Saberes y Pensamientos Cientificos Proyecto Steam

 

Sugerencias metodológicas Sugerencias  para el desarrollo de los  proyectos educativos Ciclo Escolar 2022-2023

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Aprendizaje basado en indagación. STEAM como enfoque

 

Docente

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Aprendizaje basado en indagación. 󰁳󰁴󰁥󰁡󰁭 como enfoque Justificación de la metodología El Campo formativo de Saberes y pensamiento científico demanda un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario para ofrecer explicaciones desde las ciencias y los saberes de las comunidades.

Indagación de la enseñanza de las ciencias: ✤

Se hace referencia a las diferentes formas en las que los científicos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia.

✤ 

Las actividades de los alumnos les permiten desarrollar conocimiento y comprensión de ideas científicas así como entender cómo los científicos estudian el mundo natural. Implica: } 

Proceso intencional de indagación del diagnóstico de problemas

} 

Crítica de experimentos y distinción de alternativas

} 

Planificación de la investigación

} 

Investigación de conjeturas

}

Búsqueda de información

} 

Construcción de modelos

} 

Debate con compañeros

} 

Construcción de argumentos coherentes

69

 

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70

Desarrollo progresivo de ideas clave, que favorezca aprender a investigar, comprender y construir el conocimiento. Permite: ✤ 

Comprometer a los alumnos con preguntas o problemas de orientación científica o tecnológica.

✤ 

Incitar la planificación y realicen indagaciones o diseños tecnológicos en el campo, aula o laboratorio.

✤ 

Sensibilizar en priorizar la evidencia conseguida de los diseños experimentales para validar o decidir una solución.

✤ 

Fomentar el uso de las matemáticas y pensamiento computacional (usar instrumentos de medición de las variables).

✤ 

Formular explicaciones basadas en evidencia con coherencia explicativa y predictiva.

✤ 

Argumentar y evaluar sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas.

✤ 

 

Comunicar y justificar sus explicaciones.

La visión 󰁳󰁴󰁥󰁡󰁭 para México cubre este enfoque. Esto es así porque en

esta visión se integran, en principio, la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, cada una con un papel específico ( Visión 󰁳󰁴󰁥󰁭 para México, p. 17, 2019):

 

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Docente

✤ 

El de la ciencia es desarrollar interés y comprensión del mundo vivo, material y físico, y desarrollar las habilidades de colaboración, investigación experimental, investigación crítica, exploración y descubrimiento.

✤

La ingeniería es el método de aplicar el conocimiento científico y matemático a la actividad humana.

✤

La tecnología es lo que se produce a través de la aplicación del conocimiento científico para la solución de una necesidad.

 

Todas las estrategias de 󰁳󰁴󰁥󰁡󰁭 se basan en las matemáticas, que in-

cluyen la capacidad numérica, así como las habilidades y los enfoques necesarios para interpretar y analizar información, simplificar y resolver problemas, evaluar riesgos y tomar decisiones informadas. Sin embargo, en la visión 󰁳󰁴󰁥󰁡󰁭 con un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario se reconoce que la educación debe ser integral y que, por tanto, se deben considerar todos los aspectos del ser humano. En este sentido, se reconoce que las artes y la lengua pueden converger con la Educación en 󰁳󰁴󰁥󰁡󰁭 ( Visión 󰁳󰁴󰁥󰁭 para México, p. 16, 2019). En lo que respecta a la naturaleza transdisciplinaria de la visión 󰁳󰁴󰁥󰁡󰁭, se fomenta la vinculación entre empresas-industria-centros de trabajo-museos-espacios públicos y las escuelas para inspirar y guiar a través de mentorías, visitas, pasantías, etcétera ( Visión 󰁳󰁴󰁥󰁭 para México, p. 25, 2019).

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Fases, pasos o etapas de la metodología

Fase 1. Introducción al tema Uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar Identificación de la problemática

Fase 1. Ciclos de aprendizaje para la educación en 󰁳󰁴󰁥󰁡󰁭 ✤

Se introduce al tema.

✤

Se usan conocimientos previos sobre el tema a desarrollar para generar disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y orientarlas para aprender más.

Fase 2. Diseño de investigación Desarrollo de la indagación

✤

Se identifica la problemática general a indagar y el establecimiento de las preguntas específicas que orientarán la indagación. Dichos problemas deben ser sociales vinculados con la

Fase 3. Organizar y estructurar las respuestas a las preguntas específicas de indagación

comunidad.

Fase 2. Ciclo de aprendizaje para la educación en 󰁳󰁴󰁥󰁡󰁭 ✤

Se acuerda para cada pregunta específica de la indagación: ¿Qué

Fase 4. Presentación de los resultados

se va a hacer ante cada pregunta

de indagación Aplicación

de indagación?, ¿quién o quiénes lo realizará(n)?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿para qué?, ¿con qué? ✤

Se lleva a cabo la indagación en el aula, de manera que se contesta cada

Fase 5. Metacognición

una de las preguntas específicas de la indagación y se genera una explicación inicial a partir de los datos o información recabada, considerando: }

Describir

}

Comparar

 

Docente

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Fase 3. Ciclo de aprendizaje para la educación en 󰁳󰁴󰁥󰁡󰁭

✤ 

} 

Identificar cambios y estabilidad

}

Identificar patrones o regularidades

}

Explicaciones

} 

Otros aspectos que se consideren necesarios

Se establecen conclusiones relacionadas con la problemática general. Específicamente:

Fase 4. Ciclo de aprendizaje para la educación en 󰁳󰁴󰁥󰁡󰁭

}

Se analizan, organizan e interpretan datos.

} 

Se sintetizan ideas.

} 

Se clarifican conceptos y explicaciones.

✤ 

Se presentan los resultados de indagación.

✤

Se elaboran propuestas de acción para resolver la problemática general identificada, en la medida de lo posible.

Fase 5. Ciclo de aprendizaje para la educación en 󰁳󰁴󰁥󰁡󰁭

✤

Se reflexiona sobre todo lo realizado: los planes de trabajo, las actuaciones personales o grupales, los procedimientos e instrumentos, los logros, las dificultades y los fracasos.

Consideraciones adicionales Para la elaboración de un objeto o instrumento tecnológico tecnológi co se sugiere definir la fase o fases en la l a que se desarrollará y aplicar el Proceso de Diseño de Ingeniería, que sugiere la Visión 󰁳󰁴󰁥󰁭 para México, y que consiste en: ✤

Diseño del prototipo

✤ 

Creación del prototipo

✤ 

Puesta a prueba del prototipo y su evaluación

✤ 

Mejora del prototipo, si es el caso

✤ 

Otros aspectos que se consideren necesarios

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Docente

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Sobre la evaluación formativa y la calificación El Plan de Estudio 2022, al que pertenece este programa, busca superar la confusión histórica que existe entre asignar un número, un valor o medir. Esta confusión ha generado que cuando se expresa que se ha realizado una un a evaluación, en realidad lo que se hizo es emitir un juicio, la mayoría de las veces en forma numérica, sin trabajar la plenitud que el concepto

evaluación  y

en particular la potencialidad que la

evaluación formativa ofrece para analizar, impulsar y mejorar los procesos vinculados a la formación y al aprendizaje. De ahí la necesidad de establecer una clara diferenciación entre ambos procesos.

Evaluación formativa La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de aprendizaje que realizan niñas y niños (󰁮󰁮). Los aciertos o dificultades de aprendizaje que muestran al efectuar sus actividades necesitan neces itan que cada maestro interprete las razones que subyacen en las mismas (falta de antecedentes; complejidad de la tarea; ausencia de significación de lo solicitado).

23

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

24

 

La evaluaci evaluación ón formativa no se puede formaliza formalizarr, surge

del trabajo escolar, requiere que 󰁮󰁮 estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de trabajar trabajar,, las dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y grupales para continuar trabajando.  

Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son

acciones que se desarrollan de forma paralela.

Sobre la calificación La calificación es una necesidad del sistema educativo, difícilmente refleja la complejidad de los procesos que subyacen en la formación y el aprendizaje de los alumnos, pero necesita llevarse a cabo con criterios claros, asumidos por maestros y alumnos. En este sentido, el maestro determinará para cada periodo de calificación las evidencias que tomará en cuenta para ello: trabajos escritos; elaboración de periódico mural; resolución de ejercicios; elaboración de alguna tarea en específico; resolución de un examen. O cualquier otro tipo de evidencia, que puede concentrar a través de algunos de los instrumentos conocidos: portafolio, rúbrica, lista de cotejo. La calificación tiende a deformar el proceso educativo, en muchas ocasiones se convierte en

la finalidad del trabajo escolar. Será necesario trabajar mu cho para que ocupe el lugar que tiene en el sistema educativo, posibilitando que se trabajen con mayor profundidad los procesos que la evaluación en sentido s entido pedagógico puede desarrollar d esarrollar.. 

 

Avance de los proyectos para el material educativo educati vo del escenario escenario

AULA

Nueva Familia de Libros de Texto Gratuitos

P󰁲󰁩󰁭󰁥󰁲 󰁧󰁲󰁡󰁤󰁯

 

Campos formativos Lenguajes Saberes y pensamiento científico De lo humano y lo comunitario Ética, naturaleza y sociedades

Ejes articuladores Inclusión Pensamiento crítico Interculturalidad crítica Igualdad de género Vida saludable Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura Artes y experiencias estéticas

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¿Qué tan resistente es un tubo de papel? En esta aventura de aprendizaje utilizarás utili zarás objetos en forma de tubo para construir bancos, sillas o mesas. Para esto, conocerás su resistencia colocando materiales pesados sobre ellos.

Saberes de nuestra comunidad 1. Reúnanse en pequeñas comunidades y lean la siguiente situación.

Un maestro pidió a sus alumnos que llevaran fotografías fotografías de distintos entornos naturales. Uno de ellos llevó la siguiente fotografía fotografía y la mostró a todo el salón.

A utor : 

E v al uador : 

 

Escenario aula

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Al verla, el maestro explicó que las plantas de la l a imagen eran bambúes. Dado que la mayoría de los alumnos no habían escuchado sobre esta planta, le pidieron a su maestro que les contara más sobre ella. Al día siguiente, el maestro llevó otra imagen de la planta y se las mostró para que observaran una característica interesante interes ante del tallo. ¡Los alumnos se dieron cuenta de que la planta estaba hueca por dentro! El maestro preguntó si sabían que el bambú puede utilizarse para construir casas. ¡Se sorprendieron de que algo hueco pudiera resistir tanto! Ante esto, el maestro les propuso construir pequeños tubos para que  jun tos com  juntos comproba probaran ran lo l o resiste res istentes ntes que son y cómo pueden elaborarse objetos con ellos. Los alumnos se interesaron en construir bancos o sillas para que sus padres no estuvieran tanto tiempo de pie en las reuniones de la escuela. 2. En plenaria, comenten las siguientes preguntas y

enlisten sus respuestas en el cuaderno. a) ¿Qué cosas de su comunidad han visto en forma de tubo? b) ¿Qué objetos para el salón de clases imaginan que pueden construir con pequeños tubos? 3. A lo largo del proyecto

responderán: a) ¿Qué objetos en forma de tubo

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hay en el aula? b) ¿Cómo pueden construir

pequeños tubos con papel? c) ¿Qué tan resistentes son los tubos que construyer construyeron? on?

 

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Plan y acción Materiales

 60 hojas recicladas de papel (para todo el grupo) o Un lápiz adhesivo o cinta adhesiva delgada o Una tabla delgada de 50 por 30 cm o Gises o

 Pegamento blanco o cinta adhesiva ancha o 108 latas de aluminio o tubos de papel higiénico (para todo el grupo) o Cinco libros de texto (por equipo) o Una pluma o lápiz o

Procedimiento 1. Para resolver la problemática, reúnanse en pequeñas

comunidades y pónganse de acuerdo sobre los lugares donde buscarán información información y cómo conseguirán conseguirán los materiales, entre otros aspectos que consideren necesarios. 2. Representen sus acuerdos en el cuaderno. a) Realicen los ajustes necesarios para realizar el proyecto. b) Recuerden trabajar de manera colectiva y respetando las opiniones de sus compañeros.

¿Qué objetos en forma de tubo hay en el aula? 1. En equipo, realicen lo que se

indica. a) Observen la siguiente imagen y

comenten qué forma tienen los materiales con que está hecha la casa. b) ¿Han visto objetos con forma de tubo en su salón de clases? Busquen alguno, ¡seguro lo encuentran!

   

Escenario aula

MATERIAL EN PROCESO PROCESO DE EDICIÓN

c) En su cuaderno, anoten

una descripción de cómo se utiliza este objeto y acompáñenla con un dibujo para comprender mejor su uso.

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En la naturaleza hay muchas plantas con forma de tubo, como el bambú.

¿Cómo pueden construir pequeños tubos con papel? 1. Reúnanse en las pequeñas comunidades que conformaron

 y realicen realic en lo que se indica. a) Dialoguen cómo pueden hacer pequeños tubos con una hoja de papel. Anoten sus ideas en el cuaderno. b) ¡Elijan una de las ideas que escribieron y realícenla! c) Comprueben qué tan resistente es el pequeño tubo de papel que elaboraron.

2. Busquen en la Biblioteca Escolar, Escolar, la biblioteca de su

comunidad o en internet en compañía de un adulto adulto,, cómo pueden hacer un tubo de papel más resistente. 3. Reflexionen sobre qué fácil o difícil dif ícil es sus aplastar el tubo de papel por lostan extremos. Anoten

conclusiones en el cuaderno. 4. Lean lo que hizo Rubén en colectivo con su grupo de compañeros compañeros.. a) Corté una hoja de papel a lo largo

 y conseguí con seguí 4 tiras iguales. i guales. ¡Mis ¡Mi s

compañeros me ayudaron a hacer más tiras de papel del mismo tamaño! b) Tomé una de las tiras y enrollé el

papel en mi lápiz favorito.

 

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c) Cada uno de mis

compañeros tomó una de las tiras y también las enrolló en su lápiz. ¡Cuidamos que el tubo que se iba formando quedara bien apretado!

d) Dejamos una pestaña

g) Hicimos lo mismo

de aprox aproximadamente imadamente 1 centímetro y

con las otras dos tiras que nos

quitamos los lápices con mucho cuidado para que los tubos no se desenrollaran.

quedaban a cada uno.

e) Después,

tomamos otra tira y le pusimos pegamento a la pestaña para que la tira se hiciera más grande, y continuamos enrollando.

h) Al terminar,

colocamos cinta adhesiva alrededor del tubo.

f ) Enrollamos la tira

i) ¡Presionamos

con cuidado para que el tubo no se deshiciera.

el tubo por los extremos para probar su resistencia!

 

Escenario aula

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¿Qué tan resistentes son los tubos que construyeron? 1. Conformen nuevamente una pequeña comunidad

 y realicen reali cen lo que se indica. a) Comenten cuántos tubos de papel necesitarían colocar debajo de la tabla que llevaron. La idea es que no se aplasten y soporten hasta cinco libros encima de la tabla. b) Propongan cómo deben acomodar

los tubos. 2. Elaboren en su cuaderno un esquema

como el que se indica. a) Dibujen un rectángulo de 6 cuadros de ancho y 10 de alto. Representará Representará la tabla que utilizarán. ❱

En caso de ser necesario, pueden considerar una cuadrícula más grande: 12 cuadros de ancho y 20 de alto.

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MATERIAL MA  TERI AL EN PR PROCE PROCESO OCESO SO DE EDICIÓN EDIC ED ICIÓN IÓN  TE RIAL

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b) Marquen con un punto los lugares

en donde colocarán tubos de papel. ¡Apóyense ¡Apóyense con la cuadrícula de la hoja! 3. Comenten cuántos tubos de papel

necesitarían hacer para que cada cuadro del esquema tenga uno. a) ¡Intercambien ideas con otras

pequeñas comunidades para conocer este número! Dibujen en su cuaderno el procedimiento que hicieron.

4. Elaboren el número de tubos de papel que

acordaron y marcaron en el esquema. 5. Coloquen la tabla en el piso y

realicen lo siguiente para saber dónde colocar los tubos de papel. a) Marquen con el gis el contorno de la tabla. b) Tracen la cuadrícula con la que se apoyaron para hacer el esquema.

c) Coloquen los tubos de papel en

los lugares acordados. d) Coloquen la tabla encima de los tubos. e) Con supervisión de su maestro, coloquen uno a uno los libros en la tabla con cuidado, hasta que formen la pila de 5.

 

Escenario aula

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6. Comenten: ¿los tubos que están debajo de la tabla

se están doblando? 7.

Quiten la tabla y observen los tubos que colocaron. a) En el esquema, marquen con ✗ los tubos que sufrieron algún cambio. b) Comenten qué pasaría si quitaran algunos tubos. 8. Decidan el número de tubos que

quitarán y cuáles serán. a) En el esquema que hicieron, marquen con ✓los tubos que decidieron quitar. b) Anoten en su cuaderno el número de tubos que quedaron. 9. Coloquen la tabla encima

de los tubos que no quitaron y coloquen uno a uno los libros.

Acuerdos 1. En plenaria, realicen lo siguiente: a) Comparen los esquemas que elaboró cada pequeña

comunidad, así como las anotaciones que realizaron.

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b) Observen los lugares que ocuparon los tubos que

colapsaron y aquellos donde los tubos resistieron resistieron.. 2. De manera colectiva,

reflexionen sobre qué tan resistentes son los tubos que realizaron y los lugares donde deben colocarse para que soporten el peso de los objetos.

 

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Comunicación y Aplicación 1. Reúnanse en pequeñas comunidades y

realicen lo siguiente: a) Comenten qué tan resistente es un tubo de papel. Enlisten en el cuaderno sus comentarios. 2. Organicen su grupo, y en comunidad, reúnan suficientes objetos con forma de tubo del mismo tamaño que puedan conseguir fácilmente. 3. Con ayuda de su maestro maestro, acuerden qué van a construir. construir. Puede ser un,bote de basura, una

banca o una mesa. 4. Pueden guiarse con las siguientes

indicaciones: a) Comprueben que los objetos en forma de tubo que consiguieron estén limpios. Recuerden que deben ser del mismo tamaño. b) ¡Acomódenlos como deseen! Pueden encimarlos para hacer más alta su estructura o colocarlos hacia los lados para hacerla más ancha.

 

Escenario aula

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c) Pidan a un adulto que utilice

silicón o cinta adhesiva gruesa para que los objetos queden unidos. 5. Comenten para qué pueden emplear la

estructura que formar formaron. on. a) Asegúrense de que la estructura funciona para la tarea que le asignarán. Por ejemplo, si usarán la estructura como banco, coloquen encima objetos pesados para comprobar su resistencia. 6. Si la estructura no puede utilizarse para lo que

tenían pensado, realicen las modificaciones necesarias, como buscar otros materiales o cambiar la forma en que deben acomodarse los objetos en forma de tubo.

Reflexiones sobre nuestros aprendizajes 1. De manera individual, y sin olvidar lo aprendido en

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comunidad, desarrollen la siguiente actividad: a) Dibuja el objeto que construiste con tus compañeros. b) En plenaria, cuenta la historia de cómo lo construyeron. Incluye las dificultades que tuvieron y cómo las resolvieron. c) Escucha con atención las historias de los demás. 2. Pide ayuda a tus compañeros para resolver resolver las dificultades

a las que te enfrentaste. Ayuda a otros a resolver las suyas. ¡Entre todos es más fácil confrontar los problemas!

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Lámparas de sol En esta aventura de aprendizaje aprenderás a elaborar una Lámpara de sol, como una práctica que puedes llevar a cabo para ahorrar energía y, y, con ello ello,, emprender acciones en favor del cuidado del entorno natural.

Saberes de nuestra comunidad

1. A utor : 

En plenaria, y con ayuda de su maestro, lean el siguiente texto:

E v al uador : 

 

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Escenario aula

Juan estudia en una escuela que se encuentra en la sierra de Chihuahua. En su comunidad, durante la temporada de lluvias, suelen tener muchos problemas con la luz eléctrica, pues entre el viento y las tormentas, la electrificación se ve afectada y tardan muchas semanas en repararla. En su aula entra muy poca luz y es difícil permanecer en clase. Sólo hay una puerta y una pequeña ventana que el maestro abre para que sus alumnos alcancen a ver algo de lo que escriben. Por esta razón, el maestro organizó una reunión con alumnos y padres de familia para encontrar encontrar una solución. Los alumnos se preguntaron preguntar on cómo se podría aprovechar la luz del sol para alumbrar por dentro el salón de clases. 2.

Comenten qué ideas proponen para solucionar la problemática.

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a)

Anoten en el cuaderno las ideas que propongan sus compañeros.

3.

En esta aventura de aprendizaje responderán a la siguiente pregunta: a) ¿Cómo pueden iluminar un espacio oscuro aprovec aprovechando hando la luz solar?

 

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Plan y acción Materiales

 Tres cajas de cartón de huevo o Una cartulina o papel color negro o Tres botellas de plástico de 500 mililitros o Un litro de agua limpia (puede ser del grifo) o Varios objetos (3 sacapuntas, 3 gomas, 3 lápices) o

 Una linterna

o

 Un plumón o Un vaso o Un embudo o Tijeras de punta redonda o Una lámpara de pilas o Una barra de plastilina o Cinta adhesiva o

 Una moneda de 10 pesos

o

Para resolver la problemática, reúnanse en pequeñas comunidades y, con ayuda de su maestro, tomen acuerdos para saber cómo responderán a la pregunta del punto 3 de “Saberes de nuestra comunidad”. 2. Escriban los acuerdos en su cuaderno. 1.

 

Escenario aula

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¿Cómo pueden iluminar un espacio oscuro aprovechando la luz solar? 1.

Para averiguar cómo pueden iluminar con la luz del sol un lugar oscuro, reunidos en pequeñas comunidades, lleven a cabo lo que se indica. maestro,, marquen un círculo a) Con ayuda de su maestro grande en cada caja, como se muestra en la imagen enumeren de las cajas siguiente manera: 1. Luz solar 2. Lámpara artificial 3. Lámpara de luz solar

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b)

Marquen con un plumón el contorno de una moneda de diez pesos sobre cada caja y, con ayuda de su maestro, hagan el pequeño como se muestra en la imagen.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

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c)

Coloquen una lámpara de pilas en el círculo pequeño de la caja “Lámpara artificial”. artificial”.

d)

Enumeren las tres botellas de agua de 500 mililitros  y agreguen, agregue n, con ayuda del d el embudo, embud o, la cantidad cant idad de de agua que se menciona a continuación: 1. Botella 1: dos vasos de agua 2. Botella 2: cuatro vasos de agua 3. Botella 3: llenen la botella de agua

e)

Seleccionen una de las botellas  y colóquenla coló quenla como c omo se s e muestra mues tra en las imágenes. Pueden usar la plastilina para sujetar la botella.

 

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Escenario aula

f)

Coloquen las cajas en una superficie plana de la escuela que se encuentre soleada. Al centro de cada caja acomoden un sacapuntas, una goma y un lápiz. Cierren las cajas con cinta adhesiva cuidando no mover los objetos.

2.

Con un cuaderno tapen el círculo grande de la caja “Luz solar” y observen obser ven por el círculo pequeño. a) Ilustren o escriban lo que observan.

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3.

Destapen el círculo grande de la caja “Luz solar” y observen por el círculo pequeño. a) Ilustren o escriban lo que observaron. b) Dialoguen en su pequeña comunidad sobre lo que observaron en cada uno de los casos. 4.

En la caja 2, “Lámpara artificial”, observen por el círculo pequeño lo que sucede cuando la luz de la lámpara está apagada y lo que pasa cuando se enciende. a) Ilustren o escriban lo que observaron. b) Dialoguen en su pequeña comunidad sobre lo que observaron en cada uno de los casos.

 

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5.

En la caja “Lámpara de luz solar” observen por el círculo pequeño lo que sucede cuando colocan la botella 1; qué pasa cuando colocan la botella 2 y, por último, qué ocurre cuando colocan la botella 3. Les sugerimos que jueguen con el nivel de ingreso de la botella para que observen las diferencias de iluminación. a) Ilustren o escriban lo que observaron. b) Dialoguen en su pequeña comunidad sobre lo que observaron en cada uno de los casos.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

6.

Vean dentro de las tres cajas con la luz que le corresponde a cada una. 7.

Comenten qué diferencias y semejanzas hay entre la intensidad de la luz de cada prototipo. prototipo. Escriban sus ideas en el cuaderno. 8.

Reflexionen acerca de las diferencias entre la caja “Lámpara artificial” y la caja “Lámpara de luz solar” para observar obser var lo que hay en el interior de cada una.

 

Escenario aula

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Acuerdos 1.

En pequeñas comunidades, organicen la información que obtuvieron a lo largo de la aventura de aprendizaje  y elaboren elabo ren un cartel c artel como el siguien siguiente: te:

Utilizar lámpara, pero se necesitan pilas.

Utilizar botella con agua, se necesita luz del sol. pero

2.

Conversen sobre cómo podrían mejorar la intensidad de la luz en las lámparas de luz solar.

Comunicación y Aplicación 1.

Cada pequeña comunidad formada en el aula comparta y explique en plenaria el cartel que elaboró elaboró.. a) Comenten en qué parte del salón o lugar de la escuela pueden diseñar una Lámpara de sol para  ver con más claridad. cla ridad. Hagan una lista de d e estos est os lugares en el cuaderno.

 

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2.

Lean lo que hicieron en la escuela donde estudia Juan.

Aunque en el aula hay electricidad, cuando es temporada tempor ada de lluvias ll uvias suele haber problemas con ésta y los expertos tardan muchos días en llegar a reparar repar ar los daños. Por eso, Juan y la comunidad del aula propusieron lo siguiente: ❱ Organizar una colecta de botellas de 2 litros. ❱ Los alumnos llenaron con un embudo las botellas de agua y, con ayuda de un adulto, agregaron un vaso de cloro para prevenir que crezcan organismos que impidan la transparencia transpar encia del agua y que ésta se mantenga limpia. ❱ Algunos padres de familia ayudaron a hacer los orificios en los techos. A continuación colocaron las botellas en el techo y sellaron

con silicón para que durante las lluvias no fuese f uese a quedar alguna al guna gotera.

¡El resultado sorprendió a todos! La luz del sol llegaba a todas partes del aula.

 

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Escenario aula

3.

Pueden proponer colocar Lámparas de sol en su comunidad escolar, también podrían investig investigar ar si en su comunidad hay algún lugar que esté muy oscuro o alguien que necesite mayor iluminación. a) No olviden registrar en el cuaderno todas las actividades que necesiten realizar y compártanlo en un cartel con compañeros de otras comunidades de aula.

Reflexiones sobre nuestros aprendizajes 1.

En pequeñas comunidades, y con apoyo de su maestro, hagan hagan lo que se indica. a) Dibujen la Lámpara de sol que construyeron y escriban el proceso que siguieron para fabricarla. Incluyan Incluy an las dificultades que se presentaron y cómo

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las resolvieron resolvieron.. b) Compartan su historia en plenaria y escuchen las de las las pe pequ queñ eñas as co comu muni nida dade dess.

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¿Cómo construir una balanza? En esta aventura de aprendizaje construirás, cons truirás, de manera colectiva, una balanza. Para ello, descubrirás con qué materiales puede hacerse, cómo se construye y cómo funciona.

Saberes de nuestra comunidad 1. En plenaria, y con apoyo de su maestro, lean

en voz alta el siguiente texto. En una reunión del grupo de primero, donde

participaron alumnos y padres de familia, le preguntaron preguntar on al maestro qué instrumentos hacían falta para realizar las actividades planeadas. El maestro mencionó que faltaba un par de balanzas como las que tenía en dos tarjetas.

A utor :

E v al uador :

Al ver las la s imágenes, los alumnos preguntaron qué eran esos objetos y para qué los podían utilizar. ¡Acompañen a los alumnos a descubrirlo en este proyecto!

 

Escenario aula

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2. Observen las imágenes anteriores.

Comenten si las piezas que conforman las balanzas se parecen a objetos que conocen. a) Respondan: ¿para qué servirán las piezas que forman las balanzas?, ¿son distintas a otros objetos de uso cotidiano? 3. A lo largo del proyecto se responderán las

siguientes preguntas: a) ¿Cómo es una balanza? b) ¿Con qué materiales puede hacerse

la barra que sostiene los platos de la balanza? c) ¿Cómo se puede construir una balanza? d) ¿Cómo funciona una balanza?

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Plan y acción Una regla rígida oUn plumón para pizarrón oSeis libros del mismo tamaño oDos vasos ligeros de cartón o plástico oObjetos del salón que quepan en los vasos (sacapuntas, tijeras, gomas) oUna barra de plastilina oCinta adhesiva delgada oUn gancho para ropa oCuatro piezas de hilo de 60 centímetros de largo o

Una hoja de papel Un plástico transparente para forrar cuadernos del mismo tamaño que la hoja oUn pedazo de cartón del mismo tamaño que la hoja oUna tabla de madera delgada del mismo tamaño que la hoja o o

 

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82

Organícense en pequeñas comunidades a) Pónganse de acuerdo para buscar información y responder

las preguntas del punto 3 de “Saberes de nuestra comunidad”. b) Acuerden dónde y cómo conseguirán los materiales que ocuparán en las actividades de este e ste proyecto. proyecto.  c) Lleven los materiales al salón cuando lo indique su maestro.

¿Cómo es una balanza? 1. Reúnanse en las pequeñas

comunidades que conformaron.

Observen la imagen de la balanza.

a) Respondan en su

cuaderno: ¿cuántos platillos tiene la balanza?, ¿cómo se sostienen los platillos?, ¿en dónde se apoya la barra que sostiene a los platillos?

b) Comenten qué material se

utilizó para hacer la barra que sostiene los platillos platillos.. Anoten sus ideas en el cuaderno.

 

Escenario aula

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2. Piensen cómo pueden construir una pequeña

balanza. a) Compartan sus ideas con el resto de la clase. b) Dibujen sus ideas en el cuaderno y el tipo de material que podrían ocupar.

¿Con qué materiales puede hacerse la barra que sostiene los platos de la balanza? 1. En pequeñas comunidades,

lean el siguiente procedimiento con ayuda de su maestro y realicen lo

83

que se indica. 2. Coloquen dos pilas de libros

acostados, una frente a la otra, de la misma separadas por lo que mide altura el largoy de una pluma. 3. Pongan una hoja sobre la

separación de ambas pilas de libros. a) La hoja debe quedar colgando como un puente. 4. Comenten qué pasaría si

colocaran un sacapuntas, una goma, unas tijeras o un cuaderno en medio de la hoja. a) Anoten en el cuaderno las opiniones de sus compañeros.

 

84

➦

Para conocer más características de la materia, consulta tu libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y  familia.  famili a.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

5. Coloquen distintos objetos sobre la hoja

para comprobar las ideas que escribieron. 6. Cambien la hoja de papel por el plástico para forrar cuadernos y formen un nuevo puente. a) Coloquen los mismos objetos que pusieron sobre la hoja de papel y anoten qué sucede con el puente. 7. Ahora, cambien por el cartón para

formar otro puente y repitan el inciso a del punto 5. 8. Por último, coloquen la pequeña

tabla de madera y pongan varios objetos sobre ella. a) Anoten sus observaciones en el cuaderno. 9. Investiguen, en compañía de un adulto, sobre la flexibilidad y rigidez de otros

materiales como el metal, el plástico o el vidrio. a) Registren en el cuaderno la información que encontraron. 10. Con lo que han aprendido en comunidad, piensen qué tipo de

material deben emplear para hacer la barra de la balanza. Anoten sus ideas en el cuaderno.

 

Escenario aula

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

¿Cómo se puede construir una balanza? 1. Reúnanse con los compañeros que acordaron trabajar

 y desarrollen des arrollen lo siguiente sigu iente de manera ma nera colaborativa. co laborativa. a) Piensen cómo construir algo parecido a una balanza con la regla, el plumón, los vasos y la cinta adhesiva. b) Comenten cuál de esos objetos puede representar a la barra que sostiene los platillos, cuáles a los platillos y cuál a la base que sostiene la barra.

85

2. Lean el siguiente

procedimiento que propuso Martha, una alumna de 2°. Si lo consideran necesario, ¡llévenlo a cabo! a) Primero, pegamos un

plumón a la mitad de la regla con la cinta adhesiva.

b) Colocamos los

 vasos debajo d ebajo de cada extremo de la regla. ¡Los vasos deben estar al revés: la base arriba  y la boca abajo! a bajo!

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

86

c) Volteamos el objeto que construimos y

listo. ¡Ha quedado la balanza! 3. Comenten en qué se parecen y en

qué son diferentes la balanza que construyeron construyer on con lo que investig investigaron aron en el punto 2 de “¿Cómo es una balanza?”

a) Pidan a su maestro

que les explique por qué hay un vaso a una

altura mayor que el otro.

¿Cómo funciona una balanza? 1. En compañía de su pequeña comunidad, y con ayuda del maestro,

realicen lo que se indica. a) Elijan dos útiles distintos que puedan colocar en los vasos de la balanza, como un sacapuntas sacapuntas,, una goma o un lápiz adhesivo. b) Tomen un objeto en cada mano y anoten en su cuaderno sus sensaciones. ❱ Expliquen en su cuaderno: ¿qué objeto es más pesado, el de la mano derecha o el de la mano izquierda? 2. Comenten qué puede ocurrir en la balanza si colocan

alguno de los útiles en el vaso que está a mayor altura. a) Coloquen uno de los objetos en el vaso que está a mayor altura. b) Observen lo que ocurre y regístrenlo en el cuaderno.

 

Escenario aula

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

3. Elijan otros dos objetos para colocar en los vasos de la balanza. a) Tomen un objeto en cada mano y acuerden cuál de los dos es

más pesado que el otro. b) Coloquen cada objeto en un vaso distinto y escriban e scriban en su cuaderno hacia dónde se inclina la balanza. 4. Comparen los resultados que

obtuvieron obtuvier on con las demás comunidades que se formaron en el salón. a) En plenaria, reflexionen: ¿la

87

balanza se inclina hacia el objeto más pesado o hacia el más ligero?

Acuerdos 1. Con apoyo de tu maestro, y sin olvidar lo aprendido en

comunidad, realiza lo que se indica. a) Dibuja en tu cuaderno un diagrama como el que se muestra. b) Complétalo con dibujos o recortes para cada característica de los materiales.

Materiales

Flexibles

Ríjidos

2. A partir de lo que han trabajo, en plenaria

acuerden el uso que tiene una balanza.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

88

Comunicación y aplicación 1. Reúnanse con el conjunto de compañeros que

han trabajado y expliquen el esquema que elaboraron. a) A partir de esta información, comenten qué tipo de materiales pueden conseguir para construir una balanza y usarla en el salón de clases.

b) Lleguen a acuerdos y escríbanlos en su

cuaderno. 2. Observen la siguiente imagen y comenten si el

aparato que se muestra es una balanza. a) Analicen los materiales con que está hecho y comenten si son fáciles de conseguir. conseguir. 3. ¡Construyan la balanza de la imagen para el salón

de clases!

a) Tomen un hilo y uno de

los vasos. Peguen con cinta adhesiva los extremos del hilo cerca del borde del vaso. Deben quedar opuestos, ¡como el asa de una cubeta! b) Tomen el otro hilo y peguen sus extremos de la misma forma, haciendo que los dos hilos formen una   ✗. c) Peguen en el otro vaso los 2 hilos restantes de la misma forma.

 

Escenario aula

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

89

d) Tomen un vaso y realicen a la mitad de

los hilos un nudo para que no se recorran. Realicen lo mismo con el otro vaso. e) Coloquen los vasos en las puntas del gancho de ropa como se muestra en la imagen. f ) Comprueben que los vasos queden a la misma altura. g) Cuelguen el gancho en un lugar alto o en el respaldo de una silla. Cuiden que los vasos

estén a la misma altura. 4. ¡Comprueben el funcionamiento

de la balanza! a) Formen bolas de plastilina del mismo tamaño. b) Coloquen la misma cantidad de bolas de plastilina en cada vaso. c) Registren en su cuaderno lo que

ocurre: ¿se inclina la balanza hacia algún lado o los vasos están a la misma altura?

5. Pregunten a su maestro

qué cantidad de bolas de plastilina deben colocar en cada vaso. a) Elaboren en su

cuaderno una tabla como la que se muestra y anoten qué ocurre con la balanza en cada caso. b) ¡Realicen el número de registros que les pida su maestro!

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

90

6. Comenten en qué casos la balanza alcanza un equilibrio,

es decir, decir, que no se inclina hacia el vaso izquierdo o derecho. Debemos poner en el vaso izquierdo…

¿Qué ocurre? La balanza se

Debemos poner en el vaso derecho…

25 bolas

inclina hacia el vaso izquierdo.

2 bolas

7. En los casos donde la balanza se

incline al vaso derecho o izquierdo: a) Propongan un procedimiento para conocer el número de bolas que necesitan poner en el otro  vaso para pa ra lograr un equilibrio. equ ilibrio.

8. Dibujen en su cuaderno la balanza y las bolas de

plastilina que utilizarán. a) Realicen en el cuaderno el procedimiento que

acordaron. b) Comprueben en la balanza el número de bolas que necesitaban para tener un equilibrio. 9. Con lo que han aprendido junto con su

comunidad de aula, comenten para qué usarían una balanza en el salón.

   

Escenario aula

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Reflexiones sobre nuestros aprendizajes 1. De forma individual, pero sin olvidar lo

aprendido en comunidad, realiza lo que se indica. a) Elabora un esquema donde expliques cómo construiste la balanza en

91

comunidad. Observa el siguiente ejemplo:

Materiales que utilicé

¡Así funciona!

¡Balanza en miniatura! miniatura Fue difícil construirla constr con struir uir a porque... orque...

2. ¡Comparte el esquema con tu

comunidad de aula!

92

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

 

Construyamos un ventilador En esta aventura de aprendizaje, a partir parti r de un Rehilete de viento construirás un

 ventil  ventilador t e ayudará te est ar estar m ás ello, más frescoador en laque temporada de acalor calor. . Para investigarás cómo se construye un rehilete  y analizar ana lizarás ás cómo có mo pueden pue den moverse m overse más rápido sus aspas.

Saberes de nuestra comunidad 1.

En plenaria, comenten lo que observan en la siguiente imagen.

Autor: 

Evaluador:  

 

Escenario aula

2.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Lean, con apoyo de su maestro maestro,, el siguiente texto y respondan las preguntas en sus cuadernos. En un salón de clases cl ases de Quintana Roo ¡se siente mucho calor! calor ! Por

93

desgracia, desgr acia, se dañó el ventilador: algunas veces gira lento, y otras, simplemente no gira. Para refrescarse, la maestra utilizó un abanico y los niños agitaban los brazos para generar viento. Sin embargo, no era suficiente. Mientras buscaban a alguien para reparar el ventilador,, la maestra y sus alumnos ventilador se preguntaron si ellos podrían construir uno. ¡Ayúdenles! a) b)

¿Cómo construirían un ventilador? ¿Conocen juguetes que se parezcan a un ventilador? 3.

Entre todos sus compañeros de aula, comenten: ¿un rehilete puede funcionar como ventilador?

El molinete, rehilete o reguilete es un juguete formado por una estrella de 4 puntas o más, hecha de plástico, aluminio o cartulina, y de colores llamativos. Se fija en uno de los extremos de una varilla de madera o plástico. Las puntas tienen forma de aspas para que giren con el viento.

 

94

4.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Para resolver este problema, a lo largo del proyecto reflexionarán reflexionarán de manera colectiva para responder lo siguiente: a) ¿Cómo se construye un rehilete? b) ¿Cómo se mueven las aspas de un rehilete? c) ¿Qué pueden hacer para mover las aspas de

d) e)

un rehilete? ¿Qué pueden hacer para que las aspas de un rehilete se muevan más rápido? ¿Qué pueden hacer para que las aspas se muevan rápido sin ayuda del viento, tener que tocarlas o soplar?

Plan y acción Materiales Una hoja de papel oUn lápiz con borrador  oUn palo de madera delgado oTijeras de punta redonda oPegamento oUna botella de plástico de 600 ml con su tapa oUn metro de hilo resistente o

Dos abatelenguas o palos pequeños de madera (por alumno) oUn clavo delgado y un martillo oUn palo del mismo grosor que el clavo oUn aro o un objeto ligero que pueda sujetarse como manija oUn cúter  o

Para resolver lapónganse problemática, en pequeñas comunidades, de acuerdo en dónde buscarán información para contestar las preguntas del punto 4 de “Saberes “ Saberes de nuestra comunidad”. a) Organícense para saber quién conseguirá cada material y llévenlo cuando su maestro se los indique. b) Escriban sus acuerdos en el cuaderno. Realicen las modificaciones necesarias para hacer las actividades en el aula.

 

Escenario aula

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

¿Cómo se construye un rehilete? 1.

En comunidad, definan lo siguiente: a) Comenten dónde conseguirán los materiales acordados y qué pasos realizarán para

95

construir el rehilete rehilete.. ❱  Dibujen en el cuaderno los pasos a seguir. seguir. 2.

Trabajen de manera ordenada y respetuosa para elaborar un Rehilete de viento. a) Si es necesario, tomen como sugerencia las indicaciones de la imagen:

1

2

3

4

5

6

7

3.

De manera individual, pero sin olvidar las aportaciones de tus compañeros, escribe en tu cuaderno cómo le dicen al rehilete en tu lengua materna o en tu comunidad. 4.

Platica con tu familia cómo construiste el rehilete de manera colectiva. Pregúntales cómo podrías mejorarlo y ¡elaboren uno entre ustedes!

 

96

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

¿Cómo se mueven las aspas de un rehilete? 1.

Cada uno, lleve el rehilete que realizó con su

familia. a) Colorea una punta de las aspas del rehilete. 2.

Completa el siguiente enunciado: a) Si giras el rehilete, las aspas formarán la siguiente figura: 3.

Gira el rehilete y dibuja en tu cuaderno la figura geométrica que se formó. a) Compara lo que escribiste con la figura que dibujaste en el cuaderno. ¿Se trata de la misma figura? b) Reúnanse en comunidad y comenten en qué se parecen y en qué son diferentes sus rehiletes. ❱ ¡Intercambien sus rehiletes y salgan al patio a jugar con ellos!

¡La trayectoria que siguen todas las puntas de las aspas del rehilete es circular !

¿De qué formas se pueden mover las aspas de un rehilete? 1.

Reúnanse en las pequeñas comunidades que formaron y con ayuda de su profesor realicen lo siguiente. a) Un compañero soplará el rehilete como lo muestra la imagen. b) Respondan en su cuaderno qué impulsa a las aspas para que se muevan.

 

Escenario aula

2.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Respondan en su cuaderno: a) ¿Qué otros objetos se pueden mover al soplarles? b) ¿Cómo es la trayectoria de esos objetos?

97

Dibújenlos.

¿Qué pueden hacer para que las aspas de un rehilete se muevan más rápido? 1.

Reúnanse con el pequeño grupo que formaron y salgan del aula. a) Cada equipo elija cuatro zonas diferentes de la escuela. ❱ Comenten en qué espacio piensan que el rehilete girará lento, lento, en cuál girará rápido y en dónde no girará. 2.

En proceso

Vayan a los puntos que acordaron y registren sus observaciones en una tabla como la siguiente:

Día: Mes: Hora: Rapidez:

En proceso

Rapidez: a)

Rapidez:

En proceso

Rapidez:

Para averiguar la rapidez rapidez con  con la que se mueve el propong propongan cómo contardeeltiempo número derehilete, vueltas que da enan una cantidad establecida por ustedes.

 

98

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN ❱

Pueden especificar dónde termina una  vuelta ubicando la punta punta del rehilete que que marcaron anteriormente:

●

Una vuelta se completa cada vez que la punta marcada cruza el palo por la parte de abajo del rehilete.

Punto de partida

Punto de partida

b)

Comparen los resultados que¡Seguro obtuvieron con los de sus compañeros. encontrarán algunas coincidencias! 3.

patio Lugares de la escuela donde el rehilete gira más rápido

En plenaria, elaboren en su cuaderno un esquema como el siguiente:

Rosa Primer nivel de l a escuela

Quienes descubrieron

Paquito

estos lugares fueron:

 

Escenario aula

a) b)

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Enlisten los lugares de la escuela donde el rehilete gira más rápido. Anoten el nombre de los compañeros que

99

c)

registraron esos lugares. ¡Agreguen más espacios en la tabla! 4.

De forma individual, y sin olvidar lo aprendido en comunidad, imagina un día soleado. a) Responde: ¿a qué lugares de la escuela irías? b) Dibuja en tu cuaderno el espacio de la escuela al que te dirigirías para protegerte de los rayos del sol. 5.

A partir de lo aprendido, imagina qué puedes hacer para que las aspas del rehilete se muevan más rápido o más lento. a) Reúnete con tus compañeros y compartan sus ideas. Comenten cuáles consideran que pueden llevar a cabo en los días soleados.

¿Qué hacer para que las aspas a spas se muevan rápido sin ayuda del viento, tener que tocarlas o soplar? 1.

En compañía de su pequeña comunidad, propongan ideas para que las aspas del rehilete se muevan rápido sin ayuda del viento, tener que tocarlas o soplar. a) Dibujen sus ideas en el cuaderno. 2.

Busquen información que les ayude a realizar sus ideas en la Biblioteca B iblioteca Escolar, Escolar, la biblioteca de su comunidad o en internet, en compañía de un adulto. a) Investigu Investiguen, en, por ejemplo, cómo podrían mover las

b)

aspas del rehilete si le añadieran más accesorios; ¿qué tal una liga? Registren la información necesaria en su cuaderno.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

100

Acuerdos

1.

Reúnanse con los grupos de compañeros con los que acordaron trabajar y describan en voz alta la siguiente imagen.

2.

A partir de lo aprendido en comunidad, respondan en su cuaderno: a) ¿Cómo es el movimiento del último rehilete? b) ¿Por qué se mueve de esa forma? c) ¿Qué deben hacer para que su rehilete se mueva más rápido?

Comunicación y aplicación 1.

En plenaria, propongan acciones para disminuir el calor en el salón de clases. Anótenlas en el cuaderno. 2.

Con ayuda de su maestro, lean la siguiente aportación de una compañera: Para combatir las altas temperaturas en el aula, una alumna de primer grado propone elaborar ventiladores para cada asiento del salón. a) Comenten si es posible llevar a cabo esta propuesta en su aula. Escriban sus comentarios en el cuaderno.

 

Escenario aula

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

101

3.

¡Soliciten ayuda a sus familiares para construirlo! a) Acuerden el día en que lo realizarán, ¡y manos a la obra! b) Si lo consideran necesario, guíense con las siguientes indicaciones. ❱  Encimen los 2 abatelenguas hasta que coincidan.

❱ 

❱

 

102

Con ayuda de un adulto, perforen los abatelenguas por en medio. Utilicen el clavo y el martillo si es necesario.

Tomen uno de los abatelenguas y pasen el palo por la perforación. Pongan pegamento en la punta para que no se salga.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

❱ 

 

❱ 

Coloquen el otro abatelenguas en forma de × y fíjenlo con pegamento.

❱ 

Tomen la botella. Pidan ayuda a un adulto para perforar el centro de la base, un costado y el centro de la tapa. Los agujeros deben ser del mismo ancho que el palo de madera.

No olviden poner pegamento entre ambos abatelenguas abatelenguas..

Escenario aula

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

103

❱ 

Pasen el palo por la perforación de la tapa de la botella, como se muestra en la imagen.

❱ 

❱ 

 

104

Introduzcan el hilo por Introduzcan el agujero que hicieron en el costado y sáquenlo por la boca de la botella.

Amarren el hilo a la mitad del palo.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

❱ 

Introduzcan el palo a la botella y ciérrenla.

❱

Amarren el hilo al aro o al objeto que llevaron para que funcione como manija.

❱

Giren las aspas para enrollar el hilo en el palo. Tiren de la manija y observen lo que ocurre.

❱

¡Las aspas se mueven sin tener que tocarlas o soplar! 4.

Coloquen las aspas del rehilete que hicieron sus familias en lugar de los abatelenguas. ¡Han convertido su rehilete en un ventilador!

5.

Una vez que construyan su ventilador en comunidad, prueben cómo funciona cuando haga calor. a)

 

Reúnanse con sus compañeros y, de ser necesario, ayúdenlos a mejorar sus  ventiladores.  ventilad ores.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Escenario aula

Reflexión sobre nuestros aprendizajes 1.

En compañía de su pequeña comunidad, lean las indicaciones y respóndanlas. a) Dibujen el ventilador que construyeron.

b)

Puede ser en una cartulina o en un papel bond. Organícense para explicar a sus compañeros cómo lo construyer construyeron. on. Incluyan Inclu yan las dificultades dif icultades que tuvieron y cómo las resolvier resolvieron. on. 2.

Compartan su historia con el resto de la clase y escuchen con atención a los demás. 3.

Pidan ayuda a sus compañeros para resolver las dificultades a las que se enfrentaron. No olviden ayudar a otros. ¡El apoyo comunitario es indispensable para llegar al final del camino!

105

 

Avance de los proyectos para el material educativo del escenario

ESCOLAR

Nueva Familia de Libros de Texto Gratuitos

P󰁲󰁩󰁭󰁥󰁲 󰁧󰁲󰁡󰁤󰁯

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

60  

¡Construyamos como abejas! En este proyecto conocerás algunas características sobre los hogares de los animales, como el color, la forma y la resistencia que llegan a tener. Utilizarás Utilizarás este conocimiento con ocimiento para construir bases para tus libros y poderlos dejar en la escuela.

Saberes de nuestra comunidad 1.

Con apoyo de su maestro, lean en comunidad el siguiente texto. En una junta de trabajo, el director les comentó a los maestros que cargar demasiados libros li bros y cuadernos en ocasiones deriva en problemas de salud en los alumnos más pequeños. Según leyó en un periódico, cargar peso excesivo ocasiona molestias al caminar o lesiones en la espalda. El director y los maestros acordaron proponer a los alumnos la construcción de un estante e stante donde pudieran dejar algunos de sus libros en la escuela. Cuando los maestros invitaron

Autor:

Evaluador:

aeste susobjeto, alumnos a que construyeran respondieron entusiasmados que sí, ¡que les gustaba mucho la idea!

 

Escenario escolar 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

El director le indicó a toda la comunidad escolar que, de manera colectiva, trabajara trabajara como lo hacen las abejas para construir su panal. Ante este comentario, los alumnos de 4° preguntaron si también podían proponer otras mejoras para para la escuela escuel a a partir de las construcciones que hacen los animales. ¿Sabías que animales como los pájaros y las abejas construyen sus nidos y panales en donde viven? 2.

Organícense en grupo, y con ayuda de su comunidad escolar, investiguen cómo algunos animales construyen sus propios hogares.. Sin duda, ¡esta información les hogares ayudará a proponer y aportar bastante en la elaboración de distintos objetos para su escuela!

3.

A lo largo del proyecto, responderán las siguientes preguntas: a) ¿En dónde viven los animales? b) ¿Cómo están construidos los hogares de los animales? c) ¿Qué tan resistentes son esas construcciones? d) ¿En qué se parecen  y en qué son diferentes las construcciones de los animales y las de las personas?

61

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

62

Plan y acción Materiales o

Uncartón Un cartónde de3 30centímetros centímetrosde de

o

anchoporunmetrodelargo oCinta adhesiva

o

1.

Pegamento

 Tijeras de punta redonda Un lápiz o una pluma

o

Con apoyo de su maestro, organícense en pequeñas comunidades que incluyan a personas de la comunidad escolar. escolar. 2.

Pónganse de acuerdo sobre qué harán ante cada pregunta del punto 3 de “Saberes de nuestra comunidad”. Por ejemplo, dónde buscarán información o qué materiales utilizarán además de los que se proponen. 3.

Representen estos acuerdos en su cuaderno. ¡Realicen las modificaciones necesarias a lo largo del proyecto para realizar las actividades!

 

Escenario escolar 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

¿En dónde viven los animales? 1.

Reúnanse en los pequeños grupos que conformaron y recorran la escuela en búsqueda de animales. an imales. a) Respondan en su cuaderno: ¿Qué animales encontraron? ❱  ¿En qué lugares de la escuela viven?, ¿habitan una construcción hecha por ellos? ❱  ¿Cómo es el hogar donde vive cada uno de estos animales?, ¿qué tamaño y color tiene? ❱ 

2.

Formen parejas. Observen las siguientes fotografías y descríbanlas a su compañero. compañero.

3.

En plenaria, comenten si en la escuela encontraron hogares de animales parecidos a los de las imágenes. a) Anoten en su cuaderno qué tipos de

63

hogares localizaron sus compañeros.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

64

4.

Reúnanse en las pequeñas comunidades que conformaron conformaro n y realicen lo siguiente. a) ¡Comenten cuáles son sus animales favoritos! b) Investigu Investiguen en cómo es el hogar que construye o habita cada uno de ellos. De preferencia investiguen investig uen distintos animales. ❱ 

c)

Consulten la Biblioteca Escolar o las bibliotecas que haya en la comunidad. También pueden preguntar a un adulto.

Registren la información en su cuaderno  y compártanla compár tanla con sus compañeros.

¿Cómo están construidos los hogares de los animales? 1.

Formen nuevos grupos con alumnos de otros grados y realicen lo que se indica. a) Cada integrante diga una característica del panal de abejas que aparece en la fotografía y anótenla en su cuaderno. cuadern o.

 

 

Escenario escolar 

b)

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

La siguiente fotografía se tomó haciendo un acercamiento al panal de abejas. ❱

Escriban en su cuaderno qué colores ven, qué formas hay y qué es lo que brilla.

2.

Comenten cómo construirían un panal de abejas hecho con materiales reciclados como rollos vacíos de papel higiénico, tubos de papel reciclado o botellas de plástico. a) Lleguen a acuerdos y anótenlos en su cuaderno. b) Pidan ayuda a cualquier persona de la comunidad escolar o ayuden a otras pequeñas comunidades a organizarse organizarse,, en caso de que lo necesiten. 3.

Lean el procedimiento que llevaron a cabo los alumnos de una escuela

65

del estado de Zacatecas.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

66

Construcción de un panal de abejas a)

Salgan al patio con el material solicitado.

Tomen uno de los rollos vacíos de papel  y pónganlo póngan lo de pie en el patio. pati o. c) Sin dejar espacios, coloquen los rollos necesarios para rodearlo rodearlo.. d) Fijen los tubos con cinta adhesiva. b)

¡Ya tienen una primera parte de su panal de abejas! 4.

Con base en el procedimiento anterior, anterior, escriban en su cuaderno cuántos rollos se ocuparon para rodear al primero primero.. a) Respondan cuántos rollos hay en total. b) Piensen cuántos rollos se necesitarían para rodear la primera parte del panal. Escriban esta cantidad en su cuaderno.

5.

Construyan la primera parte de su panal. a) Sigan el procedimiento anterior o alguno que hayan propuesto en el punto 2, pero deben elaborarlo con el material acordado acordado..

 

Escenario escolar

6.

b)

8.

67

Sin dejar espacios, coloquen los materiales necesarios que acordaron para rodear la primera parte del panal. a)

7.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Cuenten cuántas piezas necesitaron y comenten si este número es mayor o menor al que escribieron en el inciso b del punto 4. Escriban en su cuaderno cuántas piezas del material conforma ahora su panal.

Sujeten con cinta adhesiva todas las piezas del panal.

¡Comparen el panal de abejas en la fotografía anterior con el que construyeron! a) Escriban en su cuaderno en qué

El panal de las abejas está formado por celdas huecas de cera que encajan perfectamente; no hay espacios entre ellas y son del mismo tamaño. Además, ¡cada una de las celdas tiene seis lados!

se parecen y en qué son distintos. Consideren la forma, el color o el material del que está hecho cada uno.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

68

9.

Para saber cómo están construidos los l os hogares de otros animales, retomen lo que investigaron en el punto 3 de “¿En dónde viven los animales?”. a) En pequeños grupos grupos,, organicen la información que tienen y elaboren una entrevista dirigida a adultos de la comunidad escolar para resolver sus dudas.

¿Qué tan resistentes son las construcciones que hacen los animales? 1.

Para saber qué tan resistente es el panal que construyeron, reúnanse con sus compañeros de equipo y desarrollen lo siguiente, de manera respetuosa y solidaria: a)

Dibujen en su cuaderno objetos que puedan conseguir y colocar encima del material con el que acordaron hacer su panal. ❱

❱ 

Consideren qué tan pesados o ligeros deben ser los objetos para que no se doble o aplaste esta pieza.

Acuerd Acuerden en cuáles conseguirán paraobjetos comprobar la resistencia del material con que hicieron el panal.

 

Escenario escolar

2.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Cada integrante coloque uno de los objetos,, bien centrado, encima de una objetos pieza del material utilizado. a) Escriban en su cuaderno qué ocurre.

3.

Prueben otras maneras de colocar la pieza; por ejemplo, acostarla o inclinarla. a) Cuando coloquen la pieza en una posición distinta, pongan el libro encima y anoten en su cuaderno qué sucede. 4.

5.

En plenaria, comenten lo siguiente. Anoten las respuestas en su cuaderno. a) Con lo que acaban de experimentar, experimentar, ¿qué tan difícil será aplastar el panal que construyeron? b) ¿Cuántos libros consideran que soportará el panal antes de aplastarse?

¡Retomen el panal que construyeron y organícense para probar sus ideas! a) Guiénse con lo siguiente: Reúnan varios libros con la misma forma  y tamaño. ❱ Coloquen de uno en uno cada libro encima del panal. ❱ Registren en su cuaderno qué ocurre con las piezas que ❱

69

❱

forman el panal. Continúen colocando de uno en uno los libros hasta que la pila se venga abajo.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

70

b)

6.

7.

Comparen la cantidad de libros que resistió el panal con la cantidad de libros que pensaron que resistiría.

En plenaria, comenten si el panal sería igual de resistente si ocuparan materiales más delgados o altos.

Formen nuevas pequeñas comunidades y Formen comenten: ¿qué pasaría si utilizaran menos piezas para hacer un nuevo panal? 8.

Construyan un nuevo panal con los materiales que deseen. a) Antes de asegurar las piezas, quiten la cantidad que deseen de diferentes lugares del panal. b) Registren cuántos tubos quedaron en el panal. c) Pongan encima del panal un cartón  y peguen pegu en en él las piezas para fijarlas. f ijarlas. 9.

Coloquen de uno en uno los l os libros. a) Anoten en su cuaderno los cambios que observan en

b)

el panal. Respondan: ¿cuántos libros soportó el panal?

 

Escenario escolar

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

10.Para

saber qué tan resistentes son los hogares de otros animales, retomen lo que investig investigaron aron en el punto 3 de “¿En dónde viven los animales?”. a) ¡Organicen la información que han recopilado entre todos y elaboren una entrevista a adultos de la comunidad escolar para resolver dudas!

¿En qué se parecen y en qué son diferentes las construcciones de los animales y las de las personas? 1.

Organizados en pequeños grupos que incluy incluyan an a alumnos de la comunidad escolar, escolar, describan las siguientes imágenes. Anoten en su cuaderno las aportaciones de sus compañeros. Construcciones de animales

Construcciones de personas

71

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

72

a)

Respondan: ¿en qué se parecen y en qué son distintas las construcciones de las abejas y aves de las deellas personas? Consideren de qué hechas, color, la forma y el tamaño, por están ejemplo.

2.

Reúnete con un compañero de otro grado. Pídele que te ayude a describir la escuela en tu cuaderno. Consideren con qué materiales se construyó,, los colores y la forma de los salones, construyó por ejemplo. 3.

4.

Agrupados en comunidad, las descripciones de su escuelacomparen y comenten en qué se parece y en qué es diferente a la construcción hecha por algún animal. Escríbanlo en su cuaderno.

En comunidad, organicen sus resultados  y elaboren elabo ren en su cuaderno cua derno esquemas como los siguientes. a)

Para mostrar qué tan resistente es la estructura que hicieron a partir de cómo es un panal de abejas: Los pegamos con cinta adhesiva y pegamento

Lo hicimos con 15 rollos

blanco. Los pegamos en un cartón para que no se movieran.

vacíos de papel higiénico.

 

Escenario escolar

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Pusimos 2 libros de un alumno de 4°..

Pusimos 3 de nuestros libros.

b)

Nuestro maestro puso 2 libros más.

Para mostrar las semejanzas y diferencias entre las construcciones de los animales y las de las personas:

Los panales se parecen a las casas porque  también en ellas hay un lugar donde se guarda

Las telarañas son diferentes a las casas y edificios porque nosotros no elaboramos

73

el material con el que hacemos las paredes.

la comida.

Los hormigueros se parecen a la escuela porque hay muchos salones y pasillos.

Los nidos de algunos pájaros son diferentes a las casas porque no  tienen techo y se mojan. mojan.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

74

Comunicación y Aplicación 1.

Reúnanse en nuevos equipos que incluyan a personas de otros grados. grados. a) Cada grupo presente los panales panale s que hicieron en el punto 8 de “¿Qué tan resistentes son las construcciones que hacen los animales?” animales?”.. Retomen el problema de la lectura: la falta de un un objeto en la escuela para dejar sus libros y cargar menos peso en la mochila. ¿Ya tienen una idea para responder a ello? 2.

3.

Con base en la forma del panal, imaginen cómo construir el objeto que se necesita. a) Anoten en su cuaderno los materiales que utilizarán y los pasos a seguirán.

Andrea, una alumna de 3° propone el siguiente procedimiento.. Lean las instrucciones, y si lo procedimiento creen conveniente, realicen lo mismo. a) Colocaremos un cartón rectangular sobre el suelo suelo.. b) Sobre el cartón, pegaremos rollos vacíos de papel higiénico.

c)

Pondremos un segundo cartón Pondremos sobre los rollos.

4.

Prueben elon objeto que construyeron construyer y mejórenlo si es necesario.

 

Escenario escolar 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Reflexiones sobre nuestros aprendizajes 1.

De manera individual, y sin olvidar lo aprendido el comunidad, realicen lo siguiente. ¡Están a punto de llegar al final f inal de este proyecto proyecto!! a) Dibuja el objeto que construiste en comunidad. b) En compañía de tu pequeña comunidad, cuéntales a alumnos de otros grupos la historia de cómo contruyer contruyeron on el objeto que dibujaste. Incluye Incluye las dificultades dif icultades que tuvieron y cómo las resolvier resolvieron. on. c) Escucha con atención las historias de los demás.

75

2.

76  

En caso de que sea necesario, pide ayuda a un compañero para contar tu historia. Ayuda a otros a explicar su dibujo si tienen dificultades para ello.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

La composta lleva su tiempo tiempo, , pero pero  val  vale e la pe pena na En esta aventura de aprendizaje elaborarás una Composta para Composta  para aprender el manejo adecuado de los residuos orgánicos vegetales; vegetales; con ello dispondrás de tierra fértil para las plantas.

Saberes de nuestra comunidad 1. En comunidad y con ayuda de su maestro, lean el siguiente texto:

Autor:

Evaluador:

A Sofi y a su hermano Sebastián S ebastián todas las mañanas los lleva su papá a la escuela. Mientras iban camino a la escuela, Sofi, que va en primer grado, les platicó sobre la importancia de separar los residuos

 

Escenario escolar 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN sólidos. Sebastián, quien cursa sexto grado, sólidos. le dijo que la mayor parte de los desechos se entierran en basureros; es una forma de esconder la basura, pero causa serios problemas.. El papá también intervino problemas en la plática y comentó que la mayor cantidad de residuos que se depositan en los basureros es materia orgánica, la cual genera gener a una gran cantidad de líquidos que pueden contaminar el suelo y las aguas subterráneas.. subterráneas

1.

Dialoguen sobre la lectura. Guiados por su maestro,, determinen qué puede considerarse maestro residuo orgánico.

2.

De manera individual, y sin olvidar lo dialogado en comunidad, dibuja, escribe o ilustra con recortes cuatro residuos orgánicos que identificaste. Copia el esquema en tu cuaderno.

Residuos orgánicos

77

3.

Durante esta aventura de aprendizaje aprendizaje,, responderán de forma colectiva las siguientes preguntas para la elaboración de la Composta: a) ¿Qué residuos orgánicos vegetales identifican en su escuela? b) ¿Cuál es el manejo adecuado de los residuos vegetales? c) ¿Qué cambios se observan en los residuos vegetales?

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

78

Plan y acción Materiales por equipo 2 botellas vacías de plástico de 2 litros oTijeras de punta redonda o500 gramos de tierra oPeriódico o papel para reciclar  oHojas de árbol secas o aserrín o1 cinta adhesiva o1 embudo o1 litro de agua o

1.

1 vaso o1 marcador o1 gasa o1 liga o1 kilogramo de residuos vegetales o2 cartones de reúso, por ejemplo, cartones de huevo o1 huacal de madera o

Formen pequeñas comunidades con alumnos de otros grados y personas de su comunidad escolar escolar.. Con ayuda de d e su maestro, acuerden qué harán ante cada pregunta del punto 3 de “Saberes de nuestra comunidad”. a) Anoten los acuerdos en su cuaderno. Utilicen, y todos los además, recursos dibujos, que seanrecortes necesarios.

2.

Tengan presentes sus acuerdos a lo

largo de esta aventura de aprendizaje y modifiquen lo necesario para llevar a cabo las actividades.

¿Qué residuos orgánicos vegetales identifican en su escuela? 1.

En pareja, organizarán una entrevista a la comunidad com unidad escolar. escolar. a) Dialoguen sobre dónde y cuándo realizarán la entrevista.

 

Escenario escolar 

2.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN b)

¡Pregunten qué residuos orgánicos vegetales se desechan en su escuela!

c)

Registren en su cuaderno las respuestas de sus entrevistas.

De la siguiente imagen, encierren los residuos orgánicos que más desecha de secha la comunidad escolar escolar..

¿Cuál es el manejo adecuado de los residuos orgánicos vegetales? 1.

En comunidad y con ayuda de su maestro, lean el siguiente texto:

79

Sofi continuó investigando acompañada de su hermano Sebastián. Comentó a su comunidad escolar lo aprendido: la importancia de separar los residuos orgánicos vegetales para su aprovechamiento. 2.

Reunidos en pequeñas comunidades, comenten cómo almacenar de forma adecuada los residuos orgánicos vegetales.

3.

La comunidad escolar a la que pertenece Sofi y Sebastián llevaron a cabo el siguiente procedimiento. ¡Realícenlo de manera colaborativa y solidaria!

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

80

a)

b) c)

d)

e)

Con ayuda del embudo vacíen un vaso de agua en cada botella de 2 litros, luego luego agítenla con fuerza. ❱ Al terminar de agitar las botellas, utilicen el agua para regar una planta o llenen una cubeta para usarla en el baño de su escuela. Marquen las botellas con las letras A y B. Con ayuda de su maestro maestro,, corten la parte de abajo de la botella A. En la botella B, el corte se hará en la parte de arriba, como se muestra en las imágenes. Marquen con la letra C la parte superior de la botella B que cortaron. ❱ En este experimento no se usará la parte de abajo de la botella A. ¡Úsenla para depositar restos de goma al borrar o la basura que deja el lápiz al sacarle punta! Con ayuda de su maestro realicen, a diferentes alturas, alturas, algunos orificios en la botella A. Observen la imagen. f)

Coloquen gasa en la boca de la botella A yuna sujétenla con una liga.

g)

Metan la botella A en la parte B como se indica en la imagen. No olviden pegar las botellas con cinta adhesiva.

 

Escenario escolar

h)

i)  j)

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Llenen la botella A colocando capas de los siguientes materiales en el orden que se indica: ❱ Dos puños de tierra ❱ Una capa gruesa de residuos orgánicos  vegetales ❱ Hojas secas o aserrín ❱ Papel periódico u hojas recicladas en trozos Coloquen la parte C sobre la botella A y peguen con cinta adhesiva. Pongan las botellas en el patio.

¿Qué cambios se observan en los residuos orgánicos vegetales? 1.

81

➦

No olvidestu libro consultar Nuestros saberes :

Organícense con los integrantes de su pequeña comunidad y acuerden cómo harán las observaciones y el registro de los cambios que ocurran en el experimento durante 15 días. a) Observen el experimento cada tercer día. b) En su cuaderno, dibujen o escriban cada tercer día los cambios que noten sobre el

Libro para alumnos, maestros  y familia famil ia. Pídele

olor, la cantidad de residuos y la presencia o ausencia de líquido.

en compañía de un adulto.

a tu maestro que te indique qué apartados debes revisar, y hazlo

2.

Día

De manera individual, pero sin olvidar lo que has aprendido de manera colaborativa, acompaña tus registros con información sobre alternativas de manejo de los residuos vegetales. a) Acude a una biblioteca pública, consulta la Biblioteca de Aula o con ayuda de un adulto busca en internet.

Cam b io d e color 

Cambio en la cantidad Presencia o ausencia de residuos de líquido

1 3 6

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

82

Acuerdos 1.

Reúnanse en comunidad y dividan en dos partes el cartón de reúso. a) En una mitad, dibujen un esquema del procedimiento que hicieron para almacenar la materia materi a orgánica vegetal,  y en la otra, otra , anoten ano ten qué qu é otros tipos de almacenamiento hay para el manejo de los residuos orgánicos vegetales. 2.

A partir de los registros que hicieron de manera colaborativa, de manera individual, anota el cambio más notorio que observaste y qué día ocurrió. a) Puedes hacer una tabla como la siguiente en tu cuaderno  y completarlo. compl etarlo.

Ca mbio de c olo r

Ca mbio en la c a nt ida d de residuos

b)

Presencia o ausencia de líquido

¡Compara con el resto de tus compañeros el esquema que hicieron! Dialoguen sobre las semejanzas o diferencias que encuentren en sus observaciones.

 

Escenario escolar

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

83

Comunicación y aplicación 1.

Con los compañeros que han venido trabajando, elaboren carteles con la información que recabaron y los resultados que obtuvieron. a) ¡Presenten sus carteles a la comunidad escolar!

2.

En plenaria, y con apoyo de su maestro, lean el siguiente texto: Sofi platicó con su hermano Sebastián y otros compañeros de la comunidad escolar acerca de la importancia de separar los residuos orgánicos vegetales y darles un manejo adecuado. Entusiasmados, le propusier propusieron on al director la elaboración de composta para obtener tierra fértil para para las plantas de la escuela.

Una forma de ayudar en el manejo de los residuos orgánicos vegetales es la preparación de una composta.

3.

Inviten a compañeros de otros grados a su pequeña comunidad y, juntos, recorran la escuela para ubicar un espacio donde se pueda instalar una composta.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

84

a)

4.

Soliciten a las autoridades de la escuela que les asigne el espacio para hacerla.

¡Lleven a cabo la instalación de la composta! Sigan los pasos que se indican.

a)  Junten

llos os huacale h uacaless y colóqu colóquenlos enlos en el espacio que se les asignó. b) Recubran con cartón el interior de los huacales. c) Agreguen una capa de tierra de

aproximadamente dedosde que cubra por completotres el fondo cada huacal. d) Encima de la tierra coloquen una capa gruesa de residuos orgánicos  vegetales.  vegetale s.

e)

Después, pongan hojas secas, aserrín, papel periódico u hojas recicladas en trozos.

 

Escenario escolar

5.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Repitan los incisos c , d  y  y e  del  del punto 4 hasta llenar los huacales. 6. Elaboren un calendario de actividades y pidan a compañeros de la comunidad escolar que participen.

85

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes 1.

De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad escolar escolar,, realiza en tu cuaderno un esquema de los pasos que siguieron para la elaboración de la composta.

2.

Dialoga con otros alumnos de tu comunidad escolar acerca de las dificultades que enfrentaron y qué acciones llevaron a cabo para resolverlas.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

86  

¿Cómo hacemos ladrillos con resid residuos? uos? En esta aventura de aprendizaje conocerás qué es un ecoladrillo y cómo puedes construirlo. Con ello podrás presentar a la comunidad escolar una alternativa para la construcción de bancas, macetas o cercas en espacios abiertos.

Saberes de nuestra comunidad

1. En plenaria, y con apoyo de su Autor:

maestro, lean el siguiente texto en maestro,  voz alta. alta .

Evaluador:

 

Escenario escolar 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Algunos alumnos de primer p rimer grado observaron en el recreo cómo una persona tiró la envoltura de un paquete de galletas en el patio de la escuela. Su maestra, al darse cuenta de lo ocurrido, se acercó a ellos y les preguntó por qué tenían el ánimo decaído. d ecaído. Santiago comentó que la basura puede contaminar el suelo y el agua de la comunidad, pues el viento puede llevársela si sopla muy fuerte. fue rte. “¡Ya hay mucha basura en las calles!” cal les!”,, añadió Ana. Al terminar el recreo, la maestra comentó al resto de los compañeros lo ocurrido. Así, de manera colectiva, acordaron hacer algo para evitar que se contamine su comunidad: reducir el consumo de alimentos con envoltur envolturas, as, las cuales se convierten en residuos.

87

Sin embargo, Mariana preguntó qué hacer con los residuos de envolturas que ya hay. “¡Son demasiados!”, añadió. La maestra respondió: “¡Se pueden construir objetos con ellos!”. Para presentar presentar mejor su idea a la clase, al día siguiente la maestra llevó fotografías sobre sobre el trabajo de algunas comunidades con c on algunos residuos como las envoltur envolturas. as. 2. Respondan en su cuaderno: a) ¿Qué acciones realizan para evitar que los residuos generen algún problema en la escuela? 3. Para saber cómo elaborar ecoladrillos, a lo largo del proyecto

resolverás las siguientes preguntas: resolverás a) ¿Qué tipo de residuos se generan en tu escuela? b) ¿Qué residuos pueden conformar un ecoladrillo? c) ¿Cómo hacer un ecoladrillo?

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

88

Plan y acción Materiales (por pareja) 3 botellas de plástico transparente del mismo tamaño, sin si n aplastar, con tapa y limpias oUna envoltura de comida limpia o

Restos de comida, como cáscaras de frutas y verduras oUna hoja de papel reciclado o

¡Formen pequeñas comunidades que incluyan a ¡Formen maestros y alumnos de otros grados para trabajar en este proyecto proyecto!! a) Pónganse de acuerdo para saber cómo

responderán cada pregunta del punto 3 de “Saberes de nuestra comunidad”.

b) Acuerden dónde buscarán información

 y cómo cóm o conseguirán cons eguirán los materiale ma terialess para llevar a cabo las actividades. c) Registren sus acuerdos en el cuaderno.

 

Escenario escolar 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

¿Qué tipo de residuos se generan en tu escuela? 1. Reúnanse en las pequeñas comunidades que

formaron y realicen lo que se indica. a) Recorran los lugares de la escuela donde se depositan los residuos residuos.. b) Escriban en el cuaderno una lista de los residuos que observaron. c) Respondan en su cuaderno: ¿en qué se parecen y en qué?son diferentes los residuos que encontraron encontraron? Formen rmen parejas con otros alumnos de la 2. Fo comunidad escolar y realicen lo siguiente: a) En una botella, coloquen restos de frutas  y verduras.

89

b) En la segunda botella, coloquen la

envoltura de comida. envoltura c) Y, en la tercera, la hoja de papel. d) ¡T ¡Tapen apen muy bien las botellas! Déjenlas en

un lugar del salón.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

90

3. Revisen las botellas durante 5 días. Registren en el

cuaderno qué cambios observan.

Botella con residuos de… Restos de frutas y verduras Día:

Envoltura de comida limpia Día:

Hoja de papel reciclada Día:

➦

Para conocer más sobre la generación excesiva de desechos, consulta tu libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.

4. Con ayuda de un adulto adulto,, y en comunidad,

realicen lo siguiente: a) Investiguen en internet, en la Biblioteca Escolar o la de su comunidad, cuáles residuos se pueden aprovechar, ya sea transformándolos en nuevos productos, usarse como abono para las plantas.

 

Escenario escolar 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

¿Qué residuos pueden conformar un ecoladrillo? 1.  Juntos, en las pequeña pequeñass comunidades comu nidades

que formaron, realicen lo que se indica. a) De acuerdo con el experimento de las botellas con residuos: ❱ ¿Qué tipo de desechos debe conformar el ecoladrillo? 2. Busquen en libros o consulten en

internet, en compañía de un adulto, información para conocer qué otros residuos se pueden utilizar en su ecoladrillo.

Ingresa al siguiente sitio de internet para conocer una forma de clasificar los residuos: http://data. sedema.cdmx.gob.mx/nadf24/  organicos.html

91

a) Con la información que reunieron,

acuerden el tipo de residuos que pueden meter en las botellas. 3. Con ayuda de la comunidad escolar y en un lapso de

tiempo que consideren suficiente: a) Consigan residuos

inorgánicos no reciclables que no sean pilas o unicel. b) Lávenlos correctamente

 y déjenlos déj enlos secar antes de guardarlos. c) Lleven un registro diario en su cuaderno de la cantidad de residuos recolectados.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

92

d) Elaboren una tabla como la siguiente:

Día Día

Cantidad de Cantidad de residuos residuos

Lunes

Martes Miércoles

10 envolturas de frituras, 20 popotes, 10 cucharas de plástico

Jueves

Viernes

4. Observen la cantidad de residuos que juntaron

en una semana. a) Reflexionen qué pueden

proponer a la comunidad escolar para generar menos residuos inorgánicos no reciclables.

 

Escenario escolar 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Debido al tipo de materiales que se usan para hacer las pilas, éstas no pueden mezclarse con los residuos domésticos porque causarían un enorme problema de contaminación. Si en tu casa hay pilas que ya no usen, ¡no las tires al bote de basura! Pide a un adulto que te ayude a investigar dónde hay un Centro de Acopio de Pilas.

¿Cómo hacer un ecoladrillo? 1. Reúnanse en los pequeños grupos

93

que conformaron y comenten cómo pueden introducir envolturas envoltur as de frituras o bolsas de celofán a las botellas de plástico plástico.. a) ¿Qué tan fácil creen que es doblar las envolturas?, ¿y las bolsas de celofán? Respondan en su cuaderno. 2. Intenten hacer dobleces a una envoltura envoltur a hasta que quepa en una botella de plástico. a) Escriban en su cuaderno si tienen dificultades para realizar cada doblez.

3. Con ayuda de los adultos de la comunidad escolar escolar,, intenten

realizar lo mismo con residuos hechos de otros materiales difíciles de doblar d oblar,, como envases de jabón, detergentes o suavizantes para ropa. a) Investiguen qué hacer para meter en las botellas residuos que no pueden doblarse. Si es necesario, pidan ayuda a un adulto para cortar los envases e nvases.. Anoten sus propuestas en el cuaderno.

 

94

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

4. Coloquen uno a uno los residuos en la botella de

plástico hasta que no quede un solo hueco. a) Pidan a alumnos de grados superiores aplastar con una varilla o un palo los residuos dentro de la botella. b) Si aún queda espacio, continúen llenando la botella son residuos inorgánicos no reciclables reciclables.. c) ¡No olviden tapar la botella! d) Pidan a un adulto que coloque un pegamento para  verificar  verific ar que no entren ent ren contaminant cont aminantes es a la botella. botell a. Listo, ¡ya tienen un ecoladrillo! 5. Para saber qué tan difícil es aplastar el ecoladrillo que

hicieron, lleven a cabo lo siguiente: a) Comenten qué ocurriría si colocaran distintos objetos encima del ecoladrillo. b) Coloquen un ecoladrillo de forma horizontal sobre el patio y traten de aplastarlo. aplastarlo. Anoten en el cuaderno qué tan difícil es.

¡Todos los ecoladrillos deben estar bien ¡Todos compactados y con su respectiva tapa!

 

Escenario escolar

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

95

Acuerdos 1.  Juntos, reunidos con los lo s compañeros compa ñeros de su pequeña pequ eña comunidad co munidad,,

desarrollen lo siguiente: a) Realicen un cartel del

ecoladrillo que elaboraron elaboraron.. ❱ ¡Dibujen en el ecoladrillo los tipos de residuos que pueden utilizar! Tomen como ejemplo la siguiente imagen:

PASO 1:

Toma una botella plástica y corta la boquilla. Introduce el plástico de tu día a día mientras lo comprimes.

¿Qué tipo ¿Qué tipo de de basura basur basura basura a puede pue pue de puede de llevar un llevar un ecoladrillo? ecoladrillo

Comprime el plástico hasta que tu

PASO 2: bottella esté completamente llena.

Para hacer el ecoladrillo: ecoladrillo:

Entra a PPPapp, localiza tu concentrador

PASO 3: más cercano y deposita tu botella allí.

si no tienes un concentrador cerca, te  invitamos a registrarte en la pppapp pppapp y crear un concentrador.

• Debemos saber qué tipo de residuos hay antes de lavarlos. • Si son materiales inorgánicos, como las envolturas limpias y secas, ¡pueden meterse en la

Conoce cómo hacerlo aquí: http://ppp.tips/

botella y empujarlos con una varilla! • Si no lo son, hay que recortarlos en pedazos más pequeños con ayuda de un adulto.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

96

Comunicación y aplicación 1. Reúnanse con su pequeña comunidad y presenten a la

comunidad escolar el cartel que elaboraron. d e residuos a) En la presentación, comenten el tipo de que se producen en su escuela y resalten los que son inorgánicos no reciclables. sobre lo que b) Inviten a su comunidad a reflexionar sobre pueden hacer para no generar ese tipo de residuos residuos..

c) Animen a reflexionar qué hacer con los residuos

inorgánicos no reciclables que ya existen.

2. Piensen en una construcción sencilla que se

necesite en su escuela. ¡Tal ¡Tal vez una jardinera o alguna banca! Registren sus ideas en el cuaderno. 3. Piensen cómo podrían usar los ecoladrillos para construir las propuestas que escribieron en el cuaderno. a) Investiguen cuántos ecoladrillos necesitan. b) Cómo los acomodarían. c) Qué forma tendría la construcción.

 

Escenario escolar

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Sólo si consideran necesario que se lleve a cabo el proyecto, proyecto, sigan el procedimiento que se indica a continuación. 1. Revisa 1.  Revisa que todos los ecoladrillos ecoladrill os que vas a utilizar estén bien compactados y con su respectiva tapa. Si hay ecoladrillos blandos por falta de relleno y compactación, deben ser rellenados antes de la construcción. c onstrucción. ASEGÚRATE DE TENER TODOS LOS QUE NECESITAS ANTES DE COMENZAR CON EL CEMENTO.

97

2. Dibuja 2.  Dibuja con tiza en el cemento, o marca en la tierra, el trazado que quieres que tome tu construcción. El ancho de la construcción lo da el largo de la botella. 3. Mide 3.  Mide los metros lineales de tu construcción y considera que necesitarás aproximadamente 36 ecoladrillos para un metro lineal de construcción (4 filas en altura por 9 botellas por metro lineal). 4. Separa 4.  Separa todos los ecoladrillos ecoladrill os duros listos para construir y cuéntalos, para asegurar asegurar que tengas todos los necesarios. 5. Si 5.  Si ya tienes todos los ecoladrillos ecoladril los necesarios para la construcción, comienza a hacer la mezcla de cemento. Para Para ello se aconseja una mezcla de 1 pala de cemento por una u na de gravilla y dos de arena. Ejemplo: Si en la carretilla echas e chas 8 paladas de arena, tendrás que echar 4 de cemento y 4 de gravilla. Revuelve con una pala gravilla. pal a la mezcla seca y agrega lentamente agua hasta que la mezcla quede homogénea. La cantidad de agua debe asegurar que la mezcla quede espesa, de manera que no escurra y no necesites molde para la construcción. 6. Una 6.  Una vez que tengas la mezcla lista, coloca c oloca la primera capa de abundante cemento sin salirte del diseño que marcaste con tiza o en la tierra. Una vez que pusiste cemento a lo largo de todo tu diseño, recién ahí coloca tu primera fila de ecoladrillos. ecoladril los.

 

98

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN   Asegúrate de que las tapas queden mirando hacia el interior en el caso de las jardineras, j ardineras, para para que queden qu eden cubiertas posteriormente con la tierra de hoja. ES CLAVE CL AVE QUE PRESIONES LIGERAMENTE LOS ECOLADRILL ECOLADRILLOS OS EN LA MEZCLA Y QUE DEJES LOS ECOLADRILLOS SEPARADOS ENTRE ELLOS POR 2 cm, para que la mezcla pueda penetrar en esta separación.

pueda penetrar en esta separación. 7. Asegúrate también de dejarle un drenaje a la jardinera en caso de ser piso de cemento. Para Para esto puedes dejar uno o dos palos pal os de escoba o escobillón, a la altura del suelo. Una vez que seque la l a construcción podrás sacarlo, y quedará un orificio. 8. Mientras 8.  Mientras se está poniendo la primera p rimera fila de ecoladrillos, en paralelo se debe estar prepar preparando ando más mezcla en la otra carretilla. Si ya tienes a tu disposición mezcla de cemento, vuelve a echar mezcla, esta vez sobre los ecoladrillos, asegurándote de que penetre pe netre en las separaciones que dejaste anteriormente y que tampoco escurra en exceso. La segunda fila de ecoladrillos debe ir encajada en los espacios que quedaron entre los ecoladrillos de la primera fila. 9. Repite 9.  Repite este proceso hasta alcanzar la cuarta fila de ecoladrillos. Para la última capa de cemento, se recomienda hacer una mezcla más concentrada de cemento y sin gravilla, para que quede suave y firme. Esta mezcla se puede hacer 1 pala de cemento por 2 de arena. Esta última capa debe ser gruesa, por lo que se recomienda echar una primera capa, esperar 10 a 20 minutos y volver a echar otra capa antes de que seque, para alcanzar un mayor grosor sin escurrir. Manual de construcción con ecoladrillos ,

Brigada Medioambiental, Colegio Deportivo Municipal, Valdivia.

 

Escenario escolar 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Reflexiones sobre nuestros aprendizajes 1. De manera individual, y sin olvidar lo aprendido en

comunidad, realiza lo que se indica. a) Dibuja en tu cuaderno el ecoladrillo que construiste con tus compañeros compañeros.. b) Escribe una historia sobre cómo lo hicieron. Incluye

99

las dificultades que tuvieron y cómo las resolvieron.

c) Comparte la historia con tus compañeros y escucha

con atención a los demás. 2. Agradece a los compañeros que te ayudaron

a resolver las dificultades a las que te enfrentaste. 3. Recuerda ayudar a quienes tengan dificultades al hac hacer er la la tare tarea a que que les les corr corres espo pond nda. a.

100

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

 

¿Cómo construir un puente? En esta aventura de aprendizaje conocerás la flexibilidad de algunos materiales como el papel aluminio y el cartón. Esto te

permitirá descubrir qué puedes usar para construir el modelo de un puente.

Saberes de nuestra comunidad 1.

Con apoyo de su maestro, lean en voz alta el siguiente texto. De camino a una escuela primaria hay una zanja como la que se muestra en la imagen. Cuando llueve, alumnos, al umnos, padres de familia y cualquier persona de la comunidad que pase por ahí debe saltar para evitar caer en ella. Una mañana lluviosa, una niña de primer grado cayó en la zanja y tuvo que regresar a su casa debido a que se ensució por completo. La comunidad escolar envió varios escritos a las autoridades locales para que solucionaran el problema, p roblema, pero no hubo respuesta. Ante esto, la directora de la escuela propuso que, en comunidad, hicieran un puente para no tener que saltar la zanja y así evitar más accidentes.

Autor: 

Evaluador:  

la ¡Los idea!alumnos se entusiasmaron con

 

Escenario escolar 

2.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

En plenaria, comenten si en su escuela ocurre algún problema parecido al de la historia. 3.

A lo largo del proyecto responderán las siguientes preguntas: a) ¿Cómo puedo construir un pequeño puente?

101

b)

¿Cómo lograré construir un puente y evitar que se venga abajo?

Plan y acción Materiales por equipo o

 Una hoja de papel o Un pedazo de cartulina del mismo tamaño que la hoja

o

 Dos tabiques o Dos cajas de cartón pequeñas y del mismo tamaño

o

o

 Un plástico y grueso paratransparente forrar cuadernos de igual tamaño que el papel o Un pedazo de papel aluminio del tamaño de la hoja de papel

 10 libros con la misma forma y tamaño o 100 objetos pequeños como canicas, piedras pequeñas

Formen pequeñas comunidades con alumnos de otros grados para llevar a cabo las actividades a lo largo del proyecto. a) Póngans Póngansee de acuerdo para responder cada pregunta del punto 3 de “Saberes de nuestra comunida comunidad” d”.. ❱

Decidan en dónde buscarán información y dónde conseguirán los materiales.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

102

b)

Escriban los acuerdos en su cuaderno. Realicen las modificaciones necesarias para llevar a cabo cada actividad.

¿Cómo puedo construir

un pequeño puente? 1.

En plenaria, y de manera ordenada, comenten qué observan en la siguiente imagen. a) Discutan cómo es el camino por por donde pasan los autos: de qué material está hecho, qué forma tiene, qué tan largo puede ser ser.. b) Analicen las columnas que sostienen este camino. ❱ ❱

c)

Dibujen o escriban en su cuaderno cuántas columnas lo sostienen! Respondan:: ¿qué pasaría si hubiera sólo una Respondan columna?, ¿y si no hubiera ninguna?

Expliquen qué materiales pueden usarse para hacer los puentes. Dibujen, escriban o ilustren sus ideas en el cuaderno.

 

Escenario escolar 

2.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

En comunidad con alumnos a lumnos de otros grados, comenten cómo podrían hacer un puente en miniatura parecido al de la imagen. a) Para su construcción, consideren materiales que puedan conseguir en su escuela.

103

b)

Dibujen o anoten sus propuestas en el cuaderno.

3.

Lean el siguiente procedimiento para construir un Pequeño puente. Enriquezcan las indicaciones con sus notas y el material que consiguieron en la escuela.

Pequeño puente Procedimiento 1. En las pequeñas

comunidades que formaron, salgan al patio. 2. Coloquen los dos tabiques,

uno frente al otro, y dejen un espacio entre e ntre ellos. 3. Acuerden cuál de los

materiales que llevaron representa mejor el camino que forma el puente. 4. ¡Intenten doblarlos o

ponerlos de formas diferentes!

 

104

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

5. Coloquen uno de los materiales sobre los

tabiques, así ¡han formado el Pequeño puente!

Propongan ideas para verificar que el material Propongan representa mejor el camino que forma el puente.

¿Cómo lograré construir un puente  y evitar evi tar que q ue se venga abajo? ab ajo? 1.

Con la pequeña comunidad que formaron realicen lo que se indica. 2.

Reúnan los objetos pequeños que consiguieron. a) Comparen los objetos y agrúpenlos en colecciones de pesados y ligeros. Registren en el cuaderno cuántos son ligeros o pesados.

3.

En pequeñas comunidades,, seleccionen comunidades un objeto. a) Cada pequeña comunidad coloque

b)

los diferentes objetos por separado sobre el Pequeño puente. Observen lo que sucede. Comparen los resultados obtenidos con lo que pensaron pen saron que iba a ocurrir. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

 

Escenario escolar 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN 4.

Si su puente no soportó el peso del objeto objeto,, anoten en su cuaderno qué pueden hacer para mejorarlo. ¡No se rindan!

105

a)

Si su puente sigue en pie, ¡añadan más objetos,, uno por uno! objetos ❱ 

b)

5.

Pueden ir en forma de torre o en hilera a lo largo del puente.

En cuanto caiga el primer puente, digan si algún otro material que llevaron soportará más o menos objetos.

De manera individual, pero sin olvidar lo que aprendieron con sus compañeros, respondan en su cuaderno: a) ¿Cuál es la cantidad de objetos que soporta el Pequeño puente que construyeron?

6.

Una vez que hayan probado la resistencia de su puente, reúnanse con las otras comunidades y comparen sus registros. 7.

Piensen qué pueden hacer para que sus puentes soporten una mayor cantidad de objetos objetos.. Dibujen o escriban sus ideas en el cuaderno.

 

106

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN 8.

Lleven a cabo sus ideas. Acuerden el mismo tipo de objetos que colocarán en cada puente.

a) b)

¡Añadan objetos de 2 en 2, de 3 en 3 o de 10 en 10! Anoten en su cuaderno la cantidad de objetos que resistió su puente antes de caer. 9.

➦

Para conocer más características de la materia, consulta tu libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. familia.

Reúnanse con otro pequeño grupo de alumnos y comparen sus construcciones.. En plenaria, reflexionen construcciones sobre la importancia del material con el que elaboraron cada uno de los puentes  y la forma en que doblaron dobl aron el materi material al para hacerlos.

 

Escenario escolar 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

10.Organícense

con los integrantes de sus pequeños grupos e investiguen sobre la

107

resistencia de otros materiales, como la madera o el vidrio. a) Acuerden ir a la Biblioteca Escolar o a la biblioteca de su comunidad, así como consultar internet con ayuda de un adulto. b) Escriban la información que encontraron en su cuaderno y acompáñenla de un dibujo dibujo..

Acuerdos De manera individual, pero sin olvidar lo lo aprendido e investigado de forma colectiva, completa el siguiente esquema. Materiales

Rigidos

Flexibles

Pesados

Ligeros

 

108

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Comunicación y aplicación

1.

Reúnanse con un integrante de otra pequeña comunidad y explíquenle el esquema que completaron. a) Intercambien la información que recabaron y enriquezcan su esquema. 2.

Organícense y recorran la escuela. Investiguen si hay un problema similar al presentado al inicio del proyecto. a) Si en su escuela no hay algún problema similar, pueden pensar en otros lugares en donde hayan visto b)

una pequeña zanja. Imaginen una construcción sencilla para solucionar el problema. c) A partir de lo trabajado en comunidad y con el esquema que completaron y enriquecieron, decidan qué material ocuparán. Dibujen sus propuestas en el cuaderno.

 

Escenario escolar

3.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Si la zanja es pequeña, prueben con colocar

109

una tabla o un tronco como puente para evitar saltar la zanja. ¡Han construido el modelo de un puente! 4.

Platiquen con la comunidad escolar acerca de lo siguiente: a) ¿El puente que construyeron es seguro?, ¿al menos durante un tiempo? b) ¿Es una solución temporal para evitar caer en la zanja?, ¿por qué?

De manera individual, y sin olvidar lo aprendido en comunidad, desarrolla lo siguiente.

Reflexiones sobre nuestros aprendizajes

a)

b)

110  

En tu cuaderno escribe la historia sobre cómo, con ayuda de tus compañeros, construiste los puentes miniatura. Explica las dificultades que tuvieron y cómo las resolvieron.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Construyo resbaladillas

 y ramp rampas as se segu guras ras En esta aventura de aprendizaje descubrirás algunas características que tienen las resbaladillas e identificarás cuáles son seguras. seg uras. Para ello, ello, analizarás su inclinación, así como la trayectoria y rapidez de los objetos que bajan baj an por ellas.

Saberes de nuestra comunidad 1.

En comunidad con sus compañeros compañeros,, y con apoyo de su maestro, lean el siguiente texto.

Autor: 

Evaluador:  

 

Escenario escolar 

En una escuela primaria algunos al gunos niños que usan sillas de ruedas tienen dificultades para subir las escaleras. Con el propósito de resolver este problema, el director organizó una junta con la la comunidad escolar para proponer la construcción de una rampa como la que se muestra en la imagen. Al mirarla, algunos padres pad res y alumnos mencionaron que parecía una resbaladilla, como la que usaban en el patio de la escuela antes de romperse. Los alumnos respondieron entusiasmados que sí se construyera la rampa, ysepropusieron que también arreglara la resbaladilla.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

111

El director apoyó la idea y comentó que tanto las rampas como las resbaladillas deben ser seguras. Los padres dijeron que cuando una persona se sube a una resbaladilla peligrosa, baja muy rápido por ella y en ocasiones no llega a donde termina el recorrido porque cae por las orillas orill as y sufre algún accidente. 2.

En parejas, y sin olvidar lo que han aprendido en su comunidad, describan cómo son las resbaladillas de la imagen.

3.

Respondan en su cuaderno: ¿en cuál resbaladilla se subirían?, ¿por qué? 4.

 

112

A lo largo de este proyecto conocerás: a) ¿Qué puedes hacer para que un objeto baje por una resbaladilla? b) ¿Qué puedes hacer para que un objeto que baja por una un a resbaladilla complete su recorrido?

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

c) d)

¿Qué puedes hacer para que un objeto baje más lento por una resbaladilla? ¿Qué características tendrían las rampas seguras en la escuela, tomando en cuenta su parecido con las resbaladillas?

Plan y acción Materiales  Dos tablas de un metro de largo del mismo material plástico, madera o algún otro material que no se doble (por equipo) o Tinta para marcar las pelotas o

 Un metro con marcas en los centímetros. ¡Pueden construirlo con una cinta de papel! o Pelotas pequeñas del mismo material y tamaño o

Recuerden que pueden compartir este material con otros compañeros.

Procedimiento 1. Formen pequeñas

comunidades que incluyan a alumnos de otros grados y organícense para llevar los materiales cuando el maestro lo indique.

 

Escenario escolar 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

113

2. Pónganse de acuerdo sobre qué hacer ante cada

pregunta del punto 4 de “Saberes de nuestra comunidad”: quiénes las resolverán, cómo, cuándo  y qué otros materiale ma terialess podrían podr ían necesitar. ne cesitar. 3. Escriban sus acuerdos en su cuaderno. Revísenlos

o modifíquenlos conforme realizan el proyecto.

¿Qué puedes hacer para que un objeto baje por una resbaladilla? Reúnanse en las pequeñas comunidades que conformaron conformaro n y realicen lo que se indica.

Construcción de resbaladillas en miniatura Procedimiento: 1. Salgan al patio de su escuela

con los materiales indicados. 2. For Formen men una resbaladilla en

miniatura: a) Utilicen sillas y acomoden las tablasacostadas, de distintas formas: paradas o con diferente inclinación. b) Si lo consideran necesario, añadan bordes a los costados de la resbaladilla para que sea más difícil que la pelota salga. 3. Coloquen el metro a lo largo

de la tablaTomen acostada. Tcompletamente omen una de las pelotas y colóquenla donde está la marca con el número 1.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

114

4. Intenten que la pelota ruede hasta el otro extremo

de la tabla. a) Si la pelota llega al otro extremo, lean el paso 5. b) Si la pelota no llega al otro extremo, piensen qué pueden hacer para que esto ocurra. ❱

❱

Registren sus ideas su cuaderno. Por ejemplo, consideren qué tan en fuerte o suave deben empujar o soplar la pelota. Continúen hasta lograrlo. ¡Pongan en práctica su imaginación!

5. En un solo intento, hagan que la

pelota llegue hasta la marca con el número 15. a) En caso de que la pelota rebase o se quede antes de esta marca, realicen lo siguiente: ❱  Vean el número más cercano al que llegaron llegaron.. ❱ Cuenten por cuántas marcas se pasó la pelota o cuántas faltaron para llegar a 15. Anótenlo en su cuaderno. b) Propongan qué deben hacer en

su próximo intento para llegar a la marca con el número 15. ❱ Si necesitan ayuda, lean el inciso b del punto 4. Escriban sus propuestas en su cuaderno. c) Realicen las ideas que acordaron de forma colectiva hasta que la pelota llegue al número 15.

 

Escenario escolar 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

6. Su maestro dirá un número en voz alta.

Propongan estrategias para que la pelota llegue a la marca con ese número. ¡Inviten a otras personas de la comunidad escolar a intentarlo! a) Lleguen a las marcas con los números que indique su maestro maestro.. ¡Mejoren las estrategias para conseguirlo! 7. Ahora, coloquen la tabla de forma inclinada, como

una rampa. Pongan la pelota en lo alto de la tabla. Hagan que la pelota ruede hasta el final de la tabla. a) Observen las rampas de sus compañeros. Analicen cómo es la inclinación de cada una. 8. Reflexionen qué deben hacer para que la pelota

ruede sobre una tabla acostada y en una tabla inclinada.

➦

Para conocer más características del movimiento,, consulta movimiento tu libro Nuestros saberes : Libro para alumnos, maestros y familia.

115

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

116

¿Qué puedes hacer para que un objeto que baja por una res resbaladilla baladilla complete su recorrido? Realicen lo siguiente de forma colaborativa: 1. Integren a un adulto de la comunidad escolar al grupo con el que han trabajado. a) Formen resbaladillas en miniatura con las tablas, como las que construyeron anteriormente. b) Pasen la pelota por tinta. c) Comenten qué marca piensan que dejará la pelota entintada al bajar por la resbaladilla. d) Coloquen la pelota en el extremo más alto de la resbaladilla y suéltenla. e) Registren en su cuaderno la huella que deja la pelota. Vean el ejemplo que hizo Antonieta en su cuaderno. La rampa que hice con mis compañeros era así:

Observamos que la pelota se fue derecho y llegó al suelo.

¡La pelota no se salió de la resbaladilla que hicimos!

 

Escenario escolar 

2.

3.

Comparen los recorridos e identifiquen en cuáles de ellos la pelota cayó antes de de llegar al final. Reflexionen por qué sucedió.

Si en todas las resbaladillas la pelota no cayó antes de llegar al final, cambien de posición la tabla hasta que esto suceda. 4.

5.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Comenten: ¿qué pueden hacer para que la pelota complete su recorrido? Consideren acomodarla adecuadamente.

De manera individual, y sin olvidar lo aprendido en comunidad, anota en tu cuaderno qué características debe tener una resbaladilla para que no se caigan las personas al subirse en ella.

Para saber más sobre las trayectorias  que trayectorias que

➦ 

puede seguir un objeto en movimiento movimiento,, consulta tu libro Nuestros saberes : Libro  para alumnos, alumno s, maestros mae stros  y familia. famil ia.

Se llama trayectoria al recorrido que sigue un cuerpo en movimiento movimiento..

117

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

118

¿Qué puedes hacer para que un objeto baje más lento por una resbaladilla? Realicen lo siguiente de forma colaborativa: 1. Reúnanse con la comunidad que han conformado. a) Recuerden cómo han sido las inclinaciones de las resbaladillas que han hecho y revisen la trayectoria que dibujaron en el cuaderno. b) Comenten qué pueden hacer para que la pelota baje más lento por la resbaladilla. c) Organícense con otros conjuntos de compañeros y cada uno coloque su tabla con distintas inclinaciones.

d)

e)

Por ejemplo, un grupo puede colocar un extremo de su tabla sobre tres libros, otro sobre una silla y uno más, sobre el escritorio. Suelten la pelota al mismo tiempo y observen en qué resbaladilla la pelota tarda más tiempo en terminar el recorrido recorrido.. Asegúrense de acomodar adecuadamente la tabla para que la pelota llegue al final.

 

Escenario escolar 

2.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

119

De manera individual, y considerando las aportaciones que hagan sus otros compañeros, anoten en el cuaderno por qué piensan que va más despacio la pelota de esa resbaladilla. 3.

Imagina que te subes a la resbaladilla que corresponde a la tabla más inclinada. Responde en tu cuaderno: ¿qué tan peligroso piensas que es?

Entre menor sea la inclinación de la tabla, más lento irá el objeto que ruede por ella.

Acuerdos

1.

➦

Para saber más sobre rapidez rapidez,, consulta el libro Nuestros saberes : Libro  para alumnos, alumno s, maestros y  familia.  famili a.

Reúnanse en comunidad con alumnos de otros grados. a) Elaboren en su cuaderno un esquema como el que se muestra. b) Sin olvidar lo aprendido en los experimentos realizados, realizados, dibujen en el esquema tres diferentes resbaladillas que hayan elaborado con otros compañeros. c) Encierren en un círculo aquella en la que d)

la pelotatambién rueda más lento. Dibujen la trayectoria que sigue la pelota en cada resbaladilla.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

120

 yeector ia   Tr a y  Tr  que sigue la  p e l ot a

Inclinación  de la  r ampa

2.

A partir del esquema y los registros realizados por ustedes y sus compañeros compañeros,, comenten cómo sería una resbaladilla peligrosa. a) Respondan: ¿es importante conocer la inclinación y la trayectoria que sigue un objeto al bajar ella?no. Anoten sus conclusiones en supor cuader cuaderno.

Comunicación y Aplicación

¿Qué características pueden tener las rampas seguras en la escuela? En compañía de las comunidades que formaron, y con ayuda de su maestro maestro,, realicen lo que se indica.

 

Escenario escolar 

1.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Compartan con su director, alumnos de otros grupos, maestros y el resto de la comunidad escolar los esquemas que elaboraron. a) Realicen un cartel  y describan desc riban qué características debe tener una resbaladilla segura. ❱

Consideren la inclinación  yseguir la trayectoria puede puede un objetoque al bajar por ellas.

2.

Recorran la escuela y busquen lugares donde a uno o varios de sus compañeros les cueste trabajo subir. subir. Puede ser una banqueta muy alta o los escalones para ingresar al salón. a) b)

Sugieran ideas para facilitar estas actividades a la comunidad escolar. Recuerden la lectura que hicieron al inicio del proyecto y piensen cómo ayudarían a resolver el problema tomando en cuenta lo que han aprendido sobre las resbaladillas resbaladillas.. Registren sus ideas en su cuaderno. 3.

Busquen en internet o en un libro de la Biblioteca de Aula o en la biblioteca pública cómo la construcción de rampas podría

121

ayudar a resolver el problema.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

122

4.

Comenten si lo que aprendieron sobre las resbaladillas les sirve para saber qué características deben tener las rampas seguras. seguras. a) Consideren la importancia de la inclinación de la rampa. b) En caso de que lo requieran, dibujen en su cuaderno trayectorias que podría dejar una pelota al rodar sobre ellas. c) Anoten sus comentarios en el cuaderno.

5.

Organicen a la comunidad escolar y vayan al punto donde identificaron el problema. Coloquen tablas para hacer construcciones parecidas a una rampa segura. a) Hagan los ajustes necesarios considerando la participación de todos.

Analicen si la construcción de una rampa facilita el acceso de la comunidad a este espacio.. De ser así, comuníquenlo a una espacio autoridad escolar.

 

Escenario escolar 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Reflexiones sobre nuestros aprendizajes 1.

2.

De manera individual, pero sin olvidar lo l o que aprendieron aprendier on en comunidad, realicen lo siguiente: a) Dibuja la rampa que construiste en compañía de tus compañeros. b) Elabora una historia donde expliques cómo la construyeron. Incluye las dificultades que tuvieron y cómo las resolvier resolvieron. on. Comparte tu historia con tus compañeros y escucha las de los demás.

3.

Recuerda pedir ayuda a tu comunidad escolar para resolver las dificultades a las que te enfrentaste y ayuda a otros

123

a solucionar las suyas. 

 

Avance de los proyectos para el material educativo educati vo del escenario escenario COMUNITARIO

Nueva Familia de libros de Texto Gratuitos

P󰁲󰁩󰁭󰁥󰁲 󰁧󰁲󰁡󰁤󰁯

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

66  

El viaje de las semillas Esta aventura de aprendizaje te permitirá permiti rá conocer características de las semillas, como su pequeño tamaño y las estructuras que desarrollan para viajar o protegerse; entenderás también por qué el viento es uno de los principales agentes naturales que ayuda a dispersarlas en largas distancias. distanc ias. Asimismo, conocerás que las “bombas de semillas” son una forma de ayudar a reforestar las áreas de las comunidades que lo requieren.

Saberes de nuestra comunidad 1.

En comunidad, y con ayuda de su maestro maestro,, lean el texto que se muestra a continuación y respondan las preguntas que se plantean al final.

En el día a día, las plantas pueden aprovecharse de muchas formas, por ejemplo, como alimentos o medicinas; además, algunas de ellas brindan materiales para fabricar muebles, casas y hasta utensilios de cocina. Pero Pero,, en los últimos años, las áreas forestales y su gran diversidad vegetal han sufrido graves pérdidas por la tala ilegal de árboles, el mal manejo de estas zonas o los incendios

forestales. Autor: 

Evaluador: 

 

Escenario comunitario

a) b)

2.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

¿En qué lugares de su comunidad han observado disminución o desaparición de plantas? ¿Cuál creen que sea la razón por la que estas áreas á reas han perdido su riqueza vegetal?

Una posible solución a ese problema es la refor reforestación. estación. Y para saber más al respecto,, en este proyecto tendrán que respecto dar respuesta a las siguientes preguntas: identif icaron a) ¿En qué lugares de la comunidad identificaron poca presencia o ausencia de plantas? b) ¿Cómo es que las semillas viajan naturalmente para poder germinar? c) ¿Cómo podemos ayudar a reforestar los lugares deforestados?

Plan y acción. Formen men pequeñas comunidades que incluyan, cada 1. For una, a compañeros de otros grados y también a

67

adultos. Una vez organizados:

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

68

a) Pónganse de acuerdo acerca de cómo

responderán cada una de las preguntas anteriores y cómo conseguirán el material requerido en este proyecto de reforestación. b) Apunten sus acuerdos en su cuaderno.

Materiales  5 hojas de papel periódico por integrante o Cinta adhesiva o Pegamento blanco oAgua oTijeras de punta redonda o

Una pala o Tierra húmeda oSemillas de plantas de su comunidad oUn gis o

¿En qué lugares de la comunidad identificaron poca presencia o ausencia de plantas? 1.

Para saber qué lugares de la comunidad han perdido vegetación, contesten la siguiente

pregunta en su cuaderno: a)

¿Qué personas de su comunidad pueden indicar áreas donde había muchas plantas y ya casi no las hay?

 

Escenario comunitario

2.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Organicen una entrevista con autoridades de su comunidad o con adultos mayores. qué preguntas hacer. hacer. Consideren las a) Elijan siguientes: ❱  ❱

b)

¿Por qué hay sitios de la comunidad donde ya no hay plantas? ¿Qué tipo de vegetación crecía en esos lugares?

Pidan a las personas que serán entrevistadas que acudan a la escuela para hacerles ahí las preguntas. 3.

4.

En su cuaderno, y con ayuda de los compañeros de otros grados, escriban las preguntas que acordaron realizar.

Si es posible, en colaboración grupal visiten los lugares de su comunidad en los que los entrevistados mencionaron que hay pocas plantas o ya no crecen.

69

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

70

¿Cómo es que las semillas viajan naturalmente para poder crecer? Antes de averiguar cómo viajan las semillas para llegar a lugares donde pueden germinar germinar,, es importante conocer las características de las semillas que hay en su comunidad. Con la pequeña comunidad que han formado, realicen lo que se indica a continuación: a) En compañía de un adulto vayan a la Biblioteca Escolar, de Aula o pública e investiguen qué estructuras desarrollan las semillas para poder Para más ➦  dispersarse. información b) Busquen diferentes semillas en su comunidad, sobre el tema, dibújenlas en su cuaderno y registren si son consulten el ligeras o pesadas, su forma y su color, entre libro Nuestros saberes: Libro otros aspectos que llamen su atención. No  para alumnos, alumno s, olviden anotar el nombre de cada una de ellas. maestros y c) En voz alta, y con el apoyo de sus dibujos, 1.

 familia.  famili a.

describan qué características tienen las semillas que encontraron. 2.

Comenten y escriban en su cuaderno cómo creen que las semillas de esas plantas logran llegar a lugares donde pueden

germinar. Para saber cómo llegan las semillas a los lugares donde se desarrollan, realizarán tres experimentos.

 

Escenario comunitario

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Semillas aladas a) Si una de las ideas que tuvieron

es que las semillas llegan a otros lugares lugar es transportadas por el viento, construyan una semilla alada de papel para observar el camino que sigue. b) Corten con las tijeras un rectángulo de una hoja reciclada..

c) En un extremo, corten

el papel por la mitad.

d) Hagan otros dos cortes a

los costados de la hoja, como se muestra en la siguiente imagen:

71

e) Doblen los segundos hacia adentro; tengancortes

cuidado para no romperla.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

72

f ) Aplanen los extremos del

papel y fíjenlos con pegamento blanco.

g) En el primer corte que

hicieron, separen las tiras de papel y dóblenlas para crear las alas de su semilla.

h) Decoren su semilla

alada de papel como más les guste.

 

Escenario comunitario

3.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Para observar el viaje que pueden seguir las semillas con ayuda del viento, hagan lo siguiente: a) Salgan al patio de su escuela o a algún lugar abierto dcomunidad. b) Lancen su semilla. c) Desde el punto donde la soltaron, cuenten los pasos hasta donde cayó al suelo. d) Comenten qué pasaría si en ese momento el viento soplara con intensidad. Anoten sus ideas en el cuaderno.

4.  Junto

con un compañero, compa ñero, describan en voz alta las semillas aladas que aparecen en las siguientes imágenes: 5. Con ayuda de su profesor, lean el siguiente texto  y compárenlo compáren lo con las descripciones que

73

hicieron. Algunas semillas aprovechan el viento para llegar a lugares donde puedan germinar.. Éstas pueden germinar pued en tener estructuras estruc turas parecidas a alas, como las semillas de algunos pinos, mientras que otras parecen sombrillas y flotan en el aire, como las del “diente de león”.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

74

Semillas sin alas

¿Se han imaginado cómo es que aquellas semillas que no son aladas viajan grandes distancias? Muchas de ellas tienen una capa externa tan dura que les permite rodar por el suelo suelo.. En el siguiente experimento simularán una semilla sin alas. Procedimiento 1. Tomen una hoja de periódico y y coloquen una semilla

en el centro. 2. Hagan bola la hoja y apriétenla bien. 3. Envuel Envuelvan van la primera bola con otra hoja de papel periódico para hacer una segunda capa. Recuerden apretar bien la bola de papel. 4. Añadan más capas hasta que consideren que tienen una capa dura y pesada. a) La bola que obtengan puede ser desde el tamaño de una pequeña pelota hasta del tamaño de un coco. 5. Si se abre, sujétenla con cinta adhesiva; si quieren, decórenla. 6. Salgan al patio de la escuela o a algún lugar abierto de su comunidad, tomen su semilla redonda y láncenla. 7. Desde donde lanzaron la bola cuenten los pasos hasta donde llegó. 8. Dialoguen con su pequeña

comunidad acerca de hasta dónde llegó su semilla redonda protegida por papel. 9. Describan en voz alta qué pasaría si en ese momento hubiera un viento intenso.

10. Dibujen o escriban sus respuestas en

su cuaderno.

 

Escenario comunitario

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Diferencias entre semillas aladas y semillas sin alas

Ya han identificado diferentes tipos de semillas. Para observar mejor qué tan lejos podría llegar una semilla alada o una protegida si cae desde un árbol, realicen el siguiente experimento en comunidad. Procedimiento:

tod as las semilla semillass que construyeron y registren regis tren 1.  Junten todas en su libreta cuántas aladas y cuántas sin alas tienen. 2. Imaginen que, desde un lugar alto, dejan caer las semillas que construyer construyeron. on. a) Comenten cuáles creen que llegarán más lejos. b) Registren sus comentarios en su cuaderno. 3. Para este experimento pidan ayuda a

dos adultos: a uno denle las semillas aladas y al otro otro,, las que no tienen alas. 4. Pidan a esas dos personas que vayan  juntas a un lugar alto y desde ahí, al mismo tiempo, suelten las semillas. 5. Desde abajo, ustedes observen en qué lugares

75

caen las semillas aladas y las protegidas. 6. Para tener un registro sobre cuáles semillas lograron llegar más lejos, hagan lo siguiente: a) Usen un gis para marcar con un círculo grande la zona en la que cayó la mayoría de las semillas. b) Organizados en sus pequeñas comunidades

de aula, cuenten las semillas que lograron caer en el círculo.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

76

7. Registre en su cuaderno sus resultados.

Puede ser así:

Tipo de semilla

Número de semillas dentro del círculo

Semillas redondas Semillas aladas

 

8. Comenten cuáles fueron las semillas que cayeron

fuera del círculo o lejos del lugar donde se lanzaron y respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: Algunas semillas viajan con ayuda de animales, ríos e incluso personas.

¿Fueron on las semillas aladas o las a) ¿Fuer protegidas? b) ¿Por qué ocurre eso?

Acuerdos

1.

Reunidos en comunidad, y con apoyo del maestro, maestro, realicen lo que se indica. a) Elaboren carteles para mostrar las semillas que hay en su comunidad. En ellos señalen: Los lugares donde ya no están presentes las plantas que las producen. ❱  Las formas en que pueden ayudar a hacer crecer más de esas plantas. ❱ 

 

Escenario comunitario

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Comunicación y aplicación

¿Cómo ayudar a reforestar? 1.

Organícense en pequeñas comunidades de aula y presenten a su comunidad los carteles que elaboraron.

2.

Con base en el experimento de la semilla protegida con periódico,, platiquen con su comunidad sobre una forma periódico en la que podrían transportar semillas originarias de donde viven a lugares en los que quedan pocas plantas o  ya no hay. hay.

3.

Una forma de ayudar a que  viajen las semillas se millas es por medio de “bombas de semillas”. Para fabricarlas, hagan lo siguiente: a) Corten papel periódico en cuadros o en tiras y colóquenlo en una cubeta. Después: agua hasta cubrir ❱  Viertan completamente el papel.

77

❱

Dejen reposar durante aproximadamente dos horas para que se ablande el periódico, pues mientras más suave esté, será más útil. b)

Tomen trozos del papel periódico mojado y colóquenlo sobre una de sus manos hasta cubrirla por completo; aprieten para exprimir el exceso de agua.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

78

c)

d)

e)

Hagan un pequeño agujero en la tierra que sostienen sobre el papel y coloquen dentro de él 3 o 4 semillas. Cierren el puño y envuelvan el papel con la tierra. Hagan una bola,

Añadan tierra sobre el papel periódico que tienen en la mano, como si lo hicieran en un cuenco o en una pequeña maceta.

como se muestra en la imagen.

f)

g)

Para dar firmeza a la “bomba de de semillas” pueden envolverla con una servilleta de papel y quitar el exceso de agua. Retiren la servilleta con cuidado, para no desenvolver el periódico, y pongan a secar las “bombas de semillas”.

 

Escenario comunitario

h)

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Recójanlas cuando ya estén secas

 y tengan ten gan una forma consistent con sistente. e. i) Guárdenlas en un lugar fresco. fresco.  j) Con su pequeña comunidad de aula, organicen una visita a los lugares lugar es en los cuales identificaron que ya no hay plantas o hay pocas. k) Una vez ahí, con una pequeña pala caven un agujero por cada una de sus “bombas de semillas” semillas”;; después colóquenlas en su respectiv respectivo o hueco  y cúbranlas cúbra nlas con c on tierra. tie rra.

Reflexiones sobre nuestros aprendizajes 1.

De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad en esta experiencia, realiza lo siguiente: a)

Dibuja una de las “bombas de semillas” que realizaron.

79

b)

Marca los lugares donde sembraron esas “bombas de semillas” en un dibujo. 2.

En comunidad de aula, después de las primeras lluvias, visiten los sitios donde sembraron las “bombas de semillas”. a)

Cuando hayan germinado, y se conviertan en plantas, registren en su cuaderno los cambios que  vayan notando nota ndo en esos lugares de su comunidad.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

96  

¿Cómo cargamos objetos pesados? En este esta aventura de aprendizaje identificarás qué objetos pesados hay en tu comunidad, de qué material están hechos y cómo cargarlos de manera más fácil.

Saberes de nuestra comunidad 1.

En comunidad con sus compañeros, compañeros,  y con apoyo de su maestro, lean el siguiente texto en voz alta.

Con ayuda de las autoridades locales, se construyeron viviendas para algunas familias de la comunidad. ¡T ¡Todos odos

quedaron encantados con las casas! Sin embargo, los encargados de la construcción juntaron los materiales que sobraron en uno de los parques de la comunidad: tabiques, ladrillos, tablas, entre otros. Al ver que estos escombros afectaban a las plantas y árboles del parque, los habitantes de la comunidad se organizaron para ir al lugar y es. remover estos materiales sobrantes. sobrant Pero encontraron un problema: ¿cómo cargar los materiales pesados? A u t o r: 

Ev a lu a d o r: 

 

Escenario comunitario

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

2.

Respondan: ¿han estado en alguna situación donde deban cargar objetos pesados?

3.

Reúnanse en pequeñas comunidades comunidades.. Organícense y consigan los materiales para llevar a cabo el siguiente experimento. Materiales

·Dos cubetas de 10 litros o· 3 libros con la misma forma y tamaño o

Procedimiento

1. Coloquen uno de los libros en la cubeta. 2. De uno en uno, y con supervisión de su maestro,

traten de cargar la cubeta. 3. Pongan un libro más dentro de la cubeta y, de nueva cuenta, cada integrante intente cargarla. 4. Agreguen un tercer libro a la cubeta e intenten cargarla nuevamente.

97

5. Comenten las siguientes preguntas y escriban e scriban las opiniones de sus compañeros en su cuaderno. a) ¿Qué diferencias encontraron al intentar cargar

la cubeta con un libro?, ¿y con tres libros?

4.

Comenten situaciones que han visto en su comunidad donde las personas necesitan cargar objetos pesados.

5.

¡En este proyecto construirán una máquina para facilitar la carga de objetos pesados! Para ello, deberán responder las siguientes preguntas: b) ¿Qué objetos pesados hay en su comunidad? c) ¿Cómo funcionan las máquinas para cargar objetos pesados de manera más fácil?

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

98

Plan y acción Materiales

·Los materiales del experimento anterior  o·Una cuerda gruesa o

·Objetos que encuentren en su comunidad de igual tamaño y forma, pero de diferente material

o

Procedimiento

incluyan yan a 1. Organícense en pequeños grupos que inclu alumnos de otros grados y personas de su comunidad para trabajar en este proyecto. cuando el maestro lo proyecto indique.. Lleven los materiales 2. Pónganse de acuerdo sobre qué hacer para resolver cada pregunta del punto 5 de “Saberes de nuestra comunidad”. 3. Escriban sus acuerdos en su cuaderno. a) Tengan los acuerdos presentes a lo largo del proyecto y verifiquen sus avances avances.. b) Realicen las modificaciones necesarias para organizarsee y desarrollar las actividades de este organizars

proyecto.

¿Qué objetos pesados hay en tu comunidad? Reúnanse en las pequeñas comunidades que conformaron y realicen lo que se indica. 1.

Observen la siguiente imagen y comenten cómo son los objetos que hay en ella.

 

Escenario comunitario

2.

3.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

99

Comenten si han visto personas cargando objetos pesados y expliquen a sus compañeros cómo lo hacen. Digan, por ejemplo, si han visto que usen máquinas o alguna parte de su cuerpo. Enlisten en su cuaderno las respuestas. respuestas.

Pónganse de acuerdo para entrevistar en trevistar en la escuela a una persona de la comunidad que trabaje con objetos pesados. ¡Exploren al máximo su curiosidad! a) Acuerden a quién le pedirán que acuda a la escuela, así como el día  y la hora. b) Pídanle que lleve dos objetos a la entrevista, los cuales deben

cumplir con lo siguiente: Que uno pese más que el otro y los utilice en su trabajo. ❱  Deben caber en la cubeta y ser seguros de manipular por ustedes. ❱

4.

Comenten qué preguntas le harán a esta persona. A continuación, se muestran algunas sugerencias: a) ¿Con qué objetos trabaja?, ¿qué objetos son difíciles de cargar?, ¿de qué material están hechos estos objetos?

5.

Realicen la entrevista y escriban las respuestas en su cuaderno. ¡No se queden con ninguna duda!

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

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6.

Pidan a la persona que entrevistaron que meta cada uno de los objetos que llevó ll evó en cubetas distintas. a) De manera ordenada, y con la supervisión del entrevistado, intenten cargar ambas cubetas al mismo tiempo. tiempo. 7.

De manera individual, y sin olvidar lo aprendido en comunidad, anota en el cuaderno las sensaciones que tuviste al intentar cargar las cubetas al mismo tiempo.

8.

Consulten en la Biblioteca Escolar o en internet, en compañía de un adulto, y conozcan más sobre los riesgos que puede haber en el cuerpo el cargar objetos pesados de forma incorrecta.

¿Cómo funcionan las máquinas para cargar objetos pesados de manera más fácil? 1.

Paraa saber más sobre Par las propiedades de los materiales, consulta el libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.

Reúnanse en las comunidades que conformaron conformar on y desarrollen lo siguiente de manera solidaria: a) Coloquen en una cubeta uno de los libros que trajeron de casa. b)

c)

Por turnos, cada uno intente cargar la cubeta con ambas manos. Cuiden de no lastimarse. Coloquen un libro más y, nuevamente, intenten cargar la cubeta con ambas manos.

 

Escenario comunitario

d) e)

g)

2.

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Repitan la indicación del inciso c . Si un integrante tiene alguna dificultad al intentar cargar la cubeta, pídanle que descanse. ❱ 

f)

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Sólo el resto de los integrantes del pequeño grupo repetirá nuevamente nuevamente la indicación del inciso c.

Continúen realizando el inciso c  hasta  hasta que todos los integrantes se encuentren descansando. Anoten en su cuaderno cuántos objetos cargó cada integrante. Acompañen el registro con un dibujo donde estén intentando cargar la cubeta.

Piensen cómo utilizar la barra rígida de metal  y la cuerda gruesa g ruesa para cargar ca rgar de manera más fácil la cubeta con los l os libros. libros. a) Escriban sus ideas en el cuaderno.

3.

Con la ayuda de su maestro, elijan una de las propuestas que escribieron y realícenla. 4.

Investiguen cómo mejorar la Investiguen máquina que construyer construyeron on para cargar la cubeta. Anoten las propuestas en su cuaderno. cuader no. a)

Busquen en libros de la Biblioteca Escolar o en la biblioteca pública información acerca de las máquinas que facilitan el trabajo para cargar objetos pesados.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

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5.

Comenten si fue más fácil cargar la cubeta llena de los libros con la máquina que construyeron.

6.

Lean lo siguiente. Dibújense como en la imagen del niño jalando la cuerda para cargar la cubeta.

Unos alumnos de 4° proponen solicitar ayuda a un adulto para hacer lo siguiente: a) Fijar sobre el techo o la pared una barra rígida de metal. b) Pasar la cuerda por encima de la barra.

c)

d)

Amarrar la cubeta llena de libros a un extremo de la cuerda. Sujetar el otro extremo de la cuerda y jalar. 7.

Para comprobar que pueden cargar objetos pesados con la máquina que construyeron, reúnanse en equipo y realicen lo siguiente. Sean solidarios con los compañeros que tengan dificultades durante la actividad. a) Elijan uno de los objetos hecho de diferente material y colóquenlo en la cubeta. b) Carguen la cubeta con la máquina que construyeron construyer on y escriban en su cuaderno lo que sucede. c) Repitan el ejercicio con el resto de los objetos.

 

Escenario comunitario

8.

9.

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Comenten cuáles objetos les costó más trabajo cargar con la máquina que construyeron. a) Piensen a qué característica del objeto se deba esto: tamaño, forma o materia con que está hecho.

Intercambien opiniones con otros conjuntos de compañeros compañeros.. Escriban en su cuaderno aquellas que les ayuden a explicar las dificultades que ustedes tuvieron.

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10.Pónganse

de acuerdo con su grupo grupo,,  y en compañía de un adulto, vayan a lugares lugar es de su comunidad donde haya personas pesados. que necesiten cargar objetos a) Anoten en su cuaderno cómo utilizan las personas las máquinas para cargar los objetos.

 

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

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11.Organícense

y platiquen sobre las máquinas para cargar objetos pesados que registraron. ¿Sobre cuál de ellas les gustaría saber más? ¡Elijan entre todos! a) Pónganse de acuerdo con la persona que utiliza esta máquina e invítenla a la escuela para que explique cómo funciona este aparato. b)

c)

¡Organicen una muestra con las otras pequeñas comunidades que se formaron y las personas que inviten! Pídanles que lleven otros objetos que utilicen en su trabajo o, de ser posible, la máquina

para cargar objetos pesados.

Acuerdos

1.

Reúnanse con los compañeros con quienes han estado trabajando y elaboren en su cuaderno una tabla como la siguiente. a)

b)

c)

En la primera columna, escriban los objetos que cargaron cargaro n con su máquina, comenzando por el que menos trabajo les costó hasta llegar al más difícil de cargar. cargar. En la segunda columna, dibujen el material con el que están hechos esos objetos. En la tercera columna, anoten la forma en que cargan ese objeto de su comunidad.

 

Escenario comunitario

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN

Objeto

Forma en que cargan el objeto de su comunidad

Material del que está hecho

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2.

Reflexionen en torno a las máquinas que utilizan en su comunidad para cargar objetos pesados.

Comunicación y aplicación 1.

Reunidos en pequeños grupos y en forma colaborativ colaborativa, a, elaboren una exposición para mostrar a las personas de su comunidad las máquinas que elaboraron. a) Muestren cómo construyeron una máquina para cargar objetos pesados. b) Presenten también los resultados de su investig investigación. ación.

 

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2.

Comenten cómo pueden mejorar la máquina que construyer construyeron. on. a) Apliquen sus conocimientos sobre cómo funciona una máquina para cargar objetos pesados y sobre las máquinas que utilizan en su comunidad.

En caso de que lo necesiten, organícense en comunidad con los demás y realicen lo siguiente.

mosqueton