Secuencia 4to Grado Division Por Una y Dos Cifras

Secuencia de división por una y dos cifras Ideas Básicas 

Resolución de problemas de reparto (con incógnita tanto en la candad departes como como en el valo valorr de cada cada part parte) e) uli uliza zand ndo o el algo algori ritm tmo o de la divi divisi sión ón o procedimientos procedimientos de cálculo mental.

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Resolución de problemas de división que involucren un análisis del resto.

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Uso de la calculadora para reconstruir el resto de una división

Propósito de esta secuencia:

Generar situaciones de enseñanza que permitan a los alumnos aproximarse a dierentes sendos de la división! comprender que existen diversas estrategias válidas para la resolución de problemas! vincular la división con la mulplicación " arribar a que en una cuenta! el resto puede ser un dato importante. importante.

Fundamentación: #n el traba$o con problemas de división en %do ciclo! se propone un avance progresivo que ampl&en los sendos de esta esta operación! en cuanto cuanto a la magnitud de los n'meros! la diversidad del campo de problemas! la exploración " la ormulación de las propiedades " organizar el propio pensamiento! para poder comunicar sus procedimientos. procedimientos. e propone en esta secuencia el avance en los problemas de división que remiten a reparto " parción. #n este este avance! se considerará considerará el resto resto para iniciar la comprensión de la relación entre el dividendo! el divisor! el cociente " el resto.   su vez! se traba$a en torno al cálculo mental! por ser *ste un cálculo re+exionado! en donde los alumnos pueden tener control de los cálculos que realizan! para luego orientar el traba$o ,acia la comprensión de los algoritmos de la división ulizados por los alumnos. #sto! permite a los niños desarrollar una me$or comprensión " e$ercer un ma"or control sobre el uncionamiento de los algoritmos. #n resumen! en esta secuencia se presentan un campo de situaciones problemácas que ampl&an los sendos de la división! "a no sólo se remite al reparto " parción! sino que se

realizados en algunos algoritmos de la división. #n todos estos sendos a traba$ar! se inclu"en tanto problemas contextualizados como problemas que permiten una re+exión más directa sobre los cálculos involucrados en la división.

Clase 1 (uración/ 01 minutos) Objevo de la clase:

#l ob$evo de esta clase es que los alumnos puedan reconocer que existen disntas estrategias correctas por las cuales se puede resolver un problema. !ateriales: 

-% otocopias con los problemas -! % " 2 .



-% otocopias con los problemas 3 " 4.

"cvidad 1: 5roblemas de reparto

e presentará la praccante encargada de llevar a cabo las primeras tres clases. ntes de comenzar la secuencia! se presentará el tema 6ivisión7 " se comentará que la acvidad que se dará a connuación es un tema que "a vienen traba$ando en años anteriores. qu&! se buscará recuperar los disntos algoritmos! para luego sistemazar las disntas estrategias ulizadas para resolver los problemas. 5ara esto! se proponen disntos problemas de división por una " dos ciras. #stos problemas de reparto! se dan en una situación contextualizada! con el 8n de permirles a los alumnos tener una ma"or representación " comprensión del con+icto " as&  contribuir a acilitar la b'squeda de la solución.

9a praccante escribirá en el pizarrón la siguiente consigna para que los alumnos lo copien en sus carpetas " la leerá en voz alta. 9uego pasará por los bancos " le reparrá una otocopia con 2 problemas a cada uno para que lo peguen deba$o de la consigna/

CONSIGNA: “Leé detenidamente los siguientes problemas y resolvelos en tu carpeta”  ! “Laura "ene #$% caramelos& y 'uiere repar"rlos a sus % amigos d(ndoles a todos lo mismo) *Cu(ntos caramelos le "ene 'ue dar a cada uno+”  $! “,ar-n "ene .%$ globos y 'uiere darle a cada uno de sus amigos $ globos) *A cu(ntos amigos puede darles+  /! “*Cu(ntas revistas le dar( ,ar0a a cada amigo si "ene %$1 revistas y 'uiere repar"rlas en partes iguales entre sus % amigos+”

9uego de la resolución individual! se propone darles unos minutos para que comparen con sus compañeros de banco! lo que permirá un primer intercambio entre ellos " le dará empo a los niños que resuelvan más lento! para que puedan terminar. s& mismo! para los niños que resuelvan rápidamente los tres primeros problemas planteados! "a ,a"an conversado con su compañero sobre la resolución de los e$ercicios " a'n el resto de los c,icos:as de la clase no ,a"an terminado! se tendrán preparados los siguientes dos problemas para que conn'en de esta manera dar empo al resto del grupo para terminar de resolver los problemas/

2! “Lucas "ene /. l(pices y 'uiere repar"rlos entre 2 amigos en partes iguales) *Cu(l  es la mayor can"dad de l(pices 'ue puede darle a cada uno+”  %! “/ amigos 'uieren repar"rse las 32 4guritas 'ue "enen en partes iguales) *Cu(ntas le corresponder(n a cada uno+” 

#sta acvidad se connuará en la siguiente clase.

Clase # (uración/ 01 minutos) e propone recuperar la clase anterior " darle algunos minutos a los alumnos para que terminen de resolver los problemas de la clase anterior Una vez que los alumnos terminaron de resolver! se realizará una puesta en com'n en la que se buscará que circulen los resultados de los disntos problemas de orma colecva. e realizarán preguntas como ;