Secuencia Didactica Biologia Segundo Trimestre

 

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SECUENCIA DIDACTICA SEGUNDO TRIMESTRE CIENCIAS Y TECNOLOGIA. Biología I CICLO ESCOLAR 2019-2020 Primer GRADO

GRUPO “a”

PROFESOR (A): JOSE ISRAEL RAMON GARAY  ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. NOMBRE DEL DOCENTE:  ASIGNATURA:

215

"JUSTO SIERRA MENDEZ " ZONA MARLEM JAVIER GONZÁLEZ ESCOLAR CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. BI BIOLOGIA OLOGIA

CCT:

GRADO:

15DST0220W

XXVI 1°

EJIDO LA SOLEDAD III

SECTOR ESCOLAR GRUPO (S):

“B”

CICLO ESCOLAR:

2019-2020

 

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 TRIMESTRE  TRIMEST RE II

PROPOSITOS EDUCATIVO

DEL

NIVEL

• Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos términos de su unidad, diversidad y evolución.

HABILIDADES A HABILIDADES DESARROLLAR:

Búsqueda, selección y comunicación de información

EJE TEMA SECUENCIA DIDACTICA 1

DIVERSIDAD,CONTINUIDAD Y CAMBIO CONTINUIDAD Y CICLOS Parecidos pero no iguales 

SESIONES



Parecidos pero no iguales Herencia mendeliana en seres humanos

APRENDIZAJE ESPERADO APRENDIZAJE PRODUCTO FINAL

Describirás la importancia, funciones y ubicación de los cromosomas, genes y ADN

PERIODO LECTIVO

4

SESION

TIEMPO

1

50min

Tríptico HERENCIA MENDELIANA

PERIODO DE REALIZACION: 20-24 de Enero ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

RECURSOS EDUCATIVOS

PARECIDOS PERO NO IGUALES INICIO : Se solicita a los alumnos pensar en su familia (incluir a INICIO: padres y hermanos en caso de tenerlos). Posteriormen Posteriormente te se realiza Pizarrón, Pizarrón, biografía biografía,, cuaderno cuaderno una lis lista ta de diez diez car caract acterí erísti sticas cas com comune uness de al menos menos dos de texto, libro, fotografía. miembros de la familia y se completa el siguiente cuadro. CARACTERISTICA

MIEMBROS DE LA FAMILIA QUE LA POSEEN

 Al concluir se responden llas as siguientes pre preguntas: guntas: ¿A qué qué cree creess que que se deba deba qu que e los los miem miembr bros os de tu fa fami mililia a compartan ciertas características características? ? ¿Por qué si pertenecemos a la misma familia, tenemos rasgos diferentes de nuestros hermanos y primos?

INSTRUMENTO PARA LA OBTENCION DE EVIDENCIAS (EVALUACIÓN)

Cuadro de características comunes en mi familia. Organizador gráfico. Biografía de Gregor Mendel. Tríptico de Herencia mendeliana. Tabla de características dominantes y recesivas.

 

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¿Cómo se transmiten características de una generación a otra? ¿Qué es la herencia? 2

50 min

DESARRO DESA RROLLO: LLO: Medi Mediante ante fuen fuentes tes conf confiable iables, s, se obtienen obtienen tres definiciones de Herencia, agregando una imagen. Se instruye a los alumnos realizar un organizador grafico en forma de árbol integrando aspectos relevantes del tema. CIERRE:: Se re CIERRE real aliz iza a una una biog biogra rafí fía a del del padr padre e de la Bi Biol olog ogía ía JOHANN MENDEL en el cuaderno de texto. 3

50 min

HERENCIA MENDELIANA EN SERES HUMANOS INICIO: Se requiere previamente al alumno una fotografía de su INICIO: Se familia, en la cual pegará en su libreta y pueda identificar algunas caracterís carac terísticas ticas comu comunes nes con sus integrant integrantes, es, post posterior eriorment mente e expli explicar car las raz razone oness por las cua cuales les se man mantie tienen nen en nue nuestr stra a apariencia física algunas características dominantes. DESARROLLO : Con apoyo de hojas de colores se realiza un DESARROLLO: tríptico explicando el tema con las características siguientes.

4

50 min

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Portada ¿Qué Qué e ess her heren enci cia a? Ti Tipo poss de ca cara ract cter erís ísti tica cass he here reda dabl bles es (d (dom omin inan ante tess y recesivas). En qu que e con consis siste te la lass caract caracterí erísti sticas cas m mend endeli eliana anass

CIERRE: Con apoyo del libro de texto se observan dos tablas para posteriormente anotar en el cuaderno de notas las características mendelianas que poseen el alumno y sus familiares. Se realiza una tabla de frecuencia, anotando cuantos alumnos poseen una u otra característica; se determina cuáles son las más fre frecue cuente ntess y si las más fre frecue cuente ntess son las dom domina inante ntess o las

 

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recesivas. N/ P 1 2 3 4

CARA CARACT CTER ERIS ISTI TICA CA DOMI DOMINA NANT NTE E RECE RECESI SIVA VA Cabello rubio Cabello oscuro Piel morena Piel blanca

En plenaria plenaria se resp responde onde la sigui siguiente ente pregun preg untta ¿Una car arac actter erís ísti ticca dominante siempre es la más fr frec ecue uent nte? e? ¿P ¿Por or qu qué? é? ¿Qué ¿Qué se requiere requ iere para que una cara caracterí cterístic stica a recesiva se exprese?

OBSERVACIONES

CTE 25 DE ENERO

 TRIMESTRE  TRIMEST RE II

PROPOSITOS DEL NIVEL EDUCATIVO

• Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.

HABILIDADES A DESARROLLAR:

Búsqueda, selección y comunicación de información DIVERSIDAD,CONTINUIDAD Y CAMBIO CONTINUIDAD Y CICLOS

EJE TEMA SECUENCIA DIDACTICA 1

Parecidos pero no iguales 

SESIONES



El origen de todo Material genético

APRENDIZAJE APRENDIZAJ E ESPERADO

Describirás la importancia, funciones y ubicación de los cromosomas, genes y ADN

PRODUCTO FINAL

Cartulina con árbol genealógico.

PERIODO LECTIVO

4

PERIODO DE REALIZACION: 27 de 30 Enero

 

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SESION

TIEMPO

1

50min

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

RECURSOS EDUCATIVOS

INSTRUMENTO PARA LA OBTENCION DE EVIDENCIAS (EVALUACIÓN)

EL ORIGEN DE TODO

INICIO:: Se proyecta un video titulado Genética: Historia y INICIO posibilidades (https://www.youtube.com/watch? v=maShBqtgA4g)) a través v=maShBqtgA4g través del cual cual se puede puede aprec aprecia iar  r  algunos datos relevantes del tema.  Al concluir la proyección, los alumnos emitirán algunos comentarios acerca de la información presentada.

Pizarrón, libreta, proyector proye ctor,, libro de text texto, o, papel cascaron, hojas de colores, cartulina, fotografías.

-

Ruleta informava Cartulina con árbol genealógico. Cartulina del ADN en sus dos formas.

 

DESARROLLO: Se instruye a los alumnos realizar la lectura de la información contenida en el libro de texto (pág. 132), de la cual se realiza una ruleta informativa sobre el término genética con los datos más importantes. CRITERIOS

10-9

8-7

6-5

Cuenta Cuenta con el material necesario necesario para elaborar el árbol genealógico. I ddee nt nt if ic a y e xxpp li ca ca l as as características mendelianas en 2 su árbol genealógico. Em mpp le a l os os conocimientos adquiridos a fin de expl explica icarr e inte in terp rpre reta tarr la información informa ción de maneraa clara y maner coherente.

Promedio total Nombre firma

y del

Rúbrica de evaluació evaluación n de árbol genealógico GENETICA

50min

CIERRE: De forma individual, el alumno elabora un árbol gene ge neal alóg ógic ico o de su fami fa mililia. a. Ra Rast rean do hast hasta a tr tres es generaciones, es decir, incluyendo astre losando abuelos, padres, tíos, primos y hermanos (si los tienen).

 

evaluador

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-

3

50min

-

La actividad se realizará fotografías de todos los integ integrante rantess form formando ando su con árbol genealó genealógico gico en una cartulina cart ulina,, procu procurando rando escribir escribir los nombres y si es posible su fecha de nacimiento. Selecciona diez características características mendelianas. Se re reccom omie iend nda a us usar ar un símbol mbolo o pa para ra ca cada da caracterí carac terístic stica a y util utilizar izar un color para los atributos atributos dominantes y otro para los recesivos. En cuartetas, se exponen sus árboles genealógicos, comparten y encuentren semejanzas y diferencias. MATERIAL GENETICO

INICIO: Con información previa, se solicita la participación de algunos alumnos para contribuir con datos acerca del ADN. Enseguida los alumnos realizarán una lectura en su libro de texto sobre relación de cromosomas, genes y ADN con la herencia biológica y se indicará a los alumnos que encierren las palabras genética, gen, cromosoma, ADN, genotipo y 4

50min

fenotipo. Después los alumnos investigarán en la lectura el significado de las palabras que encerraron y lo anotarán en su cuaderno DESARROLLO: Mediante imágenes solicitadas previamente, los los alum alumno noss re real aliz izar aran an un mapa mapa ment mental al con con dato datoss trascendentales sobre el tema. CIERRE: En una cartulina negra, se realizan dos dibujos del  ADN en sus dos formas: como cromatina y como cromosoma, agregando una descripción de cada una. En plenaria se comparten algunas conclusiones en relación lo vertido en la sesión.

 

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OBSERVACIONES

04 Feb. Suspensión de labores

 TRIMESTRE  TRIMEST RE II

PROPOSITOS DEL NIVEL EDUCATIVO HABILIDADES HABILIDA DES A DESARROLLAR: EJE

• Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.

TEMA SECUENCIA DIDACTICA 1

CONTINUIDAD Y CICLOS

Búsqueda, selección y comunicación de información DIVERSIDAD,CONTINUIDAD Y CAMBIO Parecidos pero no iguales

APRENDIZAJE APRENDIZAJ E ESPERADO

Un modelo de las estructuras de la herencia La doble hélice que determina las características vitales. Describirás la importancia, funciones y ubicación de los cromosomas, genes y ADN

PRODUCTO FINAL

Modelo comestible de ADN

PERIODO LECTIVO

4



SESIONES

SESION



TIEMPO

PERIODO DE REALIZACION: 04 al 07 de Febrero ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

EL MODELO DE LAS ESTRUCTURAS DE LA

RECURSOS EDUCATIVOS

INSTRUMENTO PARA LA OBTENCION DE EVIDENCIAS (EVALUACIÓN)

 

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1

pizarrón,

-

dic cionar nario, io, proyec proyector tor, gomitas, gomit as, palillos, palillos, pelot pelota, a,, INICIO: Con apoyo de un diccionario, se requiere a diccio los alumnos localizar la descripción de las palab palabras ras imágenes. genoma, nucleótidos, estructura, herencia.

-

HERENCIA.

50min

Poster Pos terior iormen mente te se soc social ializa izan n las descri descripci pcione oness obtenidas. DESARROLLO:: Se proyecta DESARROLLO proyecta un una a prese presentaci ntación ón en diapositivas para explicar brevemente EL MODELO DE LAS ESTRUCTURAS DE LA HERENCIA.

CRITERIO S   uenta con el material necesario para realiz realizar ar la actividad. Manejo ad adec ecua uado do y prec precis isoo de conceptos

¿Cómo es? ¿Cuáles son sus entorn entornoo a la partes? temática. Se formularon ¿Para qué conclusiones sirve cada adecuadas parte? que permit permitan an apreci apreciar a r 2 la obten obtención ción de los aprendizajes.

Promedio total Nom Nombr bree y f irma r ma d eell evaluador

10-9

ADN

50min

Se int integr egran an equipo equiposs de tres tres para para que invest investigu iguen en cómo son, de que partes constan y para qué sirve el 8-7 6-5  ADN, el gen y los cromosomas. Incorporando la información en la siguiente tabla. G en

Cromosomas

CIERRE: Integrados en equipos, equi pos, dise diseñaran ñaran un modelo mode lo comestibl comestible e del  ADN, del gen y del cromosom crom osoma.(go a.(gomitas mitas y palillos) Pu Pued eden en apoy apoyar arse se en la lass ililus ustr trac acio ione ness de dell

libro de texto Para brindar una idea de cómo pueden representar  cada parte. Con apoyo del docente, se reparten los siguientes conceptos entre todos los equipos asegurándose de que no se repita ninguno.  Doble hélice

Libreta,

Tabla con caracteríscas del ADN, gen y cromosoma. Modelo comesble de ADN.

RUBRICA DE MODELO DE ADN

 

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    

Nucleótidos Histonas Cromátida Telómero Centrómero

Cuando se hayan concluido los modelos, se exponen en clase y explican lo que representan. 3

50min

LA DOB OBLE LE HEL ELIC ICE E QUE CARACTERÍSTICA CARACTERÍS TICA VITALES.

DETE TER RMINA INA

LAS LAS

  INICIO:: La docent INICIO docente e realiz realizará ará una recapi recapitul tulaci ación ón acerca de los algunos rasgos estudiados por Mendel. Con apoyo de la dinámica la pelota preguntona se responderán las siguientes siguientes preguntas: preguntas: ¿Por qué algunos genes se manifiestan y otros no? ¿A quién se le considera el padre de la genética? ¿C ¿Cuá uáll es el térm términ ino o gr grie iego go qu que e em empl pleo eo Wi Willllia iam m Bateson para la palabra genética? ¿Quiénes fueron los científicos que propusieron la estructura de doble hélice para el ADN? DESARROLLO:: Con apoyo de imágenes y a modo DESARROLLO de línea de tiempo realiza un cronograma acerca del estudio de la genética. 4

50min

CIERRE: Se indica a los alumnos que imaginen que ponemos letras a las cuatro bases que forman los “peldaños” de la “escalera” en la estructura del ADN: la a citosina, la laespo timina yán la adenina. A cada una un de el ella lassguanina, le co corr rres pond nder erán do doss le letr tras as de dell alfabeto, de acuerdo con la tabla.

 

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BASES PARA LA FORMACION DE ADN Citosina A,E Guanina I,O Timina R,P  Adenina S,M -

Se indica que en parejas armen las palabras posibles utilizando las letras propuestas; cada palabra debe tener por lo menos tres letras. Una vez finalizado el ejercicio, respondan: ¿Cuál ¿Cuál es la import importanc ancia ia del orden de las letras? ¿Qué pasaría si estuvieran ordenadas de otro modo? ¿De qué modo es comparable esta analogía con un modelo de ADN y sus genes?

Se realiza una tarjeta de aprendizaje sobre genética.  

 

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VALIDACIÓN.

ELABORÓ DOCENTE  _______________________  ___________ ________________________ ________________  ____  PROFR: JOSE ISRAEL RAMON GARAY

REVISO COORDINADOR  ______________________  ___________ ________________________ _______________  __  MAESTRO. RAMON ROJAS RUBIO

 AUTORIZÓ DIRECTORA  ________________________  ___________ _________________________  ____________  MAESTRA: TERESA ALELI LOPEZ VAZQUEZ.