Secuencia Magnitudes

 

SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA ENSEÑAR MAGNITUDES Según la línea Vigotskyana, la infancia recorre un camino similar al que recorriera la humanidad para llegar a medir. Los diferen dife rentes tes gru grupos pos socia sociales les en la antigüe antigüedad dad descubr descubriero ieron n que podían podían establec establecer er comparac comparacion iones es y determi determinar nar las diferencias a partir de la utilización de diferentes patrones. MEDIR: MEDIR: es el proceso por el cual averiguamos cuantas veces una cantidad elegida como patrón está contenida en otra de la misma magnitud. MEDIDA: MEDIDA: es el número que resulta de ese proceso. Cuando usamos unidades más pequeñas obtendremos medidas más grandes y a la inversa, al usar unidades más grandes la medida es más pequeña.(Existe proporcionalidad inversa entre la unidad de medida y la medida propiamente dicha). CANTIDADES CONTINUAS Y DISCONTINUAS La realidad enfrenta al hombre a problemas de diferente tipo, cuya resolución implica el uso de los números naturales mediante el procedimiento de conteo. Para averiguar averiguar cuántos lápices de colores hay en una caja contamos y luego decimos "hay 18 lápices". Este ejemplo se refiere a cantidades discontinuas. Son las que se cuentan. La unidad que se utiliza es el número. En otras situaciones necesitamos medir para resolver problemas que no solo se encuadran dentro del campo de los números número s naturales, sino que abarcan también las expresiones decimale decimales s y los números fraccionarios. Por ej. "La tira de asado pesa 1,850kg", "El bidón tiene una capacidad de 20 litros","Voy a usar 1/4 metros de esta cinta", "Para llegar de mi casa al gimnasio demoro 10 minutos". En estos ejemplos no solo usamos números, sino que en cada caso el número está acompañado acompañado por una unidad de medida (kilogramos, (kilogramos, litros, metros y minutos), que hace referencia a las cantidades continuas. Estas se miden, requieren de una unidad previamente convenida, sea convencional o no. Estas unidades se refieren a las magnitudes de peso, capacidad, longitud y tiempo. CONSTRUCCION DE LA MEDIDA El concepto de medida involucra a los principios de conservación y transitividad transitividad.. Conservación implica por ejemplo, que la distancia no varía independientemente de que la recorramos en bicicleta, en auto, etc. Transi Transitivid tividad ad se rela relacion ciona a con la posi posibili bilidad dad de usar un elem elemento ento intermedio intermedio de medició medición, n, sea convenciona convencionall o no convencional, convencio nal, que permita hacer comparaciones comparaciones cuando no es posible superponer los objetos a medir. medir. (Ej. Comparar Comparar el largo de dos pizarrones ubicados en diferentes salas). Los primeros acercamientos de los niños a la medida se centran en el uso de la vista (percepción visual). Luego se van dando cuenta de la posibilidad de usar partes de su cuerpo -manos, pies, brazos- para medir los objetos. ("La ventana mide 5 manos, la puerta mide 4 manos, la ventana es más ancha que la puerta"). De esta forma, mediante el uso de una unidad no convencional, realizan mediciones y comparaciones.  A medida que avanza en su construcció construcción, n, que resuelve diversas situaciones, que reflexiona sobre lo realizado, se va dando cuenta que el cuerpo, como instrumento de medición, puede ser reemplazado por objetos cotidianos externos a él (puede usar varillas, sogas, bastones). En momentos posteriores, empieza a comprender que no todo elemento externo sirve para medir cualquier objeto. objeto. Es así como selecciona el elemento a utilizar en cada caso, hasta llegar a comprender  el alcance y la utilidad de las medidas convencionales que forman el sistema métrico decimal. El uso de unidades no convencionales obedece a que el niño realiza estimaciones y comparaciones de tipo visual, y con elementos intermedios de su cuerpo y del entorno, sin comprender aún el significado y el uso de las unidades de medida conve convenci ncion onale ales; s; lo que que no quier quiere e decir decir que en el Jar Jardín dín no se les propici propicie e un ac acerc ercam amien iento to de los niños niños a los instrumentos de medida convencionales (balanza, metro, vaso medidor, reloj) en contextos sociales de uso que le permitan observar de que manera los adultos los utilizan y para qué lo hacen  A fin de favorecer en el niño la apropia apropiación ción de la medida, se deben proponer proponer situaciones didácticas que permitan la exploración, la experimentación, la observación y la estimación. Un trabajo intencional de la medida, supone un DOCENTE que:         

Conozca los contenidos a enseñar, Plantee situaciones en las que medir sea una herramienta útil para solucionar problemas, Considere al medio como fuente de situaciones problemáticas. Utilice materiales variados y adecuados. Favorezca la exploración y el descubrimiento. Valore el error como paso necesario en la construcción, Estimule la reflexión, Fomente las discusiones en grupo, Proponga secuencias que propongan distintos niveles de construcción.

Las actividades relacionadas con la medida se encuadran, por lo general, dentro de las situaciones de no juego, son estructuradas sin componentes lúdicos, pero involucran al niño en la búsqueda de soluciones y resultan interesantes y desafiantes para él.

 

LONGITUD

Sinónimos: largo, dimensión, distancia, extensión. Unidad de medida: el metro. Instrumento que se utiliza para medir: el metro. En el uso social se pueden diferenciar distintos tipos de metros: - El metro de madera, utilizado por las mercerías o tiendas. - El centímetro, de hule o plástico, utilizado por modistas o sastres. - La cinta métrica, utilizado por los carpinteros y vidrieros. - La regla de plástico o acrílico, utilizada en la escuela. Para trabajar longitud en la sala, el docente deberá presentar situaciones que impliquen que los niños:  Observen distintos tipos de metros.     

Comparen objetos de igual, menor, mayor longitud. Estimen la longitud de dos objetos y luego verifiquen lo anticipado. Ordenen objetos teniendo en cuenta su longitud. Obtengan longitudes equivalentes a una dada, a partir de objetos de menor longitud. Midan objetos y distancias utilizando unidades no convencionales.

Secuencia didáctica Materiales : Materiales: Sogas, cintas, bloques, bastones, lápices, etc. El metro en todas sus variedades. Procedimientos : Procedimientos: - Cubrimiento: se cubre el objeto a medir utilizando varias veces la misma unidad de medida seleccionada, ubicando una unidad al lado de la otra. - Desplazamiento: se elige una unidad de medida y se la desplaza a lo largo del objeto a medir. Objetivos:  Perm Permitir itir a los niños niños desc descubri ubrirr procedi procedimien mientos tos per persona sonales les y acompañ acompañarlo arlos s en la construcc construcción ión de nuevos nuevos y superadores procedimientos.  Evitar que los niños puedan resolver las situaciones por medio de la percepción visual y la superposición.  Enmarcar las situaciones en contextos significativos para los niños. Actividades 1- Recorridos en el patio Objetivo: Reconocer el recorrido más largo. Material: aros, conos, sogas, bastones. Tizas. Hojas y lápices. Desarrollo: - Se trabaja en pequeños grupos - El docente distribuye en el patio aros, bastones... tantos como grupos se formen. Los los ubica a diferentes distancias de una de las paredes del patio, que será el punto de partida. - Se pide a los niños que se ubiquen en grupo contra la pared de partida. - El docente plantea la siguiente consigna: "Realicen y marquen el camino seguido para ir de la pared hasta (el docente indica a cada grupo un lugar diferente al cual dirigirse). - Una vez que todos marcaron su recorrido les plantea: ¿Qué grupo realizó el camino más largo? - Los niños anticipan y luego, cuando llegan a darse cuenta de que necesitan medir, se les propone: "Averigüen cuánto mide su camino; acá tienen para quién lo necesite sogas y bastones. Anotan lo que averiguaron". - Luego se compara lo realizado. 2- Midiendo con tiras Objetivo: Buscar objetos que midan como una de las tiras. Material: Tirar de goma eva de tres tamaños y tres colores, una de cada una. El material debe estar realizado de tal forma que, por ej. la tira roja para un grupo será de 10 cm., para otro, de 20 cm. y para otro, de 40 cm. Objetos de la sala. Hojas y lápices. Desarrollo: - En grup grupos. os. El doce docente nte les entre entrega ga a cad cada a gru grupo po un juego juego de tir tiras as y les plantea plantea que en encue cuentr ntren en difer diferenc encia ias s y semejanzas entre las tiras. - Luego de la exploración, plantea: "Busquen objetos de la sala que midan igual que las tiras y anoten lo que averiguaron". - Luego se compara lo realizado por cada grupo y, entre todos, se completa un cuadro en el cual se registran todos los objetos que miden como una de las tiras. 3- Dónde colocar un objeto Objetivo: Determinar en que espacio colocar tal objeto Material: Las tiras de goma eva de la actividad anterior, 8 de cada color.

 

Desarrollo: - Partiendo de un problema, algo que haya que cambiar de lugar en la sala, "Averiguar donde ubicarlo". - En grupos, se les entrega a cada uno un juego de tiras. - Consigna: "Averigüen dónde podemos colocar tal objeto, usen las tiras y anoten lo que averiguaron. 4- Las carteleras Objetivo: Determinar cuál es la cartelera más corta. Material:: Dos carteleras de longitudes similares. Las tiras de goma eva de la actividad anterior, Material anterior, una de cada color. Hojas y lápices. Desarrollo: - El docente señala dos carteleras que están colgadas en la sala en paredes diferentes y dice "la cartelera más larga la vamos a usar para colocar los trabajos de plástica, en la más corta los trabajos de informática. Debemos averiguar cuál es el más corto". - En grupos. Se les entrega a cada un un juego de tiras. - Consigna: "Averigüen cuál es el panel más corto usando una sola tira y anoten lo que averiguaron" - Luego se compara lo realizado por cada grupo y entre todos se decide cuál es la cartelera para los trabajos de informática.

5- ¿Dónde colocamos la pelota?  Objetivo: Determinar el centro de la cancha. Materiales: bastones, sogas. Desarrollo: - Se forman grupos de cuatro integrantes. - Consignas: "Tenemos que decidir dónde colocar la pelota para que quede en el centro de la cancha y poder jugar  ¿Cómo podemos hacerlo?. - Los grupos buscan distintas soluciones y entre todos se decide colocar la pelota. - Luego se realiza el juego "Dos perros para un hueso". Objetivo: Obtener la mayor de puntos. Materiales: Una pelota, dos cantidad arcos (cajas, cestos). Desarrollo: - Dos equipos con igual número de jugadores. Los integrantes de cada equipo se ubican uno al lado del otro, y ambos equipos enfrentados. Enfrentados. En el centro de la cancha se ubica una pelota y se designa el arco de cada grupo. - Cada equipo debe numerarse siguiendo el orden convencional y cada integrante, recordar su número. - La maestra dice en voz alta un número. En cada equipo, el niño que tiene ese número debe salir corriendo y tratar de ser el primero en tomar la pelota y embocarla en su arco. - El equipo que lo logra obtiene un punto. - El primer grupo que llega a 10 puntos gana. 6- El tejo Objetivos: Obtener la mayor cantidad de puntos Materiales: Un disco de madera pequeño de color negro (bochín). Seis discos de madera de diferentes colores, de tamaño mediano. Una cancha rectangular para cada equipo. Hojas y lápices, bloques, ovillos de lana, pajitas, palitos de helados. Desarrollo: - Se forman equipos de seis jugadores. Cada uno en una cancha. - Consigna: "Antes de comenzar a jugar tiren el bochín . Luego cada jugador, por turno; tira su disco tratando de acercarlo al bochín". - El jugador que más se acerca al bochín gana un punto y anota su puntaje. - Gana el juego el primero que obtiene 5 puntos. 7- Las canchas de Bowling  Objetivos: Determinar cual de las canchas es más corta. Materiales: Bastones, sogas. Desarrollo: - El docente arma tantas canchas como grupos hay. Las ubica en sectores diferentes del patio, de forma tal que no queden alineadas. - En cada cancha coloca 10 bolos y marca la línea de tirada a distancias diferentes. Así quedan determinadas canchas de tamaños distintos. - Los niños juegan al bowling. - Al finali finalizar zar el juego juego,, la ma maest estra ra pla plante ntea a ¿Las ¿Las ca canch nchas as so son n igu iguale ales? s? ¿Cuál ¿Cuál es la más más corta? corta? ¿Cómo ¿Cómo po pode demos mos averiguarlo?. - Los grupos buscan distintas soluciones y entre todas se decide cual es la cancha más corta. 8- Juego con pelotas Desarrollo. - En equipos

 

- Lanzar pelotas en un mismo sentido. - Averiguar quién tiró más lejos. * En otra oportunidad se realiza en diferentes sentidos. 9- Sistemas irregulares de medida.   Las diferentes medidas para expresar una misma cantidad de magnitud. Objetivo: Componer con unidades de menor longitud una de longitud similar a la dada (como patrón). Material: una cinta modelo, cuatro o cinco de diferente longitud, lápiz, papel. Desarrollo: - En grupos. - Seleccionar cintas de distintas longitudes para componer otra de la misma longitud.

PESO

Es la fuerza con que la Tierra atrae a los objetos. Se trata de una magnitud vectorial que para su designación, requiere un número, una dirección y un sentido. (Magnitud vectorial) MASA

Es una magnitud escalar, para expresarla basta con un número. Unidad de medida: el gramo (gr). Instrumento: Balanza Es importante que el niño de este nivel conozca diferentes tipos de balanzas. La balanza más apropiada para trabajar en la sala es la balanza de platillos, pues permite comparar el peso de los objetos sin llegar a establecer cuánto pesa cada uno, es decir, mediante los estados de equilibrio y desequilibrio en la posición de los platillos, se determina el objeto más liviano, más pesado o equivalente. Se debeSopesar proponerobjetos. situaciones problemáticas dónde:   Observar distintos tipos de balanzas.  Explorar la balanza de platillos (equilibrio-desequilibrio).  Comparar objetos que tengan formas iguales y diferentes con pesos iguales y diferentes.  Estimar el peso de objetos.

Secuencia didáctica Procedimientos: - Anticipar: Se utiliza la percepción visual para determinar el peso. - Sopesar: se usan las manos como platillos de una balanza. - Medir con instrumento: se utiliza la balanza de platillos para determinar que objeto es más liviano o más pesado. El procedimiento de sopesar y de medir con instrumentos se usa para verificar lo anticipado. Objetivos: Descubrir que el peso es una de las características de los objetos. Evitar que los niños puedan resolver las situaciones sólo por medio de la percepción visual. Relacionar las situaciones con contextos reales. 

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Actividades 1- Reconociendo el peso Objetivo: Ordenar objetos por su peso. Material: Objetos de la sala. Desarrollo: - Grupos de 4 integrantes. - Consigna "Busquen en la sala tres objetos que pesen diferente y ordénenlos del más pesado al más liviano". - Luego se compara lo realizado por cada grupo. 2- Usando la balanza Objetivo: Explorar la balanza de platillos. Material: Balanza de platillo, una bolsa con objetos de igual y de diferente peso. Desarrollo: - Grupos de 4 integrantes. A cada uno se le entrega una balanza de platillo y una bolsa con los objetos. - La docente les propone averiguar el peso de los objetos, usando la balanza. - Consigna "Elijan dos objetos y averigüen cuál es el más liviano usando la balanza. - Luego se compara lo realizado por cada grupo.

 

3- Usando pesas Objetivos: Explorar las pesas de la balanza de platillos. Material: Balanza de platillos. Pesas de diferente peso y colores. Una bolsa con objetos de igual y diferente peso. Desarrollo: - Grupos de 4 integrantes. Se le entrega a cada uno, balanza, pesas y objetos. - Se les propone averiguar el peso de los objetos, usando la balanza y las pesas. - Consigna "Busquen objetos que pesen como la pesa roja". - Luego se compara lo realizado por cada grupo. 4- Pesando galletitas Objetivo: Determinar que bolsa de galletitas es más pesada. Material: Balanza de platillo. Varias bolsas con galletitas con pesos similares. Desarrollo: - Grupos de 4 integrantes. Se les entrega la balanza y bolsas de galletitas. - Consigna "¿Cómo sabemos cuál es la más pesada?" - Se compara lo realizado por cada grupo.

CAPACIDAD

Facultad que tienen los envases huecos para alojar algo, sea líquido o sólido continuo como la arena. La capacidad de un recipiente es el volumen de líquido o de sólido continuo que puede contener. Capacidad y volumen son sinónimos. Unidad de medida: el litro Instrumento: vaso graduado Con los niños del Nivel Inicial trabajaremos la capacidad como propiedad que poseen algunos objetos de contener  líquidos o sólidos. (La posibilidad de ser llenados). Secuencia didáctica Objetivos: Comparar recipientes de mayor, menor, igual capacidad. Observar distintos tipos de vasos graduados. Comparar recipientes que tengan formas iguales y diferentes con capacidades iguales y diferentes. Ordenen envases teniendo en cuenta su capacidad. Estimen la capacidad de distintos recipientes. 

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Procedimientos:  Anticipar mediante mediante la percepción percepción visual.   Llenar y trasvasar, implican: cubrir (se utilizan varios recipientes de igual forma y capacidad. Aquí el conteo es posterior al cubrimiento); desplazar (se utiliza un solo recipiente como unidad de medida. El conteo es simultáneo al desplazamiento).  Medir con instrumentos (vaso graduado). El trasvasar en sus dos formas, cubrir y desplazar, y el vaso graduado pueden ser utilizados para verificar lo anticipado. Actividades 1- ¿Cuál contiene más?  Objetivo: Comparar la capacidad de dos vasos Materiales: vasos que traen los niños para la merienda. Jarra con agua coloreada. Desarrollo: - Grupos de 2 integrantes. Cada uno saca su vaso y se les entrega una jarra con líquido de color. - Consigna "¿En cuál de los vasos entra mas agua? - Los niños resuelven el problema planteado y luego cada pareja expone lo realizado. 2- Ordenar los vasos Objetivo: Ordenar su con capacidad. Material: Vasos delos losvasos niños.por Jarra agua coloreada. Vasos descartables pequeños. Desarrollo: - Grupos de 3 integrantes. Cada uno saca su vaso. Se les entrega una jarra con líquido de color. - Consigna "Ordenen los vasos desde el que tiene menos agua hasta el que tiene más. Si necesitan, pueden usar estos vasos descartables".

 

- Los niños resuelven el problema y luego cada trío expone lo realizado.

3- ¿Para cuántos vasos alcanza la jarra?  Objetivo: Anticipar la capacidad de vasos que se pueden llenar con la jarra. Mater Ma terial ial:: Jar Jarra ra transp transpare arente nte,, difer diferent ente e en su for forma ma de la que que se usó en las otr otras as activi activida dade des, s, con ju jugo. go. Vasos asos descartables de igual forma y tamaño. Papel y lápiz. Desarrollo: - Grupos de 4 integrantes. Se les entrega los materiales mencionados. - Consigna "¿Cuántos vasos cómo este se podrán llenar de jugo? Anoten lo que piensan" - Luego de resolver la situación el docente les indica que llenen los vasos. - Cada grupo compara lo anotado con lo realizado. 4- Preparando Jugo Objetivo: Anticipar la cantidad de vasos que se necesitan para preparar el jugo. Material:: Dos jarras transpa Material transparentes rentes diferentes diferentes entre si y a las que se usaron en las otras actividades. Una vacía y otra con agua. un vaso descartable. Un sobre con polvo para preparar jugo. Una cuchara. Papel y lápiz. Desarrollo: - Grupos de 4 integrantes. Se les entrega el material mencionado. - Consigna: "¿Cuántos vasos como este se necesitan para llenar esta jarra y preparar el jugo? Anoten lo que piensan" - Luego de resolver la situación la docente les indica que preparen el jugo. - Cada grupo compara lo anotado con lo realizado. 5- Conociendo los vasos graduados Objetivo: Explorar los vasos graduados. Materiales: Vasos graduados de diferente tipo Desarrollo: - Grupos de 4 integrantes. Se les entrega variedad de vasos graduados. - Observar diferencias y semejanzas entre los vasos. - Luego se les pide que cuenten lo observado y que expliquen para qué sirven. 6- Construyendo vasos graduados Objetivo: Construir vasos graduados Material: Recipientes plásticos transparentes, de forma cilíndrica, con una capacidad de aproximadamente 250cm3. Vasos descartables de tamaño pequeño. Jarra con líquido de color. Marcadores indelebles. Desarrollo: - Grupos de 4 integrantes. Se les entrega el material. - Se les da las siguientes indicaciones: "Llenen un vaso con agua", "Vuelquen el agua en el recipiente de forma cilíndrica", "Con el marcador dibujen una línea a la altura del agua". - Este procedimiento se repite dos o tres veces más. 7- Preparando gelatina Objetivo: Hacer gelatina Material: Un vaso graduado construido por los chicos. Dos jarras, una con agua caliente y otra con agua fría. Un sobre con polvo para preparar gelatina. Una cuchara. Un recipiente donde preparar la gelatina. Desarrollo: - Grupos de 4 integrantes. Entrega del material. - Indicaciones "Coloquen el polvo de gelatina en el recipiente. Llenen el vaso graduado con agua caliente hasta dos marcas. Revuelvan hasta que quede disuelto el polvo. Llenen el vaso graduado con agua fría hasta dos marcas. Revuelvan hasta que quede todo disuelto. Lleven el recipiente con gelatina a la heladera".

 TIEMPO

No forma parte del Sistema métrico decimal, dado que las equivalencias no van de 10 en 10, sino que varían según se trate de meses, días, horas...Sus conversiones implican trabajar con cantidades diversas: 12, 24, 60. No podemos medir el tiempo con exactitud. Instrumento: reloj Secuencia didáctica Objetivos: Comparar duraciones de canciones, sonidos o acciones que se realizan, simultáneamente o no. Ordenar canciones, sonidos...teniendo en cuenta su duración. Estimar la duración de canciones, sonidos, acciones. Observar distintos tipos de relojes. Ubicarse en el tiempo transcurrido o por venir. 

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Materiales:  Relojes de diferentes tipos.  Relojes de arena, de agua.  Vela graduada.  Calendarios, almanaques. Procedimientos: - Anticipar: Percepción para determinar la duración de sucesos o acciones. - Medir sin instrumentos: Se usa como unidad de medida el palmoteo acompañado del conteo o sólo el conteo. - Medir con instrumentos: Instrumentos convencionales, o no, para determinar la duración de los sucesos o acciones. Este procedimiento sirve para verificar lo anticipado. Actividades 1- ¿Cuál dura más?  Objetivo: Comparar la duración de dos canciones Material: Cuatro canciones, de duraciones similares, conocidas por los niños. Cuatro tarjetas, cada una con dibujos alusivos a cada canción. Desarrollo: - 4 grupos. Cada uno saca una tarjeta. - A su turno cada grupo canta la canción asignada. - Consigna "Cuál de las canciones dura más?" - Cada grupo presenta sus resoluciones. 2- Campeonato de adivinanzas Objetivo: Dar respuesta a las adivinanzas lo más rápido posible Material: Repertorio de adivinanzas en tarjetas individuales. Reloj de arena. Pizarra y marcador. Desarrollo: - Grupos de 4 integrantes y se juega en grupo total. - A su turno, cada grupo saca una tarjeta y se la entrega al docente. - Un integrante del grupo da vuelta el reloj de arena. - El docente lee la adivinanza y el grupo trata de responder antes de que transcurra el tiempo del reloj. - El grupo que responde correctamente dentro del tiempo indicado se anota un punto. - Gana el equipo que llega a 5 puntos. 3- ¿Qué actividad dura menos?  Objetivo: Comparar la duración de dos actividades Materiales: Dos tarjetas, cada una con un dibujo alusivo a la actividad seleccionada. Tres velas graduadas. Desarrollo: - Grupo total. - Consigna “Hora vamos a pintar con pinceles y más tarde vamos a hacer Educación Física. ¿Qué les parece, cuál será la actividad que durará menos?”. - Los niños respon responden den al pro problem blema a pla plantea nteado. do. Luego se usa la vela graduada graduada para medir la duració duración n de ambas actividades. 4- Conociendo relojes Objetivo: Explorar distintos tipos de relojes Material: Relojes de diferentes tipos. Desarrollo: - Grupo total. - Se les propone observar diferencias y semejanzas entre los relojes, teniendo en cuenta su forma, tamaño, función, cómo indican la hora, etc. 5- ¿Cuánto falta para...(acontecimiento importante)?  Objetivo: Determinar el tiempo que debe transcurrir hasta…(acontecimiento importante) Material: Calendario mensual Desarrollo: Grupo total. - Primero se hacen preguntas relacionadas con el calendario como portador de información (nombre de los días, números, organización en semanas, colores, etc.) - Luego el docente plantea “¿Cómo podemos averiguar cuánto tiempo falta para...(acontecimiento importante). - Los niños presentan diferentes formas de resolución, y entre todos se selecciona la más conveniente y se concreta.

Bibliografía Consultada

 

La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes a través de Secuencias Didácticas. Adriana González. Edith Weinstein. Editorial Homo Sapiens.