Secuencia Didáctica 3 Amores Que Matan

 

Secuencia Didáctica Amores que matan Año: 2019 Fundamentación:

La siguiente propuesta didáctica está diseñada para alumnos del Colegio Secundario N° 5.048“Juana Manuela Gorriti”, de 5º año 2° división. Este curso cuenta con 26 alumnos, cuyas edades varían entre los diecisiete y dieciocho años aproximadamente.  El eje temático de esta planificación será “Amores que matan”, del cual abordaremos la tragedia en el teatro isabelino con la obra de” Romeo y Julieta”   de

William Shakespeare. Para el abordaje de dichos contenidos contextuali contextualizaremos zaremos dichas obras en el periodo de su producción, resaltaremos el amor prohibido e imposible como temas centrales, a partir de una mirada crítica del amor romántico y lo que conlleva socialmente “el amar”, todo con el objetivo de cuestionar e interpelar a los estudiantes en torno a sus relaciones amorosas y la mirada que ellos tienen sobre éstas.  La lectura de estas obras literarias favorecerá la reflexión sobre los estereotipos del amor vinculado a la sumisión y al dolor, un amor romántico en donde priman acciones, emociones y sentimiento negativos como los celos, la posesión y la tragedia. Revisar y deconstruir estos moldes o parámetros posibilita articular con los contenidos de ESI. Las actividades que se propondrán a medida que se desarrolle el tema pondrán en juego saberes lingüísticos como el reconocimiento de los géneros literarios y las características de las textualidades que lo componen, experiencias de vida que resignifican el itinerario seleccionado y las prácticas discursivas vinculadas a la producción de textos argumentativos y literarios. Marco Teórico:

Como afirma Hans Robert Jauss en su lección ‘La historia de la literatura como provocación de la ciencia literaria ”  (1967), en la literatura no puede disociarse la

 

producción material de la práctica social del ser humano, porque la producción literaria implica una apropiación particular del mundo que determina la cultura de la humanidad. Por ello la importancia de entender la literatura como un proceso y trazar recorridos que inviten a reflexionar sobre lo mutable de los géneros literarios y que ofrezcan, al mismo tiempo, la posibilidad de situarlos históricamente tanto desde la producción como la recepción. Desde la teoría de la recepción esta propuesta defiende la interpretación crítica como energía productora. La búsqueda es, entonces, la de la relativizar el poder absoluto que suele atribuírsele a los textos, y defender el poder de los lectores para interpretarlos, apropiarse de ellos y resinificarlos. Nuestra propuesta, entonces aspira a formar lectores capaces de pensar en mundos posibles, que puedan disfrutar, reflexionar, elegir y recomendar las lecturas, no solo desde lo vivencial sino también; una comunidad de lectora que haga de la literatura un aparte de su vida, capaces de analizar las obras con la herramientas de las que disponen desde la teoría literaria, vincular los textos con su contexto de producción y circulación y de establecer relaciones con otras obras Aprender a leer literatura permite que las nuevas generaciones accedan a un discurso modelizador de la experiencia social, un instrumento para pensar en mundos posibles, en resumen la lectura de literaria permite a los estudiantes ir más allá en el trabajo discursivo. Dice Bloom (1995:13) que cuando se lee una obra canónica por primera vez se experimenta un extraño y misterioso asombro y que casi nunca es lo que esperábamos. En el transcurso de la lectura, se plantea pensar a literatura centrada en la creación de sentidos, teniendo en cuenta los aportes de Adruetto quien señala como una obra no nos ofrece soluciones, sino nos plantea dudas. Para poder enseñar estos contenidos, es imprescindible primero definir lo que entendemos por Literatura, la cual es considerada como arte y en su construcción interviene básicamente el lenguaje, sus objetivos serán tanto producir goce estético como dar cuenta de los imaginarios de cada sociedad a través del tiempo y del espacio.

 

  No todos los autores tuvieron histori historias as de amor felice felices, s, y estas dos obras son claros ejemplos de ello, como el mismo nombre del eje lo dice son amores que matan, debido a que los enamorados han muerto a causa de su amor. Como lo plantea Harold Bloom (2008), Romeo y Julieta es la primera auténtica tragedia del dramaturgo y poeta inglés, debido a que el protagonista se mata al creer equivocadamente que su amada ha muerto. Si bien ya sabemos que Shakespeare es un genio creando obras maestras del teatro, hay quienes dicen que Shakespeare, se podría haber basado en otras obras de dramaturgos, Bryson afirma que “el origen

del tema fue una leyenda sienesa que Masuccio Salernitano utilizó como argumento en sus narraciones” (Bryson, 2007, p. 299). 

Esta obra se puede definir como una tragedia de amor, un amor joven, apasionado y sin límites, el cual se enmarca en el teatro isabelino, denominado así por las obras dramáticas escritas e interpretadas durante el reinado de Isabel I de Inglaterra (reina desde 1558 hasta 1603). En este periodo, se dan los primeros signos de renovación escénica bajo la influencia de la tragedia senequista, la comedia latina y, más generalmente, la renovación humanista. En relación con el contexto, las riquezas es lo que más se ve marcado en esta obra, ya que tanto la familia de Romeo como la de Julieta son muy adineradas y de clase alta, además de algunas costumbres burguesas, el vocabulario tanto romántico como medieval con un ámbito renacentista basándose en las religiones representadas en la edad media. Para el planteo de la figura de la mujer en ambas obras nos valdremos en un principio de lo que considera Rousseau “la mujer está hecha especialmente para

agradar al hombre; si el hombre debe agradarle a su vez, es una necesidad menos directa, su mérito está en su potencia, agrada por el solo hecho de ser fuerte” (Rousseau, 1998, p. 535). Hasta la primera mitad del siglo XIX las letras alimentaron el ideario de mujer sumisa y dócil, sin embargo, con el realismo emerge una nueva imagen de la mujer, la que se rebela y se deja llevar por sus pasiones e impulsos, aunque en la obra de Shakespeare y en la de García Márquez podemos apreciar ambos tipos de mujeres. Evaluación

 

  Según Cronbach “la evaluación es un proceso de aprendizaje en tanto resultado de conocimiento y en tanto resultado de reflexión”. En este sentido se pretende que la evaluación pierda el valor de rígido que comúnmente se le ha asignado. Es por ello que la evaluación se llevará a cabo de manera procesual, a través de trabajos prácticos de distinta índole: producción escrita de reseña bibliográfica, cuestionarios orales y escritos a cerca de los temas trabajados, diseño y elaboración de un booktuber sobre la obra abordada. Criterios de Evaluación

Se consideran los siguientes parámetros a ser evaluados durante el proceso de aprendizaje: -Participación de los alumnos en las clases teóricas y prácticas. p rácticas. -Reflexión crítica y argumentada sobre los textos abordados. -Lectura de la bibliografía solicitada. -Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar investigaciones bibliográficas, diseñar propuestas para comunicar la lectura de una obra. Contenidos:  

Movimiento Literario: Renacimiento

 

El Género Dramático: Teatro isabelino

 

Tragedia Romántica: Característ Características. icas.

 

Contexto histórico: Característic Características. as.

Propósito:  

Promover y potenciar espacios para la lectura.

 

Valorar la literatura como hecho estético y del texto literario como componente del proceso de crecimiento cultural, personal y social.

Objetivos Generales:

 

 

Que los estudiantes logren:  

Leer comprensivamente las obras literarias propuestas.

 

Abordar críticamente la lectura de los textos literarios tanto en su dimensión textual como en su dimensión histórica, sociocultural.

 

Identificar la figura de la mujer.

Metodología de Trabajo:

Las clases tendrán carácter teórico-práctico. Algunas consistirán en la presentación de los temas por parte de las practicantes; posteriormente, los alumnos realizarán la lectura de los textos, las cuales serán áulicas o extra-áulicas, según lo exija la extensión de los textos seleccionados. En todos los casos se propondrán consignas orientadoras que promuevan: la lectura entre pares, la producción escrita, reflexión en base a los textos trabajados y la vinculación de los saberes previos con los nuevos conocimientos construidos. Al principio de cada clase se realizará la lectura de la bibliografía obligatoria de la cual se deberá dar cuenta en una posterior puesta en común. Se pretende así, una interacción docente-alumno que no sólo lleve a un recorte y sistematización del cuerpo teórico de la materia, sino a que se promueva una reflexión y acción constantes.  Algunas de las actividades propuestas son: la lectura obligatoria de la obra solicitada, discusión de los actos de la lectura obligatoria, presentac presentación ión por parte de

los alumnos de trabajos prácticos; utilización de videos referidos a temas del eje con el objeto de promover la reflexión en los alumnos y la ejemplificación. Clase N°1  Objetivos

- Promover el desarrollo de la lectura comprensiva y crítica de los textos literarios. - Aproximar a los alumnos Actividades

 

1.  1.  Se iniciará la clase con la proyección del video “Intriga en Verona” de Dolina, lo cual permitirá introducirlos en el tema “La tragedia en el teatro Isabelino”

abordado en la obra de Romeo y Julieta de William Shakespeare. 

2.  2.  Luego, se procederá a presentar la obra de William Shakespeare “ Romeo y  Julieta” , y se realizarán las siguientes actividades en sus carpetas:

Responde las siguientes preguntas: a)  ¿Habías escuchado o leído antes la historia de “Romeo y Julieta”?  b)  ¿Conocías a este autor? ¿Leíste alguna obra suya? c)  ¿Sabes qué es el Teatro Isabelino?

Para finalizar se socializará con los estudiantes las actividades anteriores. anteriores.

3.  3.  Una vez finalizada dicha dicha proyección, se realizará de forma oral los siguientes

interrogantes sobre lo que se observó y escuchó:  a)  ¿Quiénes son los dos jóvenes enamorados? ¿Los conocías?¿Conocías otras historias de amor similares?

 

b)  ¿Por qué su amor es prohibido? c)  ¿En dónde transcurre esta historia? ¿Cómo se lo describe? d)  ¿En qué época crees que sucede esta historia? ¿Qué te da indicios de ello? e)  Romeo y Julieta es una obra de teatro ¿Cuáles son la característ características icas de este género literario?

Clase N°2 Objetivo

- Promover el desarrollo de la lectura comprensiva y crítica de los textos literarios. - Leer, analizar e interpretar obras de género dramático.

 

1.  En grupos de cuatro integrantes elaboren un meme sobre la escena del balcón. 2.  Posteriormente se

procederá a realizar un sorteo

para decidir quiénes

interpretaran los personajes de la obra: 3.  A continuación se iniciará la lectura de la obra, para ello se dispondrá en círculo a

los alumnos. Durante la lectura de la obra se realizará el árbol genealógico de la familia Capuleto y Montesco. 4.  Luego de la lectura de los dos primeros actos se realizaran las siguientes

actividades de comprensión lectora: a)  ¿En qué época transcurre la obra? Señalar qué datos aparecen en la obra. b)  ¿Qué personajes ponen de manifiesto la rivalidad de las dos familias? c)  ¿Qué ideas expone Romeo acerca del amor? ¿Qué lenguaje emplea? d)  Describe el encuentro de Romeo y Julieta. e)  ¿Qué impide que estos dos jóvenes se amen? f)  ¿Qué posición ocupaba la mujer en esa época? g)  ¿En qué parte se anuncia el final? h)  Elabora un retrato de Julieta (rasgos físicos y psicológicos). 5.  Elaboren un cuadro que permita visualizar la composición de los actos y las

escenas. Escribir una frase que sintetice cada escena.

 

 

 

Clase N°3 Objetivo

- Promover el desarrollo de la lectura comprensiva y crítica de los textos literarios. - Leer, analizar e interpretar obras de género dramático. 1.  Se iniciará la clase retomando los conceptos vistos anteriormente 2.  A continuación se socializará el trabajo anterior para asegurar que no haya dudas sobre lo visto hasta el momento. Luego se procederá a entregar una fotocopia con el siguiente crucigrama:

 _ _  _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _

R O M

O Y

 _ _ _ _ _ _ _

J

 _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _  _ _ _ _ _  _ _ _

 _ _ _ _ _

E

 _ _ _ _ _ _

 _ _ _ _

 _ _ _ _ _

U

 _ _ _ _

 _

L I E

 _

T A

1-  Sentimiento antaño que nace entre las dos familias. RIVALIDAD  RIVALIDAD  2-  Sentimiento que nace entre Romeo y Julieta. AMOR  AMOR  3-  Ocasión en la cual Romeo y Julieta se conocen. BAILE DE MÁSCARAS MÁSCARAS   CAPULETO   4-  Familia de Julieta. CAPULETO   5- Familia de Romeo. MONTESCO MONTESCO   LORENZO   6-  Personaje que casa a Romeo y Julieta a escondidas. FRAY LORENZO

 

7-  Asistente de Fray Lorenzo y quien debe avisar a Romeo que Julieta no ha fallecido. JUAN   FRAY JUAN MUERTE   8-  Triste y trágico final de los dos enamorados. MUERTE 9-  Sobrino de la señora Capuleto y quien quiere matar a Romeo por haber entrado al hogar de los Capuleto. TEBALDO  TEBALDO  BENVOLIO   10-  Pariente del Príncipe y amigo de Romeo. BENVOLIO 11-  Lugar donde se desarrolla la historia. VERONA  VERONA  12-  Lugar donde Romeo se refugia después de su destierro. MANTUA  MANTUA  DAGA   13-  Objeto con el que se suicida Julieta. DAGA

 

Clase N°4 Objetivo

-Identificar la secuencia de una obra dramática. -Reflexionar sobre sobre el uso de los signos en la escritura propia. -Elaborar argumentaciones a partir de otros textos. Para iniciar la clase se les pedirá a los alumnos disponerse en círculo para poder realizar la lectura de la obra propuesta: “Romeo y Julieta” (Acto III) 

Luego se realizará las siguientes actividades: a)  Lean atentamente la siguiente crítica de una puesta en escena publicada en el diario “La Nación”. 

b)  Releven los fragmentos de la crítica que permiten clasificar a Romeo y Julieta como una tragedia. Cópienlos. c)  Justifiquen la siguiente afirmació afirmación n con al menos tres argume argumentos: ntos: La crítica de Jazmín Carbonell es un texto argumentativo

d)  Escribe una escena de declaración de amor entre Romeo y Julieta, pero en la actualidad. Para ello deben tener en cuenta las siguientes indicaciones :  

cada personaje debe tener por lo menos cuatro parlamentos,

 

debe incluir acotaciones,

 

respetar el uso de raya de diálogo para indicar la alternancia de voces.

 

 

 

Clase N°5 Objetivos  _ identificar aspectos significativos de la vida de shakespeare

A continuación se proyectará el video Anonynus.

1.  Luego se realizaran las siguientes actividades:  a)  ¿Por qué se llama anonymous? expliquen  b)  ¿Quiénes representan las obras teatrales?¿cómo eran los lugares?  c)  ¿Qué personaje histórico aparece en el film?  d)  ¿Qué obra se representan en la película?¿cuáles son sus características de los

personajes?  e)  ¿En qué contexto se desarrolla la historia?  1.  Luego de haber realizado la actividad anterior se hará una puesta en común.  

 

Clase N°6 Objetivos: - Identificar la secuencia de una obra dramática - Conocer las divisiones de una obra dramática.

Para iniciar la clase se les pedirá a los alumnos disponerse en círculo para poder realizar la lectura de la obra propuesta: “Romeo y Julieta” (Acto IV Y V)  

1.  Luego de haber leído la obra se pedirá realizar las siguientes consignas: a)  Expliquen qué elementos de la tragedia se manifiestan en este texto. b)  Escriban las acciones que integran la estructura de la obra :   

Presentación (Introducción)

 

Desarrollo

 

Desenlace

c)  Lee el siguiente texto “Píramo y Tisbe”.  d)  Luego de haber leído “Píramo y Tisbe se realizarán realizarán las siguientes preguntas de forma oral :  

¿Qué sensaciones tuvieron cuando leyeron el fin?

 

¿Conocían el texto?

 

¿Qué piensas a cerca del amor de Romeo y Julieta? ¿Es real o ideal? ¿Por qué?

 

¿Podría ocurrir lo mismo en la actualidad?

  ¿Qué tiene en común “Píramo y Tisbe “y “Romeo y Julieta?¿ Tienen

la misma

estructura?   ¿Se podría haber evitado el trágico fin?  

¿A lo largo de la historia los personajes se percatan de su destino? ¿Cómo se vincula con la tragedia? ¿Qué castigos reciben?

 

 

2.  Elabora un cuadro comparativo con las historias de “Romeo y Julieta “y “Píramo y Tisbe.

DIFERENCIAS

SEMEJANZAS

ROMEO Y JULIETA

PIRAMO Y TISBE

3.  Elabora a partir de la lectura de de los actos IV Y V conversaciones por whatsapp de Romeo y Julieta la cual

permita a las personas poder “actualizar” la

historia de los dos enamorados.

 

PÍRAMO Y TISBE.OVIDIO, Metamorfosis, 4,55-166) ------------Era Píramo el joven más apuesto y Tisbe la más bella de las chicas de Oriente. Vivían en casas contiguas, allí donde se dice que Semíramis ciñó de muros de tierra cocida su elevada ciudad. Su proximidad les hizo conocerse y empezar a quererse. Con el tiempo creció el amor. Hubieran acabado casándose, pero se opusieron los padres. Aunque no les dejaban verse, lograban comunicarse por señas y por gestos; no pudieron los padres impedir que cada vez estuvieran más enamorados: y cuanto más ocultan el fuego, más se enardece el fuego oculto. La pared medianera de las dos casas tenía una pequeña grieta casi imperceptible que se había producido antaño, durante su construcción, pero ellos la descubrieron y la hicieron conducto de su voz. A través de ella pasaban sus palabras de ternura, a veces también su desesperación. Muchas veces, cuando de una parte estaba Tisbe y de la otra Píramo, y habían ellos percibido mutuamente la respiración de sus bocas, decían:” Pared envidiosa, ¿por qué te alzas como obstáculo entre dos amantes?¿Qué te costaba permitirnos unir por entero nuestros cuerpos, o, si eso es demasiado, ofrecer al menos una abertura para nuestros besos? Pero no somos ingratos; confesamos que te debemos el que se haya dado a nuestras palabras paso hasta los oídos amigos”.  Después de hablar así en vano y separados como estaban, al llegar la noche se dijeron adiós, y dio cada uno a su parte besos que no llegaron al otro lado. Pero al día siguiente se reunieron en el lugar de costumbre, y después de muchos lamentos murmurados en vos baja, toman una decisión. Acuerdan escaparse por la noche, burlando la vigilancia, y reunirse fuera de la ciudad. Se encontrarían junto al sepulcro de Nino, al amparo de un moral (árbol) que allí había. Un árbol había allí cuajado de brutos blancos como la nieve, un erguido moral, situado en las proximidades de un frio manantial. Este plan adoptan; ese día se les hizo eterno. Al fin llega la noche. Tisbe, embozada, logra salir de casa sin que se den cuenta y llega la primera a la tumba y se sienta bajo el árbol convenido: el amor la hacía audaz. En esto se acerca a beber a la fuente una leona, con sus fauces aún ensangrentadas de una presa reciente, con la intención de apagar su sed en las aguas de la vecina fuente. Al percibirla de lejos a la luz de la luna, Tisbe escapa asustada y se refugia en el fondo de una cueva. En su huida se le cayó el velo con que cubría su cabeza. Cuando la leona hubo aplacado su sed en la fuente, encontró el velo y lo destrozó con sus garras y sus dientes. Algo más tarde llegó por fin Píramo. Distinguió en el suelo las huellas de la leona y su corazón se encogió; pero cuando vio el velo de Tisbe ensangrentado y destrozado, ya no pudo reprimirse: "Una misma noche - dijo - acabará con los dos enamorados. Ella era, con mucho, más digna de una larga vida; yo he sido el culpable. Yo te he matado, infeliz; yo, que te hice venir a un lugar peligroso y no llegué el primero. ¡Destrozadme mi cuerpo, leones, que habitáis estos parajes, y devorad a fieros mordiscos esas vísceras criminales! Pero es de cobardes limitarse a decir que se desea la muerte".

 

Levanta del suelo los restos del velo de Tisbe y acude con él a la sombra del árbol de la cita. Riega elvelo con sus lágrimas, lo cubre de besos y dice: "Recibe también la bebida de mi sangre". El puñal que llevaba al cinto se lo hundió en las entrañas y se lo arrancó de la herida moribundo mientras caía tendido boca arriba. Su sangre salpicó hacia lo alto, como cuando en un tubo de plomo deteriorado se abre una hendidura, que por el estrecho agujero lanza chorros de agua, y manchó de oscuro la blancura de las moras. Las raíces de la morera, absorbiendo la sangre derramada por Píramo, acabaron de teñir de color púrpura los frutos que cuelgan. Aún no repuesta del susto, vuelve la joven al lugar de la cita, deseando encontrarse con su amado y contarle el enorme peligro del que se ha librado. Reconoce el lugar, pero la hace dudar el color de los frutos del árbol, se queda perpleja sobre si será el mismo árbol. Mientras vacila distingue un cuerpo palpitante en el suelo ensangrentado; retrocedió, y con el semblanate pálido un estremecimiento de horror recorrió todo su cuerpo. Cuando reconoció que era Píramo, se da golpes, se tira de los pelos y se abraza al cuerpo de su amado, mezclando sus lágrimas con la sangre. Al besar su rostro, ya frío, gritaba: "Píramo, ¿qué desgracia te aparte de mi? Responde, Píramo, escúchame y levanta tu cabeza abatida, te llama tu querida Tisbe". Al nombre de Tisbe, entreabrió Píramo sus ojos moribundos, que, tras verla a ella, se volvieron a cerrar. Cuando ella reconoció su velo destrozado y vio vacía la vaina del puñal, exclamó: "Infeliz, te han matado tu propia mano y tu amor. Al menos para esto tengo yo también manos y amor suficientes para herirme: te seguiré en tu final. Cuando se hable de nosotros, se dirá que de tu muerte he sido yo la causa y la compañera. De ti sólo la muerte podía separarme, pero ni la muerte podrá separarme de ti. En nombre de los dos una sola cosa os pido , padre mío y padre de este infortunado, que a los que compartieron su amor y su última hora no les pongáis reparos a que descansen en una misma tumba. Y tú, árbol que acoges el cadáver de uno y pronto el de los dos, conserva para siempre el color oscuro de tus frutos en recuerdo y luto de la sangre de ambos". Dijo y, colocando bajo su pecho la punta del arma, que aún estaba templada por la sangre de su amado, se arrojó sobre el hierro. Sus plegarias conmovieron a los dioses y conmovieron a sus padres, pues las moras desde entonces son de color oscuro cuando maduran y los restos de ambos descansan en una misma urna.

 

CLASE N°7

Para iniciar la siguiente clase los alumnos leerán la siguiente crítica literaria: Después de la lectura se formaran las siguientes preguntas de manera oral: a)  ¿Porque consideran que ser valiosa las recomendaciones cuando quieren leer un libro o ver una película? b)  Cuando ustedes buscan convencer a alguien para que vea una película o lea un libro ¿Qué hacen para persuadir su interlocutor? c)  ¿Qué cualidades son imprescindibles en un productor cultural a la hora de recomendarlo? ¿Cuáles les hace imposible recomendar? Luego de haber leído el texto responde: a)  ¿Con que se compara el primer contacto entre el lector y la novela? b)  Según la reseña ¿de qué se trata la novela? c)  ¿A qué se refiere esa otra educación que menciona la reseña? d)  ¿Qué información sobre el autor de la novela aporta la reseña? e)  ¿Qué vincula entre el texto reseñado y otros textos literarios aparece en la reseña? Traten de explicar con sus palabras. f)  Identifiquen una comparación y un uso metafórico del lenguaje. g)  ¿Qué otro título sugiere para esta reseña? Justifique su elección. 1)  Completa el siguiente cuadro:

 

Situación retórica Genero discursivo:

Reseña literaria…………………………… 

Implicancias en el texto

Según este género discursivo, el texto debe tener estas característi características: cas: Extensión (no más de una página)__________________________ Tipo del lenguaje: (más o menos, con presencia o no de figuras literarias)_________________________ Partes y formas textuales:________ textuales:____________ ____ Recurso específicos:________________

Destinatario: ……………………………………………… 

Según este destinatario, el texto tendría que presentar las siguientes característica características: s: Estilo:____________________________

Edad aproximada:__________________ Conocimiento alto/bajo del tema:____________________________ Interes bajo/alto en el texto:____________________________

Cantidad tipo de información aportada. Otros:____________________________

 

 

 

CLASE Nº 8

Armen un plan de escritura tomando como modelo la estructura de la siguiente tabla. Resuman, con pocas palabras, los contenidos que incorporan en cada párrafo (la cantidad de párrafos presentada es solamente una posibilidad, y dependerá de cada texto). Párrafos del texto de divulgación

Contenidos

Primer párrafo:

(mención de la obra que se tratará y de sus datos principales

introducción Segundo párrafo:

para identificarla, autor, edición, año de publicación) (por ejemplo: resumen de la trama, sin revelar de más)

desarrollo (Tercer párrafo: desarrollo) (Cuarto párrafo:

(por ejemplo: caracterización de la estructura, estilo, lenguaje, etc.) (por ejemplo: citas de ejemplifican lo analizado)

desarrollo) (Quinto párrafo:

(por ejemplo: argumentos y tesis sobre la obra)

desarrollo) Párrafo de cierre:

(por ejemplo: evaluación sintética de la obra)

Conclusiòn

Redacten la reseña literaria siguiendo su plan de escritura y agreguen el paratexto: el título de la reseña y la firma de quien la escribe. Recuerden que el plan es más una guía que un mandato: si a lo largo de la redacción notan que es mejor cambiar algo de orden o desarrollar más una parte, realicen las modificaciones necesarias. necesarias.

 

CLASE Nº 9 Objetivos: -Potenciar la creatividad y la imaginación a través del lenguaje que concurren en el

teatro. -Fomentar el gusto por la actividad teatral a través de la escritura y representación. -Recrear a través de la dramatización una obra teatral clásica. 1.- Luego de haber leído romeo y Julieta se les propondrá realizar un video con la adaptación de la obra teniendo en cuenta las siguientes pautas. a) Los alumnos se dividirán en seis grupos de 4 o 5 integrantes. b) A continuación se realizara el sorteo para decidir la temática  

Futurìstica

 

Contemporánea

 

Rural

 

Musical

2.- Para realizar la interpretación teatr teatral al los alumnos deben tener en cuenta. - Modificar los diálogos para que el lenguaje se adapte a la temática - Acondicionar el espacio para la puesta en escena:  

Maquillaje

 

Peinado

 

Vestuario

 

Accesorio

 

Escenografía

 

Música

 

Efecto sonoro

 

Bibliografía:

  Ficha de anglosajona, lengua y literat literatura ura I practicas del lenguaje libro



docente

https://www.youtube.com/watch?v=f5n5j2Tq5G4&t=11s   https://www.youtube.com/watch?v=f5n5j2Tq5G4&t=11s

https://www.youtube.com/watch?v=5Txah96ge0g   https://www.youtube.com/watch?v=5Txah96ge0g   Convergente. Lengua y Literatura III, “Practicas del lenguaje” (Recursos



estratégicos).. Edelvives. estratégicos)