S7_TAREA7_MAPAF

“UNIVERSIDAD ETAC”

MAESTRÍA EN DOCENCIA MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

SESIÓN 7 / SEMANA 7 ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES TAREA 7

FRANCISCO JAVIER MARTINEZ PADILLA GRUPO:: 08T GRUPO

ASESORA MTRA .CARMEN VERÓNICA GUTIÉRREZ RESÉNDIZ

7 DE DICIEMBRE DEL 2017

INTRODUCCIÓN

Se denomina estrategia instruccional al proceso que se desarrolla para identificar lo que los alumnos deben aprender, proporcionar los criterios para seleccionar lo más adecuado de entre una serie de técnicas y recursos, y la forma en que la instrucción se hará llegar a los alumnos, considerando sus características individuales y el contexto de la institución.

En el nivel de Educación Básica, el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida de la actitud del docente, de su preparación académica y de la forma como organice las actividades pedagógicas. (Rivero 1995.)

En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno. En el presente trabajo se diseñó una situación de aprendizaje de la asignatura de Formación cívica y ética con base en los planteamientos de la estrategia instruccional de la didáctica crítica.

Diversos estudios se han efectuado sobre las estrategias instruccionales, en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes en una asignatura o especialidad determinada; Ausubel (1983), plantea que la educación es un proceso mediante el cual el individuo desarrolla sus habilidades físicas, intelectuales y morales bajo los lineamientos sociopolíticos de cada país, para mantener, en el tiempo y en el espacio, los principios filosóficos de cada sociedad. La Educación Básica tiene como finalidad la formación integral del educando. Por lo tanto, debe atender a todas las áreas de su personalidad: conocimientos, habilidades, destrezas, valores y aptitudes. La formación del profesor se considera como la preparación y emancipación profesional para elaborar critica, reflexiva y eficazmente un estilo de enseñanza que promueva un aprendizaje significativo en los alumnos y logre un pensamiento acción innovador, trabajando en equipo para desarrollar un proyecto educativo común. El lugar donde laboro es la Escuela Secundaria “ANDRÉS MOLINA ENRÍQUEZ”,  está ubicada en una zona semiurbana, en camino viejo a Ocotitlán s/n, Metepec, en base en su infraestructura cuenta con : 1 aula de computo la cual es insuficiente, cancha de football reglamentaria ya que el espacio es muy amplio,14 aulas clase de las cuales 3 no están en óptimas condiciones, 1 taller de taquimecanografía que es obsoleto por el auge de las Tic´s, 1 laboratorio y 1 taller de estructuras metálicas, un taller de industria del vestido, dos sanitarios que son insuficientes, un patio para realizar actos cívicos y actividades de educación física, hay un edificio de 2 niveles y los demás salones son de una planta, cuenta además con todos los servicios necesarios como: luz eléctrica, drenaje, agua potable, teléfono e internet. Se imparten los 3 grados escolares, se labora en un turno: matutino; se atienden a 5 grupos en primero y segundo y 4 grupos en tercer año. la matrícula es de 560 alumnos, cada grupo está integrado entre 35 a 38 alumnos aproximadamente. Con una plantilla de personal docente y administrativa de 34.

Con relación a los padres de familia el 40% cuenta con escolaridad de licenciatura y el 60% restante se dedica a diferentes oficios (quema de ladrillos, albañilería y  jornaleros) o al hogar, un dato muy importante es que en la institución conviven muchos alumnos de una zona rural de Ocotitlán con alumnos de la zona semiurbana ya que radican en diversas colonias las palomas, Metepec, las margaritas y esto genera una mezcla de cultura. Pertenecen al nivel socioeconómico bajo y medio.

 Además se presenta un alto índice en el consumo de drogas (marihuana e inhalantes). De acuerdo a un diagnóstico realizado al inicio del ciclo escolar se detectó que los alumnos no tienen el hábito de la lectura y pasan muchas horas de ocio frente al Televisor o con los video juegos; el conocimiento de los alumnos respecto a diferentes temáticas de español es incipiente, tienen ciertos conocimientos sin embargo hace falta profundizar en ciertos temas. Existe diversidad en las características de los alumnos, identificando que la mayoría de ellos son kinestésicos y visuales para aprender necesitan estar activos, no les gusta estar sentados, prefieren moverse e interactuar, existen también en menor porcentaje alumnos con estilo de aprendizaje auditivo. Como docentes debemos lograr que el alumno se involucre en el proceso de aprendizaje, buscando las estrategias que mejor se adapten a ese tipo de alumnos para que haya mejores resultados de aprendizaje, se integre en la dinámica de trabajo, dándole apertura para que manifieste sus opiniones o desacuerdos utilizando el reglamento interno del aula para que haya orden.

PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 12

PLANEACION DIDACTICA Esc. Sec.:

GRADO Y GRUPOS

CIUDAD

ANDRES MOLINA ENRIQUEZ

2*A

METEPEC, EDO. DE MÉXICO

BLOQUE 2 TEMA EJE

LOS ADOLESCENTES Y SUS CONTEXTOS DE CONVIVENCIA

LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ENFRENTAN EN LOS ÁMBITOS DONDE PARTICIPAN ETICA Y CIUDADANÍA

PERCEPCIÓN DEL RIESGO EN LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ATENTAN CONTRA SU SALUD Y SU INTEGRIDAD: VIOLENCIA EN LA FAMILIA, MALTRATO, BULLYING , ACOSO, CONTENIDOS ABUSO Y EXPLOTACIÓN SEXUAL. INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL. RESPONSABILIDAD EN LA AUTOPROTECCIÓN. RECURSOS PARA RESPONDER ASERTIVAMENTE ANTE LA PRESIÓN DE LOS DEMÁS EN EL ENTORNO PRÓXIMO. PROPOSITO APRENDIZAJES COMPETENCIAS ESPERADOS  Conocimiento y cuidado de sí mismo, Autorregulación y Identificarán ejercicio responsable de la libertad, Sentido de factores que Rechaza situaciones pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad favorecen o que que dañan las ponen en riesgo su calidad de vida en los ámbitos donde participan.

relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos.

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Interpretan en equipos una gráfica sobre los principales riesgos de salud en los adolescentes con características positivas y negativas

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Reconocen los riesgos e injusticias del bullying en su vida y la importancia de llevar una convivencia sana y responasable.

ASPECTOS A EVALUAR EVALUACION POR RUBRICAS

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Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño 1 Insuficiente 2 Bajo 3 Aceptable 4 Destacado

Calificación 5.0 6.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10

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RUBRICA Identifica los componentes de la autoprotección humana, al realizar la lectura de un texto, comentándola en lluvia de ideas en la clase Precisa las ideas que tiene acerca de su forma de ser y actuar y las acciones que puede implementar para mejorar sus condiciones de vida. Busca en páginas electrónicas información relacionada con el bullying y presenta un informe detallado por escrito y lo expone oralmente

NIVEL DE DESEMPEÑO 

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Análisis en el grupo sobre imágenes. Comentarios de diferentes temas Exposición de temas frente al grupo Participación en cada una de las acciones Resumen sobre lo aprendido en la secuencia.

APERTURA

DESARROLLO

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Se Monitoreara el trabajo de los equipos y cuidar la realización de las fichas, en particular, la descripción de las actividades que cada grupo e institución hace.

Mediante una lluvia de ideas y la pregunta generadora ¿QUÉ SITUACIONES  ATENTAN CONTRA TU SALUD E INTEGRIDAD? Se dará inicio al tema.

Se pedirá que en equipos de 6 ubiquen personas, grupos e instituciones en la localidad que ofrecen ayuda y guiar a los  jóvenes en situación de riesgo.

Realizaran una ficha de identificación por cada institución que lleve el domicilio, teléfono, dirección electrónica, persona a quien pueden acudir, y una breve descripción de las acciones de ayuda a los  jóvenes.

CIERRE

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En caso de que la localidad carezca de estos servicios, buscar en páginas electrónicas grupos que propicien ayuda en línea, lo mismo que instituciones que lo hagan vía telefónica en la entidad federativa. Los alumnos se podrán auxiliar de las siguientes ligas: *http://formacion2a.blog spot.mx/ *http://www.mep.go.cr/s ites/default/files/page/a djuntos/forobullyingmex ico.pdf  *http://cursotallersec.bl ogspot.mx/

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Los alumnos discutirán acerca del significado de ser un adolescente y tener que afrontar retos vinculados con la conservación de su salud y cuidado de su integridad, así como con su participación en espacios de convivencia caracterizados por la diversidad. Se pedirá que individualmente, revisen los temas analizados en el segundo bloque, y hagan un listado de lo más primordial de cada uno Socializaran en pares lo que hallaron al analizarlo y lo más significativo para ellos. •

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Comentaran la información con el resto del grupo e intercambiar copias de las fichas que hicieron y realizaran un directorio tamaño cartel y repartirlo entre sus compañeros de la escuela

Para finalizar realizaran un tríptico o folleto

de lo que

significa ser adolescente su rol en la sociedad.

y

CONCLUSIÓN

Las estrategias instruccionales mayormente utilizadas por los docentes de Educación Básica, son las magistrales (grupales), dentro de las cuales se destacan la exposición, el dictado, la copia, el cuestionario, y la presentación de problemas resueltos en el pizarrón, estrategias instruccionales que conducen al alumno a repetir las respuestas que le son sugeridas por el docente, obviando con la utilización de este tipo de estrategias instruccionales que el aprendizaje de los alumnos sea más satisfactorio, ocurre cuando los docentes utilizan estrategias instruccionales fundamentadas en los principios de acción reflexión, flexibles y adecuado. Se hace necesario que el docente, en su propia aula y en su escuela reflexione sobre la metodología de trabajo en su praxis pedagógica y diseñe acciones dirigidas al logro de aprendizajes significativos y permanentes en sus alumnos.

Para lograr el aprendizaje y construir conocimiento es necesario que el rol del docente sea reflexivo, critico, comprometido y transformador y el rol del alumno es el que más se destaca donde es participativo, reflexivo, crítico y la comunicación es horizontal. La didáctica critica está estrechamente relacionada con el constructivismo ya que la prioridad se centra en el alumno y se realizan actividades enseñanza-aprendizaje relacionadas con su contexto ya que los objetivos van más allá de lo que establece un programa de estudios despertando el interés en nuestros alumnos, pero nosotros como docentes debemos comprometernos verdaderamente y esto nos dará la oportunidad de hacer un análisis de la realidad educativa que existe en nuestras aulas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 ALIATUNIVERSIDAD. (2008). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.

2017,

de

ETAC

Sitio

web:

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03. html

 ALIAT. (2008). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. 2017,

de

ETAC

Sitio

web:

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-

etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U7/S7_01.html?id_examen_act=1&id_inscri pcion=695101

Peley, P. (2007). Las estrategias instruccionales y el logro de aprendizajes significativos. 2017, de Sistema de Información Científica Redalyc Sitio web: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=73713204