrutan de los juegos reglados, en equipo y de competencia. Les gusta dramatizar y disfrazarse; las historias y cuentos extravagantes. Realiza trueques con sus pertenencias. Gusta de los juegos deportivos.

Ya inmerso en el mundo social, comienza a elegir a sus amigos, surge la rivalidad. Comparte y puede realizar actividades grupales. Se mane ja con respeto. Tiene mayor control de su comportamiento. Distingue las diferencias sexuales. Está pendiente del entorno, busca ejemplos para identificarse. Es creativo, imaginativo.

¿Qué pueden lograr en la escuela? Controlan con mayor habilidad su impulsividad y su propio cuerpo. La motricidad fina adquiere mayor precisión en el transcurso

del tiempo. Puede reproducir estructuras por imitación, asimilación, motivo por el cual pueden iniciarse en la lectoescritura. Se interesan por el uso del lengua je y por las palabras nuevas. Posee una nueva calidad de constancia. Se preocupa por la práctica como tal, tiene propensión al aprendiza je mecánico. Sumergido en sí mismo y en el ambiente inmediato. El lengua je y la lectura están más adelantados que la escritura.

¿Qué esperan del docente? La relación con la maestra es más personal, sobre to do en los niños. Es lo más importante de la escuela. Si apoya la conducta del niño todo marcha bien. Debido a la relación personal, se van a los extremos. Pueden creer que es mala o in justa, o comportarse tontamente con ella. Aún necesitan sus palabras para comenzar las tareas. Exigen su atención y ayuda. La quieren a ella, no a una reemplazante. Les preocupa que no los quiera.

8 años ¿Cómo son? Descubren la amistad. Son sociables, sensibles, leales. Tienen gran necesidad de ser aceptados, de pertenecer al grupo, de ser populares. Surge en ellos el remordimiento, el compromiso, la afectividad. Aparece la rivalidad entre sexos. Se identifican con modas y características propias de su mismo sexo. Comprenden que la mentira es algo malo.

¿Qué prefieren? Al momento de jugar se separan del otro sexo porque sus intereses son diferentes. Los varones disfrutan de los juegos en los que se ve involucrado el cuerpo y la actividad física Sienten curiosidad por lo prehistórico, los lugares y países, los fenómenos, la reproducción, el enve jecimiento, la muerte. Tienen un gran sentido del humor, que muchas veces termina en discordia. Gustan de todo aquello relacionado con lo misterioso.

¿Qué pueden lograr en la escuela? Es más expansivo. Le interesan los significados asociados a la práctica. Concede más atención a las relaciones de causa y efecto. Tiene mayor conciencia de sus compañeros de la escuela. Busca la relación con el mundo. Aparece la coherencia en el pensamiento que les permite discernir, saben qué expresar según el contexto, y de qué manera. Su pensamiento es operatorio. Pueden clasificar, operar con números. Enfrenta más racionalmente la naturaleza. Diferencia con creciente agudeza la fantasía y comienza a expresar verbalmente ideas y a formular problemas. La lateralidad se encuentra bien definida. La actividad plástica y el dibu jo son medios que les permiten expresar satisfactoriamente su creatividad y desarrollarla. La expresión gráfica se perfecciona, logran detallismo y proporcionalidad. Conversa casi como el adulto. Generalmente han logrado buena pronunciación y gramática.

¿Qué esperan del docente? La relación es menos personal. Prefieren una maestra realista, seria, buena compañera. Pueden juzgarla y les encanta la idea de que cometa errores. Están más capacitados para esperar su atención. Les agrada ayudarla y que participe con ellos en las actividades. Le cuentan lo que hacen otros niños y les preocupa la forma en que trata a un amigo.

¿Cómo se estructura esta propuesta?

P 7 

resenta un libro para el alumno/a que consta de: 7  Un compromiso inicial.

9 proyectos para desarrollar mensualmente.

El Proyecto N° 1, correspondiente al mes de marzo con actividades de diagnóstico.

7 

Cada proyecto contiene: Portada. 7  Actividades interdisciplinarias. 7  Efemérides más importantes. 7  Fichas de Matemática y Lengua. 7  Recortables para pegar en el cuaderno y en el libro. 7  "Entre todos" y "Aprendemos a ser personas". Páginas para traba jar sobre valores. 7  Autoevaluación. 7  Una mención de honor por haber traba jado con esfuerzo y compromiso. 7  Leer por placer, con textos de renombrados autores. 7  Una carta de reflexión final para enviar y compartir comentarios. 7  Un álbum de grupos consonánticos. 7 

Un libro para el docente que consta de: Un índice temático. 7  Previsiones didácticas y psicológicas. 7  9 proyectos didácticos con la planificación del mes. 7  Actividades de práctica para fotocopiar y usar como refuerzo. 7  2 posters gigantes. 7 

¿Cómo se traba ja? Nuestra propuesta de Vamos, mi libro y yo, tiene un fundamento especial, ya desde su nombre. Pensamos en palabras cercanas a los niños/as y de significado sencillo, para que se identificaran con este libro a partir de su nombre. Le pusimos: Mi libro, pensando en que se trata de un material especial para cada niño en particular, para darle un sentido de pertenencia y de tesoro a guardar desde el comienzo. Y yo, tiene connotaciones de exclusividad para cada niño/a. Es como decirle este libro y vos serán compañeros inseparables y vos sos muy importante en este camino que te invita a recorrer durante este año. 7  Esta colección de libros para Primer Ciclo 7 

posee persona jes que acompañan a los niños a través de las páginas del libro. Estos persona jes aparecen en la portada inicial de cada libro invitando a los niños/as a que le inventen un nombre. 7  En esta instancia se puede traba jar en forma oral, formando grupos y conversando para elegirle un nombre. Luego realizar una votación, para darle el nombre definitivo. 7  Al finalizar, en la carta donde se realiza la reflexión acerca del traba jo en el libro, los niños escribirán el nombre que le eligieron al persona je y al enviar la carta, participarán de un sorteo especial. 7  Con el índice se pueden realizar actividades de reconocimiento, para que los chicos se acostumbren a traba jar relacionando números con letras y palabras y con el orden alfa-

bético. 7  Un compromiso inicial , los invita a traba jar con esfuerzo, con la participación del docente y de la familia. 7  Se presentan las áreas que se van a traba jar con los dibu jos que las identifican y rimas para que se familiaricen con ellas. 7  También se les explica acerca de cómo se usará el libro. 7  Cada proyecto comienza con una portada a doble página, que presenta en imágenes los temas que se van a tratar. Aparecen un niño y una niña que formulan dos preguntas para rescatar los saberes previos y anticipar los temas a traba jar.  je habla sobre el valor 7  Además el persona que se va a traba jar en ese proyecto.

A partir de las preguntas, se puede realizar un traba jo oral, primero en grupos peque7 

ños, conversando acerca de lo que saben y después una puesta en común con todos los niños y niñas, lográndose así: anticipar contenidos; recordar lo que saben de los temas a tratar y conversar sobre el valor que plantea cada proyecto. Luego se escriben las conclusiones grupales en el espacio en blanco. 7  El Proyecto N° 1 es de diag nóstico, en él se traba ja articulando las actividades con Primer Año, para favorecer una me jor adaptación y el desarrollo de aprendiza jes significativos.

En cada proyecto: 7  La letra utilizada es la imprenta mayúscula y minúscula interactuando en algunas oportunidades con cursiva, desde el proyecto 1 al 9. En la numeración de las páginas, se utiliza letra cursiva. Se traba ja todo tipo de textos, para acostumbrar desde pequeños a los niños/as a diversas tipologías. De todos modos son de fácil comprensión y vocabulario sencillo. 7  Las guardas de cada página son interactivas, porque tienen una breve actividad para completar, referida a diferentes situaciones cotidianas y además brindan un espacio para que el docente corri ja cada página, sin interferir en la producción de los niños y niñas. 7  En general la propuesta se ofrece con letra clara y grande, espacios amplios, para que los chicos traba jen cómodos. Las imágenes atraen la atención por su colorido y diseño y siempre interactúan con los contenidos.  gua, Mate7  Se intercalan actividades de Len mática, Ciencias Sociales, y Naturales, integrando e interdisciplinando los contenidos, sin perder la secuencia de cada área. Se complementan con contenidos de Tecnolo gía y valores. Las actividades permiten el traba jo oral y escrito y remiten al cuaderno para terminar de afianzar lo aprendido. 7  Posee dos páginas especiales para traba jar, exclusivamente, un valor, que ya fue enuncia-

do en la portada por el persona je del libro.

"Entre todos": se traba ja juntos un valor, con la participación de la comunidad escolar y local, como así también de la familia. Algunos proyectos, sugieren el contacto con otras e s-

cuelas y comunidades. En esta sección puede intervenir la profesora de Educación Artística. "Aprendemos a ser personas": una vez traba jado el valor en forma comunitaria, se cierra la propuesta con un traba jo individual, que establece un compromiso, mensual, de todos. 7  Posee recortables para pegar en el libro y en el cuaderno, que refuerzan las actividades propuestas en el proyecto. 7  Se recortan y se traba jan en el cuaderno, dos fichas, de Matemática y Lengua, en las que puede participar la familia. 7  Cierra cada proyecto una autoevaluación : "todo esto aprendí", donde los chicos pueden traba jar observando sus logros y controlando con las páginas del libro lo que aprendieron. 7  Las efemérides más importantes interactúan en cada proyecto.

Las páginas finales proponen: 7  Leer por placer: cuentos y poesías de renombrados autores, para incentivar el placer por leer. 7  Reflexión grupal y mención de honor: Después de haber traba jado durante todo el año los valores, al finalizar el año se sugiere una reflexión y un análisis de cómo pusieron en práctica las actitudes positivas. Después de que cada uno revisó su comportamiento, se les entrega una mención de honor, por el esfuerzo puesto en la tarea. 7  Álbum de grupos consonánticos:

En todos los recortables mensuales de los proyectos 2 al 6, se entregan figuritas con grupos consonánticos y dibu jos. Con ellas, mes a mes, los niños/as deben completar el álbum, que está al finalizar el libro. Cada espacio posee el grupo consonántico en letra cursiva, para que al buscarla los chicos, la comparen con la de la figurita. De esta forma tratamos de que jugando puedan interactuar durante todo el año con la letra cursiva como refuerzo. 7  Carta de reflexión : es una invitación a los docentes y a los alumnos/as con sus familias a opinar, acerca del libro. Al ser enviada, cada carta participa de los premios, que están detallados en ella.

Libro del docente 7  Presenta previsiones didácticas con la explicación de las estrategias que creemos necesarias tener en cuenta para lograr un adecuado proceso de enseñanza-aprendiza je. 7  Previsiones psicoló  gicas, con las características psicológicas de los niños y niñas de 7 y 8 años. Conocimiento que facilita la comprensión de la población escolar de 2° Año. 7  9 Proyectos didácticos listos para usar, con todos los componentes, que facilitan la planificación mensual y que permiten visualizar a simple vista qué deben aprender los niños/as en ese período, a través de los aprendiza jes esperados y sus indicadores. 7  66 fichas fotocopiables con actividades de refuerzo para Matemática y Lengua, para usarlas por proyecto y como el docente lo crea necesario.

Posters En un póster presentamos grupos consonánticos como por ejemplo: br-bl, pl-pr, con dibu jos por cada grupo. Los niños los trabajarán en su libro a través del álbum. De esta forma se puede traba jar con las dos propuestas haciendo que los niños los identi-

fiquen y reconozcan. Se pueden realizar juegos grupales. Por ejemplo:"yo lo vi primero". También se pueden recortar figuras del póster y traba jarlas por grupo para imaginar palabras o familia de palabras a partir de ellas. Pueden jugar con las figuras al Memo test. Es decir que se pueden implementar múltiples aplicaciones. Un póster con un medichicos para armar un mástil graduado hasta 1,70 m que termina con la bandera. También con un gusanito que invita a los niños a medirse. El conjunto se puede armar en cualquier rincón del aula y será muy útil en varios aspectos: 7  Acostumbrar a los chicos a las nociones de tamaño y distancia. 7  Familiarizarlos con la idea de medir, a partir de su propia medida y la de sus compañeros. 7  Realizar comparaciones de >