SECUENCIAS TEXTUALES

SECUENCIAS TEXTUALES: Una secuencia textual corresponde a una unidad constituyente del texto, de un nivel menor a este. Las secuencias están constituidas por proposiciones con una organización interna propia. Ellas aluden al esquema de organización interna del contenido; se ubican entre la frase y el texto. El concepto de secuencia nace con E. Werlich. Sin embargo, es J. M. Adam quien lo retoma. Él postula que es incorrecto hablar de tipos de texto, pues no existen discursos puros, por lo cual solo podemos establecer la existencia de secuencias prototípicas. Para ello, Adam descubre que existen secuencias constituidas por enunciados con una organización de su estructura reconocible y estable. Es por todo lo anterior que Adam considera que es más adecuado hablar de “secuencias textuales” por sobre “tipos de textos”, porque la secuencia es un modo de segmentación para articular el texto. J. M. Adam distingue cinco secuencias textuales prototípicas: la secuencia argumentativa, la secuencia descriptiva, la secuencia dialógica–conversacional, la secuencia explicativa y la secuencia narrativa. Como es casi imposible encontrar textos puros, lo más común es encontrar diversas secuencias dentro de un texto. A modo de explicación de dicho fenómeno, Adam plantea la distinción entre secuencia dominante y secuencia secundaria. La primera alude a la que manifiesta mayor presencia en el texto. La segunda corresponde a la(s) secuencia(s) presente(s) en el texto sin ser dominante(s). Si una secuencia enmarca otra secuencia, se le llama secuencia envolvente. Las secuencias se caracterizan por ser autónomas con respecto al texto, pese a que pueden mantener una relación de dependencia o independencia con él. Además, poseen una organización interna propia que se puede descomponer en diferentes partes. Finalmente, se combinan jerárquicamente con otras secuencias textuales dentro del texto. 1. DESCRIPTIVA: Permite representar con palabras el mundo real, dando características del objeto. En cuanto a su estructura, se caracteriza porque sigue las etapas: • Tema: objeto que se describe. • Aspectualización: se distinguen las partes del objeto que se describe; también sus cualidades y propiedades. • Puesta en relación con el mundo exterior: se refiere al lugar y al tiempo en que se inserta y qué objetos próximos permiten definirlos, así como también a las variadas relaciones que puede establecer lo descrito con otros objetos y mundos, sobre la base de semejanzas. • Tematización: esto significa que cualquiera de las partes de la descripción puede constituirse por sí misma en un nuevo tema. 2. EXPLICATIVA: Consiste en hacer comprender al interlocutor una idea o concepto que le resulta confuso (a juicio del emisor). Implica un contexto común entre ambos, sobre el cual es necesario hacer alguna aclaración. Se caracteriza por la existencia de las siguientes fases: • Fase inicial: se genera a partir de un cuestionamiento en torno a un objeto complejo, difícil de entender y sobre el cual cabe una explicación: ¿por qué? • Fase de respuesta: se procura dar claridad y respuesta a lo anterior. Se resume en un

“porque”. • Fase resolutiva: el objeto queda claro y entendido. 3. NARRATIVA: Cuenta cómo se van encadenando hechos para constituir una historia. Las características principales de su estructura son las siguientes: • Situación inicial: se presenta o describe a un personaje o situación en un momento de equilibrio o estabilidad. • Complicación o quiebre: un hecho inesperado interrumpe el equilibrio inicial del personaje o de la situación. • Desenlace o resolución: momento en que se vuelve a instaurar el equilibrio. 4. ARGUMENTATIVA: En ella se exponen puntos de vista y se rebaten con el fin de convencer, persuadir o hacer cosas. Los elementos estructurales son: argumentos y punto de vista. 5. DIALÓGICA-CONVERSACIONAL: En este tipo de secuencia, la finalidad es preguntar, prometer, agradecer y excusarse, entre otras. En ella se manifiesta una serie de intervenciones de dos o más interlocutores. Estimados compañeros: Os presentamos un trabajo que pretende ser un instrumento eficaz para el profesorado de Lenguas, tanto de Educación Primaria como de Educación Secundaria. Cuando nos planteamos la enseñanza de las lenguas basada en las propuestas del enfoque comunicativo, nos enfrentamos a la tarea de buscar textos variados y apropiados a nuestras propuestas didácticas; es decir, nos planteamos la necesidad de contar con un REPERTORIO TEXTUAL entendido éste como una serie de textos variados tanto por su soporte (orales y escritos) como por su finalidad, ámbito de uso, temática etc. La clasificación de los textos de este repertorio se ha basado en los tipos textuales, los géneros textuales y los ámbitos de uso. Todos estos datos los encontraréis recogidos en un recuadro al final de cada texto. A ello hemos añadido un título. Además, en algunos textos hemos incluido una nota . Al clasificar los textos, a menudo, hemos encontrado algunas dificultades. Tales como las siguientes: A veces, deslindar entre el ámbito de los medios de comunicación, la lengua en el aprendizaje y la lengua en las instituciones no ha sido fácil; reducir un texto a un solo modo de discurso (narrativo, argumentativo...) ha resultado aún más complicado y encorsetar cada uno de los textos en un género ha

supuesto en algunos casos hacer encaje de bolillos. Por tanto, nuestras clasificaciones, en algunos casos, debéis tomarlas como aproximadas, pues, como todos sabemos, la lengua es diversa y se actualiza en formas tan diferentes que es imposible establecer una clasificación que abarque todas estas posibilidades. Cabe indicar que los textos que presentamos son fundamentalmente para trabajar la lengua escrita tanto en lo que corresponde a comprensión como a producción. Podréis observar que nuestra clasificación es incompleta. Contamos con vuestra colaboración para ampliar el repertorio de textos en euskara y castellano para Educación Secundaria, para introducir textos en Inglés para esta misma etapa y, por supuesto, para elaborar un repertorio textual adecuado a las necesidades de los alumnos de Educación Primaria. Si queréis colaborar con nosotras y enviarnos textos que consideréis interesantes, no dudéis en hacerlo siguiendo para ello las instrucciones recogidas en el apartado “Aportaciones”. No queremos cerrar esta introducción sin haceros llegar algunas ideas que hemos tenido muy presentes al hacer este trabajo:  En todo momento, hemos pretendido mantener el formato original de los textos, pero el medio informático nos ha impuesto romper algunas convenciones, como la presentación de los textos periodísticos.  Aunque el ámbito de la Literatura proporciona muchísimos textos, no tiene una presencia relevante en este repertorio porque consideramos que es el que menos problemas plantea a los profesores de lenguas, dado que está muy presente en los libros de texto y que estamos muy acostumbrados a trabajar con él.  El ámbito de la lengua en las relaciones interpersonales tampoco tiene una presencia relevante, pues dadas sus características, gran parte de los textos producidos son orales, y nuestro trabajo de selección gira, sobre todo, en torno a los textos escritos de carácter formal. Como la mayoría de los textos están tomados de Internet y las páginas de información en este medio se suelen ir renovando, es posible que algunas direcciones de las que os ofrecemos hayan caducado y no podáis acceder a la información solicitada. Os recordamos, de nuevo, que este trabajo no es sino el 

comienzo de un “Corpus textual” que queda abierto a todos/as para poder añadir cuantos textos consideréis apropiados, interesantes, imprescindibles, necesarios, canónicos ... Un saludo.

Texto. Significado habitual: fragmento escrito. Significado técnico: (Lingüística del Texto): unidad de comunicación o acto de comunicación completo (o su producto). No se define ni por su tamaño, ni por sus constituyentes, sino por su intención de comunicar. El texto es el producto de una situación de comunicación determinada. Ejemplo: un texto puede ir desde un simple saludo hasta una novela, pasando por una nota, un letrero, una carta, una noticia, una conferencia, un informe... La variedad textual está marcada por la variedad de los elementos de la situación de comunicación. En cualquier caso, si queremos asegurarnos de que en nuestra programación se respeta dicha variedad, debemos comprobar que en ella: 

Se trabajan tanto textos orales como escritos.

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Se utilizan textos procedentes de ámbitos diferentes.

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Se trabajan tipos de texto diferentes.

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Se utilizan géneros textuales variados.

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Al elegir los textos, se tienen en cuenta las necesidades de comunicación de los alumnos.

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Se mantiene el formato original de los textos.

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Los alumnos producen textos.

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Los textos son significativos y funcionales.

Repertorio textual. El repertorio de textos que podemos comprender o producir es nuestra competencia comunicativa. La tarea de la escuela será mejorar y ampliar el repertorio textual de los alumnos. Su primera decisión será la de seleccionar los géneros textuales, orales y escritos, para la comprensión o la producción, que se trabajarán en cada etapa, ciclo o curso.

Tipos textuales. Cuando las personas hablamos o escribimos, hacemos determinadas “cosas” con las palabras. Al hablar o al escribir utilizamos el mosaico de textos de la lengua para informar, convencer, ordenar, argumentar, seducir, narrar, describir, aconsejar... a otras personas. De ahí que la lingüística del texto haya mostrado el mayor interés por seleccionar y clasificar de forma exhaustiva los diferentes textos utilizados por las personas en sus interacciones. En el ámbito educativo la tipología textual elaborada por Jean Michel Adam ha gozado de una especial fortuna, convirtiéndose en su referente teórico. Adam parte de los cinco tipos esenciales de texto (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo e instructivo). El criterio de selección de estos tipos de texto tiene que ver con la finalidad del texto en cada caso concreto. Así, por ejemplo, un texto es argumentativo si desea convencer e instructivo si su finalidad es que el receptor aprenda a hacer una cosa. Si un texto cumple varias finalidades, a la hora de clasificarlo en un tipo específico, se elige la finalidad dominante. 

Texto narrativo: su finalidad es informar sobre acciones o hechos reales o imaginarios.

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Texto descriptivo: su finalidad es explicar cómo son las

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personas, animales, objetos... Casi siempre aparece dentro de la estructura de otros tipos de texto con una función secundaria, pero en algunas ocasiones desempeña la función dominante en el texto. Texto instructivo: su finalidad esencial es, orientar, aconsejar, ordenar...

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Texto expositivo: su finalidad es informar con el fin de hacer entender algo a alguien (una idea, un concepto, un hecho...) con una intención didáctica.

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Texto argumentativo: su finalidad es defender y/o rebatir opiniones e ideas para convencer y persuadir.

Géneros Textuales. Son las manifestaciones textuales consolidadas por el uso en cada sociedad. Hemos recogido una amplia selección queriendo atender a la demanda-necesidad de contar con diversidad de textos. No obstante, al ser innumerables, hemos de reconocer que no están todos los que son. Los géneros textuales corresponden a las situaciones concretas de comunicación. Conforman la clasificación más específica: cuando nombramos un texto nos referimos en primer lugar a su género textual: un reportaje, un cómic, una presentación, una ley, un debate, una esquela, una novela, un saludo, un informe, una carta, un anuncio, un sermón, una nota, un recibo, una receta. Ver géneros

Ámbitos de uso. Los textos se usan en determinados ámbitos de la vida social llamados ámbitos de uso. Si combinamos el criterio tipológico y el de los ámbitos de uso, nos encontramos con una clasificación de los géneros textuales particularmente interesante para la selección y secuenciación de los textos que se vayan a trabajar en el curriculum del área, puesto que en el DCB de lenguas, los bloques de contenidos corresponden al estudio de la lengua en cada uno de estos ámbitos de uso y para ello, se propone la comprensión y producción de los textos correspondientes a cada ámbito.

En nuestro trabajo, hemos utilizado la siguiente nomenclatura para hablar de los ámbitos de uso: 

La lengua en los medios de comunicación

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La lengua en las relaciones interpersonales

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La lengua en la literatura

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La lengua en las instituciones

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La lengua en el aprendizaje