S2_TRABAJO1_TECAM

MATERIA: Modelos de Diseño y Desarrollo Curricular  MAESTRÍA EN DOCENCIA ASESORA: Miriam Sarrelangue Sanabria ALMNA: Mayerlin Tenango Cabañas

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SESI/N '0 EL CRRÍCLM

Tarea ': Ensayo sobre la de1inici2n de Curr3culum y 4ro4ues5a del mismo0

"-( Agos5o('!"$

INTRODCCI/N  A lo largo del tiempo, la práctica educativa se ha tenido que enfrentar a varios retos, siendo el principal de ellos, cumplir y llevar a cabo un buen proceso de enseñanza- aprendizaje, con el fin de mejorar las necesidades de nuestra sociedad, es por ello que el currículum, ha sido una herramienta esencial en varios contextos, pero ha sido de mucha ayuda principalmente en el contexto educativo !or tal motivo debemos conocer "#u$ es el currículo%, "&uál es su finalidad%, "&uáles son las aportaciones que ofrecen las distintas concepciones%' además "(e qu$ elementos consta un currículo%  Ahora bien, en el siguiente ensayo se abordarán las temáticas que nos brindarán unas propuestas a estas preguntas )l currículo es la forma de organizaci*n de las actividades educativas y del aprendizaje en funci*n de los contenidos, de los m$todos y de las t$cnicas didácticas utilizadas en el aula )sto implica que al planificar el currículo+ seleccionar contenidos y metodologías, elaborar materiales, incorporar los aportes de la comunidad, evaluar  los aprendizajes, debe cumplir en los fines y objetivos de la educaci*n, además de contribuir a la formaci*n del tipo de hombre y de sociedad a que aspira el )stado y que se evidencia en su política educativa in embargo, la intenci*n de la educaci*n, en t$rminos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formaci*n del ciudadano y del tipo de sociedad, se concreta mediante el diseño del currículum es así que acta como proceso operativo, en el que entran un conjunto de elementos .actores sociales, objetivos, recursos/ y estos a su vez interactan para alcanzar dicha intenci*n )n síntesis, la utilidad de un diseño reside en su capacidad para provocar la reflexi*n sobre la práctica, sobre las condiciones contextales en que se realiza, sobre la naturaleza de los contenidos que incorpora y respecto a qui$nes va dirigido

)sto implica que el currículum tiene como fin plasmar una determinada concepci*n educativa en t$rminos de lo individual, lo social y lo cultural Así mediante la planificaci*n y ejecuci*n del currículum se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo )xisten muchas concepciones de educaci*n pero lo importante es que haya congruencia los enfoques que plantean la educaci*n y el del currículum (e acuerdo a lo expuesto, la educaci*n debe visualizarse en un proceso que implica+ el desarrollo de la persona, la interrelaci*n con la sociedad e incorporaci*n de la cultura )l currículum está constituido por una serie de elementos o componentes que interactan (e acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones de currículum que se asuma así varia la cantidad de elementos que se presentan 0n ejemplo, la más tradicional, asumida por 1ilda 2aba, incluye nicamente+ 3bjetivos, &ontenidos, Actividades y )valuaci*n !ese a la variedad de definiciones, en casi todos los casos se plantean como elementos comunes+ 3bjetivos, contenidos, experiencia de aprendizaje, actores .alumnos, docentes/, estrategias metodol*gicas y recursos !ero, debido a la amplitud con que se plantea el concepto de currículum, deben agregarse otros elementos como+ actores .padres de familia y otras de la comunidad/, contexto socio-cultural, evaluaci*n y ambiente institucional

6STI7ICACI/N )l origen del currículum como campo de estudio, no solo nace de un inter$s acad$mico, sino de una preocupaci*n social y política por tratar de resolver las necesidades y problemas educativos de un país &onforme se sucede el desarrollo industrial y econ*mico de las sociedades, la formaci*n se hace necesaria, y es en $ste momento cuando se pone en duda un sistema educativo tradicional basado en disciplinas clásicas 4a actual sociedad se muestra insatisfecha con el conocimiento que se enseña en las escuelas, y se comienza a exigir que los programas escolares se ajusten a las nuevas necesidades

)s por eso de la importancia de plantear acciones y estrategias innovadoras, en el diseño de un currículo, así como contribuir a la organizaci*n del mismo en los escenarios educativos para intervenir en problemáticas evidentes e incidentes en los procesos escolares, a partir de involucrar dinámicas, flexibles y participativas que enriquezcan los entornos de enseñanza- aprendizaje )l prop*sito de este ensayo es poder analizar las diferentes concepciones del currículo, las finalidades y proponer un diseño a partir de los elementos involucrados y reflexionar en cuanto a la implementaci*n del mismo en el aula

DESARROLLO )l proceso educativo requiere de una línea te*rica y práctica que lo sustente y es así, donde el currículo toma su fuerza !ero, "#u$ entendemos por  currículo% !odemos definir &urrículum como el conjunto de elementos que conforman el plan de aprendizaje de una instituci*n educativa )l currículum es una herramienta de gran utilidad en varios contextos, pero muy especialmente en la práctica docente para planificar adecuadamente las tareas y maximizar el proceso del aprendizaje )n $l se implementarán los objetivos, los contenidos, la metodología, la evaluaci*n, la justificaci*n y las competencias básicas a desarrollar )stos elementos coexisten y tomarán como referencia al entorno socio cultural para el desarrollo Además, de ser flexible es decir, puede ser modificado y adaptado en funci*n del contexto en que se aplique y como consecuencia, aplicará el principio de equidad adecuándolo así a las necesidades de cada alumno y alumna de una instituci*n 5 está dirigido a toda a la comunidad educativa iempre se debe recordar que, para estructurar un currículum, es necesario tener en cuenta lo que se debe enseñar y lo que los estudiantes deben aprender )l currículo está dirigido a la práctica docente, no debe faltar porque oficia como un verdadero guía en papel de la enseñanza, tanto dentro del aula como fuera de $sta

Conce4ciones

e8is5en5es acerca del curr3culo

&9eni8  afirma que una descripci*n completa del currículo tiene por lo menos tres componentes+ 6 #u$ se estudia+ el contenido o materia de instrucci*n 7 &*mo se realiza el estudio y la enseñanza+ el m$todo de enseñanza 8 &uándo se presentan los diversos temas+ el orden de instrucci*n

Taba señala que todo currículo debe comprender+ una declaraci*n de finalidades y de objetivos específicos, una selecci*n y organizaci*n de contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluaci*n de los resultados !ara Arna, el currículo es+ un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar' en otras palabras, es una construcci*n conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones a los planes !ara $l dicho currículo se compone de cuatro elementos+ a/ 3bjetivos curriculares, b/ !lan de estudios, c/ &artas descriptivas, d/ istema de evaluaci*n

6o9nson considera que el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias de aprendizaje, se refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de la enseñanza

Arredondo, incluye+ a/ el análisis y reflexi*n sobre las características del contexto del educando y de los recursos' b/ la definici*n tanto explícita como implícita de los fines y objetivos educativos y c/ la especificaci*n de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros temporales y organizativos de tal manera que se logren los fines propuestos

%laman y De Ibarrola  definen al plan de estudios, como la síntesis instrumental por medio de la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesi*n que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes

;eauc9am4  concibe al currículo como un documento diseñado para la planeaci*n instruccional 4as concepciones y conceptualizaciones alrededor del currículo se han visto tensionadas por la polisemia que envuelve la categoría, extendiendo la discusi*n y dificultando la unificaci*n de criterios alrededor de los significados existentes en el campo del diseño curricular y la incidencia que este tiene en el sistema educativo actual )s así, como los docentes deben identificar algunos elementos que, a pesar de la diversidad de definiciones, son comunes en algunas de las conceptualizaciones y permiten desarrollar una red de conceptos que amplían la mirada sobre las prácticas educativas y pedag*gicas, así como la forma en que la constituci*n de los currículos incide de manera directa en la configuraci*n de los escenarios escolares Ti4os

de curr3culo

)l currículo ha sido dividido para su estudio en curriculum formal, curriculum real y el curriculum oculto y de esta manera poder abarcar todas aquellas actividades que surgen en el proceso educativo y que no s*lo son para transmitir  conocimientos, sino actitudes y habilidades a los estudiantes que les permitan desenvolverse adecuadamente en un mundo de constante cambio )ntendemos por curr9culum formal A la planeaci*n del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones acad$mico-administrativas 4o específico del curriculum formal es su legitimidad racional, su congruencia formal que va desde la fundamentaci*n hasta las

operaciones que lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura acad$mica, administrativa, legal y econ*mica !or su parte, el curriculum real .o vivido/ es+ 4a puesta en práctica del currículo formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastaci*n y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula &omo profesores, siempre nos enfrentamos a la disyuntiva que presenta el desarrollo de objetivos bien planteados por una instituci*n educativa con el fin de que los alumnos aprendan, y lo que debemos hacer en el aula para poder llevar a todos nuestros alumnos hacia un mismo fin )l currículum oculto es el componente ideol*gico, moral o político que se establece de forma implícita en una instituci*n educativa, al poner en práctica el currículum formal )l curr9culum oculto lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden, una línea a seguir en cuanto a comportamientos, actitudes &urr9culum :ormal, ;eal y 3culto se unen para poder enseñar un todo bien integrado, como lo son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores &ro4ues5a

de un curr3culo 4ara a4licaci2n en el aula

)n lo particular, se describirán los elementos que son considerados para la elaboraci*n de un currículo en el área de ciencias en la cual incursiono 7undamen5aci2n

4a formaci*n científica básica para todas y todos en general

se ha

convertido, en opini*n de muchos expertos, en una exigencia urgente, en un factor  esencial del desarrollo de las personas y de los pueblos )n primer lugar, en el convencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes como el contacto con el mundo natural y el consecuente despliegue de sus posibilidades para aprender e interesarse en la elocuencia de los fen*menos, seres y objetos de

la naturaleza+ aprender a trav$s de la observaci*n, preguntarse c*mo son, qu$ les ocurre, por qu$ varían, qu$ pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qu$ manera se interrelacionan entre sí )stas posibilidades estarán basadas en la curiosidad espontánea y sin límites de los alumnos a lo que les rodea

7inalidad

de la enseñana en ciencias

4a principal finalidad es que el alumno se desarrolle con conocimientos indispensables para su futura formaci*n científica y humana que es lo que le agregaría, considerar los posibles ajustes en cuanto a valores y obtener ese conocimiento a trav$s de tener mayor $nfasis en la aplicaci*n de tecnología 4a selecci*n de los contenidos básicos en los programas de secundaria tiene el prop*sito de que los estudiantes sean capaces de relacionarlos con lo que han aprendido en otros contextos, aplicarlos en otros campos y aprovecharlos en situaciones reales, superando el uso de estrategias de memorizaci*n a corto plazo )n este sentido, un aspecto central de la propuesta es que los tres cursos que se orientan a fortalecer procedimientos, valores, actitudes y conocimientos cuyo desarrollo inici* en los niveles previos, de manera que los estudiantes puedan obtener un beneficio potencial que trascienda sus aprendizajes escolares y les brinde mayor autonomía para seguir aprendiendo Tiem4o

de duraci2n

)n lo particular considero que la carga horaria para el plan curricular en ciencias es adecuada a un plan anual &on una carga de seis horas semanales Obloque ?? utrici*n 3ctubre-

>loque ??? ;espiraci*n (iciembre-

>loque ?@ ;eproducci*n

>loque @ &alidad de

:ebrero-Barzo

vida Abril-Bayo

eptiembre

oviembre

)nero

Es5ra5egias

y m>5odos de enseñana

!ara nuestra enseñanza- aprendizaje en ciencias considero que una de las estrategias principales es involucrar al alumno en el planteamiento y soluci*n de proyectos de la propia vida cotidiana )s así que el rol del docente como guía es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona, en funci*n de sus capacidades y demás circunstancias individuales, además que logren los aprendizajes previstos en la programaci*n del curso !ara ello deben realizar mltiples actividades+ programa nuestra actuaci*n docente acorde a los bloques además de coordinar dicha actuaci*n con los demás miembros de la instituci*n, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes Además de conjuntar con la gama de herramientas que ofrece las 2?&, además de obtener en la mayoría de los casos un producto a evaluar Así como proponer estrategias que en la mayoría de los casos son ben$ficas en la construcci*n del conocimiento )studio de casos, círculos de aprendizaje, construcci*n de >logs etc E=aluaci2n

)s necesario como docentes reconocer diversas estrategias de evaluaci*n, considerando ventajas y desventajas de cada una de ellas !ropuestas  C?nterpretaci*n de los conceptos a partir de exposiciones orales  C!articipaci*n activa  C;ealizar una evaluaci*n continua Obser=aciones

 CAlcances y limitaciones de los contenidos (esarrollo en el transcurso del bloque

 A continuaci*n se propone un plan semanal acorde al primer bloque 4a raz*n por la cual se eligi* este tema para la propuesta del diseño, fue porque es un asunto de inter$s general, puesto que involucra a todos los habitantes del planeta o solamente afecta a los países desarrollados, sino tambi$n a los subdesarrollados, así mismo, el calentamiento global afecta a todos los seres vivos y ecosistemas de la 2ierra 5 el principal objetivo en el diseño de un currículo oculto es demostrar que a partir del mismo se encontrará el factor implícito de nuestra enseñanza )s así que se fomenta el cuidado del medio ambiente, los valores sobre el respeto del mismo, indagaci*n hacia la investigaci*n científica

&lan

2ema

semanal en secundaria ?Ciencias@ &rimer año:;iolog3a

ubtema

>oque 6  C&ambio ;iodi=ersidad &limático !opuesta en un tema de inter$s nacional &alentamiento global

-)fecto invernadero

3bjetivos

B$todo

3rganizaci*n

D Analizar las

!ara

-(iagnostico

principales características del cambio climático D(eterminar las principales causas de dicho cambio

E(escribir los principales efectos del cambio climático EAnalizar las causas del efecto invernadero

nuestro estudio se puede extraer de una revista, un artículo sobre el calentamient o global -;ealizar una sesi*n de círculos de enseñanza (iscutir y al final se realizará una exposici*n sobre las característica s de su estudio !oFer !oint,  C)laboraci*n de un pequeño

en media sesi*n -;ealizar círculos de aprendizaje 0na sesi*n -)xposici*n de los equipos 7h

3bservacio nes - A partir del desarrollo del tema  Alcances y limitaciones

)valuaci*n !articipaci*n 6GH )xposici*n 8GH !ráctica de 4aboratorio 7GH 2area+ &artel y )nsayo 7GH  Autoevaluaci*n+ 7GH

!ráctica de 4aboratorio 7h

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