Secuencia Didactica Fisica i

2011 SECUENCIA DIDÁCTICA DE FÍSICA I APROBADA POR LA ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA PARA SER USADA EN TODOS LOS PLANTELES DE LA DGETI EN EL ESTADO DE GUERRERO.

Genaro Alarcón Román Eduardo Francisco Hernández Alarcón Marco Antonio Castro Flores Neftalí Antúnez Hernández

Datos de identificación

Campo de conocimiento: Ciencias experimentales Área de formación propedéutica: Físico-Matemático Asignatura: Física I

Semestre Cuarto Carga horaria: 4 horas por semana

Programa de estudio - Física

1. PROPÓSITOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS Los propósitos formativos se formulan con la respuesta a las preguntas clave: ¿Cuál debe ser la encomienda principal de la educación media superior en el actual contexto social y productivo? ¿En qué principios se debe basar su propuesta? ¿Qué tipo de prácticas educativas deben promoverse para cumplirlas? Así, los propósitos formativos del modelo educativo de la reforma del bachillerato se suscriben al Marco Curricular Común (MCC) de la Reforma Integral del Bachillerato (RIB), es decir, contemplan las competencias genéricas que reflejan el perfil de egreso de los jóvenes; así mismo, las competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias experimentales que orientan la formación académica propia de la disciplina. Estos propósitos se enmarcan en la misión de la propuesta educativa: "contribuir, con base en los requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo sustentable, a la formación integral de los jóvenes, para ampliar su participación creativa en la economía y el desarrollo social del país, mediante el desempeño de una actividad productiva y el ejercicio pleno del papel social que implica la mayoría de edad". (Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica, 2004, pág. 17) Esta misión sugiere que la Educación Media Superior puede establecer los siguientes compromisos: Ofrecer una opción educativa que proporcione a los alumnos elementos para enfrentar responsablemente su papel como adulto y poder mejorar su calidad de vida. Propiciar su desarrollo integral, a partir de sus necesidades e intereses como individuos y como miembros de una sociedad basada en el desarrollo sustentable y en valores acordes con la justicia, la identidad nacional y la soberanía. Prepararlos para entender y valorar la tecnología como un instrumento clave en el desarrollo social, para lograr una formación polivalente y para desarrollar competencias que les permitan mejorar la tecnología necesaria en ámbitos concretos. Darles las bases para realizar estudios superiores para continuar aprendiendo, de manera que puedan aprovechar distintas opciones educativas para actualizarse y enriquecer su formación. (Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica, 2004, págs. 29-30 y MCC, 2008) Para construir tales conceptos es necesario que el profesor desempeñe un papel de mediador y de facilitador durante el proceso de los aprendizajes. Los conceptos disciplinarios deberán ser abordados desde la práctica de los valores universales de libertad, justicia, igualdad, equidad y solidaridad. El estudio de la asignatura de Física, hoy en día, propone un enfoque constructivista desde la interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y transdisciplinariedad, que orienten a los alumnos a construir conceptos y categorías y se propicie, con ello, un pensamiento categorial, preámbulo de un pensamiento complejo (Ramírez y Sosa, 2006). Esto permite desarrollar los cuatro saberes o pilares de la educación: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir en sociedad, y sienta las bases para que el estudiante adquiera las herramientas que le permitan comprender los fenómenos naturales, propios de esta disciplina. Es importante tomar en cuenta los intereses de los alumnos y su contexto, para que puedan construir su conocimiento y lo relacionen con las demás asignaturas y el mundo que los rodea; esto les permitirá dominar los conceptos y plantear la solución de problemas complejos en forma colaborativa, así como reconocer la importancia de emplear, aprovechar y cuidar los recursos naturales desde una perspectiva de desarrollo sustentable. A continuación se presenta una primera propuesta de articulación entre las competencias disciplinares básicas de las ciencias experimentales y las competencias genéricas, cuyo punto de encuentro se deberá materializar en las estrategias didácticas, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Común, seguramente permitirá desplegar nuevas articulaciones.

Programa de estudio - Física

Competencias de las Ciencias Experimentales

Competencias Genéricas

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

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Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

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Programa de estudio - Física

Competencias de las Ciencias Experimentales

Competencias Genéricas

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

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Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

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Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Programa de estudio - Física

Competencias de las Ciencias Experimentales

Competencias Genéricas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

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Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

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Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

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Programa de estudio - Física

Competencias de las Ciencias Experimentales

Competencias Genéricas

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

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Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

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Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

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Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

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Programa de estudio - Física

Competencias de las Ciencias Experimentales

Competencias Genéricas

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

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7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

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Programa de estudio - Física

Competencias de las Ciencias Experimentales

Competencias Genéricas

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

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Programa de estudio - Física

Competencias de las Ciencias Experimentales

Competencias Genéricas

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

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Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

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Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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Programa de estudio - Física

Competencias de las Ciencias Experimentales

Competencias Genéricas

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

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Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

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Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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Propósitos formativos de Física La Física forma parte del campo de las ciencias experimentales en el ámbito del marco curricular común y por ello tiene como propósito general propiciar en el alumno, el interés por el estudio de las ciencias, a través de estrategias centradas en el aprendizaje, que le permitan despertar su curiosidad científica, creatividad e ingenio, para fortalecer el desarrollo de competencias disciplinares básicas y competencias genéricas orientadas a que conozca y aplique métodos y procedimientos para fortalecer el desarrollo del pensamiento categorial y complejo al resolver situaciones problemáticas de la vida real. Propósitos de la asignatura de Física I Orientar a los estudiantes para que reconozca y analice la importancia del estudio de la Física a través de la historia de la ciencia y de sus aportaciones a la tecnología. Propiciar que el estudiante valore sus preconcepciones sobre los fenómenos naturales a partir de evidencias científicas que le permitan diferenciarlos. Adquirir habilidades procedimentales que le permitan identificar, plantear, formular y resolver preguntas y/o problemas de carácter científico. Desarrollar habilidades que propicie el pensamiento categorial y complejo para relacionar otras áreas del conocimiento. La sociedad actual es una sociedad del conocimiento y de la información, la cual reclama personas con una cultura científica y tecnológica básica que les permite comprender y participar de la complejidad del entorno en que se desenvuelven considerando el desarrollo sustentable. Las competencias adquiridas al cursar las asignaturas de Física, contribuyen a la formación de personas que avancen firme y progresivamente en el conocimiento científico desmitificando las ciencias al hacerlas accesibles para todos.

Las competencias genéricas y sus atributos se podrán desarrollar por el alumno a partir de abordar los conceptos propios de la Física, a través del diseño y aplicación de las estrategias centrada en el aprendizaje. La estructuración de esta red conceptual parte de la inclusión de los conceptos más elementales en los más complejos, y termina en las categorías, las cuales son los conceptos más incluyentes, pues no caben en uno mayor

2. ESTRUCTURAS CONCEPTUALES 2.1 Argumentación El mapa de la disciplina de Física está integrado por categorías, conceptos fundamentales y conceptos subsidiarios. Esta integración propició un proceso de inclusión; se consideraron cuatro macro conceptos (categorías): tiempo, espacio, materia y energía, que involucran todos los fenómenos físicos de la naturaleza y que se relacionan entre sí. Se analizó qué conceptos, a los cuales se les denominó fundamentales, podían incluirse en las categorías y al mismo tiempo ser incluyentes de otros conceptos. Se determinó que solamente cuatro reunían estas características: movimiento, masa, fuerza e interacción materia-energía. A partir de los conceptos fundamentales se desplegaron los conceptos subsidiarios, sobre los cuales se construirán los procesos de aprendizaje en los alumnos. Los conceptos que integran la disciplina de Física nos permiten abordar los fenómenos que acontecen en el contexto de estudiantes y maestros. A través del empleo de secuencias didácticas se pueden construir, al mismo tiempo, varios conceptos relacionados entre sí y con ello se avanza en tiempo y forma en el programa de cada una de las asignaturas de Física. De la estructura de la disciplina de Física se derivan las estructuras de las asignaturas de: Física I, Física II y Temas de Física. La distribución de conceptos en cada una de las asignaturas confiere al profesor la libertad de elegir el orden en que debe iniciarse el estudio de fenómenos físicos.

Programa de estudio - Física F Í S I C A

ESPACIO

MATERIA

MOVIMIENTO

Rectilíneo

Circular

ENERGÍA

FUERZA

Ondulatorio

Fricción

TIEMPO

INTERACCIÓN MATERIA-ENERGÍA

Leyes de Newton

Fuerza Eléctrica

Equilibrio

Campo Eléctrico

Potencial Eléctrico

Capacitancia

Magnetismo

MASA

Átomo

Fluidos

Calor

Sólidos

Trabajo Uniforme

Ondas Mecánicas Potencia

Acelerado

Ondas Electromagnéticas

Cuantos

Corriente Eléctrica

Longitudinales

Predecibilidad

Radioactividad

Presión Caos

Transformador

I

C

I

O

N

Gasto Procesos Termodinámic os

Isotérmicos

Temperatura

Isobáricos

Dilatación

Isocóricos

Cambio de Fase

Adiabáticos

Transmisión

D

Presión

Volumen

Fusión

Circuitos Eléctricos

E

Líquido

Volumen

Generador Leyes Eléctricas

Elasticidad

Temperatura

Calor específico

Lentes

M

Fisión

Motor

Corriente Alterna

Densidad

Gase

Leyes del Magnetismo

Electroimán

Refracción Corriente Continua

Espejos

Núcleo

Propiedades magnéticas

Luz

Reflexión

Relatividad

Naturales

Artificiales

Energía potencial Energía cinética

Transversales

Sonido

Imanes

Diatérmicos

Programa de estudio - Física

F Í S I C A

ESPACIO

I

MATERIA

MOVIMIENTO

Rectilíneo

ENERGÍA

TIEMPO

FUERZA

MASA

Leyes de Newton

Circular

Fricción

Sólidos

Fluidos

Elasticidad

Líquido

Densidad Uniforme

Velocidad

Acelerado

Uniforme

Aceleración

Velocidad angular

Equilibrio traslacional

Acelerado

Trabajo

Potencia

Equilibrio rotacional

Aceleración angular

Peso Específico

Energía potencial

Presión

Volumen

Empuje

Gasto

Tiro vertical Energía cinética Caída libre Movimiento de Proyectiles

M

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I

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Programa de estudio - Física

F Í S I C A II

ESPACIO

MATERIA

INTERACCIÓN MATERIAENERGÍA

MASA

Calor

Fluidos

ENERGÍA

TIEMPO

FUERZA

Fuerza Eléctrica

Campo Eléctrico

Gase

Magnetismo

Potencial Eléctrico

Capacitancia

Temperatura Corriente Eléctrica

Presión

Calor Específico

Imanes Artificiales

Naturales

Electroimán

Propiedades Magnéticas

Temperatura

Dilatación

Corriente Continua

Volumen

Cambio de Fase

Motor Eléctrico

Corriente Alterna

Generador

Transmisión Leyes Eléctricas

Transformador

Circuitos Eléctricos

M

E

D

I

C

I

O

N

Leyes Magnéticas

Programa de estudio - Física T E M A S DE F Í S I C A

ESPACIO

MATERIA

MASA

ENERGÍA

TIEMPO

MOVIMIENTO

INTERACCION MATERIA-ENERGIA

Ondulatorio

Gase

Ondas Mecánicas

Procesos Termodinámic os

Isotérmicos

Corriente Eléctrica

Ondas Electromagnéticas

Transversales

Circuitos eléctricos de Corriente Directa

Luz

Mallas y Nodos

Átomo

Circuitos eléctricos de Corriente Alterna

Cuantos

Relatividad

Circuitos R - L

Predecibilidad

Circuitos R - C

Caos

Núcleo

Radioactividad

Isobáricos Isocóricos Adiabáticos

Longitudinales

Reflexión

Refracción

Espejos

Lentes

Circuitos R - L - C

Sonido

Diatérmicos

M

E

D

I

C

I

O

N

Fisión

Fusión

Programa de estudio - Física

3. Operación de los programas 3.1. Recomendaciones y sugerencias Con la finalidad de alcanzar los propósitos formativos de la disciplina y de la Reforma Integral del Bachillerato se plantean las siguientes recomendaciones y sugerencias. 1. Leer el programa de estudios desde el principio y poner atención a cada uno de los apartados que lo estructuran, con la finalidad de comprender los criterios seguidos para la ubicación de las categorías y la distribución de los conceptos fundamentales y subsidiarios. 1.1 Los contenidos conceptuales son elementos organizadores de la práctica educativa y no deben entenderse solamente como conocimientos o temáticas disciplinarias, sino como el pretexto para la práctica de valores, actitudes, habilidades y capacidades que contribuyen a desarrollar competencias que le permitan al alumno comprender el mundo e influir en él. 1.2 Integrar conocimientos de las ciencias, la tecnología y las humanidades. 1.3 Orientar y apoyar a los alumnos en su formación, con base en la comprensión de las características y actitudes individuales. 2.

Considerar, dentro de las estrategias, la participación de los profesores en colegiados para analizar el programa de estudios de Física, comprenderlo y aplicarlo. 2.1 Tener disposición para el trabajo colaborativo e interdisciplinarrio y ser abiertos a la crítica. 2.2 Fomentar la comunicación y trabajo en equipo para plantear alternativas de solución de los problemas inherentes al proceso de desarrollo del programa de estudios e integrarse a un plan de trabajo para su realización.

Respecto al proceso de formación, se precisa plantear las características más relevantes del proceso, como la relación social educativa y el papel protagónico que juegan los estudiantes y los facilitadores. Por lo que se hace necesaria la inclusión de referencias didácticas implicadas en el proceso de formación: 1. Promover la participación activa del estudiante, como promotor de su propia formación. 2. Colocar al profesor como facilitador del aprendizaje. 3. Incluir diversas estrategias de aprendizaje, como las secuencias didácticas, solución de problemas, estudio de casos, trabajo en equipo, prácticas de campo. 4. Realizar actividades que propicien el cuidado y mejoramiento del medio ambiente, y considerar el desarrollo sustentable como tema integrador con sus líneas de acción, como pretexto para abordar las categorías, los conceptos fundamentales y los subsidiarios, con el consecuente acercam iento a los contenidos científicos, dentro de cada asignatura (Física 1, Física 2 y Temas de Física). 5. Incorporar un sistema de evaluación que incluya la auto evaluación y la coevaluación, que permita valorar y orientar académicamente a los factores del proceso educativo (alumnos, profesores, programa de estudio), de acuerdo con el enfoque basado en competencias. 6. Incluir un sistema integral de seguimiento y acompañamiento a los estudiantes durante su estancia en la institución educativa.

De acuerdo con el tipo de ciudadano que se quiera formar (Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica, págs. 29-30); (Programa de Física), se debe determinar el enfoque y la dinámica educativa para que los estudiantes desplieguen sus cualidades como ser humano, con su comportamiento afectivo, social y cultural.

3.2. Ejemplos metodológicos Se sugiere que las actividades del facilitador se ajusten a las estrategias centradas en el aprendizaje (ECA), principalmente en las secuencias didácticas (SD) en torno a un tema integrador (Toledo y Sosa, 2004). Es importante considerar dentro de cada SD los conocimientos procedimentales (aprender a hacer), por medio de actividades prácticas (laboratorio, campo, solución de problemas y otros), incluidas en cualquiera de las tres fases que la integran (Toledo y Sosa, 2004). Por último, en cada fase de la SD (apertura, desarrollo y cierre) se deben generar productos. Estos productos deben ser evaluables, de acuerdo con el tipo de conocimiento: Lista de cotejo, para evaluar productos (documentales, de campo). Guía de observación, para evaluar evidencias de desempeño (observación directa del desarrollo de la actividad, ejercicios prácticos). Permite al facilitador observar las actividades del estudiante de manera global. Cuestionarios por escrito, para evaluar conocimientos conceptuales, teóricos, por medio de preguntas (reactivos) de diversos tipos: afirmación/razón (sí, no, ¿por qué?), respuestas cortas, opción múltiple, respuestas complementarias, En cuanto a los de tipo oral, generalmente se utilizan como complemento de evaluación posterior a la observación de un desempeño; además, el profesor debe tener una guía que contenga las respuestas o aspectos esperados del estudiante evaluado para decidir, con los resultados obtenidos, si cumple o no con los requerimientos para alcanzar el nivel de competencia. En el caso de que el evaluado resulte no competente en cualquiera de los tipos de conocimiento, el facilitador debe diseñar estrategias de aprendizaje para la recuperación de los conocimientos y/o desempeños, y para que el estudiante alcance el nivel de competencia requerido. Prácticas de laboratorios y talleres En referencia a las prácticas de laboratorio, se incluyen en las secuencias didácticas en cualquier momento de ésta, dependiendo de la intención formativa de la secuencia, debe remitir al documento de las Reflexiones imprescindibles (Toledo y Sosa, 2004). Es importante señalar que hoy en día se requiere hablar de actividades experimentales que propicien la apropiación de conceptos y

el interés por el estudio de las ciencias (Proyecto Experimenta UNAM 2007), algunas competencias disciplinares y genéricas. Se presentan los siguientes ejemplos aclarando que no son un modelo a seguir; sino solamente un referente metodológico de cómo construir una secuencia didáctica.

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA Subdirección de Enlace Operativo del Estado de Guerrero ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS) DIRIGIDAS A ALUMNOS-FACILITADOR.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN Dirección General: Plantel: Asignatura/Modulo/submódulo: Carrera/Especialidad:

DGETI

Periodo Escolar: FEB-JUL/11 Semestre: IV Fecha: 26/ENERO/2011 Elaboró ACADEMIA DE FISICA INTENCIONES FORMATIVAS CONTENIDOS CONCEPTUALES Unidad Primera Unidad. Temas CONCEPTOS INTRODUCTORIOS Conceptos fundamentales: La Física como ciencia. El método científico. Herramientas matemáticas Ubicación de la asignatura, relación interdisciplinaria, fenómenos naturales, Conceptos subsidiarios: tecnología y sociedad, metodología científica, notación científica y conversiones Espacio ( ) Tiempo (X) Diversidad ( X ) Energía ( ) Materia ( ) Categorías: Explique ¿cómo? o ¿a partir Mediante estrategias de aprendizaje: de qué actividades se Lluvia de ideas, preguntas abiertas, investigación del tema, conocimientos previos, pretende desarrollar las exposición en equipos de trabajo que les permita desarrollar habilidades para que de forma reflexiva analicen y den soluciones a los abusos de la tecnología en el ámbito local, nacional categorías? ACADEMIA DE FISICA FISICA I . TRONCO COMUN

e internacional, resolución de conversión de unidades con notación científica usando calculadora.

Habilidades:

Valores y actitudes: Categoría(s):

Competencias:

Tema Integrador:

PROCEDIMENTALES Reconocer la importancia de la Física como ciencia básica para conocer los fenómenos naturales y desarrollar habilidades para observar y registrar tales fenómenos mediante las unidades adecuadas ACTITUDINALES Responsabilidad, colaboración, participación, respeto, tolerancia, libertad COMPETENCIAS GENÉRICAS

Participa con responsabilidad en la sociedad. Se expresa y comunica Trabaja en forma grupal. Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos LA TIERRA

Atributos:

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Propósito de la ECAS:

Que los estudiantes adquieran habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, que les permitan plantear y solucionar conversión de unidades. Unidades temperaturas y dilatación lineal, haciendo uso de las herramientas

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APERTURA

Actividades de aprendizajes (Procedimentales)

Frases de motivación: Contextualización:

matemáticas para adquirir un pensamiento crítico y responsable que le sirva en su Tiempo Producto de Competencias Evaluación formación futura. aprendizaje Genérica/atributos El mejor amigo del alumno es un buen libro Los triunfadores se trazan objetivos para alcanzar el éxito Competencia genérica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Fenómeno natural La física es una ciencia natural que estudia las propiedades del espacio, el tiempo, la materia y la energía, así como sus interacciones. La palabra física proviene del vocablo griego physike, cuyo significado es “naturaleza”. Todo fenómeno de la naturaleza ya sea simple o complejo, tiene su fundamento y explicación en el campo de la física, por tanto en la medida que esta ciencia se vaya desarrollando, se tendrán mejores posibilidades para que el hombre pueda avanzar hacia un mayor conocimiento del universo y un mejor nivel de vida.

30 min

Libreta de apuntes.

Lluvias de ideas

Atributos Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas trabaja en forma colaborativa.

Comunicación

Clasifico los artículos de acuerdo al material, el modo de producción, recurso natural, etc.

Conceptos aprendidos Competencia genérica La conclusión elaborada por el en la confrontación de Participa y colabora de equipo manera efectiva en respuestas diversos equipos . Participación en clase.

Actividad 1. Se pide a los estudiantes que con sus propias palabras defina y explique que entiende la por física. Actividad 2. En equipos de cuatro alumnos, comparan notas para obtener un solo resultados.

Atributos Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos

Actividades de aprendizajes (Procedimentales)

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Producto y/o procesos Competencias Tiempo de aprendizajes Genérica/atributos

Evaluación

Actividad 3 Se organizan para formar cuatro equipos en todo el grupo. Competencia Genérica

Entre los integrantes del equipo se reparten los siguientes temas:       

Presentación de lo investigado en la libreta de apuntes

Ubicación de la asignatura Relación interdisciplinaria Fenómenos naturales Tecnología y sociedad Sistemas físicos Metodología científica Conocimiento científico

Actividad 4 Con el uso de la información que se obtiene de la bibliografía proporcionada por el facilitador, cada alumno elaborara un resumen, haciéndoles saber que sí la información otorgada no es suficiente tendrán la facilidad de consultar otras fuentes, debe ser breve y presentar una narración de lo investigado. Actividad 5 Entre los integrantes compartes sus resúmenes y de forma ordenada los tendrán en su libreta de apuntes. Se sugiere abrir una página de blogspot.com para cada grupo recibir los resúmenes vía internet.

Actividad 6 El equipo se prepara para exponer lo estudiado, se permite el uso de material didáctico para su explicación. Dos equipos seleccionados al azar darán a conocer su información no importando que sean los mismos temas, pero si compartiendo lo investigado entre los equipos.

Escucha e interpreta contextos utilizando códigos y herramientas apropiadas.

Investigación completa y presentación del tema investigado

Atributos

1 hr La calidad del contenido del resumen, relacionándolo con su entorno.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Calidad del resumen

Competencia Genérica

1hr.

Publicación del resumen en la página blogspot.com creada por el facilitador.

Material de exposición

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Expresión adecuada en la exposición

Utilización de todos los pasos del método científico.

Actividad 7 Resolver la actividad de aprendizaje de la página 38 del libro física colección dgeti, a través de la situación problemática: predicción científica de terremotos a partir del comportamiento de los animales. Obtendrán conclusiones 30 min Actividad 8 El facilitador expone la utilización de la notación científica así como la conversión de unidades haciendo énfasis en la utilización de números muy grandes o muy pequeños de forma simplificada. Se solicita que los estudiantes ocupen su propia calculadora científica (no teléfono celular) para resolver operaciones básicas utilizando notación científica.

1hrs.

El estudiante resolverá los ejercicios del anexo 2 como actividad extra clase: conversión de unidades que contengan notación científica, lineales, cuadráticas y cúbicas 1hrs.

Elaborar un mapa conceptual sobre el tema teniendo como base la información proporcionada u obtenida en su investigación previa

Competencia genérica Participa y colabora de manera efectiva en diversos equipos Atributos Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos

Procedimiento y resultado de los problemas resueltos. Actitud en la resolución de conversiones

Aplicación adecuada Solución de ejercicios del de los modelos anexo 2 matemáticos en la Aporta puntos de vista solución de problemas con apertura y Procedimientos adecuados en tipo relacionados con considera los de otras la solución de conversiones con su entorno. personas de manera notación científica. Procedimiento reflexiva adecuado y detallado Presentación (limpieza, para la conversión de números y letras bien escritas) diferentes unidades en la solución de los ejercicios. utilizando factores de conversión utilizacos con mayor frecuencia Competencia genérica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas trabaja en forma colaborativa.

Actividades de aprendizajes (Procedimentales)

ACTIVIDADES DE CIERRE Producto y/o procesos Competencias Tiempo de aprendizajes Genérica/atributos

Evaluación lista de cotejo

Aplicación adecuada de los modelos matemáticos en la solución de problemas tipo relacionados con su entorno.

Actividad 9. Al final de las exposiciones se analizará en forma conjunta los conocimientos adquiridos. Actividades de relación Relacionará los problemas vistos en clase con los fenómenos ocurridos en la vida diaria y su relación con las condiciones en que se llevan a cabo así, como los cambios que se presentan.

1 hrs

Procedimientos para resolver los problemas utilizando la regla de tres

Retroalimentación e integración de conceptos Mediante comentarios sobre el tema elaborar el concepto personal de por qué es importante estudiar física y lo leerá ante sus compañeros expresando cada uno de ellos las similitudes que haya en diversos conceptos.

1hrs.

Conclusiones y comentarios. El alumno podrá definir el concepto de física y expresara porque es importante estudiarla , así como los fenómenos físicos , sus causas y consecuencias

1hrs.

Publicación de comentario final Acerca de la importancia de estudiar Física en la página blogspot.com creada por el facilitador

competencias portafolio de evidencias Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos

Desarrollo y resultado de los problemas propuestos evaluación. continua y sumativa individual: participación en clase - Presentación de su propia calculadora científica - realización de actividades, - exposiciones - prácticas - trabajos de investigación - asistencia - elaboración de resumen - examen escrito -

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

en equipo: - evaluación continua (participación en clase, realización de actividades, exposiciones). -Solución acertada a los ejercicios de las conversiones lineales, cuadráticas y cúbicas con notación científica

FORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)

ACADEMIA DE: FÍSICA Semestre y grupo: Criterios de ponderación Asistencia Trabajo de investigación en equipo Interés por comprender conceptos, formulas y unidades Registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos Exposición y conocimientos adquiridos Utilización de diferentes libros de consulta. Desarrollo de prácticas de laboratorio Examen escrito Evaluación continua (responsabilidad, perseverancia, organización, respeto, trabajo cooperativo y creatividad) TOTAL

Porcentaje 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 20% 100%

Elementos de apoyo Método y técnica de enseñanza Material y equipo didáctico

Libros de física.

Elabora:

ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA

Mapa conceptuales, resumen metodología constructivista, preguntas exploratorias, técnicas grupales, debate, mapas mentales, síntesis. Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, papel Bond, Internet, etc. 1) Pérez Montiel Héctor, (2007). Física General, Grupo Editorial Patria, primera reimpresión México. 2) Paul E. Tippen (2001) Física Conceptos y Aplicaciones, McGRAWHILL INTERAMERICANA EDITORES, S.A DE C.V. sexta edición.

Datos de registro Recibe:

SUBDIRECCIÓN DE ENLACE OPERATIVO EN GUERRERO

Avala:

ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA

ANEXO 1. INSTRUCCIONES: Realiza las siguientes conversiones utilizando notación científica. A) 1.6 x 103 m a km. B) 5 ft2 a cm2 C) 3.5 x 109 mm2 a in2 D) 9 x 1018 mm3 a m3 E) 100 km/hr a m/seg F) 6.1 x 104 ft/seg a km/hr G) 2x105 m3/seg a cm3/seg H) 9.78x 104 cm3 a pie3 I) 35 pie3/ seg a m3/hr J) 45 lb a kg

K) 20 Meses a Dias

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA

A) IDENTIFICACIÓN

Institución : Dirección General de Educación Tecnológica Industrial Plantel: Planteles de los CETis y CBTis de Profesor: ACADEMIA ESTATAL DE Guerrero FISICA Semestre: IV Asignatura/Módulo: Física Carrer Periodo escolar: Fecha: FEB/11-JUL/11 I a: 26/Enero/11 TROCO Duración en Submódulo: COMUN horas: 8 hs. B) INTENSIONES FORMATIVAS

Propósito de la secuencia didáctica por Asignatura ó competencia profesional del Módulo: Que los estudiantes adquieran habilidades procedimentales y actitudinales, que les permitan plantear y solucionar problemas de: aplicación de las leyes de Newton, equilibrio traslacional y rotacional, utilizando las matemáticas para la construcción del pensamiento crítico y responsable a lo largo de su formación. Otras asignaturas, módulos o submódulos que Tema integrador: trabajan el tema integrador: Matemáticas, área Origen del movimiento de los de construcción, área de mantenimiento, Ciencia cuerpos. Tecnología Sociedad y Valores, Lectura expresión oral y escrita, Inglés Asignaturas, módulos y/o Submódulo con los que se relaciona: Geometría analítica, Construcción, Mantenimiento, Ciencia Tecnología Sociedad y Valores, Lectura expresión oral y escrita, Inglés. Categorías Espacio ( x ) Energía ( ) Diversidad ( x ) Tiempo ( x ) Materia ( x ) UNIDAD II MECANICA (FUERZA) Contenidos fácticos: FUERZA, LEYES DE Conceptos subsidiarios: Primera NEWTON, EQUILIBRIO TRASLACIONAL Y condición de equilibrio, torque, brazo de ROTACIONAL. palanca, segunda condición de equilibrio, centro de gravedad. Contenidos procedimentales: De analizar, sintetizar, expresar y comunicar, participar y colaborar, resolver, Clasificar, Interpretar, Organizar, Reflexionar, Resolver, Comprobar y Autoevaluar

Contenidos actitudinales: Predisposición al aprendizaje, Responsabilidad, Motivación, Perseverancia, organización, creatividad, justicia, Equidad, igualdad, tolerancia, solidaridad, trabajo cooperativo. Contenidos en competencias profesionales: Competencias genéricas y atributos: Competencia genérica. Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas. Competencia genérica. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Competencias disciplinares: Competencias disciplinares Básicas. (Ciencias experimentales) Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación de experimento con hipótesis previas y comunica conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividades

Apertura Competencia(s)

Genéricas y sus atributos

Disciplinares

Producto(s) de aprendizaje

Evaluación

1. En forma individual resuelva el cuestionario (Anexo 1). 2. En equipo de 5 alumnos intercambiar respuestas y proponer mediante un cuadro sinóptico, una sola opinión de respuestas. 3. Exposición grupal de cada cuadro sinóptico.

Competencia genérica. Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.

4. En equipo de 5 alumnos realice la lectura (Anexo 2), construyan un ejemplo de una experiencia donde se observen dichos conceptos. 5. Exposición grupal del ejemplo.

Competencia genérica. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo: Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Análisis de las respuestas del cuestionario.

Expresión de ideas a través del lenguaje oral y escrito.

Seguridad en la exposición Interés por y expresión comprender oral de los la conocimientos información adquiridos. Valora las presentada preconcepciones y elaborar el personales o cuadro comunes sobre sinóptico. diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Interés por comprender la información presentada, elaborar el glosario y ejemplo en su portafolio de evidencias. Elaboración de material para la exposición.

Desarrollo

Elaboración del glosario y ejemplo en el cuaderno de apuntes.

Seguridad y claridad en la exposición.

Actividades

6. De forma individual investiga y estudia en el libro “Conceptos y Aplicaciones de Física de Tippens” (páginas 21 a 30,40 a 47), Física General de Héctor Pérez M. (Págs. 142 a 145; 164 a167) los conceptos: - Leyes de Newton - Primera condición de equilibrio - Brazo de palanca, torque, Segunda condición de equilibrio - Centro de gravedad Elabora un mapa conceptual de la investigación, sus ecuaciones y de sus posibles unidades. 7.- En equipo de 5 alumnos, analiza y elabora una propuesta por equipo de la investigación del punto 6, para la exposición grupal.

Competencia(s)

Genéricas y sus atributos Competenci a genérica. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Producto(s ) de aprendizaj e

Evaluación

Síntesis por escrito en su cuaderno de notas a las que se llega como grupo de los conceptos, unidades y fórmulas.

Proceso metodológic o que se sigue en la elaboración del mapa conceptual.

Disciplinares Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Atributo: Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y Fundamenta relaciones. opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideracion Elaboració es éticas. n de material para la Contrasta los exposición resultados obtenidos en una investigación de 8. Construye el Competenci experimento Propuesta con hipótesis diagrama de cuerpo a genérica. individual. previas y libre de los ejemplos Desarrolla Diagrama comunica siguientes: innovaciones de cuerpo

Relación, confrontaci ón y acuerdos entre los integrantes de los equipos del mapa conceptual. Seguridad y claridad en la exposición. Proceso metodológic o que se sigue en la

y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

conclusiones.

Valora las preconcepcio nes personales o comunes Atributos: sobre - Sigue diversos instrucciones fenómenos y naturales a procedimient partir de os de evidencias manera científicas. reflexiva, comprendien do como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

9. En equipo de 5 alumnos analicen cada diagrama y propongan la construcción de uno por equipo para su exposición. 10.- Por equipo de 5 alumnos resolverán 3 problemas (Pág. 36 a 39, 48 a 51 Tippens); (146 a 151, 168 a174, H. Pérez M) 11.El facilitador seleccionará al azar a un equipo para la exposición de la resolución y resultado obtenido de cada problema y propiciará la participación de opiniones de los

libre en su elaboración cuaderno del de notas. diagrama de cuerpo libre.

- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Elaboració n de material para la exposición .

Relación, confrontaci ón y acuerdos entre los integrantes de los equipos del Registro diagrama de su de cuerpo resolución libre. en su Seguridad y cuaderno claridad en de notas. la exposición

demás alumnos. Análisis y conclusion es de los problemas. Elaboració n de material para la exposición .

Contenido y procedimie nto en la resolución de problemas. Elaboración de conclusione s Seguridad y claridad en la exposición

Actividades

12. Realizar una práctica donde se localice el centro de gravedad (Anexo 3) 13.El facilitador seleccionará al azar 5 alumnos quienes expondrán sus conclusiones de la actividad anterior.

Cierre Competencia(s)

Genéricas y sus atributos Competencia genérica. Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representacione s lingüísticas, matemáticas o graficas.

Producto(s) de aprendizaje

Evaluación

Disciplinares Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo

Reporte de práctica en el portafolio de evidencias. Material de exposición

Valores obtenidos y conclusiones Claridad en la exposición

14. Para darnos cuenta del aprendizaje significativo que el alumno ha logrado, resolverá de manera individual los siguientes problemas (Anexo 4)

13.- En forma individual contrastarán las ideas de las actividades de apertura y los conocimiento s adquiridos, para elaborar sus conclusiones.

Competencia genérica. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

consideraciones éticas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación de experimento con hipótesis previas y comunica conclusiones. Valora las preconcepcione s personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Aplicación adecuada de los modelos matemáticos en la solución de problemas.

Contrastación de las ideas previas con los conocimiento s adquiridos.

Desarrollo y resultado de los problemas propuestos.

Evidencia en su cuaderno de notas, de las conclusiones de las ideas previas con el nuevo conocimiento .

FORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)

ACADEMIA DE: FÍSICA Semestre y grupo: ” Criterios de ponderación Resumen. Mapas conceptuales. Cuadros sinópticos. Ejercicios resueltos. Trabajo integral. Examen escrito. TOTAL

Porcentaje 5% 20 % 15 % 20 % 20 % 20 % 100%

D) RECURSOS

Equipo Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, Internet, entre otros.

Material Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, Internet, entre otros.

Elabora:

E) VALIDACIÓN Recibe:

Academia Estatal de Física

Subdirección de Enlace Operativo en Guerrero

Fuentes de información 1) Conceptos y Aplicaciones de Física (2004) Autor, Paul E. Tippens, Edit. Mc Gaw Hill. 2) Física General (2007) Autor Héctor Pérez Montiel, Edit. Grupo Editorial Patria.

Avala:

Academia Estatal de Física

Anexo 1: Cuestionario: 1.- ¿Qué entiende por desplazamiento? 2.- ¿Qué es el tiempo? ¿Qué unidades conoce? 3.- ¿Cuál es la diferencia entre velocidad y aceleración? 4.- ¿Cómo entender el concepto de masa? 5.- ¿Qué es fuerza? 6.- ¿En qué consiste las tres leyes de Newton? 7.- ¿En qué consisten las dos condiciones de Equilibrio? Anexo 2: Lectura DINAMICA Estudia el movimiento de los objetos y de su respuesta a las fuerzas. Las descripciones del movimiento comienzan con una definición cuidadosa de magnitudes como el desplazamiento, el tiempo, la velocidad, la aceleración, la masa y la fuerza. Isaac Newton demostró que la velocidad de los objetos que caen aumenta continuamente durante su caída. Esta aceleración es la misma para objetos pesados o ligeros, siempre que no se tenga en cuenta la resistencia del aire (rozamiento). Newton mejoró este análisis al definir la fuerza y la masa, y relacionarlas con la aceleración. Para los objetos que se desplazan a velocidades próximas a la velocidad de la luz, las leyes de Newton han sido sustituidas por la teoría de la relatividad de Albert Einstein. Para las partículas atómicas y subatómicas, las leyes de Newton han sido sustituidas por la teoría cuántica. Pero para los fenómenos de la vida

diaria, las tres leyes del movimiento de Newton siguen siendo la piedra angular de la dinámica (el estudio de las causas del cambio en el movimiento). Definiciones básicas: fuerza: agente capaz de producir una variación en el estado de un cuerpo. interacción: acción de unos cuerpos sobre otros –> suma vectorial de las fuerzas. 1 Newton: unidad de fuerza. Fuerza que se deba aplicar a 1kg de masa para que adquiera una aceleración de 1m/s2. peso: fuerza ejercida sobre una masa por el campo gravitatorio. equilibrio: momento en el que la aceleración total del objeto es nula. Anexo 3 Práctica. Material: Una varilla de madera (30 cm), dos esferas de unicel de diferente tamaño, un tramo de hilo de coser Con el material elaborar el siguiente arreglo: c.g.

Medir y registrar el peso de la varilla y esferas; la longitud de la varilla: Con éstos datos determine el centro de gravedad (c.g.) Coloque un tramo de hilo en dicho punto y sostenga el sistema con el extremo libre de la cuerda. Verifique que corresponda al punto de equilibrio rotacional. Elabore y registre sus conclusiones. Anexo 4 Problemas. 1- Calcular la aceleración que produce una fuerza de 5 N a un cuerpo cuya masa es de 1000g. Expresar el resultado en m/s². 2- Calcular la masa de un cuerpo si al recibir una fuerza de 200N le produce una aceleración de 300 cm/s². Exprese el resultado en Kg. 3- Una cuerda ligera pasa sobre una polea sin fricción, como se muestra en la siguiente figura. Las masas m 1 y m 2 están atadas a cada extremo de la cuerda. a) Calcule la fuerza resultante del sistema. si m 1 = 15 Kg y m 2 = 8 Kg. b) Calcule la masa total c) Determine la aceleración del sistema

d) ¿Cuál es la tensión de la cuerda?

3- Una pelota de 250N cuelga atada a otras dos cuerdas, como se observa en la figura. Encuentre las tensiones en las cuerdas A, B Y C.

4- Calcule las tensiones en las cuerda “A” y “B” del sistema mostrado.

5- En la figura se representa el esquema de una grúa soportando un peso de 900 Kp. El mástil AC tiene una longitud de 3 m y la barra AB tiene 5 m de longitud, con

una articulación A, y es mantenida por el cable CB. Suponiendo que el peso de AB es despreciable, calcular la tensión T en el cable y la fuerza de compresión P en AB.

6- El sistema mostrado se encuentra en equilibrio. La masa que cuelga del extremo de la percha S pesa 500 Lbf y la percha misma pesa 100 Lbf. Encontrar la tensión T en el cable y la fuerza ejercida en la percha S por el pivote P.

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA Subdirección de Enlace Operativo del Estado de Guerrero ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS) DIRIGIDAS A ALUMNOS-FACILITADOR.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN Dirección General: Plantel: Asignatura/Modulo/submódulo: Carrera/Especialidad: Elaboró

Unidad Temas Conceptos fundamentales: Conceptos subsidiarios: Categorías: Explique ¿cómo? o ¿a partir de qué actividades se pretende desarrollar las categorías?

Habilidades:

Valores y actitudes: Categoría(s):

Competencias:

Tema Integrador:

DGETI

CETIS Y CBTIS DE GUERRERO FISICA I Todas las especialidades

Periodo Escolar: : FEB-JUL/11 Semestre: IV Fecha: 26/ENERO/2011

ACADEMI ESTATAL DE FISICA INTENCIONES FORMATIVAS CONTENIDOS CONCEPTUALES Segunda Unidad. MECANICA MASA FENÓMENOS NATURALES, TECNOLOGÍA, CANTIDAD DE MOVIMIENTO, INTERVENCIÓN DE ENERGÍA CINÉTICA Y POTENCIAL

Espacio (X)

Tiempo (X) Diversidad ( ) Energía (X) Materia (X) Mediante estrategias de aprendizaje: En diferentes contextos o situaciones localizaran diversos objetos: masa en reposo (a diferencia de energía) para los que en la física clásica se cumplen los principios de conservación, y con una lluvia de ideas, resúmenes, y por equipo darán solución a los diferentes problemas del tema. PROCEDIMENTALES Conocimiento y aplicación de formulas: leyes de Newton, trabajo mecánico, potencia, energía, para poder resolver problemas que se le presenten en su vida cotidiana.; así como el manejo de la calculadora científica. ACTITUDINALES Colaboración, responsabilidad, honestidad, respeto, solidaridad, etc. COMPETENCIAS GENÉRICAS Resolver situaciones de trabajo en equipo con responsabilidad, honestidad, respeto y tolerancia hacia sus compañeros (trabajar en forma colaborativa) Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos MI CUERPO (Movimiento Corporal y mi Peso)

Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, (física) o formulas. Identifica las ideas claves de un texto o un discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Propone maneras de solucionar un problema a desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Propósito de la ECAS:

Construye e interpreta modelos físicos mediante la aplicación de los conceptos fundamentales de las leyes de newton, trabajo, potencia, energía (cinética y potencial) para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos, mediante un lenguaje verbal, físico y el uso de las

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APERTURA tecnologías de la información y la comunicación. Actividades de aprendizajes Tiempo Competencias Producto de Evaluación que el alumno tenga conocimientos teóricos y prácticos, los cuales pueda aplicar y le sirva de ayuda Genérica/atributos aprendizaje (Procedimentales) dentro de su vida profesional como cotidiana. Frases de motivación:

Cada fracaso supone un capítulo más en la historia de nuestra vida y una lección que nos ayuda a crecer. No te dejes desanimar por los fracasos. Aprende de ellos, y sigue adelante.

Atributos Para darse cuenta de los conocimientos que tienen los alumnos, se realizarán las siguientes actividades. Actividad 1 Actividades de presentación y encuadre del curso.

Actividad 2 El maestro expondrá los temas que corresponden a esta unidad: Mecánica, movimiento, masa, leyes de Newton. Los alumnos aportan a través de una lluvia de ideas las definiciones que ellos tienen a cerca de los conceptos.

Actividad 3 El maestro les planteara situaciones en las que este incluido la Mecánica (masa), los alumnos a través de una lluvia de ideas explicará su interpretación del tema.

1h

2h

2h

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, (física) o formulas. Identifica las ideas claves de un texto o un discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Propone maneras de solucionar un problema a desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

-

Revisión de apuntes en forma individual.

Cuestionario Seguridad para expresarse.

Resumen Mapa conceptual Cuadro sinóptico

Actividades de aprendizajes (Procedimentales)

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Producto y/o Competencias Tiempo procesos de Genérica/atributos aprendizajes

Con el propósito de introducir nuevos conocimientos científicos y técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura, se realizarán las siguientes actividades: Actividad 4 El profesor proporcionara un texto sobre las leyes de Newton, para qué los alumnos resuelvan un cuestionario individualmente. En equipos de cuatro integrantes los alumnos intercambiarán las respuestas dadas en el cuestionario. El maestro organizará la participación de los equipos para contrastar las respuestas de cada equipo y unificar criterios. Actividad 5 Por equipos de cuatro 3h integrantes, el maestro pedirá a los alumnos que pesen todos los objetos posibles para determinar la masa de estos. Actividad 6 Por medio de un problemario el facilitador propondrá ejercicios 5h de las Leyes de Newton, que los alumnos resolverán en equipos de cuatro integrantes.

Evaluación

Atributos

2h

-

-

-

Resumen Cuestionario

Mapa conceptual. Mapa mental.

Cuadro sinóptico. Ejercicios resueltos.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, (física) o formulas. Identifica las ideas claves de un texto o un discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Propone maneras de solucionar un problema a desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Calidad del resumen

(ortografía presentación, coherencia) Participación individual.

Buena interpretación para la realización del mapa conceptual y mental.

Actividades de aprendizajes (Procedimentales)

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Producto y/o Competencias Tiempo procesos de Genérica/atributos aprendizajes

Evaluación

Actividad 7

El maestro encarga a los alumnos que den ejemplos de su vida cotidiana en donde se aplique velocidad y aceleración. Calculando la velocidad y aceleración de cada ejemplo. Actividad 8 El maestro expondrá un problemario con una serie de ejercicios donde se aplica las Leyes de Newton, Peso, inercia; que los alumnos resolverán por binas.

2h

2h

Aplicación adecuada de los modelos matemáticos en la solución de problemas de las prácticas.

Competencia genérica

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de Operaciones medios, códigos y realizadas para las herramientas prácticas. apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

La presentación de los ejercicios en folder, tendrá que cumplir con los siguientes aspectos: Ortografía, limpieza, Caligrafía, etc.

Participación y actitud dentro del aula.

Revisión de los procedimientos y Expresa ideas y los resultados conceptos obtenidos en los mediante ejercicios. representaciones lingüísticas, (física) o formulas. Identifica las ideas claves de un texto o un discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Propone maneras de solucionar un problema a desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Atributos

Actividades de aprendizajes (Procedimentales)

ACTIVIDADES DE CIERRE Producto y/o Competencias Tiempo procesos de Genérica/atributos aprendizajes

Actividad 9 Se sugiere que el facilitador entregue ejercicios que involucren los conceptos fuerza, masa, aceleración y cantidad de movimiento. Para resolver extraclases

Competencia genérica

2 hrs Actividad 10 El maestro aplicará una evaluación por medio de un examen escrito del tema visto.

Evaluación

Aplicación adecuada de los modelos matemáticos en la solución de problemas tipo relacionados con su entorno.

Participa y Desarrollo y resultado de los ejercicios colabora de manera efectiva en propuestos. equipos diversos. Atributos

Propone maneras de solucionar un problema o Procedimientos para desarrollar un resolver los proyecto en problemas equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras persona de manera reflexiva

Cumplimiento en tiempo y forma del trabajo realizado.

La presentación en su cuaderno tendrá que cumplir con los siguientes aspectos: Ortografía, limpieza, Caligrafía, etc.

FORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)

ACADEMIA DE: FÍSICA Semestre y grupo: ” Criterios de ponderación Resumen. Mapas conceptuales. Mapas mentales. Cuadros sinópticos. Ejercicios resueltos. Trabajo integral. Examen escrito. TOTAL

Porcentaje 5% 15 % 10 % 20 % 10 % 20 % 20 % 100%

Elementos de apoyo Método y técnica de enseñanza

Constructivismo, elaboración de resúmenes, exposición grupal, etc.

Material y equipo didáctico

Libros de texto, revistas científicas, documentales, paginas web, enciclopedias, Pizarrón, plumones, diapositivas en Power Point, proyector, láminas de rotafolio, rotafolio. Tippens, Paul E., Física. Conceptos y aplicaciones, 6ª ed., McGraw-Hill, México, 2001 Pérez Montiel, Hector, Física general, 2ª ed., Publicación Cultural, México, 2003 Hewitt, Laul G., Física conceptual, 9ª ed., Addison Wesley, México, 2004 Bueche, Frederick J., Física general, Serie Schaum. 9ª ed,. En español, McGraw-Hill, México, 2000. Alvarenga, Beatriz, y Antonio Máximo, Física general con experimentos sencillos, 4ª ed., Oxford Universsity Press Harla, México , 1998. Zitzewitz, paul w., física I y II, 2ª edición, McGraw-Hill, Colombia, 1999.

Libros de física.

Datos de registro Elabora:

Recibe:

Avala:

PRESIDENTE DE LA ACADEMIA PRESIDENTE DE LA ACADEMIA PRESIDENTE DE LA ACADEMIA ESTATAL ESTATAL ESTATAL

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA Subdirección de Enlace Operativo del Estado de Guerrero ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS) DIRIGIDAS A ALUMNOS-FACILITADOR.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DGETI

Dirección General: Plantel:

Planteles de los CETis y CBTis de Guerrero FISICA I TRONCO COMUN

Asignatura/Modulo/submódulo: Carrera/Especialidad:

Periodo Escolar: Feb-Jul/2011. Semestre: IV Fecha: 26/Enero/2011

ACADEMIA ESTATAL DE FISICA

Elaboró

INTENCIONES FORMATIVAS CONTENIDOS CONCEPTUALES Unidad Tema Conceptos fundamentales: Conceptos subsidiarios: Categorías: Explique ¿cómo? o ¿a partir de qué actividades se pretende desarrollar las categorías?

MECANICA TIPOS DE MOVIMIENTOS MRU, MRUA, MCU, MCUV Y MAS. TRAYECTORIA, DISTANCIA, VELOCIDAD, ACELERACION, PERIODO, FRECUENCIA.

Espacio ( )

Tiempo (X)

Diversidad ( )

Energía (X)

Materia (X)

MEDIANTE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Lluvia de ideas, debates, resumen, síntesis, mapas mentales, mapas cognitivos de nubes, diagrama de árbol, exposición, confrontación conceptual y práctica de laboratorio.

PROCEDIMENTALES Analizar, sintetizar, expresar y comunicar, participar y colaborar, resolver, Clasificar, Organizar, Reflexionar, Resolver, Comprobar y Autoevaluar, Etc. ACTITUDINALES Valores y actitudes: Predisposición al aprendizaje, Responsabilidad, Motivación, Perseverancia, organización, creatividad, justicia, Equidad, igualdad, tolerancia, solidaridad, trabajo cooperativo. COMPETENCIAS GENÉRICAS Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Competencias: Competencias: Aprende de forma autónoma, participa con responsabilidad en la sociedad CORRELE Tema Integrador: Enfrentar las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Atributos: Que los estudiantes adquieran habilidades procedimentales y actitudinales que les Propósito de la ECAS: permitan plantear y solucionar problemas de MRU, MRUA, MCU, MCUA Y MAS., utilizando las matemáticas para la construcción del conocimiento, comprendiendo los conceptos señalados a partir de la experiencia cotidiana. Habilidades:

Frases de motivación:

“ TODOS APRENDEMOS A CAMINAR Y LUEGO CORRER” “ LA VIDA ES UN CAMBIO CONSTANTE”

Actividades de aprendizajes (Procedimentales)

1.- Con el objetivo de verificar los conocimientos previos de los alumnos con respecto al tema, el facilitador y alumnos realizaran una lluvia de ideas de los siguientes conceptos: Que se entiende por:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APERTURA Tiempo Competencias Producto de Genérica/atributos aprendizaje

Evaluación

Competencia genérica. 1hr Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Resumen de los conceptos expresados en la lluvia de ideas.

Participación oral y escrita-

Atributos  MOV.RECTILINEO  MOV.CIRCULAR  MOV.ARMONICO SIMPLE  TRAYECTORIA  DISTANCIA  DESPLAZAMIENTO  VELOCIDAD  ACELERACION  PERIODO  FRECUENCIA  CAIDA LIBRE  TIRO VERTICAL 2.- En equipos de tres los alumnos discutirán los conceptos de la actividad (1), elaborando una síntesis en su cuaderno y en una lámina.

3.- El facilitador elegirá dos equipos para que expongan las conclusiones de la actividad (2).

Asume una actitud Colaboración en las constructiva, actividades de congruente con los discusión en Conceptos conocimientos y equipo. discutidos y habilidades con los anotados en su que cuenta dentro cuaderno de física. de distintos equipos de trabajo.

1hr

1hr

Competencias disciplinares básicas. (Ciencias experimentales.)

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes.

Interés por comprender la información presentada y elaborar una síntesis.

Seguridad en la expresión oral de los conocimientos previos, la claridad y presentación de la síntesis hecha en su cuaderno.

Actividades de aprendizajes (Procedimentales)

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Producto y/o Competencias Tiempo procesos de Genérica/atributos aprendizajes

Evaluación

Contextualización. La materia que existe en el universo la podemos percibir y apreciar en forma de cuerpos que están constituidos de masa y ocupando un espacio, en el momento en que un cuerpo empieza a cambiar de posición o lugar como el caso de una persona que camina, un auto con velocidad, la luna que gira alrededor de la tierra, podemos decir que se esta moviendo, por lo tanto el movimiento de un cuerpo consiste en el cambio de posición de este en determinado tiempo. Existen diferentes tipos de movimientos: movimiento rectilíneo uniforme(MRU), movimiento rectilíneo uniformemente acelerado(MRUA), movimiento circular uniforme(MCU), movimiento circular uniformemente acelerado(MCUA) y movimiento armónico simple(MAS). 4.-De forma individual investigar los conceptos de la actividad (1) con el propósito de fortalecer dichos conceptos. 5.-En equipos de tres alumnos discutirán e identificaran en un diagrama cada uno de los movimientos y conceptos implícitos que puede realizar un cuerpo(actividad 4), hacerlo en su cuaderno y en una lamina.

Competencia genérica. Desarrolla innovaciones y Síntesis por propone escrito en su soluciones a cuaderno a las que problemas a partir se llega como de métodos equipos de los establecidos. conceptos, formulas y unidades.

1 hr

1hr

Elaboración de un cartel para su exposición. 1hr

6.-El facilitador elegirá a dos equipos para realizar una exposición al grupo, de la actividad (5)

Contenido y creatividad en la elaboración del mapa conceptual por equipo.

Proceso metodológico que se sigue en la elaboración del mapa conceptual.

Relación, confrontación y acuerdos entre los Atributos: Sigue integrantes de los instrucciones y equipos de los procedimientos de mapas conceptuales. manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Contenido y seguridad en la exposición del mapa conceptual y conocimientos adquiridos.

Actividades de aprendizajes (Procedimentales)

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Producto y/o Competencias Tiempo procesos de Genérica/atributos aprendizajes

Evaluación

Contextualización El movimiento rectilíneo de un cuerpo es cuando este se desplaza en línea recta, el circular cuando da vueltas y el armónico simple se refiere a al movimiento periódico producido por una fuerza de restitución que es directamente proporcional al desplazamiento y tiene una dirección opuesta a este que se puede producir en un resorte o un péndulo. El movimiento rectilineo se divide en: a).-MRU .-las ecuaciones utilizadas para calcular sus variables son v=s/t, v=(v1+v2)/2 b).- MRUA.- las ecuacines usadas son v=v0+at, v=v0t+1/2at2, vf2=v02+2as. En este movimiento se incluye caída libre y tiro vertical cambiando en las ecuaciones la distancia(s) por la altura(h) y la aceleración lineal (a) por la aceleración debido a la gravedad(g) que se considera un valor constante e igual a 9.80m/seg2 El movimiento circular se clasifica en: a).-MCU.- las ecuaciones usadas son: a).-w=/t, w=2/T , T=1/f b).MCUA.-sus ecuaciones wf=w0+t, =w0t+1/2gt2 y wf2=(w0)2+2. La ecuación para el movimiento armónico simple(MAS) T=1/f. 7.-El facilitador realizara una exposición magistral del contenido de conceptos, formulas matemáticas y unidades. 8.- El facilitador junto con los alumnos analizaran y resolverán ejercicios demostrativos de movimiento de los cuerpos, conocidos en nuestra vida diaria, aplicando la metodología y formulas matemáticas correspondiente. 9.-El facilitador proporcionara ejercicios para el análisis y la solución en clases de los mismos por equipos de tres.

Ejercicios en su cuaderno, de las expresiones matemáticas.

Registro en su cuaderno de la solución de los ejercicios resueltos.

Competencia genérica. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributo:

Sigue instrucciones y Registro en su procedimientos de cuaderno del manera reflexiva, proceso comprendiendo metodológico en la como cada uno de sus pasos solución de los contribuye al ejercicios alcance de un propuestos. objetivo.

1 hr

2hrs

2 hrs

El alumno resolverá un problema propuesto por el facilitador, con el propósito de fortalecer el proceso metodológico de solución.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Interés por comprender la información de la exposición magistral

El resumen y clasificación de las formulas en su cuaderno para comprender su aplicación.

Participación en actividades colectivas y los conocimientos adquiridos.

Evidencia en su cuaderno de la solución de ejercicios propuestos y resueltos.

Actividades de aprendizajes (Procedimentales)

ACTIVIDADES DE CIERRE Producto y/o Competencias Tiempo procesos de Genérica/atributos aprendizajes

Evaluación

Contextualización En nuestra vida diaria experimentamos u observamos los diferentes tipos de movimientos que realizan los cuerpos como consecuencia de su energia y que hoy estudiamos, por ejemplo: la velocidad que llevamos al caminar o correr, la carrera de un caballo, el desplazamiento de un automovil, el vuelo de un pajaro, la oscilacion de un resorte cuando lo fijamos a la pared y se estira, la rotacion de la tierra sobre su propio eje, etc. 10.- El facilitador realizara una exposición magistral a manera de resumen de los tipos de movimientos y dará al alumno una serie de ejercicios propuestos del libro de física general de Héctor Pérez Montiel para resolver en casa de forma individual y calificar. 11.- En equipos de tres, el alumno elaborara en su cuaderno la siguiente estrategia de aprendizaje: SQA, como un examen escrito. Estrategia SQA. Esta permite verificar el conocimiento que tiene el alumno. a) Lo que sé: son los organizadores previos, es la información que el alumno ya conoce. b) Lo que quiero saber: son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema de tipos de movimiento de un cuerpo. c) Lo que aprendí: permite verificar el aprendizaje logrado de manera significativo. 12.-En el laboratorio de física, en equipo de 5, desarrollaran una práctica del tema, que proporcionara el facilitador.

Competencia genérica.

Ejercicios resueltos en su cuaderno de trabajo

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributo: 1 hr

Evidencia de la estrategia SQA.

Competencias disciplinares

2 hrs

Identificación de la formulas y conocimiento lógico en su aplicación para la solución de ejercicios.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.

1 hr

Informe de la práctica desarrollada en el laboratorio.

Uso y dominio de las formulas matemáticas del tema.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Evidencia en su cuaderno de los ejercicios propuestos y resueltos.

Resultado de la aplicación de la estrategia SQA.

FORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)

ACADEMIA DE: FÍSICA Semestre y grupo: IV Semestre, Grupos: “A Y B” Criterio o rasgos a evaluar de la asignatura de física I, para obtener la calificación: Criterios de ponderación Porcentaje Asistencia 10% Trabajo de investigación y equipo 10% Interés por comprender conceptos, formulas y unidades 10% Registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos 20% Exposición y conocimientos adquiridos 10% Utilización de diferentes libros de consulta. 10% Desarrollo de practicas de laboratorio 10% Examen escrito 10% Evaluación continua 10% TOTAL

100% Elementos de apoyo

Método y técnica de enseñanza Material y equipo didáctico Libros de física.

Elabora:

ACADEMIA ESTATAL DE FISICA

Mapa conceptuales, resumen metodología constructivista, preguntas exploratorias, técnicas grupales, debate, mapas mentales, síntesis. Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, papel Bond, Internet, etc. 1) Pérez Montiel Héctor, (2007). Física General, Grupo Editorial Patria, primera reimpresión México. 2) Paredes Vera Juan Manuel, (2007). Física 1, Departamento de Libros de Textos, FCE, Primera Edición México.

Datos de registro Recibe:

SUBDIRECCION DE ENLACE OPERATIVO

Avala:

ACADEMIA ESTATAL DE FISICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA Subdirección de Enlace Operativo del Estado de Guerrero ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS) DIRIGIDAS A ALUMNOS-FACILITADOR.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DGETI

Dirección General: Plantel:

Planteles de los CETis y CBTis de Guerrero FISICA I TRONCO COMUN

Asignatura/Modulo/submódulo: Carrera/Especialidad: Elaboró

Unidad Temas Conceptos fundamentales: Conceptos subsidiarios: Categorías: Explique ¿cómo? o ¿a partir de qué actividades se pretende desarrollar las categorías? Habilidades:

Valores y actitudes: Categoría(s):

Competencias:

Periodo Escolar: FEB-JUL/11 Semestre: IV Fecha: 26/ENERO/2011

ACADEMIA ESTATAL DE FISICA INTENCIONES FORMATIVAS MECANICA Segunda Unidad. ENERGIA MECANICA ENERGIA, ENERGIA CINETICA, ENERGIA POTENCIAL, TRABAJO MECANICO Y POTENCIA

Espacio ( X )

Tiempo (X) Diversidad ( ) Energía (X) Mediante estrategias de aprendizaje:

Materia (X)

Lluvia de ideas, preguntas abiertas, resúmenes, confrontación de conceptos, exposición en equipos de trabajo que les permita desarrollar habilidades para que de forma reflexiva analicen y den soluciones a los problemas tipo que se les presenten en los temas de estudio. Realizar resúmenes, sintetizar, cuadros sinópticos.

PROCEDIMENTALES De analizar, expresar y comunicar, participar y colaborar, resolver, interpretar, organizar, reflexionar, comprobar. ACTITUDINALES Responsabilidad, Solidaridad, Participación, Respeto, Tolerancia, etc. COMPETENCIAS GENÉRICAS

Se auto determina y cuida de sí.Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Tema Integrador:

MUEVELO

Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas

Interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente Disiplinar Que el alumno resuelva problemas de su entorno que involucren energia mecanica. Propósito de la ECAS:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APERTURA No te prepares para los examenes, preparate para la vida Actividades de aprendizajes Tiempo Competencias Producto de Evaluación Frases de motivación: Genérica/atributos aprendizaje (Procedimentales) Actividad 1 Competencias

Resolver en equipos de 4 integrantes los siguientes cuestionamientos: 1.-¿Qué entiendes por energía cinética y energía potencial? 2.-¿Qué relación hay entre ellas? 3.- Da algunos ejemplos que conozcas de estos tipos energía 4.-¿Qué entiendes por trabajo mecanico y potencia mecanica? 5.- Crees que exista alguna relación ¿Cuál? 6. ¿Qué fórmulas y unidades de medida conoces para estos temas? 7. Da algunos ejemplos que conozcas de trabajo y potencia

1 hr

Actividad 2 1 hr Analiza, compara y discute resultados del cuestionario, apoyado en libros que se indican en la bibliografia. Se escogerá al azar un equipo para que exponga sus conclusiones

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Resultados del cuestionario confrontación.de respuestas

La conclusión elaborada por el equipo, y cuestionario

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Concluciones obtenidas de la lectura, elaboracion de mapas conceptules, y/o hojas de rotafolio, y/o diapositivas en power point

Expresion y desarrollo de la exposición, elaboración de mapas, y/o hojas de rotafolio, y/o diapositivas en power point

Actividades de aprendizajes (Procedimentales)

Actividad 3 En equipos de tres integrantes investigar los conceptos de energía cinetica, energía potencial, trabajo y potencia extraclase.

Actividad 4 En equipos de cinco integrantes, los alumnos daran 10 ejemplos de los temas anteriores. Y lo expondran en una plenaria

Actividad 5 El facilitador expondrá un problema de cada tema, dejando los problemas de las actividades de aprendizaje de la página 141 del libro de Fisica I, autor Juan manuel Paredes Vera, de colección DGETI.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Producto y/o Competencias Tiempo procesos de Genérica/atributos aprendizajes

Evaluación

Competencias 1 hr

1 hr

1 hr

Elaboración resumen

del

Elaboración de mapa conceptual. y/o dibujos, etc. La calidad del contenido en la exposición, relacionándola con su entorno

Entrega de ejercicios resueltos

Calidad del resumen Escucha e interpreta contextos utilizando códigos y herramientas apropiadas.

Atributos Expresión adecuada Aplica distintas en la exposición estrategias comunicativas Elaboracion del según quienes sean mapa, didujos,etc sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Desarrollo y resultados de los ejercicios

Actividades de aprendizajes (Procedimentales)

Actividad 6 De manera individual el alumno elaborará un resumen final de los temas vistos

Actividad 7 El facilitador aclarará dudas

ACTIVIDADES DE CIERRE Producto y/o Competencias Tiempo procesos de Genérica/atributos aprendizajes

Evaluación

Competencias 1 hr

Elaboración resumen

del

Calidad del resumen

Elaboración portafolio evidencias

de de Atributos

Escucha e interpreta contextos utilizando códigos y herramientas apropiadas.

1 hr

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Claridad, limpieza, desarrollo y contenido del portafolio de evidencias

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS DOCENTES FORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)

ACADEMIA DE: FÍSICA Semestre y grupo: IV Semestre, Grupos: Todos Criterio o rasgos a evaluar de la asignatura de física I, para obtener la calificación: Criterios de ponderación Porcentaje Asistencia 10% Trabajo de investigación en equipo 10% Interés por comprender conceptos, formulas y unidades 10% Registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos 10% Exposición y conocimientos adquiridos 10% Utilización de diferentes libros de consulta. 10% Desarrollo de prácticas de laboratorio 10% Examen escrito 20% Evaluación continua (responsabilidad, perseverancia, 10% organización, respeto, trabajo cooperativo y creatividad) TOTAL 100% Elementos de apoyo Método y técnica de enseñanza Material y equipo didáctico

Libros de física.

Elabora:

Academia Estatal de Física

Mapa conceptuales, resumen metodología constructivista, preguntas exploratorias, técnicas grupales, debate, mapas mentales, síntesis. Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, papel Bond, Internet, etc. 1) Pérez Montiel Héctor, (2007). Física General, Grupo Editorial Patria, primera reimpresión México. 2) Paul E. Tippen (2001) Física Conceptos y Aplicaciones, McGRAWHILL INTERAMERICANA EDITORES, S.A DE C.V. sexta edición.

Datos de registro Recibe:

Subdirección de Enlace Operativo

Avala:

Academia Estatal de física

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA Subdirección de Enlace Operativo del Estado de Guerrero ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS) DIRIGIDAS A ALUMNOS-FACILITADOR.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DGETI

Dirección General: Plantel: Asignatura/Módulo/submódulo: Carrera/Especialidad:

Planteles de los CETis y CBTis de Perodo Escolar: F-J/11 Guerrero Semestre: IV FÍSICA I Fecha: 26/Enero/2011. Tronco Común

Elaboró

ACADEMIA ESTATAL DE FÍSICA

INTENCIONES FORMATIVAS CONTENIDOS CONCEPTUALES Unidad Tema Conceptos fundamentales: Conceptos subsidiarios: Categorías: Explique ¿cómo? o ¿a partir de qué actividades se pretende desarrollar las categorías?

TERCERA SOLIDOS Ley de Hooke y Módulo de Young Elasticidad, límite elástico, punto de ruptura, esfuerzo, longitud, elongación. Espacio ( X )

Tiempo ( X ) Diversidad( X ) Energía ( X ) Materia

(X )

Mediante estrategias de aprendizaje: lluvia de ideas, preguntas abiertas, confrontaciones de conceptos, resúmenes, exposiciones en equipos de trabajo que les permita analizar y resolver problemas, elaborar cuadros sinópticos y síntesis. PROCEDIMENTALES

Habilidades:

Observar, analizar, comprender, interpretar y reflexionar para poder expresarse y comunicarse de manera verbal o a través de un lenguaje matemático.

Valores y actitudes:

Respeto, responsabilidad, participación, colaboración y tolerancia.

ACTITUDINALES COMPETENCIAS GENÉRICAS Competencias:

Atributos: Competencias disciplinares básicas:

Tema integrador: Propósito de la ECAS

Frases de motivación.

Se conoce y valora así mismo, aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos, fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Estira y afloja Que los estudiantes adquieran habilidades procedimentales y actitudinales, que les permitan plantear y solucionar fenómenos y problemas relacionados, con la elasticidad y deformación de cuerpos sólidos. De todas las cosas, el conocimiento, se dice, es en verdad la mejor, pues no se le puede robar, no se le puede comprar y es imperecedero. La enseñanza mata el aprendizaje.

Actividades de aprendizajes (Procedimentales) Contextualización

Ley de Hooke Para darse cuenta de los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre la Ley de Hooke y el modulo de Young y algunos conceptos relacionados con los mismos. Actividad no. 1

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APERTURA Tiempo Competencias Producto de Genérica/atributos Aprendizaje

Evaluación

Competencias: Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Cuestionario contestado

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

De manera individual los alumnos contestarán las siguientes preguntas Atributos: (cuestionario). Analiza éticamente 1.- ¿Cuáles son los tres los factores que estados de la materia? influyen en la toma 2.-¿Qué son los sólidos? de decisiones. 3.-¿Cuáles son las 20 min características de los sólidos? 4.- defina la elasticidad. 5.- ¿Qué es la deformación? 6.-¿Qué es la compresión? 7.-¿Qué es la tensión? Aporta puntos de Defina el concepto de vista con apertura y esfuerzo. considera los de otras personas de Actividad no. 2. 30 min manera reflexiva. Formados en equipos los alumnos compararán y comentarán las respuestas del cuestionario anterior.

Conceptos comprendidos al resolver el cuestionario.

Cuestionario calificado y evaluado. Las conclusiones elaboradas por equipo. Portafolio de evidencias.

Elaboración de resumen y conclusión

Calidad del resumen y conclusiones

Actividades de aprendizajes (Procedimentales)

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Competencias Producto de Tiempo Genérica/atributos Aprendizajes

Evaluación

Contextualización

Competencias: Escucha e interpreta contextos utilizando códigos y herramientas apropiadas. Módulo de Young. Actividad no. 3: Extra clase y en equipos de 4 alumnos, investigarán en base a la bibliografía proporcionada en el programa de asignatura las preguntas del cuestionario, planteados en la fase de apertura en la actividad uno; así mismo investigarán en 2 hrs. que consiste la Ley de Hooke y el módulo de Young.

Atributos: Aplican distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que persiguen.

Presentación del cuestionario contestado (entregado al facilitador).

Ejercicios resueltos entregados al facilitador.

Evaluación del cuestionario contestado.

Expresión adecuada en la exposición los temas y ejercicios.

Evaluación de los ejercicios.

Laminas de rotafolio y/o diapositivas en power point

Portafolio de evidencias.

Actividad no. 4: En clase y en equipos, previo sorteo, realizarán una 2 hrs. exposición de lo que investigaron, haciendo uso de láminas, de rotafolios, de diapositivas en power point, indicando la importancia que tienen estos conceptos físicos en el entorno nuestro. Cada equipo abordará un concepto diferente.

Expresión adecuada en la exposición, calidad en el desarrollo de los temas y de los contenidos.

Actividades de aprendizajes (Procedimentales)

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Competencias Producto de Tiempo Genérica/atributos Aprendizajes

Evaluación

Contextualización

Competencias: Escucha e interpreta contextos utilizando códigos y herramientas apropiadas.

Ejercicios resueltos

Ley de Hooke Desarrollo , claridad, y procedimiento de los ejercicios

Actividad no. 5: Una vez que el facilitador explique cuáles son los modelos matemáticos y su forma de aplicación, los alumnos, integrados en equipos, resolverán ejercicios relacionados con la Ley de Hooke y el modulo de Young.

2 hrs.

Actividad no. 6: Al azar, el facilitador escogerá dos equipos por cada módulo para que realicen una exposición de los ejercicios que resolvieron sobre la Ley de Hooke y el modulo de Young, los cuales se expondrán ante sus compañeros.

2 hrs.

Atributos: Aplican distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que persiguen.

Laminas de rotafolio y/o diapositivas en power point

Expresión adecuada en la exposición, calidad en el desarrollo de los ejercicios y sus resultados

Actividades de aprendizajes (Procedimentales)

ACTIVIDADES DE CIERRE Competencias Producto de Tiempo Genérica/atributos Aprendizajes

Evaluación

Contextualización

Competencias: 1 hr. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Resumen final de Calidad del resumen conceptos y final. ejercicios. Ejercicios resueltos.

Ley de Hooke

Actividad no 7: Retroalimentación por parte del facilitador de los temas tratados.

1hrs.

Actividad no. 8: En forma individual el alumno realizará un resumen final donde plasme los conocimientos adquiridos sobre los diversos conceptos y temas de la Ley de Hooke y del módulo de Young.

Aplicación adecuada de los conceptos y Sigue modelos instrucciones y matemáticos en la procedimientos de solución de manera reflexiva, problemas tipo, comprendiendo relacionados con como cada uno de su entorno. sus pasos contribuyen al alcance de un objetivo. Portafolio de evidencias. Atributos:

1 hr.

Portafolio de evidencias.

Calidad de elaboracion y contenidos del protafolio de evidencias

Actividad no. 9: De forma individual los alumnos entregarán al facilitador las evidencias realizadas dentro y fuera del aula de clases.

1hrs.

Examen escrito de los conocimientos adquiridos

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS DOCENTES FORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGÍAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS)

ACADEMIA DE: FÍSICA Semestre y grupo: IV Semestre, Grupos: “A,B,C,D, y E Criterio o rasgos a evaluar de la asignatura de física I, para obtener la calificación: Criterios de ponderación Porcentaje Asistencia 10% Trabajo de investigación en equipo 10% Interés por comprender conceptos, formulas y unidades 10% Registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos 10% Exposición y conocimientos adquiridos 10% Utilización de diferentes libros de consulta. 10% Desarrollo de prácticas de laboratorio 10% Examen escrito 10% Evaluación continua (responsabilidad, perseverancia, 20% organización, respeto, trabajo cooperativo y creatividad) TOTAL 100% Elementos de apoyo Método y técnica de enseñanza Material y equipo didáctico

Libros de física.

Elabora:

Academia Estatal de Física

Mapa conceptuales, resumen metodología constructivista, preguntas exploratorias, técnicas grupales, debate, mapas mentales, síntesis. Pizarrón, marcadores, laboratorio de física, libreta, rotafolio, papel Bond, Internet, etc. 1) Pérez Montiel Héctor, (2007). Física General, Grupo Editorial Patria, primera reimpresión México. 2) Paul E. Tippen (2001) Física Conceptos y Aplicaciones, McGRAWHILL INTERAMERICANA EDITORES, S.A DE C.V. sexta edición.

Datos de registro Recibe:

Subdirección de Enlace Operativo

Avala:

Academia Estatal de Física

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUBDIRECCIÓN DE ENLACE OPERATIVO DEL ESTADO DE GUERRERO

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LAS ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS DATOS DE IDENTIFICACIÓN Dirección General: Plantel: Asignatura/Modulo/submódulo: Carrera/Especialidad: Elaboró

DGETI

CETIS 41 FISICA I TRABAJO SOCIAL

Periodo Escolar: F10/J10 Semestre: IV Fecha: 4/febrero/2010 Duración en horas: 18 hrs

ING. WILIBERTH NOEL FRANCO VENTURA

INTENCIONES FORMATIVAS CONTENIDOS CONCEPTUALES Unidad TERCERA UNIDAD Tema HIDRÁULICA) Conceptos fundamentales: HIDROSTÁTICA E HIDRODINÁMICA Densidad, Presión de fluidos, principios de Pascal y Arquímedes, Gasto o Caudal, Conceptos subsidiarios: ecuación de Bernoulli y Teorema de Torricelli. Espacio ( X ) Tiempo ( ) Diversidad ( ) Energía (X) Materia (X) Categorías: Explique ¿cómo? O ¿a Mediante estrategias de aprendizaje: partir de qué actividades se Investigación extraclase, debates, resumen,, mapas conceptuales, mapas cognitivos pretende desarrollar las de nubes, exposición, confrontación conceptual, solución de problemas. categorías? PROCEDIMENTALES De analizar, sintetizar, expresar y comunicar, participar y colaborar, resolver clasificar, interpretar, organizar, reflexionar, resolver comprobar. ACTITUDINALES Valores y actitudes: Predisposición, respeto, responsabilidad, perseverancia, creatividad, igualdad, tolerancia, solidaridad, trabajo cooperativo. Habilidades:

Categorías Competencias::

Atributos:

Disciplinar Tema Integrador:

COMPETENCIAS GENÉRICAS Se expresa y comunica. Trabaja en forma colaborativa. Piensa crítica y reflexivamente. Escucha, interpretas y emite mensajes pertinentes en distintos contextos utilizando herramientas apropiadas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Participa en equipos de trabajo Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance del objetivo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Subibaja

Propósito de la ECAS:

Que los estudiantes adquieran habilidades procedimentales y actitudinales que les permitan plantear y solucionar problemas de líquidos en reposo y movimiento, utilizando los instrumentos necesarios basados en la vida cotidiana.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APERTURA Tiempo COMPETENCIAS

ACTIVIDAD DE LA ECA HIDROSTÁTICA Para darse cuenta de los conocimientos que tienen los alumnos al inicio del curso, se realizarán las siguientes actividades.

2 hrs

1.- Si un objeto es más denso que el líquido en el que se sumerge, se hundirá. 2.- Si un objeto es menos denso que el fluido en el que es sumerge, flotará. 3.- Si la densidad de un objeto es igual que la densidad del fluido en el que se sumerge, ni se hundirá ni flotará. Posteriormente, en equipos de 5 alumnos confrontarán sus respuestas para analizar las coincidencias y diferencias que tengan, llegando a una conclusión que la expondrán ante los demás equipos.

Evaluación

Categoría Se expresa y comunica

Actividad 1 Margarita estaba ayudando a sus padres a preparar un almuerzo campestre. Cuando destapó una botella de gaseosa, se formó una pequeña nube alrededor de la boca de la gaseosa. La nube sorprendió a la mamá de Margarita. ¿Qué explicación dio Margarita a su madre? Actividad 2 De manera individual contestaran si o no están de acuerdo para cada uno de los siguientes enunciados, y por qué.

Producto de aprendizaje

Competencia Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos utilizando herramientas apropiadas Atributos Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas o gráficas Disciplinar Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Interés por Portafolio de comprender evidencias conceptos, y sus aplicaciones Calidad de la conclusión. La calidad del contenido en la Resultado de las exposición, respuestas dadas relacionándola al cuestionario. con su entorno. Guía de observaciones. Conclusión elaborada Rubrica. Diversidad de formas para la resolución de los ejercicios propuestos

Actividad 3 De manera individual darán explicación al siguiente cuestionamiento. Si un pez se hace más denso, se hundirá. Si se hace menos denso, subirá. En función de la fuerza de flotación, ¿por qué es así?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DESARROLLO Tiempo COMPETENCIAS

ACTIVIDAD DE LA ECA HIDROSTÁTICA Con el propósito de introducir nuevos conocimientos científicos y técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura, se realizarán las siguientes actividades: Contextualización Cada uno de nosotros hemos convivido con los estados corrientes de la materia. Respiramos el aire, bebemos el agua y nadamos en ella, y elaboramos construcciones con objetos sólidos. Sabemos que la materia existe en tres fases: sólida, líquida y gaseosa. En los sólidos las moléculas se atraen fuertemente entre ellas de tal modo que tienen una forma y volumen definidos. En los líquidos, la mayor separación permite que capas sucesivas fluyan una sobre la otra. Es por ello, que los líquidos tienen un volumen definido pero adoptan la forma del recipiente que los contiene. Lao gases tienen sus moléculas muy separadas, por lo que la atracción que ejerce una sobre la otra es muy pequeña. Los gases no tienen volumen ni forma determinados. Debido a que los líquidos y gases pueden fluir reciben el nombre de fluidos. Actividad 4

Producto de aprendizaje

Evaluación

Categoría Se expresa y comunica. Trabaja en forma colaborativa Competencia Escucha, interpreta utilizando las herramientas adecuadas. Participa en equipos de trabajo Atributos. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas y gráficas. Disciplinar.

Portafolio de Elaboración del evidencias resumen. Seguridad en la La calidad del exposición y contenido en la expresión oral exposición, de los relacionándola conocimientos con su entorno. adquiridos.

Extraclase y en equipos se pedirá a los alumnos que realicen una investigación acerca de las propiedades de los fluidos (líquidos y gases) y de la densidad de los cuerpos, realizando un resumen por medio de un cuadro sinóptico o un mapa conceptual. Actividad 5 En el aula, los equipos expondrán lo investigado realizándose una confrontación de los contenidos para llegar a una conclusión general de grupo. Posteriormente, alumnos y facilitador resolverán ejemplos de cómo calcular la densidad de masa o de peso de los cuerpos, 2 hrs realizando las aclaraciones de las dudas que pudieran surgir.

ACTIVIDAD DE LA ECA HIDROSTÁTICA

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Actividad 7 De manera individual, los alumnos investigarán los conceptos de presión, presión hidrostática, presión atmosférica, presión manométrica y presión absoluta, así como los modelos matemáticos empleados para resolver problemas tipo. Elaborarán un resumen. Actividad 8 En el aula y en equipos de 5 alumnos confrontarán lo investigado para analizar sus coincidencias y diferencias. Finalmente llegarán a una conclusión que se discutirá con los demás equipos para obtener 1 hr

Resultado de los problemas resueltos. Guía de observaciones.

Diversidad de Rubrica. formas para la resolución de los ejercicios Disponibilidad propuestos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DESARROLLO Tiempo COMPETENCIAS

Actividad 6 En equipos los alumnos resolverán los problemas que les plantee el 1 hr facilitador y lo entregarán para su evaluación.

Los conceptos investigados los comprendan y los apliquen en sus actividades vivenciales.

Categoría Se expresa y comunica. Trabaja en forma colaborativa

Producto de aprendizaje Problemas resueltos

Evaluación

Resultado de los problemas

Elaboración del Calidad del resumen. resumen Competencia Escucha, interpreta utilizando las herramientas adecuadas. Participa en equipos de trabajo

Lista de cotejo Conclusión

Calidad de la conclusión Portafolio de

una conclusión general. Actividad 9 En combinación alumnos y facilitador desarrollarán los problemas planteados por el facilitador, además se pedirá que los alumnos inventen sus propios problemas de actos que suceden en su entorno. 1 hr En ambos casos se disiparán todas las dudas que puedan existir con la participación de todos. Actividad 10 En equipos los alumnos volverán a plantear otros problemas 2 hrs diferentes, los resolverán y los entregarán para su evaluación. Actividad 11 Los alumnos harán una investigación acerca de los principios de Pascal y Arquímedes y sus aplicaciones. Realizarán un resumen de los conceptos a través de un mapa conceptual.

ACTIVIDAD DE LA ECA HIDROSTÁTICA

Atributos. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas y gráficas. Disciplinar. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Problemas inventados

Resultado de los problemas inventados Resultado de los problemas

Problemas resueltos

Seguridad en la exposición y expresión oral de los conocimientos adquiridos.

Resumen Calidad del resumen

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DESARROLLO Tiempo COMPETENCIAS

Actividad 12 En el aula se llevará a cabo un análisis de los principios de Pascal y Arquímedes estableciendo los modelos matemáticos a utilizar en la 1 hr resolución de problemas. Posteriormente, se desarrollarán los ejemplos planteados por el facilitador con la participación de todos y aclarando las dudas que se presenten.

evidencias

Categoría Se expresa y comunica. Trabaja en forma colaborativa

Producto de aprendizaje

Evaluación

Actitud para Participación resolver los Colaboración problemas Portafolio de evidencias

Actividad 13 En equipos de trabajo, los alumnos inventarán sus propios problemas sobre hechos de la vida real, los resolverán y entregarán al facilitador 2 hrs para ser calificados. Actividad 13 En equipos y extraclase previo sorteo, investigarán sobre los temas de líquidos en movimiento de: Gasto y Teorema de Torricelli. Elaborarán un resumen a través de un cuadro sinóptico. Actividad 14 En equipos se pedirá a los alumnos que realicen un enlistado de ejemplos vivenciales en los que se apliquen los conceptos de Gasto y 30 min el Teorema de Torricelli. Actividad 15 En el aula se resolverán en forma detallada problemas relacionados 1.5 hrs con el Gasto y el Teorema de torricelli. En esta actividad todos aportarán sus puntos de vista de cómo resolverlos. Actividad 16 2 hrs En equipos los alumnos enunciarán sus propios problemas de hachos que sucedan en la vida real, los resolverán y entregarán para su evaluación.

Competencia Escucha, interpreta utilizando las herramientas adecuadas. Participa en equipos de trabajo Atributos. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas y gráficas. Disciplinar. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CIERRE Tiempo COMPETENCIAS

ACTIVIDAD DE LA ECA HIDROSTÁTICA Con el propósito de comprobar lo que el alumno a aprendido y asimilado, resolverá los siguientes problemas en forma individual,

Categoría Piensa crítica y

Resultado de los problemas

Problemas resueltos

Lista de cotejo Elaboración del resumen Contenido y calidad del resumen. Listado ejemplos

de Veracidad de los ejemplos

Aplicación adecuada de los modelos matemáticos en la solución de problemas tipo.

Resultado de los problemas resueltos.

Problemas resueltos

Veracidad de los problemas resueltos

Producto de aprendizaje Aplicación adecuada de los

Guía de observaciones.

Evaluación

los cuales serán calificados por el facilitador.

reflexivamente.

1.- Determine la masa de un cubo de aluminio de 15 cm de arista si

.

su densidad es de

2 hrs 2.- Un buzo se localiza a 1 200 m de profundidad. La densidad del agua es de

. ¿Qué presión experimente debido al

agua?¿Cuál es la presión total? 3.- Un bloque de metal “pesa” 2 kg en el aire y cuando se sumerge en agua “pesa” 1 600 gramos. Determine la densidad de masa del metal.

4.- Lucia quiere llenar una cubeta de 20 litros por medio de una manguera que suministra 10 litros por cada minuto. ¿Cuántos segundos debe esperar Lucia para que se llene la cubeta?

5.- Un tinaco tiene una abertura de 10 cm de diámetro por la que el agua escapa a razón de 8

, ¿a qué profundidad se encuentra la

abertura con respecto al nivel del agua?

modelos matemáticos en Lista de cotejo la solución de Competencia. Desarrolla innovaciones problemas y propone soluciones a propuestos. Desarrollo del problemas a partir de procedimiento métodos establecidos en la solución de los problemas. Procedimientos Atributos. Sigue instrucciones y diversos para Resultado de los procedimientos de resolver los problemas manera reflexiva, problemas. resueltos. comprendiendo como cada uno de sus pasos Guía de contribuye al alcance de Disponibilidad y observaciones. un objetivo. actitud. Rubrica. Disciplinar. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas

EVALUACIÓN. LISTA DE COTEJO

Nombre del alumno

Tema: solución de problemas de fluidos en reposo y movimiento Aspectos a evaluar Identifica los Realiza Identifica Domina el datos correctamen correctamen despeje de Desarrollo Resultado te la te el modelo la conversión matemáticos incógnita de unidades si no si no si no si no correct incorrecto correcto incorrecto o

PORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS “ECAS” ACADEMIA DE FÍSICA SEMESTRE GRUPO ESPECIALIDAD CRITERIO DE PONDERACIÓN % CRITERIO DE PONDERACIÓN Asistencia 5 Evaluación continua (registro de solución de ejercicios resueltos y propuestos) Trabajo de investigación por equipos 10 Examen escrito Interés por comprender conceptos, fórmulas y unidades 10 Exposición y conocimientos adquiridos

% 50 10 10

Observaciones

Elementos de apoyo MÉTODO Y TÉCNICA DE Constructivismo, elaboración de resúmenes, exposición grupal, etc. ENSEÑANZA MATERIAL Y EQUIPO Libros de texto, revistas científicas, documentales, paginas web, enciclopedias, Pizarron, plumones, diapositivas en DIDÁCTICO Power Point, proyector, láminas de rotafolio, rotafolio. 1.- Tippens, Paul E., Física. Conceptos y aplicaciones, 6ª ed., McGraw-Hill, México, 2001 2.- Pérez Montiel, Hector, Física general, 2ª ed., Publicación Cultural, México, 2003 BIBLIOGRAFÍA 3.- Hewitt, Laul G., Física conceptual, 9ª ed., Addison Wesley, México, 2004 4.- Bueche, Frederick J., Física general, Serie Schaum. 9ª ed,. En español, McGraw-Hill, México, 2000. 5.- Alvarenga, Beatriz, y Antonio Máximo, Física general con experimentos sencillos, 4ª ed., Oxford Universsity Press Harla, México, 1998. 6.-Zitzewitz, paul w., física I y II, 2ª edición, McGraw-Hill, Colombia, 1999.

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Bibliografía 1. 2. 3. 4.

Paul G. Hewit, Física conceptual, décima edición, Pearson, 2007. Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw - Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Raymond A. Serway, Clement J. Moses Curt A. Moyer, Física Moderna, tercera edición, Thomson, 2006

5. Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 1, sexta edición, Thomson, 2006 6. Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 2, sexta edición, Thomson, 2006 7. Frederick J. Bueche, Física General, novena edición, Mc. Graw-Hill, 2005 8. Thomas A. Moore, Física, Seis ideas fundamentales, tomo I, segunda edición, 2005 Thomas A. Moore, Física, Seis ideas fundamentales, tomo II, segunda edición, 2005 9. S. Burbano de Ercilla, E. Burbano García, C. Gracia Muñoz, Problemas de Física, Tomo 1, 27a Edición, Alfaomega, 2005 10. S. Burbano de Ercilla, E. Burbano García, C. Gracia Muñoz, Problemas de Física, Tomo 2, 27a Edición, Alfaomega, 2005 11. S. Burbano de Ercilla, E. Burbano García, C. Gracia Muñoz, Problemas de Física, Tomo 3, 27a Edición, Alfaomega, 2005 12. Héctor Riveros Rotgé, José Colado Pernas, José Mieres Orta, Experimentos Impactantes, mecánica y fluidos 1, Trillas, 2005 13. Paul G. Hewit, Física conceptual, novena edición, Pearson, 2004. 14. Norma Esthela Flores, Jorge Enrique Figueroa, Física Moderna, Pearson, Prentice-Hall, 2004 15. Federico D. Halpern, Teodoro Halpern, Experimentos con Hilos y Cinta Adhesiva, American Physical Society y American Association of Physics Teachers (Con la colaboración de la Sociedad Mexicana de Física). 2002 16. Susan M. Lea, John Robert Burke, Física, Vol. I, la naturaleza de las cosas, Thomson, 2002 Susan M. Lea, John Robert Burke, Física, Vol. II, la naturaleza de las cosas, Thomson, 2002 Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw Hill, 2001

17. Eugene Hecht, Fundamentos de Física, Ed. Thomson, 2001 18. Giancoli, Física, Principios con Aplicaciones, Prentice-Hall, 2000

Paginas Web recomendadas. • http://www.sc.ehu.es/sbweb/fi sica/default.htm- Contiene valiosa información sobre unidades de medida, física interactiva con temas de cinemática y dinámica, con la cual, por medio de simuladores, se logra entender sistemas físicos, prácticas de laboratorio y problemas interactivos que, en su conjunto, despiertan el interés del alumno por la física. Es un apoyo dinámico para la guía de estudio de física. Además encontrará novedades en los temas relacionados. • http://www.gredossandiego.com/departamentos/fisica y química/problemas/enunc.htm Esta dirección proporciona la solución a varios problemas, así como foros de discusión para intercambiar ideas, opiniones, etc., que amplíen el panorama al alumno. El grado de dificultad de los problemas está acorde con el nivel de bachillerato. • http://webs.adam.es/rllorens/pmm.htm. Ofrece lecturas interesantes, como el móvil perpetuo, en el cual se hace una referencia histórica del citado experimento, su fundamento y páginas con links interesantes relacionados con Física y otras materias, como Matemáticas. La página está en español. •http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fi sica/applets/Hwang/ntnujava/indexH.html Contiene un laboratorio virtual en el cual el alumno tendrá acceso a experimentos sobre mecánica y dinámica, podrá desarrollar temas encontrados en la guía escrita, que sirven de soporte para un buen desarrollo del programa de Física, como tiempo de reacción, semáforos, movimiento circular, tiro parabólico, péndulo, poleas, colisiones, etc. También tendrá acceso a temas de Física de grados superiores, que despiertan el interés por aprender más. Asimismo encontrará intercambio de experiencias y comentarios con profesores de otros países, en su propio idioma. También encontrará enlaces en inglés, con páginas relacionadas para poder tener dos actividades al mismo tiempo: aprender Física y practicar el Inglés. http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index.html Dentro de generalidades, una biografía interesante: Albert Einstein, su vida, su carácter científi co y una colección de fotografías. Para el tema de vectores, la página contiene simuladores útiles que ayudan a comprender los problemas de clase con respecto a los componentes de un vector, operaciones de vectores y más..., links interactivos, con temas avanzados de Física, y asesorías con profesores de otros países. • http://physics.about.com/ Contiene toda clase de temas relacionados con la Física. • http://www.educaplus.net/ Esta es otra excelente dirección, para que revises tus necesidades de conocimiento en la Física.