Secuencia Fisica (1)

DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN Nombre de la asignatura Tipo Modalidad Ubicación Duración total en horas Créditos Requisitos académicos previos

Física y mi entorno Obligatoria Mixta Segundo semestre 80 HP 5

64

HNP

16

Ninguno

COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA Genéricas 

  

Gestiona el conocimiento y el aprendizaje autónomo en sus intervenciones académicas y en otros contextos, de manera pertinente. Soluciona problemas de forma innovadora y creativa utilizando habilidades de investigación. Aplica los conocimientos de acuerdo con el contexto y requerimientos de la situación, con pertinencia. Desarrolla un pensamiento crítico, reflexivo, creativo e innovador en los contextos en los que se desenvuelve, de manera oportuna. Trabaja de manera cooperativa con otros en ambientes multi, inter y transdisciplinarios.

Disciplinares básicas 

CDBN 2.Resuelve problemas relacionados con mecánica y leyes termodinámicas de manera creativa.

CONTEXTUALIZACIÓN INTENCIONALIDAD FORMATIVA DE LA ASIGNATURA La física permite a los estudiantes explicar la importancia del movimiento y las leyes de Newton, así como identificar los procesos relacionados con los fenómenos físicos que ocurren en la naturaleza y en su vida cotidiana. A través de esta asignatura se pretende desarrollar en el estudiante conocimientos, habilidades y actitudes científicas, al aplicar el método científico, ya que permite comprobar los fundamentos teóricos de la mecánica. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Física y mi entorno se relaciona con las asignaturas Matemáticas y mi entorno, La representación matemática y sus aplicaciones y Matemáticas, herramientas para la vida. Dichas asignaturas en conjunto contribuyen a que el estudiante resuelva problemáticas mediante diferentes estrategias, permitiéndole representar e interpretar información con un lenguaje algebraico, graficar vectores, despejar ecuaciones, entre otros, de tal manera que argumente con lógica los resultados obtenidos.

SECUENCIA DIDÁCTICA UNIDAD I Nombre de la Unidad I: Estática y movimiento Competencia de la Unidad I: Competencias genéricas que se favorecen:

Reconoce la importancia de la estática y la cinemática presentes en diversas situaciones de su vida a partir de los fundamentos teóricos. 

   

Competencias disciplinares que se favorecen: Competencias profesionales que se favorecen:



Gestiona el conocimiento y el aprendizaje autónomo en sus intervenciones académicas y en otros contextos, de manera pertinente. Soluciona problemas de forma innovadora y creativa utilizando habilidades de investigación. Aplica los conocimientos de acuerdo con el contexto y requerimientos de la situación, con pertinencia. Desarrolla un pensamiento crítico, reflexivo, creativo e innovador en los contextos en los que se desenvuelve, de manera oportuna. Trabaja de manera cooperativa con otros en ambientes multi, inter y transdisciplinarios. CDBN 2.Resuelve problemas relacionados con mecánica y leyes termodinámicas de manera creativa.

No aplica

Estrategia s de enseñanz ay aprendizaj e

Resultados de aprendizaj e

Contenidos

Reconoce • la importanci a de la Física en la • vida del hombre con base en sus aportacion • es al conocimie • nto científico.

Introducció • Investigac n a la ión Física. docume Importancia ntal del • Síntesis • Lluvia estudio ideas de la •Aprendizaj Física. e Relación colabor con otras ativo. ciencias. Aplicación •Experime ntación. de la

Actividades de aprendizaje

Descripción ADA 1. Aportaciones de la física a la ciencia. El estudiante conoce los temas sobre los cuales versará la asignatura, así como las evidencias de aprendizaje y el proceso de evaluación de la misma. En equipos colaborativos elaborarán un esquema en el cual organicen toda la información aportada por la lectura: “Aportaciones de la

Duraci ón H HN P P 5

1

Evaluación de proceso Evidencias de Porcen aprendizaje y taje/pu criterios de ntaje evaluación

Explicación de un beneficio que disfruta gracias a los aportes de la física. Criterios de evaluación: Pertinencia de la información

2

Física en •Análisis la vida de la cotidiana. informa • Avances ción científicos . • México científico y la Física.

.

Física”. Dicho esquema será presentado en una hoja de rotafolio y deberán considerar los siguientes criterios para su elaboración: incluir las aportaciones más relevantes de la Física, presentar ejemplos del impacto de los mismos en la vida cotidiana. Los esquemas serán retroalimentados en plenaria. En trabajo no presencial y de manera individual realizarán una búsqueda de información del Método Científico. Posteriormente de manera presencia y en equipos colaborativos realizarán una actividad experimental para determinar, si todos los cuerpos caen al mismo tiempo aplicando e identificando cada uno de los pasos del método científico. A partir de la presentación “Las ramas de la Física”, en binas identificarán en situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la física, la rama de la física correspondiente. Por último de manera individual, el estudiante explicará un beneficio del cual disfruta en su vida cotidiana y argumentará de acuerdo con las aportaciones de la Física. Recursos y materiales  Lectura “Aportaciones de la Física”.  Presentación “Las ramas de la Física”.  Plumones  Hojas de rotafolio.  Monedas y cronómetro.

. Uso adecuado de reglas gramaticale sy ortográficas . Relevancia de las aportacione s identificada s. Colaboración en equipos de trabajo. Identifica adecuadam ente los elementos del método científico. Responde correctame nte cada una de las preguntas del cuestionario . Uso adecuado de las reglas gramaticale sy ortográficas . Colabora de manera activa y respetuosa en la retroalimen tación de los resultados. Identifica correctame nte la(s) ramas de la física involucrada s en los casos propuestos. Instrumento de

evaluación: Lista de cotejo que verifique el cumplimiento de cada uno de los criterios. 0. 5

Utiliza los sistemas de medición • Unidades mediante de la medidas. conversión • Magnitudes de y su unidades medición. • Conversión en de situacione unidades. s de la vida cotidiana. .

• Lluvia de ideas. • Preguntas dirigidas • Análisis de la informac ión. • Resolució n de ejercicio s.

ADA 2. Los sistemas de medición y su aplicación en la vida cotidiana En trabajo no presencial y de manera individual, realiza la lectura “Sistemas de unidades” en la plataforma. Posteriormente en el aula en plenaria, se comentaran los puntos más importantes abordados en la lectura. Por último de manera individual, completa la tabla de unidades. De manera individual, resuelve ejercicios contextualizados utilizando conversión de unidades apoyándose en la tabla de unidades elaborada.

Recursos y materiales  Plataforma institucional  Lectura “Sistemas de unidades”.  Calculadora científica  Pintarrón  Borrador  Lápiz.

3

Resolución de ejercicios contextualizad os de conversión de unidades Criterios de evaluación: Colabora de manera activa y respetuosa en la retroalimen tación de la lectura. Completa correctame nte la tabla de unidades. Resuelve de manera fundamenta da los ejercicios propuestos para el tema. Colabora de manera activa y respetuosa en la retroalimen tación de los resultados Instrumento de evaluación: Ejercicios contextualizad os en los que se aplica la conversión de unidades.

2

Aplica las condicione • • s de equilibrio en la • solución • de problemas contextuali • zados.

Vectores. • Vector resultante • . Estática. Leyes de • Newton. Primera condición de • equilibrio. • Segunda condición de equilibrio.

Lluvia de ideas Preguntas intercala das. Organizaci ón de la informac ión. Resolució n de ejercicio s.

ADA 3. Vector resultante. De manera individual, participa en la lluvia de ideas acerca de cantidades escalares y vectoriales. Posteriormente clasifica a partir de una serie de enunciados si la unidad mencionada se refiere a unas cantidad escalar o vectorial justificando apropiadamente su respuesta.

8. 5

De manera individual, responde preguntas dirigidas por el profesor acerca de los vectores y su clasificación. Posteriormente clasifica los vectores en coplanares y no coplanares. De manera individual, de acuerdo con las conclusiones acerca de la solución de la problemática presentada en la sesión, resuelve operaciones con vectores colineales. En trabajo no presencial y de manera individual, consulta la presentación “Razones trigonométricas”. Posteriormente en el aula, de manera individual realizará la descomposición de vectores de los ejercicios presentados a partir de las deducciones realizadas en plenaria. De manera individual, resuelve ejercicios contextualizados que involucren el uso del proceso analítico para encontrar el vector resultante de un sistema de vectores a partir de la deducción realizada en plenaria.

•Lluvia de ideas. •Análisis

Recursos y materiales  Plataforma institucional.  Presentación “Razones trigonométricas”.  Calculadora científica.  Pintarrón.  Borrador.  Lápiz

6

1

Resolución de ejercicios contextualizad os para determinar el vector resultante de un sistema dado.

Criterios de evaluación: Participa activament e en la lluvia de ideas. Identifica cantidades escalares y vectoriales, justificando correctame nte su elección. Participa activament e en las preguntas dirigidas por el profesor. Clasifica correctame nte vectores de acuerdo a los criterios indicados. Resuelve correctame nte operaciones con vectores colineales presentand o sus procedimie ntos de 1. manera 5 clara y ordenada. Descompone correctame nte los vectores

8

9

de informa ción •Práctica de laborato rio. • Aprendizaj e colabora tivo. • Resolució n de ejercicio s. • Lluvia de ideas.

proporciona dos. Instrumento de evaluación: Ejercicios contextualizad os para determinar vector resultante.

ADA 4. Primera condición de equilibrio En trabajo no presencial y de manera individual, consulta el vídeo “Leyes de Newton” Posteriormente en el aula, discutirán acerca de las leyes de Newton y aportarán ejemplos de su aplicación en la vida cotidiana.

Resolución de ejercicios que involucren la aplicación de la primera condición de equilibrio.

En trabajo no presencial y de manera individual, consulta los conocimientos previos de la práctica “primera condición de equilibrio. Posteriormente en el laboratorio, por equipos comprobarán la primera condición de equilibrio con la guía del profesor y siguiendo el procedimiento de la actividad experimental. Por último responderán el cuestionario de evaluación. De manera individual, resuelven ejercicios contextualizados que involucren el proceso analítico para encontrar las fuerzas que permiten que un cuerpo se mantenga en equilibrio traslacional. Posteriormente se retroalimentaran los resultados en plenaria.

•Exposició n del profesor . •Lluvia de ideas. •Práctica de laborato rio.

Recursos y materiales  Plataforma institucional  Vídeos de “Leyes de Newton”  Presentación “Sistemas de ecuaciones”  Poleas  Hilos  Soporte universal  Pesas  Dinamómetros  Calculadora científica  Pintarrón  Borrador  Lápiz

4. 5

Criterios de evaluación: Participa de manera activa en la lluvia de ideas y preguntas dirigidas. Proporciona ejemplos adecuados para explicar las 0. leyes de 5 Newton en su vida cotidiana. Colabora de manera activa y respetuosa en el trabajo en equipo. Las respuestas de su cuestionario de evaluación son correctas.. Resuelve de manera clara y

9

•Aprendizaj e colabor ativo. • Resolució n de ejercicio s.

ordenada sus ejercicios.

ADA 5. Segunda condición de equilibrio En trabajo no presencial y de manera individual, realiza una investigación acerca de la segunda condición de equilibrio: brazo de palanca, fulcro, momento, línea de acción de una fuerza y centro de gravedad. En el laboratorio, por equipos comprobarán la segunda condición de equilibrio con la guía del profesor y mediante la medición de las fuerzas que sostienen una viga en equilibrio. De manera individual, a partir de las conclusiones obtenidas en la actividad experimental, resuelven ejercicios contextualizados que involucren el proceso analítico para encontrar las fuerzas que permiten que un cuerpo se mantenga en equilibrio rotacional. Posteriormente se compartirán los resultados en plenaria. Recursos y materiales  Plataforma institucional  Varilla  Dinamómetros  Pesas  Hilo  Calculadora científica  Pintarrón  Borrador  Lápiz

Instrumento de evaluación: Ejercicios contextualizad os que involucren la aplicación de primera condición de equilibrio.

Resolución de ejercicios de segunda condición de equilibrio Criterios de evaluación: Colabora de manera activa y respetuosa en el trabajo en equipo. Los resultados obtenidos en el desarrollo de su práctica son correctos. Las respuestas de su cuestionario son correctas. Colabora de manera activa y respetuosa en la retroalimen tación de los resultados. Resuelve de manera

clara y ordenada sus ejercicios. Instrumento de evaluación: Ejercicios contextualizad os que involucren la aplicación de segunda condición de equilibrio. Resuelve • Característi • Análisis problemas cas del crítico. contextuali Movimien •Exposició zados de to. n del • Conceptos los profesor de diferentes . distancia, tipos de •Práctica desplaza movimient de miento, o de laborato rapidez, acuerdo rio. velocidad con las •Aprendizaj y característ e aceleració icas de los colabor n. mismos. ativo. • MRU y •Lluvia de MUA. ideas • Caída libre •Preguntas y tiro intercal vertical. adas . •Resolució n de ejercicio s

ADA 6. Movimiento rectilíneo uniforme En trabajo no presencial y de manera individual, el estudiante consulta el vídeo “Cinemática” y responde el cuestionario. En plenaria se comentarán los puntos más importantes abordados en el vídeo, se compartirán y retroalimentarán los resultados del cuestionario. En trabajo no presencial y de manera individual, el estudiante consulta la presentación con los conocimientos previo de la práctica “Movimiento rectilíneo uniforme y su interpretación gráfica”: cinemática, móvil, MRU, desplazamiento, velocidad, distancia, rapidez, pendiente y unidades de la velocidad. En el laboratorio, por grupos colaborativos realizarán el procedimiento de la actividad experimental, cuyo objetivo es analizar el movimiento de un cuerpo en un plano horizontal, considerando los dos tipos de gráficas correspondientes al M.R.U. (distancia contra tiempo y velocidad contra tiempo). En el aula, se retomarán los conceptos abordados en el vídeo “Cinemática” y el profesor realizará preguntas dirigidas acerca de la información generada a través

2. 5

1. 5

Resolución de ejercicios de MRU. Criterios de evaluación: Responde de manera fundamenta da las preguntas del cuestionario . Colabora de manera activa y respetuosa en el trabajo en equipo. Los resultados obtenidos en el desarrollo de su práctica son correctos. Las respuestas de su cuestionario de evaluación son correctas. Participa activament e en la lluvia de ideas y en las

4

de la práctica. De manera individual, el estudiante resuelve de manera correcta ejercicios contextualizados utilizando las fórmulas y conceptos de M.R.U. Recursos y materiales:  Plataforma Institucional  Vídeo “Cinemática”  Calculadora científica  Balín  Rampa  Cronómetro  Pintarrón  Borrador  Lápiz

•Lluvia de ideas. •Resolució n de ejercicio s •Aprendizaj e colabor ativo.

ADA 7. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. En trabajo no presencial y de manera individual, el estudiante rescata los conocimientos previos de “MRUA” que incluye los conceptos: cinemática, velocidad, aceleración, desaceleración, MRUA, unidades de aceleración. En el laboratorio, por grupos colaborativos realizarán el procedimiento de la actividad experimental, cuyo objetivo es analizar el movimiento acelerado de un cuerpo, considerando los tipos de gráficas correspondientes al M.R.U.A., de tal manera que se determine la aceleración con cada una de las distancias dadas y los tiempos promedios. En el aula, se retomarán los conceptos abordados, fórmulas y variables, y el profesor realiza preguntas dirigidas acerca de la información generada a

7. 5

preguntas intercaladas . Colabora de manera activa y respetuosa en la retroalimen tación de los resultados. Resuelve de 0. manera 5 fundamenta da los ejercicios propuestos para el tema.

11

Instrumento de evaluación: Ejercicios contextualizad os que involucren el movimiento rectilíneo uniforme de los cuerpos.

Resolución de ejercicios contextualizad os de MRUA. Criterios de evaluación: Colabora de manera activa y respetuosa en el trabajo en equipo. Los resultados obtenidos en el desarrollo de su práctica son correctos. Las respuestas

0

través de la práctica y el alumno resuelve de manera correcta ejercicios contextualizados utilizando las fórmulas de M.R.U.A.

•Experime ntación

Recursos y materiales  Plataforma Institucional  Vídeo “MRUA”  Rampa  Cuña  Balín  Cronómetro  Calculadora científica  Pintarrón  Borrador  Lápiz

ADA 8. Aplicaciones del movimiento en la vida cotidiana. En trabajo no presencial y en equipos colaborativos, realizan un proyecto en el que explicarán ¿Cómo se mide la rapidez en los deportes? En el aula, se realizarán revisiones de los resultados del proyecto y se retroalimentarán los trabajos.

Recursos y materiales  Cinta  Cronómetro  Calculadora científica  Pintarrón  Borrador  Lápiz

3

3

de su cuestionario son correctas. Colabora de manera activa y respetuosa en la retroalimen tación de los resultados. Resuelve de manera fundamenta da los ejercicios propuestos para el tema. Instrumento de evaluación: Ejercicios contextualizad os que involucren el movimiento rectilíneo uniformement e acelerado de los cuerpos.

Actividad integradora. Criterios de evaluación: Colabora de manera activa y respetuosa en el trabajo en equipo. Resuelve de manera fundamenta da los ejercicios propuestos en la actividad. Presenta de

manera clara y ordenada su actividad integradora. Instrumento de evaluación: Rúbrica del proyecto de investigación Total

4 0

9. 5

Total

45

SECUENCIA DIDÁCTICA UNIDAD II Nombre de la Unidad II: Mecánica y termodinámica Competencia de Distingue los elementos básicos de la mecánica y la termodinámica la Unidad II: como fundamento de los procesos de transformación de energía en diversos ámbitos. Analiza los elementos básicos de la mecánica y la termodinámica como fundamento de los procesos de transformación de energía en diversos ámbitos.(Propuesta) Competencias genéricas que se favorecen:



   

Competencias disciplinares que se favorecen: Competencias profesionales que se favorecen:



Gestiona el conocimiento y el aprendizaje autónomo en sus intervenciones académicas y en otros contextos, de manera pertinente. Soluciona problemas de forma innovadora y creativa utilizando habilidades de investigación. Aplica los conocimientos de acuerdo con el contexto y requerimientos de la situación, con pertinencia. Desarrolla un pensamiento crítico, reflexivo, creativo e innovador en los contextos en los que se desenvuelve, de manera oportuna. Trabaja de manera cooperativa con otros en ambientes multi, inter y transdisciplinarios. CDBN 2.Resuelve problemas relacionados con mecánica y leyes termodinámicas de manera creativa.

No aplica

Actividades de aprendizaje Resultados de aprendizaje

Contenidos

Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Resuelve • Concepto de •Exposición problemas fuerza del contextualiz • Segunda profesor. Ley de •Actividad ados de la Newton experiment Segunda al.. Ley de •Lluvia de Newton ideas. considerand •Resolución de o todas las ejercicios fuerzas que •Trabajo actúan colaborativ sobre un o. cuerpo.

Descripción ADA 9. Segunda ley de Newton En trabajo no presencial y de manera individual, el estudiante consulta el vídeo “Segunda Ley de Newton”, en la cual se abordan los conceptos, masa, fuerza y sus unidades, aceleración, peso, cinética y fuerza de fricción. En el laboratorio, en equipos colaborativos realizarán el procedimiento de la práctica, cuyo objetivo es determinar la fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo. Posteriormente en el aula, el profesor realiza preguntas dirigidas sobre la información generada a través de la práctica y se retomarán los conceptos abordados en el vídeo “Segunda Ley de Newton” De manera individual, el estudiante resuelve ejercicios contextualizados de Segunda Ley de Newton.

Recursos y materiales  Plataforma institucional  Vídeo “Segunda Ley de Newton”  Tabla  carrito  juego de pesas  Flexómetro o cinta métrica  polea e hilos  sargento  cronómetro  Calculadora científica  Pintarrón  Borrador  Lápiz

Duraci ón H HN P P 4. 5

0. 5

Evaluación de proceso Evidencias de Porcen aprendizaje y taje/pu criterios de ntaje evaluación

Resolución de ejercicios contextualizad os de Segunda Ley de Newton. Newton”. Criterios de evaluación: Colabora de manera activa y respetuosa en el trabajo en equipo. Los resultados obtenidos en el desarrollo de su práctica son correctos. Las respuestas de su cuestionario son correctas.

Criterios de evaluación: Colabora de manera activa y respetuosa en la retroalimen tación de los resultados. Resuelve de manera fundamenta da los ejercicios propuestos para el

9

tema. Instrumento de evaluación: Ejercicios contextualizad os de segunda ley de Newton

Explica las implicacione s de los • Trabajo conceptos; • Energía energía y mecánica potencia en • Potencia situaciones de la vida cotidiana.

•Lluvia de ideas. •Trabajo colaborativ o. •Preguntas intercalada s. •Resolución de ejercicios

ADA 10. Trabajo y energía En trabajo no presencial y de manera individual, el estudiante consulta la presentación “Trabajo y potencia”, posteriormente en el aula de manera individual, el alumno resuelve ejercicios de trabajo y potencia a partir de la explicación del profesor.

0. 5

4. 5

En trabajo no presencial y de manera individual, el estudiante consulta la presentación “Energía”, posteriormente en el aula de manera individual, el alumno resuelve ejercicios de energía mecánica a partir de la explicación del profesor. Por último los ejercicios serán retroalimentados en planaria.

ADA 11. Calor y temperatura En trabajo no presencial y de manera individual, el

6

Criterios de evaluación: Participa activament e en la lluvia de ideas. Resuelve de manera fundamenta da los ejercicios propuestos para el tema Colabora de manera activa y respetuosa en la retroalimen tación de los resultados.

Recursos y materiales  Plataforma institucional  Presentación “Trabajo, potencia y energía”  Calculadora científica  Pintarrón  Borrador  Lápiz  Hojas  Laptop y proyector

Explica la • Conceptos importancia de calor y •Exposición del que tiene la temperatu profesor. termodinám ra

Resolución de ejercicios contextualizad os de trabajo, energía mecánica y potencia.

Instrumento de evaluación: Ejercicios contextualizad os de segunda ley de trabajo, potencia y energía.

7. 5

1

Resolución de ejercicios de cantidad de

10

ica en los • procesos de transformaci • ón de • energía a partir de actividades • experimenta • les.

Transferenci a de calor Calor específico Calor latente Cantidad de calor Equilibrio térmico

•Actividad experiment al. •Lluvia de ideas. •Preguntas intercalada s. •Resolución de ejercicios

estudiante consulta el vídeo “Calor”, en el cual se les solicita revisen los conceptos de temperatura, escalas de temperatura, calor y formas de transmisión de calor (conducción, convección y radiación). En el laboratorio, por grupos colaborativos realizarán el procedimiento de la práctica, cuyo propósito es diferenciar las formas cómo se transmite el calor, usando como materiales: vasos de precipitado, termómetro, parrilla de calentamiento, mechero de bunsen, alambre de cobre, agua, colorante, etc. Utilizando estos materiales el estudiante observa las tres formas de transmisión de calor. Posteriormente responderán el cuestionario de evaluación de la práctica. En trabajo no presencial y de manera individual, el estudiante consulta la lectura “Calor y temperatura”. En el aula, el facilitador realiza preguntas dirigidas sobre la información generada a través de la práctica y se retomarán los conceptos abordados en la lectura, la resolución de un ejercicio de equilibrio térmico. De manera individual, el estudiante resuelve de manera correcta ejercicios contextualizados de cantidad de calor y equilibrio térmico. En plenaria se coevaluarán y retroalimentarán los ejercicios.

calor Cuestionario de evaluación de la práctica “Equilibrio térmico”. Criterios de evaluación: Colabora de manera activa y respetuosa en el trabajo en equipo. Los resultados obtenidos en el desarrollo de su práctica son correctos. Las respuestas de su cuestionario de evaluación son correctas. Resuelve de manera fundamenta da los ejercicios propuestos para el tema.

Instrumento de evaluación: Ejercicios contextualizad os de calor y equilibrio térmico.

Análisis de información.

En trabajo no presencial y de manera individual, el estudiante repasa los conocimientos previos de la práctica de laboratorio equilibrio térmico: calor ganado, calor perdido, calor específico, capacidad calorífica, equilibrio térmico, unidades de medida del calor. En el laboratorio, por grupos colaborativos realizarán el procedimiento de la práctica, cuyo propósito es determinar la temperatura de una mezcla de dos cantidades de agua que se encuentran a diferente temperatura, usando como materiales: vasos de precipitado, termómetro, parrilla de calentamiento, probeta graduada, agua, agitador, etc. Utilizando estos materiales el estudiante observa el equilibrio térmico y que el calor se transmite del cuerpo que tiene mayor temperatura al de menor temperatura.

Recursos y materiales  Plataforma institucional  Vídeo “Calor”  Lectura “Calor y temperatura”  Vasos de precipitado, probeta graduada, agitador, termómetro, parrilla de calentamiento, mechero, alambre de cobre, agua, colorante.  Calculadora científica  Pintarrón  Borrador  Lápiz

4. 5

4. 5

0

Prototipo aplicando conservación de energía o equilibrio térmico. Criterios de evaluación: Colabora de manera activa y respetuosa en el trabajo en equipo. Resuelve de manera fundamenta da los ejercicios propuestos en la actividad. Presenta de manera

ADA 12. Prototipo aplicando conservación de energía o principios de la termodinámica. En trabajo no presencial, los estudiantes se organizarán en grupos colaborativos de (3- 5 personas) para construir un prototipo que aborde un contenido temático desarrollado en la unidad 2. Considerando lo establecido en la rúbrica de evaluación. Cada equipo deberá registrar con el docente su tema y el nombre de los integrantes. Los grupos colaborativos elaborarán el prototipo, utilizando materiales apropiados y cumpliendo los lineamientos establecidos. Cada grupo colaborativo deberá elaborar un documento escrito de acuerdo con el formato establecido. En plenaria, el docente retroalimentará a los grupos colaborativos, de tal manera que muestren avances en la construcción de su prototipo, aclare dudas y realice observaciones, con la finalidad de que presenten un trabajo satisfactorio. Una vez que cada equipo termine de construir su prototipo y elaborar su documento escrito, realizarán la exposición de sus productos (todos los integrantes de cada equipo deberán participar), los integrantes deberán responder a las preguntas que se les hagan. Recursos y materiales  Materiales necesarios

clara y ordenada su actividad integradora . Instrumento de evaluación: Rubrica de la actividad integradora.

     

de cada grupo colaborativo para elaborar su prototipo Fuentes confiables Internet, laptop e impresora Pintarrón Borrador Lápiz Hojas Total

2 1

6. 5

Total

25

Acreditación de la asignatura Evaluación de proceso

70 %

Evaluación de producto

30 %

Total

100 %

Evaluación de producto Evidencias de aprendizaje

ADA 8. Aplicaciones del movimiento en la vida.

ADA 12. Construcción de prototipo.

Evaluación integradora del curso

Porcentaje/ puntaje de la calificación

Criterios de evaluación Colabora de manera activa y respetuosa en el trabajo en equipo. Resuelve de manera fundamentada los ejercicios propuestos en la actividad integradora.  Cumple con los criterios establecidos en la rúbrica de la actividad integradora. Colabora de manera activa y respetuosa en el trabajo en equipo. Prototipo original y creativo Expone de manera fundamentada la temática abordada  Cumple con los criterios establecidos en la rúbrica de la actividad integradora  Resuelve de manera fundamentada problemas contextualizados, aplicando los temas de mecánica y termodinámica.

Total

10

10

10 30

DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DOMINIO Puntaje

Categoría

Descripción

 90 – 100

Sobresaliente (SS)

 80 – 89

Satisfactorio (SA)

 70 – 79

Suficiente (S)

0 – 69

No acreditado (NA)



Explica los fundamentos teóricos de la mecánica y termodinámica en su entorno de forma autónoma, innovadora y creativa con habilidades de investigación y experimentación, y en trabajo cooperativo, a partir de prototipos sencillos y ejercicios contextualizados con situaciones de la vida cotidiana. Explica algunos fundamentos teóricos de la mecánica y termodinámica en su entorno con cierta autonomía, con supervisión básica en trabajos de investigación y experimentación, y con poco trabajo cooperativo, a partir de prototipos sencillos y ejercicios contextualizados. Explica algunos fundamentos teóricos de la mecánica y termodinámica en su entorno con poca autonomía, asesorado continuamente en trabajos de investigación y experimentación, y con mínimo trabajo cooperativo, a partir de ejercicios sencillos. No cumple con los atributos descritos para obtener un desempeño Suficiente

REFERENCIAS Básicas: 1. Cutnell, J. (2004). Física. 2ª Edición. México: Limusa 2. Tippens, P. (2011). Física: conceptos y aplicaciones. 7ª Edición. México: McGraw Hill. 3. Pérez Montiel, H. (2010). Física General. 4ª Edición. México: Editorial Patria Complementarias:

1. Estévez Bretón, Gentil A., et al (1998). Física problemas selectos. México: McGraw Hill. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

González Lee, L., (2010). Física I Enfoque por competencias. México: Editorial Santillana Gutiérrez, C. (2010). Física I Enfoque por competencias. 2da Edición. México: McGraw Hill. Bueche, F. (1996). Fundamentos de física (tomo I). México: McGraw Hill. Sandoval, J., Cortés, A. (2009). Física. México: Progreso Editorial. Wilson, J. (1996). Física. México: Prentice-Hall Hispanoamericana. Zitzewitz, Paul W. et al (1995). Física 1. México: McGraw Hill.

Planeación didáctica elaborada por:   

Nombre completo del profesor (Preparatoria Uno): Ing. Fís. David Alejandro González Reyes; LEM Idalia J. Tec Montañez Nombre completo del profesor (Preparatoria Dos): Ing. Fís. Manuel Abdiel Torres Sánchez Nombre completo del profesor (Unidad Académica): IQI Guadalupe Alejandra Dzib Amaro