Secuencia de Textos Instructivos 1 PDF

 

SECUENCIA DIDÁCTICA: “TEXTOS INSTRUCTIVOS”  PROPÓSITO: Proponer condiciones didácticas para que los niños tengan oportunidades de leer y escribir con claros propósitos comunicativos, comunicativos, y así acceder el sistema de escritura y avanzar hacia una escritura cada vez más autónoma y convencional.  

OBJETIVOS: ➢ 

Ampliar progr progresivamente esivamente su capacidad de com comprensión prensión de ddiversos iversos tipos de instrucciones y reflexionar sobre algunas estrategias implicadas ➢  Interpret Interpretar ar el significad significadoo de palabras o expresio expresiones nes del texto, incorporá incorporándola ndola progresivamente progresivame nte a su lenguaje oral o escrito. ➢  Escribir, de mane manera ra individu individual, al, textos compa compartirlos rtirlos con el docente y los ppares ares para revisarlos y corregirlos

 APRENDIZAJ  APR ENDIZAJ ES Y CONTENIDOS ➢ 

Expresión de apor aportes tes per personales sonales con dif diferentes erentes propósitos comunica comunicativos; tivos;   solicitar aclaraciones e información complementaria; narrar, describir, pedir, manifestar inquietudes e intereses personales; manifestar opinión y  jus  ju s tifi ti ficc ar arla. la. ➢  Desarrollo de  estrategias de comprensión de  textos instruccionales (recetas, instructivos para construir/a construir/armar rmar un objeto, consignas escolares, reglamentos reglame ntos sencillos )  ➢  Participación e enn situaciones de revisiones colectiva colectiva de escritura (evalu (evaluar ar lo que falta escribir, detectar inadecuaciones, proponer midificaciones) CAPACIDADES QUE SE BUSCAN DESARROLLAR:

Fortalece Fortalecerr la capacidad de oralidad, lectura y escritura; en el marco de hablar sobre lo aprendido, de responder preguntas por escrito mostrando lo que saben, de revisar una fuente de un texto y dar cuenta de lo que han comprendido.  ➢  Fortalecer la capacidad de trabajo en colaboración para aprender a relacionarsee e interactuar.  relacionars

➢ 

MONITOREO MONI TOREO Y EVALUA EVALUACIÓN CIÓN::

Se ofrecerán espacios de autoevaluac autoevaluación ión y reflexión metacognit metacognitiva iva por parte del estudiante al mismo tiempo que el docente desarrollará una evaluación constante

 

para ir determinando sus progresos. Se tendrán en cuenta estos indicadores para el monitoreo y evaluación. ➢ 

Advertir que las personas varían las formas de expresarse según las intenciones, los interlocutores interlocutores y el contexto de la situación comunicativa. ➢  Adecuar su manera de expresar expresarse se al contexto y la situación comunicat comunicativa. iva. temas de estudio o interés.

 

CLASE 1

La docente les pide a os niños que se organicen en gr grupo, upo, porqu porque e a partir de una consigna ellos tendrán que represent representar ar o teatral teatralizar izar tres situaciones. Grupo 1 tendrá que…  

Cómo lavarse los dientes para que queden bien brillantes...

 

Grupo 2 tendrá que…  

Cómo prender la tele y poner el canal de dibujitos....  Grupo 3 

Cómo pintar un dibujo dibujo pro prolijo lijo (sin salir salirse) se) Grupo 4

Cómo hacer avioncitos de papel Grupo 5

Cómo comer fideos con salsa sin mancharse Se les otorgará unos minutos para que organicen la representación con ayuda de la docente. Luego comenzamos con las representaciones: grupo1, grupo1, grupo 2 y grupo 3 grupo 4. La docente iniciara una puesta en común con los siguientes interrogantes: interrogantes: ¿Qué recursos utilizaron para explicar? ¿A qué tipo de conocimientos recurrieron? ¿Siguieron algún orden en la explicación? Esto se hace, primero esto después… cómo hace para ¿Cuál? ¿Por qué decidieron orden ordenar ar así la explicación? ¿Para que seseentienda que?

CLASE 2:

La llevará distintos textos instructivos: recetas, reglas de juegos de mesa, recetas, como hacer un títere, etc. Se dividirá clase en grupos, se les entregaran los textos para que los chicos puedan explorarlos, anticipar, anticipar, leer de que se tratan estos textos. ¿Me pueden contar de qué se tratan estos textos? ¿Para qué sirven? ¿Los han visto antes? ¿En dónde?

 

La docente les propone ver un video. Ahora en un video que les traje veremos cómo se dan instrucciones para preparar una receta, presten mucha atención como hace la cocinera para preparar preparar la rreceta, eceta, ella lo hace de manera que las personas que ven el programa puedan hacerlo en sus casas, quizás algunos de ustedes los conocen. Receta: Turrón quaker Una receta muy original: https://www.youtube.com/watch?v=rF2kDCWpI https://www.youtube.com/watch? v=rF2kDCWpIVU VU   Intervención: ¿Qué acciones de la cocinera acompaña Intervención: acompañann la explicación oral? ¿Q ¿Qué ué pasos recuerdan que debemos seguir para hacer la receta del turrón de avena? ¿Con qué objetivo la gente mira un programa de cocina, de manualidades, etcétera Para finalizar finalizar la actividad la docente les pide qque ue a partir de lo que recuerd recuerdan, an, escriban en sus cuadernos los pasos para hacer la receta del turrón de avena en el borrador primero luego en el cuaderno. La docente escribirá a modo de guía en el pizarrón: ingredientes, preparación, primer paso, segundo paso, etc. para guiar a los alumnos en la organización del texto.  CLASE 3:

La docente les recuerda la clase anterior anteri or cuando vieron el video de cómo se prepara el turrón de avena, y les l es dice que ella en su casa encontró la misma receta pero con otro nombre, les entrega la receta en una fotocopia cada uno y les dice ¿Qué les parece si la comparamos con la escribieron ustedes al final de la clase anterior? Turrón de Quaker Quaker

Argentina Merienda +  Ingredientes 1. 2. 3. 4. 5. 6.

150 gramo gramoss avena tradicional 200 gramo gramoss azúcar común 150 gramo gramoss manteca 12 cucharadas leche 100 gramo gramoss cacao en polvo cantidad necesaria galletitas Pasos 

 

1. Derretir a ffuego uego lent lentoo la mant manteca eca con la leche y el azúca azúcar. r. 2. Agregar el cacao y la avena. Cua Cuando ndo comienz comienzaa a hervir controla controlarr 1 minut minuto, o, sin dej dejar ar de revolver; Y apagar el fuego.+  3. En una fuen fuente, te, colocar las galletit galletitas as en la base, pe pegadas gadas con un poco de dulce de leche para que no se muevan tanto, y volcar de a poco la pasta. Repetir el procedimiento hasta terminar la pasta. Nota: yo usé marca "serranita" de arcor, y solo ocupé 1 paquete y cuarto. Y usé 10 galletitas por cada base. Dejar enfriar y, ¡¡ a disfrutar!! Se les solictará a los l os estudiantes que lean los ingredientes, la preparaci preparación, ón, y luego se abre el debate con los siguientes interrogant interrogantes: es: ¿Cómo nos indica cada una de las recetas, la forma de preparar un turrón de avena? ¿Alguna de las dos lo indica de manera más eficaz? ¿Por qué? ¿Cómo lo hace? ¿En qué parte se enumera lo que tenemos que conseguir para hacer la receta? Los chicos darán sus puntos de vista. Y la receta que escribiero escr ibieron n ustedes, a partir de lo que vieron… veamos si tiene las mismas características pusieron el nombre de la receta el que no lo agrega… pusieron los ingredientes…la cantidad de cada uno el que no lo agrega… marcamos como inician las indicaciones, ejemplo: unir, poner,

agregar tienen e estas stas palabras las receta recetass que ustedes hicieron? hicieron ? U Una na vez que corregimos

A veces podemos ver que para hacer una misma cosa tenemos formas distintas de hacerlas, pueden preparase de manera diferente pero siempre tendrá un orden unos pasos a seguir, en la receta que vimos de la cocinera Verónica hay interrupciones, interrupcio nes, pero pudimos ver que siguió un orden y explicaba cada paso, eenn la receta que yo les traje la información escrita es más corta y no podemos ver como se hace, pero lo importante es que sigamos las instrucciones. La docente les propone propone preparar preparar el turrón de quaker, con la receta de la fotocopia fotocopia los chicos le leerán las instrucciones al docente. CLASE 4:

Preparamos el TURRÓN DE D E QUAKER, siguiendo las instrucciones i nstrucciones y...A disfrutar. CLASE 5: ¿Recuerdan que estuvimos trabajando con las recetas? Que son textos que nos sirven para darnos qué? Muy bien ahora les propongo que leamos otras instrucciones un poco más divertidas, tienen que adivinar quien hace estas pociones si la bruja o la hada

 

  Lee los ingredie ingr edientes ntes y para qué sirv e cada una de estas pócimas. ¿A qui quién én crees que pertenece cada poción ? ¿ ¿A A la bruja malvada o al hada bondadosa? Pinta la respuesta.

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Sonrisero

Abracadabra, malas palabras

Ingredientes: pétalos de rosa, agua Ingredientes: cristalina, fuertes carcajadas.

Ingredientes: enojos, patas de araña, Ingredientes:  gritos de sapos… 

Sirve para transformar las lágrimas l ágrimas en sonrisas.

Sirve para inventar palabras horribles. Esta poción pertenece a… 

Esta pócima pertenece a… 

Arcoíris

Renacuajos

Ingredientes: acuarelas, trocitos de algodón, suaves caricias.

Ingredientes: patas de rana, telas de araña, pelos de gato negro.

Sirve para ponerle color a los días  grises.

Sirve para transformar a bellas princesas en horribles renacuajos.

Esta pócima pertenece a…

Esta pócima pertenece

 

En tu cuaderno: pensá y escribí una pócima que pertenezca a un hada buena y otra a una bruja mala. No olvides escribir el nombre de la poción, los ingredientes, ingredientes, como se prepara y para qué sirve…   Es importante que la docente les recuerde a los chicos las partes de la receta, como comenzaban las instrucciones. instrucciones. Para que los estudiantes estudiantes puedan relac relacionar ionar y dar

 

uso de las partes de los textos, incluso identificar cuáles son las características de los textos instructivos y su uso. La docente deberá recorrer los bancos para corroborar que todos los estudiantes realicen un borrador escrito de la poción. Luego de hacer las correcciones los estudiantes deberán deberán pasar en una cartuli cartulina na el texto sin errores, los mismos serán expuestos en una ester esteraa en el aula. C Con on el título: instrucciones para preparar pociones… o pociones mágicas de segundo grado. Los estudiantes compartirán en lectura en voz alta las pociones que realizaron.