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Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
HISTORIA DE LA PSICOLOG IA Y SUS APLICACIONES 1.- Introducc ión 1.1. De finición de la Psic ología. 1.2. B ases Bio ló gic as de lo s Fe nóm e no s Psíquic os en e l
ser hu mano. 1.3.
Áre as Espec ializadas de la Psic ología.
1.4. Re señ a Históric a de la Psic olo gía. 1.5. El Em pirismo 1.6. De s arrollo
como pensamiento Filosófico.
Científico.
1.7. La Psic o lo gía en el siglo XX.
2.- Principales áre as de Investigació n. 2.1. Aplic ac ion e s de la Psic olo gí a. 3.- Conduc tismo.
4.- Psic olo gía Co gnitiva. 5.- Enseñ anza de las Ciencias. 6.- Psic olo gía de la Educación. 6.1. Teorías de la Psic o logía de la Educación . 6.1.2.
Te
orías del Apren dizaje.
6.1.3.
Te
orías de la Enseñanza.
7.- Fun cionalismo. 8.- Utilitarismo. 9.- Pragmatismo.
10.- Instrumentalismo. 11.- Conclusiones. 12.- Bi blio grafía. 1
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
Introducc ió n
En e l transc u rso de la his toria y e voluc ión de la hum anidad se
han busc ado med ios mágic os, lógic os y expe riment ales (c ient ífic os) para a
trata r de c ompre nde r
a
a
a
los fenóme nos n tur les, pe ro en espec i l l ser hum ano. Algunos de los aspec tos que se han cap tado de los sabios y pe nsadore s, y c orrie nte s
al
hombres c omune s
como de los
paso de los s iglos
hombre
de l
así
de
son:
la capacidad
cono ce r y co mpre nde r
el
mundo que lo ro dea (mundo sensible), los s entimientos pasion e s
y
dife re ncias e n tre e l
hu manas,
hombre y los
las anim ale
semejanzas
y
s irracionales, el
mec anismo me diante el cu al nu estros sentidos (órganos
sensoriales o me diadores) son capace s de captar mundo exterior, la relación entre el lenguaje y pensamie n to , las difere nc ias en la pe rsonalidad e n tre y
o tr o s ,
y en fin,
que en la
el el
unos
muc hos mas te mas o obje tos de e studio
ac tuali dad
son re visados y e xplic ados por la
psic ología c onte mporánea.
Y es
a sí
q ue ,
hablar de psic ología es hablar de uno mismo. Es
como para rse ante un e spe jo para c aptar lo que somos. L a c onfrontac ión con
en un v istazo todo nues tra image n
nos pe rmite de sc ubrir nue stros rasgos; ve r con nue s tros propios ojos
de y
nosotros;
lo an ali zar
que
los
de má s
ven
c omportamie ntos e spont áne os
v oluntarios; pe rc ibir pos turas
y
deduc ir
ac titu de s;
si 2
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
hablamos e vide nc ia
en
e s te
momento
pensamie nt os,v alore s,
p o ne m o s
en
c onoc imie ntos
y
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Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
sentimientos. Pe ro todo lo
ant e rior
pued e ir
mas le jos, mas
nue stra c onc ie nc ia (a
profun do solo si logramos de spe rtar
travé s de la introspecc ión y auto obse rvac ión de si mismo), e s dec ir
darnos
exis te un
cuenta que dent ro
se r
de ca da se r
(núc le o
re al
huma no
ve rdade ro del
se r),
a
pe ro que cont inu ment e es c onfund ido por e l el lo y el supe ryo (e le me nt os de la c onc ie nc ia ).
Por tanto, la psic ología se y disc iplinas tales c omo: la
apoya
en
algunas
s o c i o l o g ía , l a
filo sofía, la historia y la bio logía para c ompre nde r y
yo, e l
otras c ie nc ias
an tr
o p o lo g í a , l a
an alizar,
int erp reta r,
e xplic ar los proce sos mentale s, y todos
aque l los as pec tos
que permitan int e rpre ta r al se r hum ano.
¿Qu é es la psicología? Etimológic amente la palabra “psic ología” provie ne de psique,
a lm a ,
y lo gos, tra tado; lo que pued e dec irse de la
mane ra siguie nte “estudio o tratado del alma” . Hoy en día, pued e d ec irse que , la psic olo gía e s de finid a como cien cia que e stu dia
la co nduc ta, los pro ce sos
mentales y la personalidad del hombre. Por con duct a ente ndemos lo s
observarse
y
ac t
os
de
todo organismo que pueden
medir obje tivamente. Las
acc ione s
c omo: e l
c orrer, saltar, e sc ribir, hablar, respira r, e tcé te ra, son c ond uc tas que puede n ser observadas y re gistradas obje tiva me nt e .
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Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
Sin e mbargo, e xisten func ione s importantes c omo: los pensamie n tos,
l as
s e n s ac i o n e s ,
las
e m o c io n e s ,
l as
nece sidades, las motivaciones, las carac terísticas de personalidad y
aptitude
s,
la
se r observadas o
que no puede n
me didas ob jetivamente . Por lo tanto, se pued e d ec ir que ,
a
los fe nóme nos
hipoté tic as por se r
me nc ionados se les l lamaestruc turas estados o proce sos que se infie re n de hecho obse rvable;
no
ante s
algún
pode mos obse rvar
fe nóme no o
un a emoción, sino
solo las manifestac ione s de conducta relac ionadas con l lamamos
es o que
e xpre siones fac iales y
situación en que se da la infere nc ias re spec to La Psicol ogía, es
al
gestos,
e moc ión:
ad e m an e
s,
el c ont ex to ge ne ral de acc
ión:
e nt once s
la
hace mos
e stado emoc ional.
una c ie nc ia
partic ular y e mpíric a que
estudia la c on duc ta y la e xpe rie ncia, de cómo los se re s
hum anos y los co nocen par a
psic ología la
a n ima l e s ad ap t ar
se
s ie n t e n , al
y
la
apre nde n
y
m edio que les rodea. La
mode rna se ha de dic ado
conducta
p i e n s an ,
a
e xpe rienc ia,
rec oge r hec hos sobre y
a
organizarlos
siste má tic ame nte , e laborand o te orías para su c omprensión. Estas teo rías ayudan a co n oce r y e xplic ar el c om po rtamie nto de los sere s
hu manos y en algun a ocasión incluso
a
predec ir
sus acc iones futuras, pu diendo in tervenir sobre ellas.
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Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
Históric amente , la psic ología se ha d iv idido en varias áre as de
No
estudio.
obsta nte , e s tas
áre as
e stán inte rre lac ionadas y
frec ue nte me nte se solapan un as
otras. La psic olo gía
a
fisio ló gic a, por e je mplo, estu dia el fun cio namie nto de l ce rebro y de l
sistema nervioso, mie ntras
a a
a
a
a
a
que la psic ol ogía a a
experime nt l plic téc nic s de l bor torio p r eje mplo, la pe rce pció n o la me m o ria. Las
áre as
de la psic ología puede n tamb ié n describ irse en
términos de
eje mplo,
a
e stu di r, por
áre as
e s tá n
de
aplic ac ión.
inte resados
L o s p s ic ó l o g o s en
la s
sociales,
in f lu e n c i a s
po r de l
e n to r n o
social sobre el individu o
ac tú an
en grupo. Los psic ólo gos industrial es e studia n el
entorno
y el
modo en que éstos
laboral de los trabajadore s y lo s psicó logos de la
educ ac ió n e stud ia n el c omportamie nto de los ind iv iduos y grupos soc iale s en los ambie nte s e duc ativos. La
c l ínic a,
psic ología ay u d ar a algún
por
q uie ne s tie nen p roble mas en
último,
su v ida d iaria
int ent a o
sufren
trastorno me ntal.
BASES BIOLÓG ICAS DE LOS FENÓMENOS PSÍQU ICOS EN EL HUMANO
si olo ía l bj s udi ndu a la g p c e o e to de e t co ct o es del hombre , y tr ata de e xplic ar las e xperie nc ias íntimas y E
la
n
de las re laciones e ntre órganos que eje rce n y de las c one xiones a mb ie nte .
s.
am b a
influenc ia
Ta mbié n
se ocupa de los
sobre e l c omportamie nto
de
é stos
El
inve stigador
con e l ap oy ado
en las 6
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
Teorías
Psic ológic as se propone descubrir la
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estructura,
la s
c ausas
y lo s
e fec to s
c o nduc ta
de la
hu mana. La psic ología prete nde ser una c ie nc ia, e s la ob jetiv idad,
los
princ ipios
fundame ntale s de la conducta de pende de l
punto de
vista
de
la
mane ra
de
plant e arse
diferent e s te orías psic ológic as y
la s a
a
así
a a
ta m b i é n
a
como de otr s pe rspec tiv s disc iplin ri s como l y la bi olo gí a y l a fisiolo gía.
a
sociologí
La psic ología trata, en realidad, de muc hos fe nóme nos que puede n se r
forma
l lamados
de expre sión
pre dec ible como la de que
mec ánico s,
é s ta ,
es
su
porque d e f in id a
tan
y
una máquina
e,
se
de muchos
co mpone
elem ento s co no cido s que realizan el trabajo c o mple to
igual
de un
mec anismo. Todas e stas func io ne s posee n,
a d e má s
de sus
a c ti v i d a d e s
mec ánic as, otras c aracte rístic as que no tie ne n se meja nte en la s
máquinas c onoc idas y que no pode mos imaginar
ac tuando con
a rre glo a las
leye s de la físic a.
La te oría de la máquina me ntal
de que en
l s
r fl j s
o lo s
e eo
se
basa en e l fenó meno
ntinú an apar i nd co ec e o animale s dec api tado s . L a te oría mec án ic a
de los re fle jos y de la psique fue relac ionada con la más
terrible
aplic ac ión dada a
una máquina.
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Pavlov en su te oría de los reflejos c ondicion ados, c ree que la estimulac ión y la inh ibic ió n de los re fle jo s son la base de to da ac ti
psíquic a. Es e vide nte
vidad
espec ies
de
–dice - que las distin tas
hábitos fun dados
en
educ ac ión y la disc iplin a no son
el
apre n dizaje
, la
sino un a larga cadena
de reflejo s c o ndicio nado s.
Apoyándose en la Biología y Soc iología Bec hte re v, dice que
toda re acc ión psíquic a es resultado de dos fac tores:
e l e s t im u lo
e spec ífic o
s e r ía
como
am bie n te
de l
e l c onmutador
,
que
e x te r i o r
máquin a y el otro las cone x ione s internas de
un o
de la
la máquin a,
establec idas por e xpe riencias anteriore s y por la herencia. La te o ría de Bec h terev divida en re flexología general, ind iv idual, c olec tiva, ge né tic a y de la ed ad trata
de c rear as pec tos
una gran de la vida y
m á q ui na
aun
de l
mode lo para
unive rso.
Otra parte de la máquina modelo del personalidad
humana
todos los
fu e
c o n s t r ui d a
al m a ,
por
psique
o
John
B.
Watson, quie n trata de e l imina r de l robot hum ano todo rastro de psique o de c onc ie nc ia. Supone Watson que la
máquina hum ana posee refle jos:
los
(reflejos visce rales),
tres
tipos básic os de
que c orresponde n los de los músc ulos y
a
l as
vísce ras
mie mbros (refle jos
manu ales o motores), y los de los órganos del le nguaje 9
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
(re flejos v e rbales) .
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Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
Por lo tanto, e l hombre e s c onside rado como un compue sto de re flejo s y perentorios ante s
sujeto c onstantemente
au t
a
ó m ata
e s t í m u lo s
en su cuerpo. Los e le mentos sub jetiv os que muc hos psic ólogos, se basan realme nte ,
d e s ta c ab a n
según los c onduc tis tas, en fac tores mec ánicos y materiales. la i l ía a i ps que es como un mec n smo de re oje r en Según e l los el que ca da aso c iación e s tá po r marcada un a e x p e r ie n c i a a
se
y
añade
, como en un mosaic o,
a
la
sociación prece dente.
¿Pero de qué depe nde la actividad psíquic a de un sujeto?, ¿y quién pro vo c a las
tendencias de la personalidad en el
individuo ?, ¿y cuál es la influencia de los proce so s bio ló gico s y
p s íq u ic o s
dinámico s?
Hasta donde
son válidos los
c once ptos místic os de valore s superiore s en el ind iv iduo, tale s como alm a, psique y c onc ie n cia.
Debemos de Rec ordar que , la c onc ie nc ia e s para Watson
“una s imple suposic ión”. La influe nc ia de Darwin hace a d m i ta n
algunos
proce sos
aun
c re an que el
e xiste nc ia
la
en lo an i m al
a n i m al e s
como la amiba.
No hay
otra c osa que
m ás
m u s c u la r c onstituye n
má s
y que otros, como
ele vados
Watson,
hu mano es un mec anismo físico o
químico
es explicado
de los
que
movimie ntos; inc luso el de sde
un punt od e
que cere bral.
la
apre n dizaje
v is t a
Los mov imie nt os
conducta
y el 11
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
homb re sólo e xis te como un autómata c onduc tista. L lé ne se e l
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Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
a c tuara
autómata con c ualquie r c osa y lo que
ac ue rd o
de
con
hayamos puesto dentro: po etas, criminales, psicólo gos
o n e u r ó t ic o s . Wa tson (1913), a
red u jo
la s
dive rsas
a
a
e moc ione s
a
tre s
a
mec nismos he re dit rios: mie do , ir y mor. Finalmente , pode mos re sumir para simplific ar las dife re nc ias
más importantes de e stospunt os siguiente : de de l
ac ue rdo
con la teoría
hombre se c onside ra el c ompo rtamie n to
s um a
v is t a
de
mec anicista la conduct a
como la de
es igual
t o t al
en la forma
una máquina: a
la
de e leme n to s s imple s y fijos. De sde e l punto de
vista vitalista (organicista) la condu cta hu m ana es po r
un a fuerza vital
y
e l c o m p o r t a m ie n t o t o t a l s e r ía ig u a l
a s u selementos simples más
fuerza. El concepto
dic ha
organic ista c onside ra la conduct a del a
hombre no c onforme
una disposic ión fija, sino como un sistema
(todo
e s ta
dirigi da
en co ns tan te
din ámic o
c ambio
y
transformación); la conduc ta to tal sería más que la suma de sus partes y el ce ntro direc ti vo
sería la resultante
de
las relacio nes fun cio nales.
Ac tualme nte , aunque no sabem os e xac tame nte cuántos sentidos posee el hombre , sí sabemos que son más de c inc o. Tene mos
ad e m ás ,
s e n s ac i o n e s
orgánic as
(proce sos
fisiológic os) como e l hambre , la se d, la nausea, e tc ., y 13
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otras
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Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
de carác te r
indefinido que
parecen
influir en
nue stra
sensac ión de bie ne star o de d e pres ión . Aun que cad a
órga no
de terminados
e stímu los
a a
c omplic d separados,
sensorial e s un
á
a
e stá
y a a
rece ptor para
formado
a
una
como
a
p r re cc ion r ante e s tímulos realidad todos los se ntidos func ionan
m q u in
en
ínt ima ment e
ligados
parc ialme nt e
a
y
algunos
sustitu ir
puede n
otros.
El ce re bro es no solamente una máquina re gistradora sino que
al
mismo tie mpo que re gistra inte rpre ta, tra nsforma y
organiza e l
se ntido de las impresione s. Registra, transforma,
organiza ca da suce so o proce so mental. Se
pued e d ec ir que,
no
perc ib imos solo
con un
órga no
s ino que ca da fen ómeno es registrado por v arios y la más ligera desviación
en
cada
un o puede
d ar
lugar
a
consider able s
variaciones en cada
pe rc ibe
mismo mate rial con c iertas dife re nc ias, si la
el
de sc ripción de la
c onoce mos
la s
misma c osa propiedade s
investigador de be repetir la “Vemos las cosas no como
n o s o tr o s ” .
La
inte rpre tac ión
pe rsona. Si cada uno
varía de
la
que
es
mate ria
no y
el
proposic ión de l filósofo Ka nt: e llas son sino como somos pued e l le gar
a
se r
una
int e rp retac ión de lo desc onoc ido.
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Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
La motivación ve z.
es un tema fasc inant e y frustrant e
Es fasc inante porque
a
la e s c u e l a
to das las mañanas, un es tudiante un iversitario se a
ser médico , un
la
se hal la en e l fondo de cuanto
hace la persona; por e jemplo, un niño v a llegar
a
afan a
polític o participa en e lecc i ones,
po r
un
jo ve n pide un a c ita a un a muc h ac ha, un ladró n asalta un banco y un degenerado se dedic a a estrangular gen te. Todos e stos
ac to s
y otros
más que podríamos c itar están
motivados. De dic amos mucho tiempo
a
motivo que l leva
a
a ca da
lo
como
persona
hace .
imaginar c uál e s el ac tu ar
Constituye un jue go
fasc inante en que un as vece s ace rtamos y otras no. El pro blem a de la motivac ió n humana es e xtrao rdinariam ente complejo, ya que bajo
su e studio subyace n
ideas que se pued an e stablece r en
Hablar de motivos para muc hos
torno
a utore s
mie ntras
c ie nt ífic os, la
m o t i v a c ió n
re acc iones apre nd idas a
otro
que para
ser hum a no.
voluntad
en el
núm ero
de
en
genétic ame nt e
o
lo l argo de la vida de l suje to.
Para quie ne s el hombre posee lib re pued e origina rse en apre n didas,
al
buen
c o n s i s te
“programadas”
más variadas
supone la exis te nc ia
de inte nc iones y, por ta nt o, de libe rtad y
homb re ,
la s
albe drío,
la
motivac ión
mec anismos biológic os, en situac ione s
en pre s ione s inc onsc ie ntes, pe ro, e spec ialme nte,
en dec isione s
volunt arias de
la propia pe rsona orie nt adas 16
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
hac ia fines partic ulare s y, por c onsiguie nte , dotadas de int e nc ionalidad.
Por su pa rte , los que
apoyan
la
visión de que e l hombre
solame nte re acc iona ante su e nt orno, c onside ran que los a
a
motivos c rece n de un pe rsona.
a
a
a
fin lid d dada por l
a
prop i
En nues tro c aso, para los fine s del pre se nte ma te rial, optare mos por la prime ra de las postu ras, a
la
ya que e ngloba
se gunda y la c omple menta con una vis ión más
re alis ta y profun da, soste nie ndo los hec hos incuestionable s de que l a c ondu cta
de
o c as i o n e s circun stancias
s o c ia le s , dar
los
hu manos en múltiples
es determinada
f ís i c a s ,
f is i o ló g i c a s
y re scatan do la po sibilidad de l
po r
o
psico ló gicas,
ser hu mano de
a su vida cierta direcc ión elegida libremente .
Chapl in (1978),
realiza ndo un suma rio de las difere ntes
posturas psic ológic as,
me nc iona las siguie ntes de finic ione s de
motivo:
a.
Estado de te nsión inte rna en el individu o, que despie rta, mant ie ne y dirige la conducta hac ia una meta dete rminada.
b. La razón c onscie nte dada
por el indiv iduo pa ra justific a r
su c onduc ta. c . Una disposic ión o
ac titud
que g uía l a c onduc ta. 17
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
d. Un drive , e nt end ie nd o por e s te c once pto, los
m o t iv o s
primarios c uya base c orporal e s c onoc ida.
Por su parte , Dav idoff (1989) habla de un es tado interno resultado de una nece sidad, y se le
que pued e se r e l a a
a
c r c te riz que por
a
como lo
a
a
a
a
lgo que
común
o e xc i t l conducta c t iv se dirige a la satisfacc ión de l
re que rimiento instigador.
La
motiv ación pre supone re lac ión e ntre e l indiv iduo y
su ambiente ,
ya
que
cuando
e s t á m o ti v a d o
alguie n
dec imos o
que
requie re
de
motivac ión, nos re fe rimos q que espe ramos prese nc iar su acc
ión s obre las c osas, personas o situac iones;
impli c amos que impac tarlo, de
algo
a de má s
de l e ntorno o de sí mis mo sea c apaz de
tal forma, que la pe rsona re sultará motivada.
Rec ordando lo planteado por Nutt in (1982), un motivo e s el proce so diná mic o
y
c onc re tos; s iendo
hum ana
de
direcc ional de los ac tos la
motivac ión dar
un a direcc ión e spec ific a,
a
la
fa c u l t a d
la conducta
volunt aria
e
involunt a ria me nt e.
Por otra parte , un motivo tambié n pued e ser c onside rado como el ob je to que atrae o impulsa al
sujeto.
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Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
En otra de sus las c aras, la motivac ión e s un p roce so intrínsec o a la
pe rsona, es dec ir, que suce de de ntro del ind iv iduo, por la
int e racc ión de se nsac iones, e moc ione s, se nt imie ntos e ideas, lo
que
hace
s upone r
pueden pre sent arse
que
d os
c asos motivac ionale s: a
a
a
a
a
á
a
nece sid de s b sic s . Prime ro, cuando se fec t (hambre, se d, frió, insomnio, restablec imiento de la home ostasis,
etc.),
cuando
se
c omportamie ntos c ondic ionados,
es
y
ac túa
sobre
posible
elic ita r
motivac ión en otra pe rsona; y
b. El se gundo re lativo
a
e s te c a s o n a d i e m o ti v a puede
a yud a r
de terminada
o genere
a
motivac ión intenc ional, en
la
nadie, sino que solame nte
a
dispone r
c irc unsta n c ias
l as
mane ra, para que el in dividuo enc uentre
en sí mismo lo s
e s t ad o s
an í m i c
las razones (ambo s pueden
motivaciones)
que lo
e jec ución de cie rta c o ndu c ta. En adiv inarás
a
de
partir de l párrafo
se explica por la delación
os
y
ser i n te r e s e n p o r l a
ambos
a nte rior,
c asos, como
l a m o ti v a c i ó n
que establ ec e e l
sujeto con
su ambiente.
Desde hace varias déc adas, a la motivac ión se le ha visto comúnmente como una fue rza p síquic a que es c apaz de
move r
al
in d iv id u o
pe rc ibir
como un pode r c ie go
en c ie rta
Se le l le ga
a
que surge en e l inte rior de la
pe rsona y se e xpe rime nt a como pued e
direcc ión.
una e ne rgía espec ial que
hace r que quie n la vive se a c apaz casi de c ualquier 19
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
hazaña: quere r
20
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
es pode r, dice un d ic ho popular. L a motivac ión
es tensión que se que
a c u m u la
c ie r t o
rebasar
al
descarga.
por eje mplo,
co ndu c tas
Algun os
una
inic i r un t r t mie nt o psic ológic o se dec id nece sita e xpe rime ntar e le vados niveles
de
a
a a
a n s ie d a d
),
a
su
ante
ac um ulada
como
v id a
que para
a a
problemátic a
te n s i ó n
(l é a s e
motivac ión nece saria para que
se involuc re en en
pro vo ca
umbral
que
psic ólogos pe rson
sí c once bida
en e l in terio r de la pe rson a y
espec ificas que facilitan su afirm an,
a
los
una te rapia, realice en a ju s t e s
c onve nient e s
y
su
c ontinúe
tra tamie nto hasta el final. Este e nfoque lo podríamos
l lamar de e stímulo y de scarga de e nergía (Nuttin, 1982).
Otros psic ólogos, siguie ndo as í como
a
la esc ue la de Kart Le win y
es tímulo-respuesta,
las de
visualizan
m o t iv a c ió n
la
como el re sultado de p roce sos asoc iativos y de c one xione s apre n didas.
Los re forzadore s c ondic ionados son un e jempl o
que e xplic a los funda me nt os de esta pe rspec tiva.
Bie n se sabe que, un reforzador c ondic ionado se cuando se un e stímulo
c rea
asoc ia
un reforzador prima rio o “ natural” con ne utro, y al cab o de varios e nsayos, el
estímulo neutro
adqu ie re
el
pode r reforzarte
prima rio. E n la pe rspec tiva
de
in vestigac ione s fun dame nt adas
del
l as en hal lazgos de tipo
fisiológic o, la motivac ión e s vis ta como la resultante de 21
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
fac tore s ge né tic os o me tabóli c os, que ac túan de
manera
alguna
como “p rog ramas” pree stablec idos en la
22
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
mente
humana. El ac ento e s pue sto en las necesidades e
imp ulsos
el
(en inglés drives),
hambre,
la
s e d,
como e s el c aso de la sexualidad,
la
de oxige no,
nece sidad
la
tempe ra tura que c ausa impac to en el orga nismo, e tcé te ra. Otros e sfue rzos por explic ar la motivac iónhablan a
de
a
l homeo st sis. Este fe nóme no c on siste en el refuerzo del sistema corporal por tratar de man tener el e quilibrio entre lo s diferen tes pro ce sos
me tabólic os
que
su interior; cuando e l
suce den en
se
organismo
logra
el
equilibrio se dice que ha c onse guido la ho meo stasis. Sin emba rgo, e l orga nis mo, como pie rde
su
vivo, c onsta nte me nte
se r
e stado ho me ostátic o ,
p ue s
es
difíc il la c onsec ución del me nc ionado
muy equilibrio,
e nt ra ndo en
acc
ió n
c ie rtos mec anis mos
na turales con que cuenta e l propio organis mo y que le sirve n pa ra re s tablece r de
v ista,
la
home ostasis pe rdida. De sde e ste punto
b ú s q ue d a
la
de e l la
es
el
origen
de las
motivac ione s humanas. El pre mio Nobel de me dic ina, Ale xis Carre l que
(1955),
fue uno de
los c ientífic os
sus te ntaron fue rte me nte esta pos tu ra.
Nuttin (1982),
retomando la
expl ic ac iones
ant e riore s
y
sin absolutizar ninguna de el las, postula que la motivac ión es un proce so propositito, e s dec ir, que t ie n e como
ind iv iduo con
finalidad
fac il itar
la
relac ión
del
su ambiente .
23
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
Aprovec ha ndo los e le me ntos de la teoría de siste mas y las aportac ione s
la
de inves tigac iones c ognosc itivas, c onside ra que
motivac ión tie ne una e nt rada
al
siste ma, un proce so,
una salida y una re troal imentac ión (ve r esquema de la figura
2). La
e ntrada
e s tá
c onstitu ida
a
por
a
estánda re s a
est blec idos por el ind iv iduo en rel c ión con su mbie nte , mismos que al se r c omparados c ontra el e ntorno son c apace s de provoc ar c omportamie nt os que dic ho e nt orno
afec tan
rec ibir
y
re troal ime ntac ión del mis mo.
Por es ta misma razón, la mo tiv ació n implic a un gran e sfue rzo como obje to de e studio. Ya que los
motivos no se ve n;
sólo ve mos lo que hace una pe rsona (por e jemplo, cuando c orre , brinc a, grita, l lora, ríe, etc.), y a veces e nte nde mos la forma en que e sto e stá
v i n c ul a d o
con
una meta. Pe ro el
motivo que la mueve e s oc ulto. Lo más que pode mos hace r, al
me nos en la vida c otidiana, e s adiv ina r qué motivo está en
el fondo de lo que hace .
Con
cuánta 24
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
frec uencia
dec imos:
“ !C óm o
25
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
quisie ra saber por qué
Juan Hace eso!” Y a menudo
c ree mos saber por qué Juan hace
y resulta
algo
que
estábamos e quivoc ados.
Los psic ólogos han
ade lantad o
algo
en el c amino de
a
a
de sc ubrir motivos y me d irlos. Sin e mb rgo, tod le jos de este ob je tivo inte re sant e y difíc il.
a
á
ví e st n muy
Naturaleza de la mo tivación Varios
ce nt ena res
se refie ren
a
la
de palabras
a m b ic i
nue stro voc abulario
motivac ión: deseos,
nece sidad, motiv o, me ta, fin,
en
ón, hambre, sed,
a
af an e
spiración , impulso,
am
o r , v e n g an z a
y
s,
anh e l
os,
a p e t e n c ia
,
muc has más.
Aunq ue ca da una se pued a de fin ir en forma dife rente , sus signific ados se supe rponen
ta nto que
no
h ay
una
te rminología uniforme me nte ace ptada. Ciclos mo tivacionales Motivac ión e s el término gene ral que abarc a c asi todo lo que los psic ólogos quie re n dec ir sobre e l tema. Tie ne tres
asp ec tos
distint os: 1.
Algún e stado motivador dent ro de la pe rsona que la im p e le
a a lguna
m e ta ;
26
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
2. La conducta que
manifiesta en su búsque da de la
m e ta, y 3. El logro de la
Estos
tres
m e ta.
as p ec tos
ante rio re s
a
de
m o t iv a c ió n
la
a
a
a
norm lme nte oc urre n en un c ic lo (vé se figur 1). El est do motiv ador llev a a la c ondu cta, ésta lle va a la meta y, un a
ve z
a lc a n z a d a
, el
motiv o persiste, al menos tem poralmente.
El término ge ne ral para la primera fase del ciclo es m o ti v o . a
aa
a a
a
a
Provie ne de un p l br l tin que signific mov er; pode mos pe nsar que la mo tivac ión es e l mo to r de la con ducta. M uc hos
términos motivac ionales se re fie re n
a
e sta parte de l c iclo:
impulso, nece sidad, deseo , anh elo, meta, ambición, h ambre,
sed, e tcé tera. L os
dos
té rminos de mayor uso e ntre los
psic ólogos son impulso y
nece sidad. Impulso
ap arece
con 27
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
más frec ue nc ia
al
e stud iar los impulsos fisiológic o s,
como
el
28
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
hambre, sed y sex o. Nece sidad s e a
aplic a
motivos más c omplejos sobre lo gro ,
más a menudo
am
o r,
apr
o bación
social, situación o posición y otros similares . Aun que todos los motivos se c onside ra n como estado s a
á
a
interno s, es dec ir como lgo que e st dentro del org nismo y que lo h ace esfo rzarse por co nse guir un a me ta, a menu do
son excitados por estímulos extern os. Una fue rte
sac udida o c onmoc ión c rea un motiv o para ale jarse de e l la. Me d i a n t e e l del
apre ndiz aje
am bie nte
un provie nen
todos los
pueden l egar
a
s e r m o t i v ad o r e s ;
c r e an
mo tivo para resolverlos. Así pues, los motiv os
no sólo del inte rio r de
estímulos de l
problemas que pro vien en
amb ie nte
la pe rsona, sino
que le rodea
al
tamb ién de
suje to.
La se gunda fase de un c ic lo motiv ac ional es un a espec ie de conducta e voc ada por e l imp ulso o la conducta
l lamada
nece sidad. Esta
ta mbié n c onduc ta o peran te – es
condu ce nte para lle gar
a la
meta, por lo cual se satisface
el mo tivo principal. Así, si una pe rsona tie ne sed, e ntonce s en busc a de
va
agu a.
La terce ra fase e s, ya se dijo a nt e riorment e , e l lo gro de la meta. Cua ndo la persona con se d hal la el agua (la me ta), bebe
al
me nos por e l momento.
Metas po sitiv as y
ne gativas
29
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
El impulso de la se d e s un e jemplo de un motivo con un a meta positiva –la c ual busc amos o
nos
ace rc am os a
ella. Pero
también el motiv o puede tener un a meta negativa –algo de lo que tratamo s de esc apar
o que pro curamos e vitar.
Muy il ustrador
y e xce l e nte e je mplo de
caso de
niñ o de tre s
un
a ñ os
las me tas
que
al
parece r
de bidame nt e (Wilkins y Ric ht e r, 1940). Mient ras le
de te sis , e l niño murió La
a utopsia
a
p o s it i v a s e s e l
no crec í a
hacían una se rie
los sie te días de e star en e l
hospital.
re ve ló un tumor en las glándula s suprarren ales del
niño. De inm e diato, e l patólogo se dio cu en te de cuál había sido e l problema. de
la
La
sec rec ión
de una
p
arte
suprarre nal normalment e impide que la sal se
excre te por la orina, pe ro e l tumor
fun ción. El niño había
obstruid o
había
muerto por deficiencia
e sta
de sal.
Pre gunt ando a los padres, el médico se ent eró de que el n iño nunca había c omido como e s de bid o. Parec ía anh e lar con
sa l
vehemencia las cosas saladas; con la lengua quitaba la al
tocino o a l as galletas saladas. Cada vez que podí a,
llegaba
a
tomar sal del sale ro.
compensado la defectuosa
gran
pérdida
de
Ingerir
toda esta sal había
la sustancia
debida
a
la
glándu la suprarrenal. Lo mal o fue que en e l hospital,
la dieta regulada
no le proporcionó
la sal necesaria
para
su
organismo.
Relatando e l c aso del niño en términos de c ic lo motivac ional, el niño: a.
Te n ía
una necesidad de sal inusitadame nte grande;
b. Busc aba la sal en cuanta
oportun id ad se le prese ntaba,
y
c . La c omía para satisface r la nece sidad que te nía de e l la. 30
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
Como e je mplo n iñ o teme
que
a
de un a
meta ne gativa, supongamos un
los perro s, que po r lo común es un temor
o. Cuand o se
apre ndi d
su madre
re fugiars e con
un perro c orre
ace rc a
le o
otro
en
a
sitio
donde se guro, su te mor de saparece . En este c aso, el motivo provie ne del medio: es la v ista de l
lo que pro vo ca un estado de temo r (etapa 1). El
perro
temo r lo hace c orrer (etapa 2) hacia un lugar se guro
( e t ap a
3), donde
se le quita el temor.
Al c ompara r e stos e jemplos de metas positiv as y negativas,
nótese que dese mpeñan pape le s diferente s. Un a positiva
m e ta
es el resultado de un motiv o; comemos (meta
positiva) porqu e
tenemos ham bre (motivo). En el c aso de
metas negativas, la m eta c ausa el motiv o ; el perro fue la causa de l te mor del niño ,el c ual
negativa. Sin
e mbargo,
en
e scapó de la
amb os
c asos,
me ta
lo g r a r
meta positiva o esc apar de la meta negativa d a fin c i c l o m o t i v a c i o n a l,
la al
pu es debilita el motivo: en un c aso, e l
ha mbre , en e l otro, el te mor. Metas
L as
apre ndida
s
metas que se e nc uent ran en los ciclos motivacionales inn atas
o
pueden
ser
as pec tos
de la c onduc ta, se puede n hal lar pre sent e s
nace r, o aparece r o
a
apre n dida
lo largo de la
s.
Como
los
d e m ás al
madurac ión con poco
ningún apre ndiza je de por medio. Por otra parte, las 31
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
metas son
32
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
apre ndi ble
l legado
s;
a
por e je mplo, la
e l dinero, que re mos te ne r
ap rec iar
re alizarnos en
algunas
g us t a l a
mayoría de nosotros hemos
fases de
soc ial.
a p rob ac ión
motivos
la
am igos,
v id a
y
Tod os
e stos
nos
supone n meta s apre ndidas.
Aprender metas es un proce so básicamente simple. Ocurre algún
cuando
estímulo ne utro que to davía
conjun ta con una meta no
apre n dida
no es me ta se
. El dinero
en sí
no e s
más que pape l o me tal sin valor, p e ro se torna valioso porque se junt a o
as oc ia
con la
satisfacc ión de me tas primarias .
Como por eje mplo: para c omprar c omida, be bidas, ropa otras c osas que son
me tas primarias o básic as.
Estos e je mplos de me tas positivas.
Como
meta
negativas
apre ndid as
m e ta s , l a s
otras
positivas o negativas. He
Metas
y
a q uí
son metas
ap re nd idas
ap re nd idas
puede n se r
dos e jemplos.
s.
apre n dida
El
a pre n diza je
de una
negativa lo e je mplific a un e xperime nto en que se
die ron
“toques” e léc tric os a unas ratas (M il lar, 1984):
Se emple aron ratas porque no e s posible hace r e ste e xp erimento con pe rsonas. Se c olo c ó a ratas blanc as, una por un a, en una caja blanc a separada de una ca ja n e gra por medio de una pue rta. En e l piso de l c ompartimie nto blanc o la cual se podían
apli c ar
descargas
habí a
una re jil la por
eléc tricas ligeras.
c inco seg undos se da ba una b re ve descarga. Luego se
Cad a a b rí a l a
p u e r ta 33
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
de la c aja y la de sc arga se
apli c a ba
inint errumpidame nte . Sin
e mbargo, la rata podía escapar de ella refugiándose en la caja negra. L a sec uencia se repit ió en die z (10) ocasione s dife re nt e s. Esto bastó para que la sola
vista de la caja bl anca
causara temor en las ratas. Desp ué s ya no se v ol vió
a
us a r
e l siste ma de descargas eléc tricas.
En cinco ocasione s sub sec ue nte s se puso caja blanca con la pue rta bastante
intenso
como
se
una
meta negativa
tan
gra nde
dando
vuelta
a un volante
ap re nd id a.
que la rata la abriera
o empujando
la rata
una barra,
as oc iar
un a de scarga con
meta
n e ga ti v a
El
a n im a l
ev ita r lo blanc o por que lo algún
as oc ió
con
apre nde
a
una de sc arga
tipo de mole stia.
Nóte se que este proce so de a
experimentador
una c aja hace que lo “blanc o”
una
eléc tric a que c ausa
en
esa respuesta.
las pare de s blanc as de en
lo
temor era
El
el
posible
era
a la caja negra en
convertido
cuando
El experime nto ilus tra cómo e l
se c onvie rta
correr
aprendida.
pero haciendo
las ratas en la
miedo aprendido
había
que
aprendió prontamente
Su
para hacerlas
seguida. La caja blanca
cerró la puerta,
abie rta.
a
apre ndizaje
a
a
de una a
a
a
m e ta a
neg tiv es típico de los temores hu m nos. L m yorí de l s c osas que hoy, como adultos te me mos, no las te mimos de
niños. Llegamos apre ndiz aje apre nde r
a
t e m e r l as
. Lo s tem o res
otros hábitos
apre ndi da
a
través de un pro ce so de
apre ndi d
os, a su vez, nos mo tivan
para e scapar
a
o evitar metas ne gativ as
s. 34
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
Por lo ge ne ral, ins trume nt al)
ap re nde mos
Por e je mplo, e l apre n de mos
apre nd e r
al
nuevas me tas (un ac to
nue vos modos de hace r las c osas.
apre nde r
e l v alor del dine ro
t a m b ié n
sue rte de destre zas que en
toda
nue stra soc ie dad se pre mian con dine ro. Al a
a a
a
a
a
adquirir
a
a
met s p r cos s t les como lo gro y prob ción so ci l, apre n de mo s a h ace r c o s as re s pec to a las c u ale s e s tas m e tas son rec om pensas. So bre viv encia de las metas apre ndidas
¿Cu ánto dura en general este tipo adq uie re
apre ndizaje
? El hombre
una c antidad de me tas apre ndidas y las conecta a
lo largo de c asi toda la
c onsec uc ión de
vida. ¿Pode mos e xplic ar e l hecho de
traba jando duro y soste nido en la
que la gente siga
estas
de
algun as
me tas dic ie ndo únic ame nte que
me tas e stuvie ron asoc iadas en algún tie mpo con me tas
primarias durant e
o b á s ic a s ?
algunos años
Es d ifíc il
c ree rlo.
Por e sta razón,
se pensó que las metas
una vez adquiridas, necesitan
poca relació n
las metas primarias
ser de
p ar a
p e r m an e n t e s .
apre ndi da
adic i
on al
s,
co n
hec ho
En té rminos psic ológic os,
se
pe nsó
metas aprendidas se vuelve n fun cionalm ente Pe ro hoy pensamos autó n o m as ( Al lp ort, 1937).
que las
que tampoco e s éste e l c aso. Hay otras re spuestas, aunque
dife re nte, respec to
a
la s
metas ne gativas
apre nd id as
que a
las positivas.
35
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
Según se pued e expe riment os en
ap rec iar
an imale s ,
algunos
de me tas ne ga tivas
as oc iado
mucho más
dolore s dura
el
con
apoy o
de
donde e l
algun os
apre nd iza je
con des c argas e léc tric as o
que e l
as oc iado
con
me ta s
positivas como la c omida. Así, por e je mplo, los te more s se a
a
a
prende n pront o y qued an pre nd idos me nos que hagamos c iertas c osas incómodas para de saprende rlos. En
c amb io, e l
ap re n d izaje
no
de me tas positivas
du ra
tanto.
Para que dure n de be rán reforza rse de cuando en cuando
me dia nte el logro de meta s primarias. Por lo tanto, se pued e d ec ir que la gente que sólo traba ja para c ome r y para tene r las c osas
más se nc il las de la vida no trabaja más de lo
necesario. Explic ar e l hecho de que la mayoría de la gente trabaja
m ás
que e sto,
concepto de que
requie re
apre nde n
algo
má s
que
el
metas positivas aisladas.
Convergen cia de motivos El “algo más” es una c onverge nc ia de motivos. Signific a que
varios de e l los inte rv ie ne n palabras,
en
una
ac tiv id ad.
una c lase de trabajo pued e l levar
de motivos
dife re nte s
en d istintos
Dic h o en otras
a la
satisfacc ión
mome ntos; ve mos e l
c aso del niño que sin te ne r un ce nt av o l lega a se r mil lonario. El como todos nosotros, tiene cierto nú mero de
m o ti v o s .
d i ne r o
Al princ ipio e l que lo hace trabaja r por
pued e se r
la
necesidad de sobre viv ir; pe ro en la
situac ión de trabajo hal la la satisfacc ión de otros motiv os.
Como el trabajo lo mantie ne 36
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
ac tiv o,
satisface un impulso de
contacto
otras
con
personas
a c ti v i d a d ;
la meta otros
ap re nd ida
motivos,
q uie ne s
con
de sarrol la las re lac ione s personales.
y lo
O sea,
original de l d ine ro,
pone en
ap re nd e
y
trabaja r por
al
satisface ta mbié n
como la ac tividad, la c uriosidad y la
vida
a a
gre g ri . Y e s así, como por lo
ante rior
puede d ec irse que , ca da sujeto
sigue adelante y gana más d ine ro de l que nece sita. Por pura
no
c ostumb re, quizá d iga que trabaja por dine ro; tal vez
se
haya dado cue n ta
que
ah
de sus metas han cambiado,
ora está satisfaciendo un
de
diferen te c onjun to
de
motivos de los que tuvo al principio . Así pue s, las m etas positivas
sólo en tanto satisfacc ión
s siguen siéndolo
apre n dida
con tinú an un idas de metas primarias
o
c aso e s que éstas puede n c am biar cuando la con vierte en e l m edio de
co n la básic as. ac ti
El
vidad se
satisface r nu ev as metas.
Generalización Las metas, sean positivas o ne gativas, e stán suje tas la generalizac ión, que es la
mismo modo a ob jetos y d e f in ic i ó n e s
t e n d e n c ia
a
ac ontec im ie nt os
un poco c irc ular,
porq ue
re sponde r de l
similares. Esta
en la
prác tic a
de be mos inferir que las situac ione s son similare s cuando pe rsona re acc iona cuando
el
a
suje to
e l las del mismo ha
aprendido
conside rará del mismo modo a
a
modo. En
una
todo c aso,
una nueva
m e ta
otras situaciones similares
a
37
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
esa m e ta. La gen e ralizació n de
38
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
las metas se aplic a esencialmente al tem or. Por e je mplo, una pe rsona que se e sfue rza
mucho
p or
agradar a la
ge nte, se an
mae stros, e xtraños o quie n se a, e s muy probable que e sté mov ida (motivada) por el
te mor.
Quizá su padre
e ra
hombre difíc il de c omplace r y c astigaba con pres teza a
a
a a a
a
a
cuando lgo le de s gr d b . En este c so, e l te mor de sagrado del padre se ge neralizó a los de más adul tos.
l
Coo peración y conflicto de motivos En la mayoría de la gente y durante c asi todo e l tie mpo ope ran
varios motivos
a la
v e z,
los c uales puede n
hace rlo en
c oo pe rac ión o en c onflic to. Como un e je mplo de lo prime ro,
un hombre pued e trabaja r en parte por lo que c ompra rá
(una
meta positiva
pobre za
ap re nd id a)
y en parte por
te mo r
a
la
(una meta ne gativa apre ndida).
Como un e je mplo de c onflic to de motivos, el dese o de logr o de una persona
e l te m o r
al
(meta positiva ) pued e estar
frac aso (me ta ne gativ a). Las personas que, po r
eje mplo , quie ren depo rtes
en c onflic to con
una edu cación superior,
o tener un nego cio
co n frec ue nc ia en e ste
pro pi o ,
destac ar en lo s
queda n
a t r ap ad a
s
tipo de conflicto. En ve rdad, son
muy poc as las situac ione s de la vida que no provoc an algún
c onflic to de mo tivos.
en los e je mplos
ant e riore s ,
de gra n importanc ia
Como pudimos darnos la c ue s tión sobre las
c onoce r
cuenta
me ta s e s
su func ionamie nto
y los
element os con
39
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
los que se relac ionan e s
una de las tareas fundame ntale s
de ntro de la inves tigac ión de la psic ología.
Mo t i v a c i ó n i n c o n s c i e n t e
a
a
a
Otro punto import nte sobre l motiv c ión e s que con frec ue nc ia los motivos hum anos son inc onsc ie nte s. Es
común que no se pamos c uál e s nue stro motivo meta real.
Quizá demos
algunas
o
nue stra
bue nas razones de
nue stra
c onduc ta, pe ro muc has vece s no son las verd ade ras.
Una explic ac ión de la motivac ión inc onsc ie nte se basa en e l princ ipio de que e s común que lo s
m o t i v o s y la s m e t a s e s t é n
entrelazado s. Por e l lo, pued e se r difícil para c ualquiera –s ea el propio int eresado
de
la
o un
pe rsona-
obse rvador diestro que conoce la vida
com pre nder
identificar,
correc tame nte e l motivo
y
e x plicar
o los m otivos que hay tras un acto.
Otra posib ilidad en la motivac ión inc onsc ie nte la ap unta e l
hecho de que se c u e n ta
cabal
el
adq uie re n
sujeto. Un
hábitos de los que no se da profe sor,
p or
e je mplo,
se
mue rde las uñas, se rasc a las orejas, tamborilea sobre la me sa o se pase a de un lado a otro fre nte a sus alumnos, y no se da cuenta de e stos hábitos hasta que alguie n se los hace ver. De este modo pue de n fun cion ar los motivos complejos.
Ade más, é stos
obse rv able s adv e rtírs e los a
como los
no
hábitos,
son lo c ua l
tan
fác ilme nte
hace más difíc il
una persona. 40
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
Un te rce r fac tor en la motivac ión inc onsc ie nte pued e se r
la r e p r e s ió n , Sigmun d pe rsona Tal
concept o
que
aportó
Freud.
En
e ste proce so, la
no quie re rec onoce r un motivo porq ue es inde seable .
ve z sie nta de sagra do por su madre, a
a a
o pued e codic iar el
a
a
a
éxito de su he rm no o se r tr ído sexu lme nte por l e spos de un amigo. Se trata de motivos inace ptable s. Por tant o, se
nie ga
a
pe nsar en e l los – l os re prime , lo c ual significa que los
expulsa de
su mente.
Medició n de la mo tivac ión
¿Cómo sabemos si un motivo es tá o no de estarlo,
¿Cómo me dimos su fue rza ? Como
son obse rvables
direc tame nte , no
pre se nt e? los
Y
motivos no
ha
h a b id o
ac ue rd o
cómo
medirlos; s in e mbargo, te nie ndo en
c onside rac ión
a n i m a le s
en
la c uestiónde
y pe rsonas,
podemos enun ciar
cin co métodos para me dir la mo tivació n:
1.
Conduc ta c onsumadora;
2.
De privac ión;
3.
De se mpeño o e jec uc ión; 4. Apre nd izaje, y 5. Tests de
Pe rsonalidad.
41
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
Conducta c onsumador a Esta es la con duc ta es pec ífic a que satisface un motivo .
Para un
se diento, beber agua
o rganismo
es
conducta c onsumadora; para e l
la
a
a
a
a
a
lo e s c ome r. n im l h mbrie nto, Cu nt más se d tenga e l suje to, más agua be be rá; y cuanto más
hambriento e sté, más c ome rá. Así pues, el grado de la condu c ta c o nsumado ra p u e ds e rvir
co m o me dida
de l a
fuerza de la mo tiv ació n .
Deprivación En e l trabajo e xpe rime ntal, un méto do de me dida parec ido es
variar la
duració n
de la
De priv ació n. La c omida o la
be bida se puede n suspe nde r por 12 o 24
un lapso dado: digamos
horas. La durac ión de la Deprivación se usa en
este c aso como
medida
de la fue rza
de
la
motivac ión. Por se r c onve nie nte e ste mé todo, se le emplea en experime nt os con
a n im a le s ,
en
los
que
la
fuerza de la m o tivació n es una variable.
Desempeño o e jec ució n
Otro método de medir la motiv ación es determinar lo que
h ar á e l
sujeto
para
alc anz ar
un a meta
e je mplo, e l c ientífic o pued e impone r un a meta de
un
primaria.
barrera
Po r a
la
motivo, y luego medir el núm ero de veces 42
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
que el
a n im a l la
43
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
re basa. En algunos traba jos prec ursores de e ste tipo (Warde n, 1931)
e ra una re jil la e lec trizada; e l núme ro
barrera
la
de vece s que una ra ta la c ruzaba la
en un
lapso dado e ra
medida de la fuerza de l motivo. (En e ste e xpe rime nto
se de sc ubrió que e l impulso mate rno en las ratas he mb ras e s á
a
tan fue rte o m s que los imp ulsos de h ex plorador lo es que e l impulso
lo s impulso s fisiológic o s.) Otra varia nte
como de
e ste
mbre y sed, y c as i t an t o
método
es
barra o a levant ar
obligar
a l a ni m a l
a
empujar una
una c aja para obte ne r algún ob jeto
m e ta . Aprendizaje Un método muy similar de med ir la motivac ión e s de te rminar lo que
apre nde rá
un sujeto para alc anzar una me ta. Alc anzar
un a meta o bra como refu erzo condu c ta
que es necesaria
para
apre ndiz aje
en el
al c an z ar
. (Corolario de e sto
es que todo lo que obre como refuerzo de tal
motivador.) En e l e xpe rimento desc rito
de l a
ap re nd izaje
a nte riorme nt e ,
c aja blanc a, en el que se dab a una de sc arga
a la s
es
de la
ratas ,
c onc luimos que la c aja blanc a se había vuelto motivadora porque
la s
e mpu ja r una
ratas apre ndie ron o podrían apre nde r a barra o a move r un volant e para esc apar de la
c aja. La rapide z de
apre nd izaje
en
tal situ ac ión pued e
servir como medida de motivac ión. De l mis mo modo,
niños se le s motiva por la
aprobac ión
a
los
soc ial; los mae stros y
los padres puede n usarla para lograr que
ap re ndan.
44
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
Te
st de personalidad
Los c uatro te sts que
ac ab amos
de desc ribir son muy
suje tos animale s; pe ro al oc uparnos de pe rsonas,
aplic able s a
nos inte resarán más los motivos para c uestione s tale s a
a
a
a
a a
como logro, fili c ión o gre sión. A un t ip o d te st ide do p r me dir motivos como éstos se le l lama test proyec tivo. El que
es
el
que se
Te
st de Aperce pción
muestra
amb ig uas
investigació n de
la
más se e mple a en a
los suje tos
Te
m át i c a o
m o ti v o s
,
TAT
en el
una se ria de imáge nes
se les pide que digan o hagan un relato
y
sobre los que está oc urrie ndo en ca da image n. El supue s to es que el hace r sus re la tos, el suje to proyec ta
nece sarias en pe rsonajes. El
la
sus propias
conducta
adm in is trad or
los
de
de te sts e xpe rime nt ado ide nt ific a
entonce s las nece sidades proyec tadas y, por e l núme ro de
temas re lac ionados en e l relato, juzga la fue rza de ca da necesidad. Otros te st de pe rsonalidad e mple ados para medir
mo t iv a c i ó n
rec ibe n
pe rsonalidad. Se
el
nomb re
de
inve nta rios
de
tra ta de c ue stionarios c ompue stos por
pre guntas de falso o
verdadero
o
varias elecc ione s sobre
las c ostumb res de una persona, sus gustos y sus Uno de tale s te s ts, e l inve ntario de
Pe rsonale s
la
de Edwards
ambic ione s. Prefere nc ias
(The Edwards Pe rsonal Pre fe nce
Sc he d ule ), se ha ide ado para me d ir las nece sidade s soc iale s
hum anas. Otro, la Esc ala de Ansie dad M anifiesta de Taylor
(Taylor`s Manifest Anxie ty Sc ale ), es una
buena
m e d id a 45
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
gene ral de l
nive l de
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Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
a n s ie d a d .
Hay inc luso un inve nt ario de personalidad, e l
Cuestionario Te st de Ansie dad de Mandle r-Sarason (M andle rSarason Test Anxie ty Que stionn aire ), que mide la a l to m a r
a n s ie d a d
los tests de logro.
a
a
a
a
a
a
Por de sgr c i , l s medid s de motiv ción obtenid s con inventarios rara vez se correlacionan en alto grado co n las derivadas de te st pro yec tivo s. Sin embargo, ambas
has sid o útiles en la investigación de la motiv ación so cial
(Cofe r
y App ley, 1964).
A vece s se pued e
idea
apr
o x i m ad a
usar un a prueba situacional para tener un a de l a fue rza de los
motivos hu manos. E n
esta prue ba se pone a la pe rsona en una situac ión real y
un observador ve qué hace . Por e je mplo, la
un niño se con
agre
puede medir
de jándol o
muñecos
y
nú mero de vec es que hace
al g
o
ellos. Tamb ién se pued e estud iar la
j u g ar
toman do
agre
s ivo o
agre s ión
sividad de n o ta de l
de s tructo r co n
i ns u l t a n d o
a
una persona y obse rvando sus c onte stac ione s irritadas. Mo t i v o s p r i m a r i o s
Dentro de los motivos se puede n div idir en apre ndidos y no aprendidos. Es tos últimos tiene n me tas primarias y por lo
mismo se l laman motivos primarios.
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Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
Algunos motiv os primarios tie ne n su origen en c ambio fisiológic os c onoc idos oc urridos en e l organis mo; por e je mplo, el hambre y la sed. Se les suele l lamar imp ulsos fisiológicos,
secc ión para c ue s tiones primero. Lue go es tán
y en esta
los
motivos no
ap re nd idos
a
para
a
c ue stione s
t a le s
a
como
a
fec to y estimulo sensori l, los c u le s, que sep mos, no tie ne n base fisiológic a. Hambre y se d Los
impulsos
fis iológic os del hambre
y
s e d e s tá n
la
ínt ima ment e relac ionados, porque e l agua se
necesita en
el organismo para la digestión y otros proce sos bioquímic as de la
as imilac ión
de los
al im e nt os.
de l agua que c onsum id os
Alre de dor de l 90 por c ie nto
tie ne este propósito fis iológico.
Dic ho de otro modo, la gente o los
a n i m a le s
comen o que se les priva de ali me nt o beben alre de dor
que no
solame nte
del 10 c ie nto de l aguan que beberían s i c omiera lo
ordinario.
Hambre en ge ne ral
Esta experienc ia parece variar de una pe rsona a otra y de tie mpo en tie mpo. A veces está asoc iada con dolore s de hambre pe ro
(c ontradicc ione s
e sto no sie mpre
del
oc urre.
e stomago),
C ie rtamente
no son
necesarios para sentir e l hambre (Morgan, 1965). A vece s se sienten lige ros mareos, pero no
es 48
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
i n d is p e n s a b l e
e xpe rime nt arlos para te ne r un
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Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
hambre voraz. O sea, c ome r,
aparte
no hay otra experie nc ia
de un fuerte
d e se o
de
que ac ompa ñe sie mp re de
ha mbre . Varias parte s de l ce rebro inte rv ie nen en la regulac ión de l a
a
á
a
áa
h mbre y de l c ome r. L m s import nte e s el hipot l mo, situado en la base de l ce re bro. Ahí hay dos ce ntros, e l del c ome r
y el
de la
s a c ie d a d ,
c u a le s
los
a
afec ta
la
c ondic ión de la sangre que c ircula por e l los (Te ite lbaum y
Epstein, 1962). El ce ntro de la
alime nt ac ió n, al
se r
hace que la pe rsona tenga ha mbre y la induce El ce ntro de la sacie dad pone fin
a
ac tivado, a
c omer.
la c omida cuando se
ha inge rido lo sufic ie nte .
P r e f e r e n c ia s y
a
Los niños y los
ti e n d e n
a
v e r s io n e s
an imale s ,
si se le s deja se guir sus pre se nc ias,
esc oge r lo que ingiere n, de modo que a lo largo
de cie rto pe riodo c onsum en una die ta e quilibrada 1967). Se pensó que e l lo en
(Rozin,
se debía a que podían distinguir
sus “hambre s e spec ífic as”
y c omer los
alim e nt os
espec ífic os que nece sitaban pa ra la satisfacc ión de estas
hambres. En todo momento perde mos las glándulas
e mpero,
agu a ,
sudorípe ras
sea por los pulmones, o
los riñones;
e l c ue rpo nece sita ma nt ene r c ierta
c antidad de agua en la sangre y los te jidos; e s ta nece sidad se 50
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
re fle ja en la se d.
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Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
Se ha e studiado bie n el mec anismo fisiológico de la se d
(Corbit, por
lo
1969):
dive rsas
mis mo que el hambre, e stá c ontrolada
parte s
hipotálamo.
En
e ste
espec ialment e se nsibles a ac tiv adas
ce re bro,
de l
ce ntro a la
a
l
por
sobre
h ay
pe rdida
el
ne rviosas
cé lulas
a g ua ,
de
a a
una
por
todo
a
d e s h id r t c ió n benig n . Al se r ba ja en e l niv el de agua en la sangre ,
hac en que e l organ ismo busque agua y la be ba.
Fac to res psico lógic os
La
se d y el hambre son c ontroladas primordialmente
por fac tores infl uye n en
exte rnos.
inte rnos.
fis iológicos
e l las fac tore s A
veces
Ta m b ié n
psic ológic os
be bemos agua
aunque
fisiológic a me nte no la nece site mos, porque “sabe bie n” –
quizá porque tie ne sabor a gre gado, como en el c aso de los re fresc os e mbotel lados. Es te beber psic ogé nic o se pued e ind uc ir en las ratas cuando se les
c ome r,
pe ro
su
obtie nen
hace trabajar para
al im e nt o
int e rmitent e ment e .
Mie ntras e spe ran la siguie nte rac ión beben muc ha más agua de la que sus organ ismos nece sita n.
Tamb ién
puede n se r
importante s
las s ugerenc ias
Parece n partic ula rme nte obe sidad
re spec to
al
hamb re
psic ológic as e xte rn as.
t e ne r
una
fue rte en
influenc ia algun os
c asos
de
hum ana (Sc hac hte r, 1971). L a gente normal, no 52
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
ob e s a ,
re gula
su
inge stión
de
alim e ntos
c asi
c omple tame nt e por sus e stados de hamb re int e rnos. Si
“intername nte ” no
53
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
tie nen hambre , no hace c aso de la c omida; en c ambio, un obe so que pase por e l e sc aparate de una paste le ría sent irá c asi con se guridad un a te ntac ión inve nc ible . Y tampoco podrá resis tirse
a
probar los exquisitos platil los que
hal le en el refrige rador. Aun no sabe mos con ce rte za por a
qué oc urre e sto; lo únic o que s bemos es que los obesos lo son porque sobre rresponde n a e stímu los al iment ic ios
exte rnos.
Conducta y Comportamiento
Con
frec ue nc ia
de masiada
repite
se
te rminológic o, c onsiste nte en la
c onfusión
té rminos
y
conducta
ind istinta ment e se
que
un
e rror los
de
c omportamie nto,
usan para denominar
la actuació n del sujeto. Cie rtamente , ac tuación es condu cta,
como la
ac t u ac i
psic ología
ón es también comportamiento ; sin e mbargo, y
la
e m ple a n,
psic otéc nic a
con
c lara
o , s í,
pe ro
dife re nc iac ión, el signific ado de cada término.
Y es
así
q u e , c o n duc t a
condicionado por
acc i
es un hech o,
an í m i c
on es o fac tores extern as o internas,
el c omportamie nt o es, más bie n,
un hecho e spiritual
su e se nc ia, pero re alizado con una rigurosa inte nc ión de todo c ondic ionamie nt o. L a c o n d u c ta e s
c onstitu ye el
un hecho natural
asp ec to
y lib re
vida psíquic a;
exte rno, fun c ional, de toda la e struc tura
pe rsonal. Es el c onjun to de persona
en la
en
m anifestaciones propias de la
o sujeto , origin adas de su
pec uliar y
s u s t an t i v a 54
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
estructura individual; en la conducta el suje to proyec ta lo que
55
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
es, y de mane ra espont áne a, como si se trata ra simpleme nte de re spue stas o de re acc ione s acc
iones,
c ond ic ionant es
invariables de la
de terminados estímulos o
a
modos c arac te rístic os
de
e
ac tuac ión.
a
dife re nt e muy Cos c omportamie nt o; re prese nt a
pe rsonal, de la pose sión de
auton omía
autode te rm ina r,
ca da uno, sus
s u je to
del
c ont roladas
por la
c onsec ue nc ia disposic ión
oc urre é s te , e l
de
acc
una c apac idad para
p l a s ma
(fue rza
rec onoc imie nto
un
de l de la
ione s, pues e l p ropósito
se
voluntad
re spec to e je rc ic io
acc
en
volitiva ), pre vio,
ione s
sie ndo
una
de
afec tiva a nte rior a la ac tuac ión .
Naturalme nte que el estudio del c omportamiento, de formas espec ific as de la
ac tu ac ión
a
titulo
c onsc ie nt e, e s ma te ria
de estudio de las c ie nc ias norma tivas, la é tic a, sobre todo.
E n c ambio
c o n d u c t a,
la
e xpresión
de
generalizado, común a
como
un
hecho
todos, y dife re nc iado sólo por
matice s o por intensidad de la e ne rgía personal, es materia de e studio de
la psic olo gía, y su e mpleo prac tic o o
de libe rado provie ne de l c onoc imie nt o prop orc iona la psic otéc nic a.
que
de
e l la
El orige n de l c omportamie nto, como hecho hum ano supe rior,
se hal la en la c ond uc ta, como hecho espiritual e le me ntal; y
naturalme nte
adec uada
gu í a
que
es de
ta rea la
de la
e duc ac ión,
la
c onduc ta, hac ia 56
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
me tas de
c omportamient o
positivo.
El
esce nario de l c omporta mie nt o e s la vida soc ial, en tant o que la conducta se
as ie nt a
en la propia e struc tu ra
57
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
pe rsonal; e l c arác te r soc ial de la educ ac ión, tiene, por
tanto,
un medio de os tentarse ple na me nte, en e l ade cuado enc auzamie nt o de la conducta espontá nea de l suje to, hac ia obje tivos
de e levada
signific ac ión soc ial,
a
través de
un c omportamie nt o responsable y c onstruc tivo a la vez.
Es pues, la
c onduc ta, como
objeto
manifie sto de la
educ ac ión hum a na, lo que s ignific ará la mate ria de este estudio,
as í
en
su naturale za e senc ial,
proyec tivo y en
como en
su dinamismo
su posib ilidad de desarrol lo c ual itativo.
Los ele mentos de la co n duc ta
El hecho psic ológic o de la c onduc ta, no e s simple , ni pued e confun dirse
mec ánic as c omple ja, dife re nc iac ión en los
d e má s .
c la s e
c orresponde por sí
que
modos de
amb ie nt e
acc
de
muy por
o fisiológic as;
c ont ra rio,
de partic ular en e l
otra
con
a
iones
el
una e struc tura
misma signific a una
ac tuar
de los suje tos,
donde se c onvive con los
Consec ue nc ia de e ste rec onoc imie nto de la
c omple jidad estruc tural de la c onduc ta, e s la posibilidad de
ais lar,
por lo
me nos, dos e le me ntos c onstitutiv os
de
se me jante organizac ión. Tales e le me ntos c orre sponde n, uno, al impulso o serie de mec anismos que pro voc an la co ndu c ta; y otro, p a r t ic i p a c i ó n e x t e r n a , ac t i
a la acc i
ó n o fo r m a
de
con que se da testimonio de un a
v i d ad au t ó n o m a. 58
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
Sin embargo, el c onoc imie nto de la conducta se informa en las
acc ione s
exte rnas, y de e l las se infie ren los e le me ntos
que las provoc an. ¿La razón del inte ré s que pued e a
move r
tal afán de c onoc imie nto? Prec isame nte la de terminac ión
de los e le me ntos ínt imos, para ve r de a
su ade cuado suministro, a
a
á
de su c onse rv c ión o de su e l imin c ión, en l c ausal de las acc iones hum a nas.
din
a
m ic
El e leme nto interno de la c onducta, co nstituye la fu erza que la de termina y la im pulsa; el
motivo que le da orige n.
Pe ro e se motivo, no es, no uno solo, ni
sino una
aislad o,
un idad v ariada, que en su c onjunto se l lama motivación. La
motiv ación sugiere una variedad de motivos, y éstos, como
las e moc ione s, son las fue rzas
“La motiv ación psic oló gic o.
es
pued e
ió n .
pro ce so a i s la d a
Los
motivac ionales se relac iona n con otros
influye n en
lo
que
motivac iones
perc ibimos;
c omparamos a un ind iv iduo sedie nto con otro
Por su parte ,
acc
la
de l
artific ial.
de la vida m ental. Por e je mplo, las
obse rvamos que
a
e stud iarse
pero tal aislamie nto e s
fe nóme nos as pec tos
un momento
Cie rta me nte otros;
de
s ó lo
que mueven
si
que no
l o e s tá ,
se inte re sa sólo por el agua.” e le me nto exte rno de la c ond uc ta,
a q ué l
el
está int e grado por
ac tos ,
una e nergía ad min is trad a
importanc ia de los
sie ndo éstos, simples e xpresione s de
e i m p uls a d a
y
d e sd e
ade ntro.
ac tos
La
es tal, que rec onocé rseles como 59
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
as pec tos
e xte rnos de la vida psíquic a, se origina con todo e l lo
60
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
un e stilo de sabe r psic ológic o, sobre todo si se tiene en cuenta que son expre sione s de fuerzas
a n ím ic a s
Pero tampoco se pued e supone r que los
ac tos
mane ra los
ac t
a is la d a
inte rnas.
se dan de
una artic ulac ión func ional; no,
o c are nte de
o s se da n en caden as o series, un ificadas ía i
i
a
a
por ac titud
motivos c omunes
lia
a
una en erg ntern , y ex pres v s de un est sujeto. A ese c onjunto de ac tos ,
po r
l
do pec u r de an imad os
y c onstant e s, se de nomina
.
Conducta de re acc ión y c onducta de participación
Pero si se otorga e l nombre de conduc ta, de
acc i
ón , originaria
c ab e , d e s d e
in c o n s c i e n t e , autore s
de la
lue go,
la
y
pro pi a
dife re nc iar
acc i
ón
t o d a fo r m a
a
e s tr u c t u r a
e nt re
la
delibe rada; o como
p e r s o n al , acc i
ón
algun os
prete nde n, e nt re la conducta ins tint iva y la conduct a
mo t iv a d a . En
e s e n c ia ,
c o n du c t a
la
i n s t in t i v a ,
o c o n d u c ta
inconsciente, no e s otra que una co ndu cta de reacc ión;
trá tese
de
una
espontá ne ame nte,
acc a
ión
que
se
c um ple
libre
veces c ondic ionada por inc itac ione s
físic as, como e s el c aso, por e jemplo, de los refle jos,
vece s toda la
y
a
obedec iendo a motivos ge né ric os c omun es a s i o o e pec e , como c urre , p r e je mplo, con los
in s t in t o s . En la c arac te rizac ión de lo que podría l lamarse conducta ins tint iva, e s dec ir,
de
aque lla
co nduc ta de reacc ió n, 61
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
cono cida
como forma
de c omportamie n to
h e r e d ad o , h a y
que c omproba r que se re úne n las tre s c ondic ione s siguie nt es:
62
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
a.
Tie ne que se
un a c arac te rístic a ge ne ral de la e spec ie , lo
c ual suministra pa tente e v ide nc ia de que la conducta e stá dete rminada ge né tic ame nt e.
b. Tie ne
que
manifes tarse en forma que no dé lugar
a
a
a
a
a
oportun id d dud s, ante l prime r que haya e xistido pre via me nt e
c lase de ent re na mie nto
tambié n sirve que
o
a
a a
dec u d , sin c u a l q u ie r
apre nd iza je .
Es t o
como prue ba
de
e l c ompo rtamiento
i n s ti n ti v o
es
heredado y no adquirido . c.
Tie ne
t ie m p o ,
que c ontinuar aun
m a n i fe s t á n d o s e
de saparezc a e l estímu lo que
cuando
inic ialment e lo de senc ade nó. Es dec ir, que puesto en
estímulo ce se dife renc ia
de
lo s
ac t
re acc io nes auto m átic as c uan to éstos dejan de otra
si
b ie n
es
m archa por un estímulo , no tiene por qué
desaparece r en e l momento
Muy
algún
por
es
la
a
os
en
que el
de
ac t u ar
refle jos,
,
a
que
son
los estímulos y que ce san en
a c t u ar
.
conducta de p a rtic ipac ión,
podrí a c arac te rizarse como de libe rada o
que
motivada. Tal
c ond uc ta , es como la re spue sta volunt aria inc itac ión inte rior, que e l suje to e xpe rime nt a y
a
una a ti e n d e ;
tal inc itac ión es la motivac ión. “Para e xplicar la caus a de l
c om portamiento , podríamos
nece sidades, am bic i
one s ,
pulsio ne s, a
utilizar términos
deseos, tendencias,
spiraciones
y otros
como
objetivos,
muc hos más. Sin 63
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
e mbargo, la palabra más al to
ad ec uad a
y de
sentido más
es la de “mo tivo ”, pue sto que , en
64
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
e fec to, un mo tivo
es
al g
o
la mo tivación, como un
a
proce so que se de sarrol la en tres fa ses: I
.
Motivos
propia me nte
dic hos.
Son
la
c onsec uenc ia de una pulsión, nece sidad de se o. Esta
nece sidad pued e se r:
a)
o
de orden
fisiológic o; por e je mplo, un suje to tie ne se d. B) de orden psic ológic o; por e jemplo, una pe rsona de se a
un importante e mple o, por
obte ne r
lo que si
a lc a n z a
una serie pe rsonale s,
su
obje tivo podrá
de nece sidade s
t a le s
como
s atisface r
psic ológic as
o
se guridad en sí mismo,
satisfacc ión por su é xito profes ional, u otras. II
.
Conduc ta de se nc adenada. Los motivos, se a c ual fue re su proce de nc ia, e mpe le n
a ac tuar
y la conducta
subsiguie nte pued e se r muy
distint a de
unos
inc luso ante
sujetos a otros,
motivac iones idé ntic as, pero
s iemp re tende rá de una forma late nte o
má s
manifie sta
m ás a
re duc ir las pulsiones, necesidades o de seos que la
e fec tos
ni ñ o
hayan dete rminado. Ba jo
de motivac ione s de l hambre , un
pued e c oge rla, e tc .
III.
los
l lorar, otro pedir c omida, otro
Re ducc ión o satisfacc ión de la nece sidad. Se produce cuando se
a lc a n z a
e l obje tivo
al
que
tie nde la conducta que se ha puesto en marc ha. Así pue s, e l proce so c ompleto c onsta 65
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
de las
siguie ntes fase s, que s e e xpondrán
66
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
me dia nte un e je mplo. Un suje to muy fatigado sie nte nece sidad de d ormir (1ª. Fas e); aba ndona
su trabajo
se
y
fisiológic o
se
a c u e s ta
(2ª. Fase ); su equilibrio
restablece
de saparece r la fatiga
reduc irse
al
o
me d iante e l sueño que
a
a
con el lo todo tomo (3ª. F se); y te rmin un proce so, hasta que, al ac umu lar más fatiga otra
ve z,
cab o de un a jornada de int e nso
al
trabajo, surge d e s c a n s ar y
de nuevo
vue lv e
a
proce so para lograr
L as
la
nece sidad
de
repetirse el cic lo del
un equilibrio fisioló gic o.
motivaciones son de dive rsa naturale za, porque son
muy disímbolos c onsc ie nte . puede n
motivos
los
A las de
ag re gars e
a c t iv id a d
la
naturaleza fisiológica y psic o lógic a,
la s
in c o n s c i e n t e s
re sultand o un a diversidad de do nde resultan
los
de la co ndu c ta
no se limita
pro vo cado r, la
que inc ita n
ac t
os.
fu e n t e s
y
las
de
c u l t u r a le s ,
in t e r e s e s ,
Es evide nt e que l a
a un
s o lo
de
m o t iv a c ió n
hec ho es timulante
o
mo tivación de un hecho es múltiple, como
puede n ser múltiples también, los efec tos de un mismo m o ti v o .
El inte rés como móvil de la co n duc ta
El hecho de que sea la conducta una le gítima expre sión de la pe rsonalidad,
nos
obl iga
que de te rminan, por
a
inquirir
sobre
los
motivos
una parte, e l hecho de la conducta
misma, y por otra, la dinámic a de la pe rsonalidad. Pe ro 67
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
ta m b i é n , e l
68
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
hecho de que la personalidad se a c onoc ida,
modo e mpíric o, la
a
al
me nos de
travé s de la c onduc ta, nos plante a
nece sidad de explic arnos,
más que los
algo
ac tos
exte rnos , realizados de modo suce sivo y variado, o se a, la ac tos ,
fue rza que determina tales a
a
a
la e nergía que, en la
a
a
e se nc i mism ex te rno.
de l
pe rson
Dic ha
h ay
que busc arla
fue rza
pe rsonal í ntima, en la re alidad pe ro en la base de
c arác te r
afec tivo,
ha c ia
lo
, dec ide e l c omport mie nto
y desarrol lo, os tent a
susce ptibilidad
que sign ific a
naturaleza
misma del psiquismo indiv idual,
su estruc turac ión un a
en la
agrado,
pa ra
un
inc l inarse
y para e lud ir lo que
re pre se nta disgusto. Ese sentid o de afec tiv idad se tra duce en un a fue rza que auté ntic ame nte
im p u l s a ,
travé s de la c onduc ta, o
a la
a la
pe rsona primero y de spué s
re alización, no de
a
ac tos ais lados
simples, sino de un e stilo inte gral de vida, en e l que,
habiendo un dem ás
es
m o ti v o
ce n tral, to do
co mple m e ntario
lo
o sec un dario. Tal fuerza
e s e l in t e r é s .
No se trata de una forma de c apac idad espec ífic a; tampoco de la mane ra habitual de se r. El interé s ni
se manifiesta como
habitu al, ni resulta de una cos tumbre; pro vien e de la intimidad del sujeto , y representa la tendencia de éste
a
enfo c ar to da la pro yecc ión pe rsonal, hac ia lo que le 69
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
atrae
, h a c ia l o
que le
agrada
, h a c i a lo
que le
satisface , sin
ninguna otra e xplic ac ión que la subje tiva pre ferenc ia por el lo.
70
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
El inte ré s es un hecho me ra me nte psic ológic o, que c onsiste
en un atrac tivo e xperimentado por el suje to, hac ia virtud de l c ual asume un a ac titud pre ferenc ia
que reve la
algo,
agrad o,
y en
g u s to o
hac ia aquel lo que lo provoc a; es dec ir, e l interés
equivale a un d eja rse l le var por e l c onte n ido inte re sante , a
a
a
a
a
a a a
un debilid d h c i lo que signific Tamb ié n
e l in t e ré s
un a naturaleza afec tiva;
e xhibe,
y
tr cc ión. de
m a n e r a e v id e n t e ,
no pued e se r otra, s i se rec onoce en
él la c ausa de terminant e de l impulso e l eme nt al
todo
proce der
c onsc ie nte ,
se a breve o prolongado,
c ond ic ión de que tal proce de r re sul te gus toso,
que mueve a
agrad able , atrac tiv o,
ya se a porque contenga nove dad,
a c a so
porque
re porte un be ne fic io, tal vez por la ínt ima satisfacc ión que p roduce .
Por lo tanto, e l interés e quivale que se e mprende c ualquie r
ac tiv id ad
a
la fue rza inic ial con
que rec lama de l suje to
una partic ipac ión e sforzada, c onsc ie nte . Se da el inte ré s en e l suje to que se dispone algo
a
hace r
algo,
cuando e se
es c apaz de despe rtarlo, e s dec ir, de c onve rtirse en
agradable ,
en
atrac tiv o,
en gus toso.
L as
c o s as
o la s
vidades que pueden des pertar un interés en e l sujeto, se c onvierten en motivos de agrado, de atracc ión , de ac t i
gusto,
y
p r o v o c an
un estado psicoló gic o espec ial, el
pro ce so de c ono cimie nto de las c osas o de re alizaci ón de
las ac tividades. 71
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
El inte ré s mueve ent rar
al
s u je to
en pose sión,
c osa que se
le
o
satisface r el gusto que le c ausa el
simple mente en contacto con la como inte resant e ,
ha pre sentado
c umplir el empeño de enc ue ntre un
a
agrado;
re alizar pero
proce so
el
no sólo, sino
a a
a
por
el
o a que
que se c onvie rte
a
a
a
a
en un medio c
p z de inte nsific r l c once nt r c ión te nt , de re alizar con prec isión y c laridad e l e sfue rzo req ue rido, y aun
de evita r la fatiga.
psíquic o
vivido
po r
Siendo
e l sujeto,
el
adquie re
medio y aun de instrumento , para pro pu e sto,
agrad
o
al g
o de realizar
un estado
e l c arác te r de
un o bje tiv o
a lc a n z a r
c u a ntald oo bje tivo repre senta l a
de po se er del
in t e r é s
satisfacc ión
o , median te la e x periencia
al g
o , l a at r ac c i ó n o e l gu s t o .
Cons tituye por tanto, e l interé s, una debilidad, inc l inac ión,
vía de
una susce ptibilidad que inc ita
la satisfacc ión í ntima. Un inte rés
cumplido ,
es la posesión
de
al g
a la acc
una
ión, por la
satisfec ho es un efec to
o deseado, es el lo gro
de una
meta rec ono cida como valiosa, y por ello , pre ferida para e l s u je t o . Los int e rese s tiene n d ive rsas formas. Así, puede n señalarse los inm e dia tos, que
al
satisface rse c umplen su obje tivo; los
me dia tos, que ven a una satisfacc ión poste rior o a d ista nc ia ; los ac tuales, si su satisfacc ión es pre sente; los futu ros, si la mis ma satisfacc ión se proyec ta con
poste rioridad;
int rínsec os, que dándose en las c osas de spierta n la
de l ind iv iduo; los d isposic ionale s, cuando ac tiv idad ,
é s ta
provoc a
c ie rt o
al
a grado;
atracc
re alizar los
los ió n
algun a
múltiple s, 72
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
cuando
73
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
una pe rsona e s
simultáne amente por varias c osas;
atraíd a
e tc . e nt end ido
Así
int e ré s,
el
p roduce
e spontáne a ment e ,
p s í q u ic o
que e s, equivale
a
a a
ha y
que ,
s ino a
que no
que rec onoce r como
c onsec ue nc ia
la
a
a
e s ta d o de un a
a
l suje to, y en form de obje to situ ción pre se nt d atra c tiv o, y a como c onte n ido agradab le , tal ve z a mane ra a c ti v i d a d
de por
gustosa. Se
trata de una re acc ión provoc ada
un e stimulo y c onservada en su tónic a
modalidad,
grac ias
a
en
su
de este estímulo.
naturaleza
la
y
So lamente se produce el interé s, cuando e l sujeto se
e n c ue ntr a
an te
conte nido s
o ac tividades capace s
mo tivos, esto es,
ante
situaciones, o bje tos,
de pro voc ar la
aparic i
ón y
la permanencia de ese interés. El motiv o e s, e ntonce s, e l e stímulo que la pre senc ia
int e ré s;
de l
de sprende , en situac ione s
ya
un interés, ya
av iva m ie nt o,
por
aunque
disminuc ión
del in dividuo requiere
un a
se
de más va riable s,
su
e l inte ré s de termine en
buena proporc ión la prese nc ia de la
de l esfue rzo, la
posible
m o ti v o
de ca da
su c ontinuidad, ya
p ue s
hace
ate nc ión , la
supresión
de la fatiga, la naturaleza
prese ncia
suce siva
de
m o t iv o s
para que despierten,
man tengan y aviven ese interés, a fin de que su ac tuación tenga un sostén psíquico, de naturaleza
v
afec ti a
y de c arác te r
no siempre conscien te.
La suce sión de int e re ses, fác il me nt e se
una suce sión de motivos;
a
a d v ie rt e ,
obede ce a
esa suce sión de motivos, se le
da e l nomb re de mo tivac ión. Por el lo se dice que un a 74
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
ac ti
vidad, un trabajo, una
de l
partic ipació n cu alquiera
suje to, está
75
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
motiv ada, cuando hace posible que el in terés por ella misma
vaya presentán dose, reno vándose, actu alizándose. L as
ac t i t u d e
s como forma c oncreta de la condu cta
a
a
a
a
L conducta de los sujetos se m nifiest en c tos, e sto es, en formas de realizac ión c onc re ta, de e xpre sión rigurosa de su pec uliar ma nera de se r.
Como manife stac ión e xte rna de
la personalidad, la conduct a
ostent a c arac te re s que re sultan inc onfund ible s re spec to de la
estruc tura personal en que se originan; de
a h í,
prec isame nt e ,
la posibilidad de c onoc imie nto de la persona,
a
través de
su c onduc ta. Pero la conduc ta, en general, es suce derse de ac tos; y éstos ,
originan un mod o
pec uliar de
pequeños nú cleos,
en
ag r u p ar
se en
un idades parciales del
c o mportamien to psic oló gico , que
signific ar,
y en forma
a
de terminadas
habituale s, ya
ya s e an
ocasionale s. Estos c onjun tos
a
pe rfec tame nt e
tipific ada, la c arac terístic a de l suje to fre nte situac iones,
v ie n e n
o p e r a t iv o s
de
ac t
sean
o s s im pl e s ,
que
se estructuran en un idades complejas de c ondu cta, son las ac titude s ; son , por tanto , e xpre sione s de un a n a tu rale za ínt ima de l suje to, p royec tadas
hac ia e l ambiente , que si b ie n
pued e se r físic o, pre fe rent e me nte e s
frente
al
mundo físic o,
orgánic as,
o
humano. Las
ac titu de s
puede n c onfund irse con reacc iones
satisfacc ión de nece sidade s
vitale s;
en 76
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
c amb io,
77
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
la s
ac titude s
fre nte
s ub j e t i v a ,
en partic ipac ió n
int e nsida d como la s
mundo hum ano,
al
puede n trad uc irse
re sultante
de l
m a tiz
la
y
hayan ope rado, en e l núc leo pe rsonal,
variadas motivac ione s.
Las
ac titud e s
a
a
e l e stado de la persona, o
de mue s tra n
a
l s re l c ione s la
e stad o,
e ste
a
l medio de é st fre nte e nvue lve ; c ualquiera que
el
o
e stilo de e stas relac iones,
manifie stan, en ge ne ral, o un a
ac titu de s
la s
que
se a
situación pe rsonal de equilibrio, o un e stado de de sajuste. Y ese equilibrio, como ese de sajuste , se re fie re , sob re todo, la proyecc ión de la
Ha y ,
por
unidad personal.
tanto,
lo
fo r m a s
t íp ic a s
de conducta que
s ign ific a n satisfacc ión, éxito, re alizac ión c abal, proble mas;
a
ause nc ia
de
modalidades de la conducta se le s
e sa s
l lama
ac titu de s satis fac torias,
de la
ac tuac ión
y c onstitu ye n e l e stado
normal
de los suje tos, la satisfacc ión ple na de los
in d i v id ua l e s ,
a fa n e s
a
c umplimie nto
el
efic ie nt e
de
los
mec anismos de a juste con e l exte rior. Pero tambié n sue le darse modalidade s de c onduc ta , expre sivas de una falta de el
amb ie nt e ,
a ut orre alizac ión ,
de de
armonía
un un
c arac teres individ uale s exte rnos, l levar
de una
ad e lante
el
frac aso
en
d e s a j us t e y
insufic ie nc ia a fá n
e ntre el núc leo personal y
en las
el e nt re los
inte nt o
de
los
rec lamos
disposic iones para
proyec tivo de l sujeto; se conoce
como ac titudes frus tradas, a estas formas de ac tuar, que ac u s an ,
sobre todo, la insatisfacc ión de l propio instinto de l yo. 78
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
En
re lac ión
frustradas,
ac titude s
la s
con
puede n
ident ific arse formas espec iale s y fragme nta rias de c onduc ta, que
a c u s a n la
insufic ie nc ia
fre nte
potenc ialidad o
a la
del c omportamie nt o psíquic o
intimidad pe rsonal. Semeja nt e
proyec to de la
al
formas
de fic ient e s
a
como pued en de c onduc t , rec onoce rse atributo s de las ac ti tude s frus tradas , y s on: la agre s ió n, que
como un mec anis mo de de fe nsa; la
pued e ser e nte ndida
regresió n, o cam bio de sentido y de co ntenido en
sumida origin almente; la
a c t it u d
ad
optar formas nu ev as
la resignació n, co m parable
sujeto, impasible, no se
nue vos E n la s
fijac ión,
a
incapacidad para
co n la
dispone
la
o
de co n duc ta; y
a p a t ía
a b usc a r
,
en que el
rum bos
a su ac tuac ión.
ac titude s
ha de
como ca da uno
se proyec ta
verse, por tanto,
la
ma nera pec ulia r
manifiesta su propio se r, y cómo ese ser am bie n te
el
en
.
Aun que las
son c ambiante s,
ac titu de s
la s situac ione s, y
en
razón de
como c onsec ue nc ia
de los
hec hos que las motivan, gene ralme nte se rec onoce una pe rsis te nc ia en los e stilos de
ac tua r,
e sto e s, una uniformidad
en e l c omporta mie nt o psíquic o, c apaz de carac te rizar
pe rsona. Repre sentan las
ac titude s , la
expre sión de un estado
propio de l suje to; pe ro e sa expre sión
a la
a n í m ic o
tamb ié n c orresponde
a
su misma naturale za intima; son, por ta nto, e l equivalent e exte rno,
de
conoce como
una
c o m p l e ja
v i v e n c ia .
L as
unida d
ínt ima
ac titud e s ,
que
pu e s ,
se
e s tá n 79
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
vive nc iadas, es dec ir, son la expresión v iv ie nte del e stado de á n im o
en que se
80
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
hal la el sujeto; manife stac iones estruc tu ra
que
en
auté ntic as
d im e n s ió n
de la c ompleja
te mporal,
adopta
la
pe rsonalidad en de te rminadas oc asiones y bajo pec uliare s
c ondic iones.
a
a
a a
a
a
Áre s espec i liz d s de l Psicologí : Psic ología Expe rime ntal.
Psic ología fisiológic a. Psic ología Cl ínic a. Psic ología Educ ativa. Psic ología Soc ial. Psic ología Industrial. Psic ología de l Desarrol lo. Psic ología existe nc ialista.
81
Historia de la Psic olo gía y sus a plicacio ne s, * *RAMON RUIZ LIMON**, México 2 0 04.
Esc ue las de l pensamie nto Psico ló gico Teorías Psicológicas
Representantes
Wilhem Wundt Estructuralismo
Funcionalismo
William James y John Dewey
Conductismo
JohnB.Watson
Neoconductismo
Skinner
Gestalt o Psicología de la forma
Max Wertheimer Wolfgang Koeler KartKoffka
Psicoanalítica
Sigmund Freud, Carl Jung, Alfred Adler
Cognoscitiva
Jean Piaget
Humanista
Abraham Maslow y Carl Rogers
Fisiológica
Ivan Petrovich
Objeto d e estudio estructura o anatomía de los procesos conscientes (elementos de la conciencia) Estudio del funcionamiento de los procesos mentales del sujeto Estudio de la conducta humana Toda conducta es una respuesta espontánea o aprendida
Estudio de la experiencia total, como entidades completas (holisticamente). Estudio del libido o fuerza sexual que impulsael desarrollo y funcionamiento de la personalidad Estudio de los procesos cognoscitivos. Desarrollo mental del niño y como se desarrolla el pensamiento humano Estudia a los seres humanos como entidades completas y las necesidades. Arco Reflejo
Mét o d o s d e e st u d i o
Conociendo los procesos conscientes, era posible conocer la estructura de la mente humana. Método de laintrospecciónoauto
No.
1
observación. El estudio de las utilidades 2 fundamentales de la conciencia humana. Método introspectivo y experimental. Métodos objetivos como: 3 laobservaciónyla experimentación. Es factible manipular las consecuencias de las respuestas para extinguir, castigar o reforzar una conducta y así lograr las modificaciones deseadas en el comportamiento de las personas. Investigación sobre el 4 proceso aprendizaje, la memoria, la inteligencia y lapersonalidad,las sensacionesy percepciones. Estudio del mundo o 5 aspectos inconscientes del sujeto, mecanismos de defensayestadiosdel desarrollo. Método de la catarsis o la asociación libre, y el análisis de sueños. Son actividades mentales 6 complejas como: el lenguaje, el pensar, el razonar, el resolver problemas, el recordar, el formar conceptos, el imaginar y el aprender material verbal. Métodos científicos como 7 técnicas introspectivas y estudio de casos individuales. Lo valioso es el encuentro personal. Condicionamiento Clásico 8
82
HISTORIA La psic ología proce de de muy d istintas fuent e s, pero sus orígenes
como cienc ia
orígenes de la filosofía, en la
2.1
habría
que busc arlos
ant igua
en los
G rec ia (siglo VII A. C.).
An teceden tes Filosófic os
Platón y Aristóteles, afront aron
algun as
psic ología que
aún
otros
como
c ue stiones
de las
básic as
de la
hoy son obje to de e studio: ¿Nace n las
habilidade s, y
pe rsonas con c ie rtas aptitudes y
una
grie gos,
filósofos
dete rminada pe rsonalidad,
forma n
como
c onsec ue nc ia
expe rie nc ia? ¿Cómo lle ga e l in div iduo
a
con
o
se
de
la
c o no ce r el mundo
que le ro dea? ¿C iertos pe nsamie nt os son inn atos o son todos adq uiridos ? Tale s c ue stione s fue ron debatidas durant e
psic ología c ie ntífic a como
XVII con
los
tal no se inic ia hasta el siglo
trabajos
rac ionalis ta
siglos, pero la filósofo
del
francé s
Re né Desc artes (1596-1650)
y de los empiris tas británic os Thomas Hobb es y (1632-1704).
Desc artes
a fi r m a b a
que e l c uerpo
John Loc ke
hum ano e ra
un a maquina ria de re loje ría, pe ro que ca da mente (o alma) e ra independie nt e y únic a .
como
Mante nía
que la
mente
tie ne
c i e rt a s
id e a s
inn a tas,
c ruc iales para orga niza r la e xperie nc ia que los ind iv iduos
tie ne n del mundo. Hobb e s y Loc ke , por su parte , resaltaron el papel de la e xpe rienc ia en e l c onoc imie nto hum ano.
Loc ke c re ía que toda la informac ión sob re e l p as a
a
través de los
mundo físic o
sentidos, y que las ideas c orrec tas puede n y de ben se r
verific adas proce de n
con
informac ión
la
(véase Historia y Ev oluc ión de l
se nsorial
de la
que
Pensamiento Científic o, Ruiz Limón,
Ramón.: (2006)
http://w w w .eumed.net/libros/20 07a/257 /index .htm) .
Empirismo
Empirismo, en filosofía occ ide ntal, doc trina que
nie ga la posibilidad de ide as e spontáneas o del
pe nsamient o a priori.
empirismo se los
que
se basa en la e xpe rienc ia, mient ras
todo c onoc imie nto
que
afirma
Ha s t a
aplic aba a la
el
siglo
XX,
el
té rmino
ide a de fe ndida sobre todo por
filósofos inglese s de los siglos XVII, XVI II y XIX. De e stos a
a
filósofos ingle se s, John Loc ke fue el prime ro en dot rlo de un expre sión s iste mátic a, aunque su c ompatriota, el
Franc is
filósofo
antic ip ado algunas
Bac on (1561-1626),
h ab í a
de sus c onc lusione s. Entre otros e mp iristas
tamb ién se cuentan Dav id Hume y George Be rkeley. Opue sto al
e mpirismo e s e l rac ionalis mo, repre sentado por pe nsadore s
como e l
fra ncé s René
Desc arte s,
el holandés Ba ruc h
Sp inoza y los filósofos de los siglos XVII y XVI II Gottfried Wilhelm Le ibniz y Ch ris tia n von Wolff. Los rac ionalista s mente e s c apaz
afirman
de rec onoce r la re alidad med iant e
c apac idad para
razonar,
un a
f a c u lt a d
inde pe nd ie nte de la experie nc ia. El pensador I
c ompromiso
que la
mm anue l e nt re
el
Kant
int e ntó
e mpiris mo
y
que
e xiste
a le má n
lograr
el
su
un
rac ionalis mo,
re stringie ndo e l c onoc imie nto
al
te rre no de la experie nc ia,
a poste riori, y por e l lo c oinc idía con los e mpiris tas, pe ro a trib uía a
la mente
sensac ione s
una func ión prec isa
al
inc orpora r las
en la e struc tura de la e xpe rie nc ia. Esta e struc tu ra podía
se r c onoc ida a priori sin rec urrir
a
mé todos empíric os, y en
es te sent ido Ka nt c oinc idía con los rac ionalistas. años ,
En los últimos
el término empirismo ha
signific ado más flexible, y c ua l q u ie r
con
ahora
adq uirid o
un
es utilizado en re lac ión
siste ma filosófic o que e xtrae todos sus
element os de re flexión de la experie nc ia. E n Estados Unidos
Wil lia m Jame s l lamó
su filosofía empirismo radical
a
Dewe y ac uñó el término de e mpirismo de finir
y
de sc ribir
su noc ión de
inme diato
y
John para
la experie nc ia. El té rmino
leyes e mpíric as se aplic a a aquel los princ ipios que e xpre san
la s
relac iones que, según se
ap rec ia,
existe n e nt re los
fe nómenos, sin que impliq ue n la explic ac ión o c ausa de los fe nóme nos mismos. La c orrie nt e más in fluye nte se de sarrol ló siguie ndo e l punto de
vista de Loc ke . Sin e mbargo, c ie rtos psic ólogos e urope os
que
han e studiado la perce pc ión soste ndrían va rios siglos de spué s la ide a c arte s iana de que p arte de la orga nizac ión inn ata. Es ta c once pc ión en las
rec iente s
perce pc ión
razonamiento).
y
aún
ju e g a
me ntal e s
un papel importante
te orías la c ogn ic ión
de
la
(pensamie nto
y
2.2 De sarrollo cie n tífic o
Aparte de esta he re nc ia filosófic a, el ca mpo que más ha c ont rib uid o
al
desarrol lo de la psicología c ie ntífic a ha sid o
la fisiología, e s dec ir, el estudio de las func iones de los
diversos órganos y sistemas de l c uerpo a l e má n
hum ano. El fisiólogo
Johanne s M üller inte ntó re lac ionar la experie nc ia
sensorial con las
ac tiv idad e s
entorno
de
físic o
organismos,
los
re pre se nta nte s
auté nt ic os
fue ron e l físic o
a le m á n
s on
e xpe rime nt al
Gusta v The odor Fec hn e r y t a m b ié n
a le m á n ,
c onside rados
c ient ífic a.
ac tual ps ic ología
primeros
los
pe ro
psic ología
de la
e l fisiólogo,
Wundt. Ambos
siste ma ne rv ioso y de l
del
los
Wi lhe l m
padre s
de la
Fec hn e r
desarrol ló métodos experime ntales para medir la inte nsidad de las sensacione s y re lac iona rla con la los e stímulos físic os
de
que
provoc aban, establec ie nd o la le y que l le va es,
aún
hoy, uno de los
pe rce pc ión.
su nombre básic os
y que
de la
Wundt, que en 1879 fundó el prime r laboratorio
de psic ología e xperiment al Le ipzig,
p rinc ip ios
l as
formó
a
en
la
c iu d a d
a l e m a na
de
e studia nte s del mundo ent e ro en la nueva
c ie n c i a . Los mé dic os, pre oc upados por las enfe rme dades me nt ales,
ta m b i é n
c ontribuye ron
teorías psic ológic as. Así, la
al
de sarroll o
c lasific ac ión
de las
modernas
siste mátic a de
e stas enfe rme dades, de sarrol lada por e l pione ro de la psiquia tría Emil Krae pe lin,
e stablec ió las base s de
los
mé todos de clasific ac ión s in e mbargo, e s el trabajo elaboró el método de
aún
de
en
uso. M ás c onoc ido,
Sigmun d
Fre ud,
q u ie n
inve stigac ión
como psic oa nálisis.
trata mie nto c onoc ido
y
trabajos, Fre ud l lamó
En sus
ate n c ión
sobre
la
pulsione s (instint os )
la s
inc onscie nte s
proce sos
los
y
d e t e r m ina n
que
el
c omportamie nt o hum an o. Este énfasis en los c onte nidos a
a
á
a
a
a
á
de l pe ns mie nto y en l din mic de l motiv c ión, m s que en la natu rale za de la c ognic ión p or sí misma, e jerc ió
una influe nc iadec isiva
desarrol lo
en e l
de
psic ología cont e mporá ne a.
la
2.3 La psic olo gía en el siglo XX
Hasta la dé ca da de 1960 la psic ología e stuv o imbu ida de considerac iones
de índole
psic ólogos int e nt aron los
e minente me nt e prác tic a;
aplic ar la
los
psic ología en la esc ue la y en
negoc ios, inte re sándose muy poco por los proce sos
me ntale s y
hac ie ndo hinc apié e xc lusivame nte
la
en
c onduc ta. Este mov imie nt o, c onoc ido como c onduc tis mo,
fue en un prime r momento lide rado y divulgado por e l psic ólogo estadoun ide nse
John B. Wa tson.
La psic ología ac tual todavía
ma ntie ne
muc hos
proble mas que se plante ó original ment e .
de
los
Por eje mplo, c iertos
psic ólogos e stán inte re sados ante todo en la investigac ió n
fisiológic a,
mientras
orie ntac ió n c l ínic a,
desarrol lar
Aunq ue aún
en
que
y
otros
que
algunos ,
psic ólogos
la psic ología
de be
una
una minoría, intentan
un enfoque
algunos
mantie ne n má s
filosófic o.
pragmá tic os oc uparse
i n s i s te n
sólo de la
c onduc ta, olvidá ndose de los fe nóme nos psíquic os
int e rnos
(que de ben
inacc esible
se r rec hazados por
su e studio c ie ntífic o), ca da ve z son más
psic ólogos que e stán la
i nc l u s o
a
los
hoy de ac ue rdo en que la e xperie nc ia y
vida me ntal (los proce sos psíquic os
ob jeto
se r
válido de e studio para
inte rnos ) son
un
la psic ología c ie ntífic a. Esta
a
l e studio de los fe nóme nos psíquic os int ernos, v ue lt c onoc ido como paradigma c ognitivo, p or o posic ión
d ominant e
paradig ma
al
a c a d é m ic a
psic ología
en la
parte del siglo, c ome nzó
a
e xtende rse
a
c onduc tista dura nte buena
me diados de la
dé ca da de 1970. 3. Princ ipales
s de in vestigació n
ár e a
Las princ ipales
áre as
de
inve stig ac ión
de
la
psic ología
moderna forma n parte ta mbié n de las c ienc ias soc iale s y biológic as. 3.1 Psicolo gía Fisioló gica
El e studio de las base s fisiológic as subyace nte s
func ione s
a l as
psic ológic as se de nomina psic ol ogía fis iológic a. Los dos
mayores siste mas de c omun ic ac ión del organismo hum ano, e l ne rv ioso y e l c irc ulatorio, son los e jes de la mayoría de las inve stigac ione s en e ste c a mpo.
El sistema nervioso c omp re nde el sistema nervioso que
in c l u y e
el
ce re bro,
la
m é d u la
e s p in a l
ce nt ral, y
sus
c orrespond ie nt es redes neuronale s, y e l sistema ne rvioso pe rifé ric o, que se c omun ic a con las glándulas y los
músc ulos,
e in c l u y e
los
rece ptore s se nsoriales para ve r, oír, ole r,
gusta r, toc ar y sent ir. El
tra nsportar la important e s
c irc ulatorio,
aparato
ad e m ás
de
sangre ,
dis tribuye un os
age nt e s
químic os l lamados
hormonas de sde las glándulas a
al
resto del c ue rpo. Estos
a
a
dos sistem s de c omun ic c ión conducta hum a na.
son
a
e s e nc i le s
en l
La un idad mínima de l siste ma ne rv ioso e s la cé lula nerviosa
element al o ne urona. Cu ando una ne urona es estimulada de
forma
ad ec uad a,
parte
a
125.000
mil lones de ne uronas, de las c uales unos 100.000
otra
e nvía se ñales e lec troquímic as de una organismo.
de l
El s iste ma ne rv ioso tie ne
mil lones e stán en e l p ropio ce re bro. Una de las parte s del
ne rv ioso
s is t e m a
periféric o,
siste ma ne rv ioso somátic o, tra nsmite sensac ione s
ne rvioso ce ntral
e mi t e
y
órde nes
nervioso
siste ma
del
Otra
perifé ric o,
siste ma
músc ulos
los
a
involuc rados en e l mov imie nt o orde nado.
al
el
p a r te
el
siste ma
ne rvioso autónomo o vege tativo, inc luye dos subsiste mas de acc ione s antag ónic as
diversos
órganos:
organism o
el
sobre la siste ma
a c ti v a c i ó n
ge neral
simpátic o,
que
y a c ti v a
de
el
e l latido c ard iac o, d ilatand o las pupilas, aumentando e l ritm o respiratorio y libera ndo
adre n al ina
ace le ran do
en la sang re , y e l parasimpátic o, domina nte en e l
re poso, que ope ra a la inve rsa. Un e jemplo se nc il lo de c omun ic a c ión dentro del sistema
ne rv ioso e s el
arc o
e spinal, responsable , por eje mplo, de l
reflejo
pate lar:
un golpe en e l tendón de la rótula,
jus to de bajo de ésta, e nvía
ne uronas s ensoriale s
a la
una se ñal
mé dula espinal, señal que ac tiva las
p rovoc and o
ne uronas motoras
músc ulo que e stá unido a
travé s de las
a
c ont racc ión
a
a
E
a
estir mient o inmed i to de l pie rn . sto mu estr s in es tímulo pued e prov oc ar una re spue sta inte rve nc ión
de l
te ndón, lo que ge nera el
al
a
una
ce re bro,
de l
cómo un
media nte una
c one xión a través de la médula e spinal. La c omun ic ac ión c irc ula toria que la nerv iosa. L as
normalme nte e s más le nta
hormonas
sec re tadas
por las
d ife re nte s glándulas que forma n e l sistema e ndoc rino
c irc ulan
a
c ambios s e xua l e s
travé s de l c ue rpo, c ondic ionando tanto los
e struc turale s como la c ond uc ta. Las hormonas liberadas en la pube rtad c ausará n d ive rsos
c ambios en el c rec imie nt o de l c ue rpo y en e l desarrol lo, pe ro
tambié n en la c onduc ta,
como la aparic ión de la
sexualidad. Otras hormonas pued en te ne r e fec tos más direc tos
y
a
corto
plazo, como la
sec retada cuando una pe rsona se enfrenta
ad re nal in a,
a
una situac ión
pe ligrosa. 3.2
Aprendizaje y Condicionamiento
La psic ología e studia e l c a mbio que se produce en organismo
como resultado
el aprendiza je . ha
Gran
de la
parte
desarrol lado
de
experie nc ia,
su
utilizando
e s to
el es,
investigac ión se a n i m a le s
de
laboratorio. El e nfoque c onduc tista,
ha
ocupad o
de
e l que la s
más formas
se
element ales
ap re n diza je ,
del
condic iona mie nt o: ins trume nt al
distingue
c ond ic ionamie nto
el
tipos
d os
c lá s i c o
de
el
y
u ope ra nte .
El c ondic iona mie nto c lásic o
t a mb ié n
se
conoce
como
c ondic iona mient o pavlov ia no en honor de su de sc ub ridor, e l
fisiólogo ruso Iván Pávlov. És te d emostró que si un hecho arb itra rio ,
a
e l sonido de una c ampa na, precede regula rme nte
relevante
un hecho b iológic a me nt e
un animal), la ca mpana pasará a se r
y el
a n im a l
salivará
c ome r. La re spue sta del c ond ic ionado
a n im a l
de
una señal de c omida
e sc uc harla,
al
( la c o m id a
pre parándose
para
se rá, por tant o, un re flejo
sonido de la c ampana.
al
En el co ndicio namiento instrumental u operante, que aplic ó B.
F. Skinn e r, el é nfasis rec ae en la conducta del animal y en las c onsec ue nc ias de sus
acc
ione s. En gene ral, si
a
una acc ión le
sigue un a rec ompe nsa, un re fue rzo positivo, la se re pe tirá cuando e l situación. Por
a n im a l
e je mplo,
an im al
rec ompensado con c omida por gira r labe rinto simple, te nde rá a
ión
se enc ue ntre en la misma
un
si
acc
girar
a
hambrie nto la de rec ha
de nuevo
a
es
en un
la de rec ha
cuando se enc ue ntre en e l labe rint o. Si la rec ompe nsa
ce sa,
aparece rán
otros tipos de comportamie nt os.
Estos dos tipos de inve s tigac ión
tratan
más e lementale s de la
e xpe rie nc ia
del
ap re ndiza je .
c lásic o, la
En
ate nc ión
de los
as p ec tos
e l c ondic iona mie nt o
rec ae
en
la
importanc ia de la
as oc iac ión
no c ondic ionado; la utilización
de l e stímulo c ondic ionado y del
en e l instrumental
de re fuerzos,
u operan te , rec ae en
n e g a t iv o s
o
p o s it i v o s ,
p ar a
modific ar la condu cta. Dic ho de o tro modo, el primero se
ocupa de
qué clase de fen ómenos
i
a
pro ce so de
t r a ta
i
a
aparec
e n jun to s en el
l
a
pre nd z je , m e ntr s que e segundo de las co nsec uen cias de las acc iones.
La mayoría de las situac iones re ale s de
tie ne n, de
hec ho,
apre nd iza je
c arac te rístic as c lásic as y
ope rante s. 3.3. Enfo que
Co g n i t i v o
Las inve stigac ione s sobre
el
ap re n diza je
hum ano
so n ,
naturalme nte , más c omplejas que las de l apre ndizaje animal, y
rigor no
en
tipos
dos
apre n diza je
de condic iona mient o
re latos)
motoras (c omo toc ar
ve rbale s (c omo
me diante
o
a
li stas
los
expuestos . El
ant e s
humano y la me moria han sido
mate riales
con
l imitar
se puede n
e studiados
de palabras o
tare as que implic aban habilidades
apre nd e r a
un instrum ento).
e s c rib i r
Estos
a
má q u in a
oa
e stud ios
re saltado la dece le rac ión progre siva en la c u rva
ha n de l
(c urva seme jante a una func ión logarítmic a, con re nd imie nto al c omie nzo que despué s se va
apre n diza je
gran
hac iendo más y más le nto), y tambié n la dece le rac ión progresiva en la de l olvido (jus to después del olvida
más, con el tie mpo se olv ida me nos).
apre ndizaje
se
En las últimas déc adas,
mostrado una los
ap re ndiza je
hum ano, liberándose
h in c a p i é
en el
pape l
de la
ia la i la a a perce pc ón , s p ut s me m o r , rec o no cimiento y el uso pro ce so
ha
de
más restric tivos de los e nfoque s c onduc tistas. Se
as pec tos
ha hecho
psic ológic a
ca da ve z mayor por e l papel de
a te nc ión
la c ognic ión en e l
inve stigac ión
la
de l
apre n dizaje
gradualme nte
,
enfoque
laboratorio
de l
ón,
de de l lenguaje
e ste
y
ate nc i
a
la
en el
ha pasado la
prác tic a
terapé ut ic a. Los proce sos me nt ale s superiores, como la formac ión de conce ptos
y
de e studia r.
de p roble mas,
re soluc ión
la
e nfoque
El
e l del pro ce samie nto s id o utiliza la metáfora
son difíc iles
más c onoc ido ha de
la
in fo rmación ,
que
‘c omputac ional’ para c omparar las ope rac iones me ntale s
cómo se
informá tic as, indagand o
con
la s
c odifica
l a informació n, cómo se transforma,
rec u pera y se transmite pro ce samie nto de
fruc tífe ro
pro blem as en
se
informació n
hu mano
re sultado muy
ha
de l
y l a r e s o l u c ió n
s i t u a c io n e s
ha de mos trado
muy que es
de de finidas ,
difíc il
e stablece r
modelos más generale s de l func ionamie nt o de la huma na
a
n a,
exte rior. Aun que e l e nfoque del
para suge rir mode los e x plic ativ os
pe ns am iento
ta m b i é n
al
almace
partir de paut as informátic as.
mente
3.4 Tests y Psic ome tría
En num e rosos c ampos de la psic ol ogía teóric a y
ap lic ada
se e m ple a n
l le var
te s ts
otros sis te mas
y
cab o la e valuac ión
psic ológic a.
L os
son los tests de inte l ige nc ia, de sarrol lados albore s
XX, en los
para
a
más c onoc idos a
partir del siglo
mismos de la psic ología c ientífic a, que
mide n la c apac idad de un ind iv iduo para re lac iona rse con
su e ntorno. Es tos tes ts han s ido muy útiles e duc ativo pa ra se lecc iona r alumnos,
á m b it o
en e l
as igna rlos a
c ursos de
formac ión e spec ífic os y, en general, para p redec ir e l é xito o frac aso en la e sc uela. Se han desarrol lado tamb ié n tests espec iale s
para
profesione s
y
c onoce r e l futu ro éxito
as e s orar
c ampos
qué
difere nte s
en
o espec ialidades
d e te rminado c onviene n más a un estud iant e . La e valuac ión psic ológic a, que tamb ié n se ut iliza en la psic oterap ia, se ha ocupa do de pe rsonalidad, int e re se s y
ac titude s
medir
as p ec tos
de la
de los ind iv iduos.
Sin e mbargo, un problema c lave en e l dise ño de tests e s el de sarrol lo y
aplic ac ión
su puntu ac ión. En
los
de c rite rios c omun e s
a
la
hora de
tests de inte l igenc ia, por e je mplo, e l
c rite rio más utilizado ha sido el de l é xito e sc olar, pe ro
han sido pue stos en duda por e l ma tiz implic a n podría n refle ja r apre n de r,
su
más que la c apac idad de un niño para
ap re ndiza je
pre vio, favorec ido por el
de
su familia).
Para
orie ntac ión
voc ac ional,
el
soc ial
c ultu ral que (los resultados
los
crite rio
te s t s
ni v e l
de inte rese s
ha sido
el
y
de la
pe rsiste nc ia en
una oc upac ión de terminada. En los tests
de pe rsonalidad hay
de sac uerdo e ntre los psic ólogos sobre los c rite rios que de be rían la
utilizarse . Aunque se han propue s to muc hos,
mayoría de los tests sólo re fieren los aspec tos c oncre tos de
la personalidad que tra tan de e valuar.
En los te s ts se han desarrol lado tambié n modelos estadístic os
muy sofis tic ados, sie ndo los más e fic ace s los que tie ne n
una base estadístic a c omple ja y sutil. Algunos psic ólogos se ha n c onve rtido en ve rdade ros expertos en la e laborac ión de te s t s y
otros
instrume nt os
de med ida
propósitos
para
c onc re tos , una ve z ac ordada su finalidad. 3.5 Psicolo gía So cial
La psic ología soc ial c omprende d iv ersas teorías que pued en
ser c lasific adas como te orías del equilib rio. Son las que se ocupan, tanto en la te oría como en la prác tica, de cómo y por qué c amb ian los ind iv iduos
eje mplo, una aud ie nc ia e sc uc ha
una
c ambia rá
ac titud e s .
un disc urso
Si , p o r de
pe rsona c onside rada re spe table,
normalme nte
ac ue rdo.
Si é ste no es
esperan ide as con las que esté n de el caso, la
sus
a u d ie nc i a
de
pasará
ac titu d
a
dese stima r
y partic ipará
al
de
orador,
la s
expre sadas. En suma, los oyente s mod ific arán sus
o
id e a s
ac titude s
hac ia e l orador o hac ia sus ide as, busc ando e l equilibrio. Del mismo modo, las personas tie nde n
a
equilibrar o
rec onc ili ar sus propias ideas con sus acc ione s. Al marge n de e ste
ti p o
de c ue stiones, la psic ología soc ial
tamb ién ha e studiado, ent re otros te mas, la conducta de masas y los fenóme nos de grupo. 3.6 Psicopato lo gía
La psic opatología, ta mbié n c onoc ida como psic ología de los proce sos anormale s o de las c onduc tas de sviadas, e s quizá la espec ialidad más c onoc ida y la que el públic o en gene ral as oc ia
cuando esc uc ha la palabra ‘psic ología’, dado que los
c asos, historias y síntomas de c omportamie nt os inadaptados
pac ie nte s que
afec tan a la
mues tra n
se nsib ilidad de l
públic o y provoc an la c uriosidad (vé ase De sviac ión soc ial).
Por e je mplo,
sentir m iedo
por
normal, pero estar todo e l tie mpo e x is t a a mbos
es
algo
abs olutame nte
ate morizado
sin que
una c ausa re al no lo es, aunque las barre ras entre e stados, difíc iles
espec ialistas
del
inde te rminac ión.
de delimitar
te ma , c a us e n
inc luso
un
a lto
grado
Por lo gene ral, y debido
orient ac ión c l ínic a de e ste e nfoq ue,
para
a
la
los
de
fue rte
se hace más hinc apié
en la dinámic a, c ausas y re sultados de la e nfermedad, pe ro
los puede n se r
c ognitiv os
as pec tos
de la misma
también e stud iados.
Los sistemas de c lasific ac ión
de la
conducta
d e s v i ad a
ha n c ambiado por la mayor informac ión y la modific ac ión de los hábitos soc iale s. L a
c lasific ac ión que a
c ont inu ac ión esbozamos
té rminos agrupa
a
ace ptad os
las enfe rme dades
de riva de
los
trad ic ionalme nte,
pe ro
me ntale s en té rminos de la
prác tic a
ac tual.
Los tre s g rande s g rupos
desórde ne s
de
psic osis, tras tornos implic an la re alidad
son:
la s
e struc tu rales
una
que
pé rdida de contacto
con
(e squizofre nia, psic os is maniac o- de pre siva, orgánic as) y
paranoia y psic osis a
ne urosis,
l as
a
a
tr s tornos no psic ótic os, func ion le s, que norm lmente no supone n un a pérdida de contac to con la realidad, aunque la
vida
del
pac ie nte
se
vue l v e
inc apac itándole para c ie rtas
infeliz
o
dolorosa,
tare as. Entre las patologías y
c uadros siste má tic os de las ne uros is se e nc ue nt ran: a n s i e d a d a gu d a , l a s
y la s
histe rias,
as í
la
fob ias, las ne uros is obse sivo-c ompulsivas
como los de sórd e ne s de la personalidad
o psic opatías, que inc luye n las pe rsonalidades — psic ópatas
o soc iópatas—,
e ntre
antis oc iale s
otros
c omporta mie nt os de sviados.
4.- Aplicaciones de la Psicolo gía La psic ología tie ne prác tic a me nt e
Por e je mplo,
su
en
los
aplic ac ión
todas las psicólogos
en proble mas que áre as
de la
as e s oran
organis mos tan dis tint os como los
a
surge n
vida soc ial.
instituc ione s
y
tribunales de justic ia o
las gra nde s e mpre sas. A c ont inuac ión prese nt a mos
un breve
re sum e n de las tres áre as princ ipale s de la psic ología aplic ada: ps ic ología ind us trial, ps ic ología de la e duc ac ión y psic ología c l ínic a.
4.1 Psicolo gía Indus trial
dive rsas
Los psic ólogos de sempe ñan
tareas
en
organizacione s e mp re sariale s y lugare s de
trabajo: en e l
de partame nto
humanos,
as e s orías
de personal
o rec ursos
en
para la c ontratac ión y se lecc ión de pe rsonal, en la
ent re vis ta y re alizac ión de te sts
a
los
c andid atos, en la
elaborac ión de cursos de formac ión y en e l mant e nimie nt o a mbie nt e
de un
laboral
departament os
los
de
marke ting
public idad de las e mpre sas, o
ti p o
otros inve stiga n para
adec uad o;
de
(me rcadotec nia )
direc tame nt e para
y
e s te
por último,
age nc ias;
tamb ién se de dic an a inve stiga r la organizac ión me tódic a del trabajo
y
a
ac ond ic iona r
laborales adaptándolos a pote nc ialidades de los usuarios.
el la s
e q u ip o
o
e spac ios
necesidades
y
4.2 Psicolo gía de la e du cac ión
Los psic ólogos de la e duc ac ión tra bajan en los proble mas de rivados del inve stigan
ap re ndiza je
y la e nse ñanza; por e je mplo,
nue vos mé todos para e nse ñar a los niños a lee r o a
re solve r proble mas ma te má tic os, con el fin de hace r apre n diza je
e sc olar más e fec tiv o.
el
4.3 Psicolo gía c línic a
Muc hos psic ólogos trabajan en hos pitale s, c l ínic as y c onsultas privadas, que
aplic an do
dife re nte s tipos de te rapias
a la s
pe rsona s
necesitan ayuda psic ológic a. Entre v ista n y e studian
pac ientes y re alizan trata mie nt os
a
los
que no son mé d ic os (c on
fármac os) n i quirúrgic os (med iante operac iones ). Una cont ribuc ión e spec ial de la psic ología cl ínic a e s c onduc ta,
terapia de princ ip ios del
ap re nd iza je
los te rape utas inte nta n
b a s ad a
modific ar la conducta de l pac ie nte ne ga tivos media nte e l
desc ondic ionamie nto sistemá tic o de
un c omporta mie nt o
Un pac ie nte con fob ia
a
con
aproximac ión
gradual
no
ame nazad oras
el
re fue rzo
más positivo.
los pe rros, por e je mplo, pued e ser
rec ompe nsa
una conducta a
estos
de
an imale s
en situac ione s
para e l ind iv iduo. E n otras formas de
terapia, e l psic ólogo pued e c ompre nde r me jor sus
nue vas
o
alte rna tivo
de sensibilizado si progre sivame nte s e le
(re fue rza)
los
en
y e l c ond ic ionamie nto, con la que
elim inando los s íntomas
gradual
la
formas
a yuda r
a
los
p roblemas, busc and o para enfre nt arse
a
el los.
pac ie nte s
a
5.- Tenden cias y avance s La psic ología e s hoy un
ca mpo
espec ializac ión, frut o de
la
una
con
c rec ient e
nece sidad y de
l as
nue vas te nde nc ias. Los psic ólogos infant ile s, por eje mplo, han sid o influid os por las
obse rvac ione s y
e xperime nt os del psic ólogo suizo Jean Pia ge t, y los
los
psic ólogos int e resados en el l engua je y la c omunic ac ión, por la revoluc ión l ingüístic a del estadounidense
Chomsk y. Los conducta amp liar
avance s
a n i m al
y la
en
c onoc imie nt o
soc iobiología
ha n
de
la
a y ud a d o
a
de forma s ignific a tiva el int e ré s y las téc nic as investigac ión de la
de
el
Noa m
etológic os de l
zoó logo
psic ología. L os
aus triac o
traba jos
Konrad Lore nz y del
holandé s Nikolaa s Tinbe rge n, que e studia ron a los animales en sus hábita ts naturale s y no en laboratorio, l lamaron la
a te n c ión
sobre
e spec ie s
y
e l c arác te r dete rminaron
ún ic o
de
alg unos
la s
fac tore s
c lave s en la c ompre nsión de su desarrol lo c onduc tual.
Otra fue nte de c ambios en la psicología mode rna provie ne de los que
av ance s
rec ie ntes de la informátic a y la computac ión,
han supues to no sólo un nuevo e nfoque en
el
plante amie nt o del e stud io de las func ione s c og nitivas, sino tamb ién la he rra mie nta para e valuar c omple jas te orías sobre
estos proce sos. Los orde nadore s son manipuladore s de
símbolos, esto es, rec ibe n informac ión c od ificada (simbólic a), la tra nsforma n y la
ut ilizan según sus propósitos. Los inge nie ros
elec trón ic os
d e d ic a n
se
a
de sarrol lar
m á q ui n a s
que
re alice n tare as c omple jas, como e mitir juic ios o tomar dec isione s.
Al mis mo tie mpo, algun os psic ólogos inte ntan informac ión.
Los
pe rsonas resue lve n
la
hum ana con un proce sador
conducta c ompa rando la mente
de
a nalizar
inge nie ros
in ve stiga n
los p roblemas
cómo
má s
la s
difíc ile s
para int ent a r reproduc irlos en la computadora,
mie ntras que los psic ólogos han
apre nd ido
que
sus te orías
de ben se r prec isas y e xpl íc itas si quie re n progra marlas, para pode r
hace r pre dicc ione s de las más c omple jas te orías
psic ológic as.
Por todo e l lo, hoy se estudia n ca da ve z más
los c omporta mient os c omple jos y se propone n y e valúan
teorías más re finadas. Psico lo gía c o gnitiva
6.- Introducc ión
Psic ología c ognitiva, rama de la psic ología que se ocupa de los proce sos
a
través de los c uales e l indiv id uo obtie ne
mundo
c onoc imie nt o
de l
ent orno, así
como
origen de
la
y
t om a de
c onc ienc ia
de
resultados.
sus
su El
psic ología c ognitiva e stá
es trec ha me nte l ig ado
a
la
historia
psic ología gene ral. La psic ología c ognitiva
de la
moderna se ha
formado bajo la influe nc ia de disc iplinas
a fi n e s ,
e l tra tamie nto de la informac ión , la int elige nc ia la c ie nc ia de l le ngua je.
como
artific ial
y
t miento de la información
Tra a
En las déc adas de 1950 y 1960 se desarrol laron num erosas
teorías sobre el tra tamie nto de la informac ión, c omo, por eje mplo, la c ibe rné tic a y la te oría de la informac ión. Con e l uso c rec ient e en e l mundo laboral de máquinas para el tra tamie nt o de la informac ión surgió tamb ié n e l e studio de la e rgonomía
de e stas
m á q u in a s .
Unive rs idad de Cambridge de fe ndió en
(EEUU)
El
profe sor
Donald
de la
Broadb ent
sus c onfe re nc ias y public ac ione s la unión de
la e rgonomía y la teoría de la informac ión de sde e l punto de
vista psic ológic o, sentando
la s
b a se s
inve stigac ión
los
proce sos
de
de la
hum anos de l c onoc imie nto como proce so de l tratamiento de la informac ión.
INTELIGENCIA ARTIFICIAL
En la misma época surgieron proyec tos de investigac ión para de sarrol lar la int e lige nc ia informá tic os.
He rbert
a rtific ial
Simon
con la y
a y ud a
Al le n
de progra mas
Ne wel l,
de la
Universidad de Carne gie -Me llon (EEUU), fue ron los prime ros en
ap lic ar
e stas teorías para re present a r e l pe nsamie nto
hum ano. Esto dio luga r a un inte nso inte rca mbio de informac ión e nt re los c ie nt ífic os implic ados en e l estudio de la intel ige nc ia
artific ial y
humana.
CIENCIAS DEL LENGU AJE Tamb ién en e sa é poc a, e l lingüista e stadounide nse
Noa m
Chomsky, de l Massac huss e tt s Institute for Tec hnology (MIT), pre se ntó
sus inve stigac ione s sobre la estruc tura grama tic al de l
le ngua je. Afirmó que el
hombre tie ne que disponer de una
c apac idad inn a ta para e l le ngua jes para pode r
aná lisis
ap re nd e rlos .
su c ampo, die ron lugar
a la
aplic ac ión
la
y
de
Estos trabajos, pione ros en
c reac ión de un a nue va
áre a
de
inve stigac ión: la psic ol ingüístic a o p sic ología de l le nguaje .
El concepto de psic ología c ognitiva psic ológic a fue libro
inve stigac ión
la
en
utilizado por p rimera ve z por Ulric Ne isse en su
Psic ol ogía
c ognitiva (1967).
Más tarde , en 1976,
se
public ó Cienc ia c ognitiva, prime ra revis ta c ie nt ífic a que se
c onvirtió
en
portavoz
de
e s ta
de
la
nueva
c orrie nte
de
inve stigac ión. A lo largo de la e voluc ión
c ognitiva, la
psic ología
inve stigac ión c ie nt ífic a de los proce sos c ognitiv os supe riores
fue ca da ve z más importante, de forma que la psic ología
de
la
pe nsamie nt o forman la
c ognitiva.
me moria,
de l
base de
la
l e n gu a j e
informátic os
de los proce sos
y
del
psic ología
Otras áreas funda me ntale s
inve s tigac ión son la simulac ión
ac tualme nte
de
con progra mas
c ogn itivos, la
ne uropsic ología y la adquisic ión de c onoc imie ntos expe rtos y de resoluc ión de
proble mas.
La
psic ología
c ognitiva, la lingüístic a (informá tic a),
la
investigac ión
de la inteligenc ia
artific ial,
neuropsic ología y la filosofía forma n hoy e l
la
c onjunt o inte rd isc iplina r de las c ienc ias c ognitivas.
Conductismo 7.- INTRODUCCION
Conduc tismo, c orrie nte de la Psic ología que defie nde e l empleo de proce dimie ntos e stric tame nte e xpe riment ales para estud iar e l c omporta mie nt o observable (la c onduc ta),
c onside ra ndo
como
ent orno
el
un
c on junt o
de
es tímulos- re spuesta. El e nfoque c onduc tis ta en psic ología
tie ne sus raíce s en e l asoc iac ionis mo de los filósofos ingleses, as í
e sc ue la de psic ología
como en la
estadoun ide nse
c onoc ida como func ionalismo y en la teoría darwinia na de la e voluc ión,
ya que
a mba s
c orrie nt es hac ían hinc apié en
una c once pc ión de l individuo como un orga nismo que se a d a p ta a l
me dio (o ambiente ).
7.2.- LOS TRABAJOS DE WATSON El c onduc tis mo se desarrol ló
a
c omie nzos del siglo X X; su
figura más de stac ada fue e l psic ól ogo e stadoun idense
John B.
Wa tson.
En
a que l
entonce s,
la
te nde nc ia
dominant e en la psic ología e ra e l e studio de los fe nómenos psíquic os
inte rnos
subje tivo.
me dia nte la introspecc ión, método muy Wa tson no negab a la e x is t e n c ia de los
fe nómenos
psíquic os
expe rie nc ias
no
porque
no eran
inte rnos, pe ro ins istía en que
podían se r obje to de estudio obse rvable s.
t a le s
c ient ífic o
Este enfoque estaba muy
influido por las inve s tigac iones p ione ras de los
fisiólogos rusos Iván Pávlov y Vladimir M. Be khte re v sobre e l c ondic iona mient o a nimal.
Wa tson propuso hace r c ie ntífic o e l estudio de la psic ología e mple a ndo
objetivos
sólo proce dimie ntos
expe riment os de
labora torio dis eñados
tal e s
como
establecer
para
re sultados estadístic ame nte válidos . El e nfoque c onduc tis ta le l levó
a
formular una te oría psic ológic a en té rminos de
estímulo-re spue sta. Se gún
e sta te oría, todas
formas
la s
c omple jas de c omportamie nto —las e moc iones, los hábitos, e inc luso como
el
pe nsa mie nt o
c a de na s
de
l e n g u a je —
el
y
re spue stas
s im p le s
glandulare s que puede n ser obse rvadas y
se
musc ulare s
o
me didas. Watson
sostenía que las re acc iones e moc ionale s eran de l
analizan
a p re n d i d a s
mismo modo que otras c uale squiera.
La teoría wa tson ia na del
estímulo-respuesta
gran inc reme nto de la
ac tiv id ad
apre nd iza je
y en
en
a n ima le s
en el pe riod o que
va de sd e
s up u s o
un
in vestigadora sobre e l
se re s hum a nos, sobre todo la infa nc ia
a
la ed ad
a d ul t a
temprana. A partir de 1920, e l c ond uc tismo fu e e l
psic ología
a c a d é m ic a ,
sobre
paradigma de la
todo en Estados
Unidos.
Ha c ia 1950
e l nuevo
mov imie nto c onduc tista había ge ne rado
num erosos datos sobre e l los nue vos
psic ólogos
e stadounide nse s
apre nd izaje
que c ond ujo
a
e xpe rime nt ale s como
Edward
C.
Tolma n,
Clark L. H ul l, y B. F. Skinner sobre el
apre nd iz aje
a
formu lar sus propias te orías
y el c omporta mie nt o
b as a d as
e xpe rime ntos
en
de
laboratorio
en
ve z de
obse rvac ione s int rospec tivas.
7.3.- LOS TRABAJOS DE SKINNER El e nfoque de e ste psic ólogo, filós ofo y nove lis ta, c onoc id o como c onduc tis mo radic al, e s seme jant e al punto de v is ta de Wa tson, se gún e l c ual la psic ología de be se r el e studio de l
c omportamie nt o
obse rvable
inte racc ión con e l
m e d io
de
ind iv iduos
los
rodea.
que le s
en
Skinn er,
sin
e mbargo, d ife ría de Wa tson en que los fe nóme nos int e rnos, como los
sentimie ntos, de bían
e xc luirse
Sostenía que e stos proce sos inte rnos por los
tanto
con
d e b ía n
métodos c ie ntífic os habituales,
hincap ié en
los
a n im a le s
inve stigac ione s con
tipo de
estud iarse
hac ie ndo
e xpe riment os
como
a n im a le s , apre ndiza je
con
estudio.
del
se re s
c ont rolados
huma nos.
ce ntradas en
Sus
el
—c onoc id o
como
c ondic ionamie nto ope ra nte o ins trume nt al— que oc urre como c onsec uenc ia de un e stímu lo provoc ado
por
la
conducta de l indiv iduo, proba ron que los c omportamie nt os
má s
c omplejos como
e l l e n gu a j e o
la
p roble mas, podían e stud iarse c ie nt ífic ament e
resoluc ión de a
partir de
su
re lac ión con las c onsec ue nc ias que tie ne para e l suje to, ya se an o n e ga t i v a s positivas (re fue rzo positivo)
(refuerzo ne gativo).
7.4.- ESTUDIOS Desde 1950, los psic ólogos c ond uc tis tas han produc ido un a inve stigac ione s básic as dirigidas
c antidad inge nte de
a
c ompre nde r cómo se c rean y se mantie nen las dife re nte s
formas de c omportamie nto. Estos estudios se han ce ntrado (1) las inte racc iones que prece de n
en e l papel de
c omportamie nt o, tale s como e l c ic lo de la
a t e n c ió n
al
o los
proce sos perce ptuale s; (2) los c ambios en e l c omporta mie nt o
mis mo, tales
como
las int e racc ione s
adq uis ic ión
la
que
sigue n
al
de
habilidade s; (3)
c omporta mie nto,
como los e fec tos de los ince ntivos o las rec ompe nsas y
los castigos, y (4) las c ondic ione s que p re valece n sobre la
c ond uc ta, tale s como e l
e stré s prolongado o las
c are nc ias int ensas y pe rsiste nt es.
Algunos de e stos e stud ios se l le varon a cab o con se re s
hum anos en laboratorios e quipados con dispositivos de obse rvac ión y
e s c u e la
también en loc alizac iones naturale s,
o el
partic ula r ratas y
hogar.
Otros
e xpe rime nt ac ión,
en
a n im a le s ,
e mplearon
palomas, como
suje tos
ambie nt e s
como la
de
en
de laboratorio
esta ndarizados. L a mayoría de los traba jos re alizados con
re que rían re spue stas simple s. Por e je mplo, se le s adie straba p ara p ulsar una p alan c a o pic ar en un d isc o an i m al e s
para rec ib ir
algo
de
valor,
como c omida, o para e vitar
situación dolorosa, como un a le ve de sc arga eléc tric a.
una
Al mis mo tie mpo, los psic ólogos l le vaban a cab o e studios aplic ando
los princ ipios c onduc tistas en c asos prác tic os
(de psic ología
c l ínic a,
las c árce les—, e duc ativa o indus trial),
como
lo
—en ins tituc iones
soc ial c ond ujo
que
a
al d e s arrol lo
de una
a
a a
denomin d s de serie te r p i s modific ac ión de c onduc ta, aplic adas sobre todo en
tre s áreas: La primera se ce nt ra en proble mas
niños
y
tratamie nto de
el
con
trastornos
adultos
de c onduc ta,
con y
se
conoce como te rap ia de c ond uc ta. La segunda se basa en la
me jora de los métodos e duc ativ os y de aprendizaje ; se ha
estudiado e l proce so de
ap re nd iza je
ge n eral desde
la e nse ñanza pree sc olar a la supe rior, y en otra s ocasiones e l apre ndiza je profe sional en la industria,
e jérc ito
el a punto
mé todos de e nse ñanza programada . También se
ha tratado de la en
mejora de la e nse ñanza y el apre ndiza je
niños disc apacitad os en e l hoga r, la esc uela o en
instituc iones de aplic adas
p l az o la
negoc ios, ponié ndose
los
o
ac ogid a.
El te rce r
áre a
de inve s tigac ione s
ha sido la de e studiar los efec tos
de las
drogas
ad minis trac ión
c omb inac ione s
a
de
en el
c ambios se ope ran en e l los para re alizar
comporta m ient o,
d rogas
una se rie de
a largo
en
d ife re nte s
a ni ma l e s ,
en cuanto a
y c orto
me diante dosis
y
observando qué
su c apac idad
tareas re pe titivas, como pulsar una palanc a.
7.5. LA INFLUENCIA DEL
CONDU CTISMO (John B. Watson , 1913;
B. F. Skinn er) La influe nc ia inic ial de l c onduc tis mo en la psic ología fue
minimizar e l estudio introspec tivo de los proce sos mentale s, las emoc ione s y los se ntimie ntos, sustituyé ndolo por e l e studio obje tivo de los c omporta mie ntos de los individ uos en relac ió n con e l
medio, me diante mé todos e xpe rime ntale s. Este nuevo
enfoque suge ría un modo de relac iona r las inve stigac iones an i m al e s
y
humanas y de rec onc iliar la psic ología con las
d e má s c i e n c ia s
naturales,
como la físic a, la químic a o la
biología.
El c onduc tis mo
ac tual
ha influid o
en la
psic ología
de
tre s mane ras: ha ree mplazado la c once pc ión mec ánic a de la re lac ión e stímulo-re spue sta por otra más func ional que
hace hinc apié en el signific ado de las c ondic iones
estimulare s para el individ uo; e mple o de los
ha introduc ido
del método e xpe rime nt al
c asos
indiv iduales,
y
para
a
e studio
el
ha demostrado
c once ptos y los princ ipios c onduc tistas son ay u d ar
el
que los
útile s
para
resolver proble mas prác tic os en dive rsas áreas
de la psic ología
aplic ad a.
Enseñanza de las ciencias
8.- INTRODUCCION Enseñanza de las c ie nc ias, ca mpo del saber y la inve stigac ión e d uc a t iv a q u e ,
a
travé s de l
una educ ac ión basada
an ális is
de los resultados de
mera
en la
tra nsmisión de
c onoc imie ntos y la memorizac ión, se propone e nc ont rar
nue vas vías para un proce so didác tic o más diná mic o y partic ipativo.
Sabe r cómo e nse ñar c ie nc ias e s, lógic ame nte, uno de
los
c ome tidos de l profesorado e nc argado de e stas disc iplinas.
Sin e mbargo, en las últimas déc adas, los
avance s
el c onoc imie nto
las pe rsonas
y cómo
ace rc a
de
cómo
apre n de n
me jorarse , por
pued e
en
tanto,
e nse ñanza de las disc iplinas c ie ntífic as, han
la
supue s to un salto c ual itativ o en e l ca mpo de la e duc ac ión c ient ífic a. La progre siva de l imitac ión d idác tic a
de
argum e ntac ión
c ie n c ia s
re lativos
tanto
de l
c ienc ias
la s
razonable de e xige a
la
ca mpo ido
ha
pare ja
de
la
a
la
e n s e ña r
que
relac iona r e duc ac ión
propio
c onoc imient os como a las
disc iplinas c ie nt ífic as, de forma inte grada y
no
propias
por se parado.
Una de las c rític as más frec ue nte me nte esgrimidas de sde la didác tic a de las c ie nc ias es que en la formac ión de los profe sores de cienc ias se ha la tradic ional de manda
a ñ a d id o
sólo rec iente me nte
de c onoc imie nt os
c ie ntífic os
a
una bate ría de
conte nid os
psic ología de la e duc ac ión y la gene ralme nte de forma
a is l a d a ,
relac ionados
con
la
e duc ac ión misma, pe ro
de stac ándose que rec onozc a
la
a u s e n c ia
el
de
un enfoq ue
hecho de que
int eg rado
estrate gias
la s
de
enseña nza e stán en buena mane ra dete rmin adas por la espec ific idad de los c onte nidos
a
ense ñar.
La e nseñanza de las c ie nc ias, e nt e ndida
espec ífic a de las disc iplinas c ientífic as,
como
adquie re
d i d á c t ic a
sentido ya
en la e duc ac ión sec undaria, dado que en la prima ria los 12
años )
no tie nen c abida
( h as ta
las didác tic as espec ífic as,
al
tra tarse de una e nseñanza fundamentalme nte globalizada. Por otra parte , dada la estruc turac ión de la educ ac ión y la progres iva c ompartime ntac ión de las c ienc ias
a
lo la rgo
de las e tapas sec undaria y superior, la e nseñanza de las
c ie nc ias se
enfre nta
a
la
progres iva
espec ializac ión
en
d idác tic as espec ífic as. Existe un de bate no resue lto sobre la forma de abordar la doce nc ia al c omie nzo de la
sec un daria, y se han e laborado
van
que
e
inte grac ión
h a s ta
espec ialidad de los primeros
a ños
de
el
dife re nte s d e sd e la
tra tamie nto
c onte nid os
aprox imac ión a la
La didác tic a de las c ie nc ias tie nd e
prop ue sta s globalizac ión
del imitad o por
c ie ntífic os durante
e sos
c i e n c ia . lazos
indisolubles
con
nume rosos otros c ampos de l c onoc imient o, ade más de las propias disc ipl inas c ientífic as, como la historia de la c ienc ia, la
filosofía de la c ienc ia, la soc iol ogía de la c ienc ia o la psic ología de la e duc ac ión, e nt re otras.
Finalmente , las demandas
de d ifusión
los progresos c ie nt ífic os y
poblac ión divulgac ión
sus re lacione s soc iale s
c u l ta,
ad u l ta
explic ac ión
y
dent ro
de
c ie ntífic a, de fine n nue vos
a
de
una
llamada
la
re tos
para
la
modernas.
didáctic a de las c ie nc ias en las s oc ie dade s
8.2.- LA ENSEÑANZA TRADICIONAL Trad ic ionalme nte ,
dominab a
un
e n s e ñ a nz a
la
en
plant e amie nt o sólo
trans mis ión pasivame nt e ,
atento a
de conoc imie nt os: e l
c ont e nidos que
elaboraba
c ienc ias
la
profe sor alumno
el
vece s
muc has
la s
de
rec ibía
indife re nc ia ,
con
c omple me ntados oc asional ment e por la re alizac ión de prác tic as en laboratorio,
no me nos expositivas
y ce rradas.
Este mode lo didác tic o, que adopta la "c lase magistral" como paradigma,
trans mitía una visión de la c ie nc ia muy
dogmá tic a, con sabe re s
fue rte
c arga
ya
ac abad os
c ont e nidos
de
inve stigac ione s pione ras sobre la adq uirían
los
en
me morístic os.
visión
ante la c ienc ia,
alumn os
vida e duc ativa
y c omple tos, y
la
e sc ue la ,
y la a
una
Algunas
ac titud
que
lo largo de
re velaron
su
una
situac ión pre oc upante . L os estudios más inte re sados la investigac ión nue vas me todologías re fleja ron en
imp ulsar
los
jóve ne s
av e rsión, agravab a
fre nte
se gún al
a
didác tic a en busc a de una c rec ie nte apatía de
las c ienc ias,
av a n z ab a n
cuando
los c ursos.
no franc a
El panorama se
c omprobar que esos mis mos jóve ne s habían
inic iado los prime ros c ont ac tos con la c ienc ia desde la
c urios idad y hasta e l e ntusiasmo. De
algun a
mane ra parec ía suce de r que la propia e nse ña nza de las c ie nc ias
a le j a b a
a
una parte importa nte de los niños y
niñas de su inte ré s
inic ial
por
c onoc im ie nt o
el
o la
explic ación c ie nt ífic a de los hec h os y los proce sos naturales. La e nse ñanza de las c ienc ias, ba jo el mode lo trad ic ional de
recepc ión de c onoc imie ntos e la borados, ponía toda
su
pre oc upac ión en los c onte nidos, de forma que subyac ía
una
visión de spreoc upada del propio proce so de e nse ñanza, ente ndié ndose que e nseñar c onstituye una tarea senc il la que
no requie ree spec ial
pre parac ión. Es ta c once pc ión ha
pe sado sobre la propia formac ión inic ial que se exigía los profe sore s
de
c ie nc ias,
(educ ac ión sec undaria ) unive rsidad,de
ta nto
en
como en
la
a
bachil lerato
l a s d e m an d a s s e forma que c onoc imie nt o de las mate rias
re duc ían
al
prop io
c onte nidos
a
impa rtir, y
y
muy poco o nada a las c uestione s
didác tic as o de l cómo enseñar. Una buena parte de e sta
vis ión pe rmanece aún v ige nte en
la prác tic a.
8.3.- APRENDER DESCUBRIENDO No todos
los profesores de c ie nc ias
h a n s e gu i d o
el
transmisivo-rece ptiv o
modelo
c onoc imient os e laborados.
ni todas las e sc ue las
Dive rsas
filosofías e duc ativas
e s c ue la s
se distanc iaron
radic alme nte de e ste mode lo y, e ntre el las, d e s ta c ar l a e s c u e l a la
I
ligada
al
de o
pront o
es
ju s to
pe nsamie nto krausis ta de
nstituc ión L ibre de Enseñanza, dirigida por Gine r de los
Ríos, en el c aso de España.
En las déc adas de 1960 y 1970 se e xtend ió e nt re mu c hos profe sore s inquie tos
una nue va forma de
e nt ende r
la e n s e ñ a n z a
la s c ie nc i a s ,
la s
de
ap ortac ion e s
Pi a g e t . L a a
pedagógic as de l pensamient o de Jean
ap lic ac ión
a
guia da por
te orías
de las
a
a
de Piage t
a
a
a
la
a
l enseñ nz de l c ienc i como re cc ión c ont r e nse ñanza tradic ional memorístic a se funda ment ó en
denominado
el
apre nd izaje
de sc ubrimie nto. Se gún la c once pc ión de l de sc ubrimie nto, es el propio
mis m o
si
se
fac il itan
le
proce dimie nt os necesarios
e xtre ma de c ie nc ias l levó
a
alumn o
por
ap re nd iza je
qu ie n
apre nd e
d o gm a t i z a d o d isc ut ir
la
e sta pedagogía
en e l
e duc ativos
te xtos
o e ta p a s
en pasos de
ta l, lo
por de sc ubrimie nt o,
á m b it o
sí
de las
al
c onside rableme nte
rígidas. Sin
c ierto e s que girar en
sólo,
en
ent ra r
a
un método c ie nt ífic o definible
enseñar prema tu rame nte a un de sc ubrir por
los
ce ntrar toda la e nse ñanza en el llamado
ex iste nc ia
como
y
hace rlo. Una v e rsión
para
método c ie nt ífic o, que , además , se pre sentaba
muc hos
por sí
he rramientas
la s
por
torno
el a
la idea de que
alumn o alg o
suponía
apre ndizaje
que é l pudiera
impe dirle
ent e nde rlo
c omple ta ment e , l levó a c iertos e xce sos en e l ac tiv ismo y en el énfasis dado a los proce dimie ntos, lo que hizo pe rder de
v i s ta
buena parte de los c onte nidos.
De todas formas, e l apre ndizaje por desc ubrimie nto s upuso en
su momento un importante re v ulsiv o para la e nseñanza de c ie nc ias,
al
la s
fome ntar un a pre oc upac ión sana en muc hos
c olec tivos doce nt e s inquie tos por la inn ovac ión didác tic a y
rompe r
e l panorama inmovilista
as í
a
a
a
fue rte c rític que e st l íne poste riorment e , muc has de sus de nuevas
ape rtu ra
ante rior. a
A pesar de la
a
a
ha c osec h do e d uc t iv aportac ione s re p re s e nta ro n la
vías para ent e nder
y
abordar
de
forma más original la enseñanza de las c ienc ias que
su c ontinuidad direc ta
tie ne n
en la didác tic a
ac ento en la importanc ia de los
propio proce s o de d u d a, que
el
ap re nd iza je
e nt re e sas
valor
alumn os
c once dido
como e je de
e s tá ,
c ient ífic o
ap ortac ione s aún al
moderna. El
válidas,
su
s in ig ual
al
desc ubrimie nt o y
a
la
investigac ión como formas de c onstruir c onocimie nt os,
un apre n diza je
as p ec to
de las c ie nc ias
que a la
inv estigac ión c ie nt ífic a.
Sin e mbargo, la enseñanza
por
como reacc ión
la
fre nte
me morístic a a nte rior, se importanc ia de
a
de sc ubrimient o,
rigidez
olvida
l as
de la
bastant e
los c onte nid os
inc luso re niega de el los, ce nt rand o todo en
e n s e ña n za -
liga la
e strate gias
pe nsamie nt o formal y en los
de
ta l v e z
e ns e ñ a n za de la
c onc re tos
su
adq uis ic ión
e,
int e ré s
de l
mé todos, con la vis ta pue s ta en
la importa nc ia de las etapas psic oe volutivas de los
parte ese nc ial de la te oría piage tia na.
niños,
Las experie nc ias de la e nse ñanza
c ie nc ias
en la c onsec uc ión que ge ne ró
lo
forma
e v id e n c i a n d o
te rminaron
importante s
por
entende r
de a
a
de sc ubrimie nt o
un as
en
c arenc ias objetivos,
de sus
una re v isión profunda de la
la c onstrucc ión
c onocimie nt o
del
a
a
c ie ntífic o, l import nc i de los c onte nidos y l en que la e nseñanza ha de abordarlos.
a
a
m ne r
8.4.- EL CONSTRUCTIVISMO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Un hito fundame ntal en la didác tic a de las c ienc ias, como en general en toda d idác tic a, radic a en la que
se
ha
dado
c onstruc tivis mo,
a
en
aparic ión
de lo
el
paradigma
del
de la
dé ca da de
1980.
llamar
princ ipios
Personali zado en la obra y las Aus ubel, aunque c ie rtame nte
ap ortac ione s
arropad o
de David P.
por otros
muc hos
inves tigadore s, e l c onstruc tiv ismo rec oge buena parte de la s
aportac ione s
de la psic ología c ognitiva e int rod uce un a
nue va re visión de los c once ptos del apre ndiza je. En el c aso de las c ie n c ias, frent e
ce nt rado
en
al apre ndiza je
la
por desc ubrimient o,
e nseñanza de proce dimie nt os
para de sc ubrir y en las re glas simpl ific adas del método
c ie nt ífic o
(obse rvac ión,
c onstrucc ión
de
hipóte s is,
expe riment ac ión c omp robatoria, e tc .), e l c onstruc tiv ismo aporta un a v isión m ás c om ple ja, en la que al ap re ndiza je
me morístic o se c ontrapone e l
apre nd izaje
sign ific ativo,
re sc atando el valor de los c onte n idos c ie ntífic os y no sólo de los proce dimie nt os, e strate gias o
mé todos para de sc ubrirlos .
Esta dis tinc ión sitúa la c uestión en otro nive l, ya que , para
el
no hay una relación únic a ni
c onstruc tiv ismo de Ausube l, c onstant e e nt re el
apre nd izaje
me morístic o y la enseñanza
receptiva, como tampoco la hay e ntre e l
ap re nd izaje
signific ativo y la e nse ñanza basada en el de sc ubrimiento.
Pue de produc irse ta mbié n a
a
a
a
ap re nd iza je
a
verd der fin lid d de e n s e ñ a n za rece ptiva, necesariame nte por
a
a
e n s e ñ nz )
l
como
así
no
métodos de
ap lic ar
sign ific ativo (la por se
medio de adq uie re
apre nd izaje
p or
de sc ubrimie nto.
El c onse nso que ha
a lc a n z a d o
en l a didác tic a de las cie nc ias
el c onstruc tivis mo ha supue sto un c ambio fun dame nt al en la orie ntac ión
tanto
e nse ñanza c ie nt ífic a profe sorado má s modername nte se
c onc rec ión
de
como en las
inn ovac iones
num erosos planteamie ntos má s
y
sobre
la
que el
avanzad o ha ido e ns ay and o. Aun q ue han enc ontrado muc hos e sc ol los en la
c onstruc tiv is mo, pued e dogmá tic a
inve stiga c ione s
de las
afirmars e a b i e r ta ,
paradigma d ominant e en el
que, en
ligados
su ve rs ión menos
sigue c onstituye ndo
á mb it o
al
el
de la didác tic a de las
c ie nc ias.
El c onstruc tiv is mo se
as ie nt a
sob re todo en varios
asp ec tos
han dado motivo a num e rosos trabajos de inve stigac ión inn ovac ión d idác tic a por parte de profe sore s e
que
e
inve stigadore s,
así
como a un
a c ti v o
de ba te ,
aún
sobre su importanc ia y c onc rec ión. E ntre e stos d e s ta c an l a
aplic ac ión
en pie ,
as p ec tos
de la ide a de c ambio c once ptual en
c ie nc ias y la importanc ia de las c once pc ione s
alte rnativ as,
prec once pc iones, c once ptos previos o errores c once ptuale s,
ta l
como
aplic ac ión,
se han denominado, con d ife re ncias en
todas e sas formas. A el los se añade n las
c onsec ue nc ias de todo e sto en e l e n s e ñ a n za
su
de
l as
a
a
e spec ific o de la
c ie nc ias: re soluc ión a
a
proble m s; e str te gi s de dirigida; uso de l laboratorio dise ño de
á m b i to
de
a
a
prendiz je por inv estig c ión y de salidas al c ampo;
unidade s didác tic as; inte grac ión de
educ ativos " transve rsales" (e duc ac ión
a mb ie ntal,
para la salud, educ ac ió n para la paz, etc .) ;
asp ec tos
ed uc ac ión
así
como
sus
c onc rec ione s espec ífic as en la didác tic a de las distint as disc iplinas
c ient ífic as,
que supone
lo
la
definic ión de
c ampos propios en la e nse ñanza de la biología, de la geología y las cienc ias de la Tierra, de la física o de la
q uí m ic a .
8.5.- IDEAS PREVIAS Y CONCEPCIONES ALTERNATIVAS Para e l c onstruc tiv ismo, las persona s sie mpre se sitúan ante un d e te r m i n a d o
ap re nd izaje
dotados de ideas y c once pc iones
pre vias. L a mente de los otra pe rsona,
posee
alumn os ,
una
como la de c ualquier
de te rminada
c once ptual que supone la existe nc ia de pe rsonale s ligadas
aut é nt ic as
su e xpe rienc ia vital y c ognitivas, dependient e s ed ad de la a
estruc tu rac ión
te orías
sus fac ultades y del e s tad o
a
psic oe volutivo en el que se e nc ue nt ran. Así, Ausube l re sumió
el núc le o ce ntral de su conce pc ión
del
proce so
de
enseñanza-apre nd izaje en la ins iste nc ia sobre la importanc ia de c onoce r pre v ia me nt e qué sabe
el
alumn o
ante s
de
pre te nder e nse ñarle
algo.
No es
extra ño, por tant o, que la de sta c ada importa nc ia que e l c onstruc tiv ismo gran
da a
las ideas pre vias
de inve stigac ión
cantidad
haya generado una
e d u c a ti v a
y d i d á c t ic a
sobre e l tema. En la e nse ña nza de las c ienc ias, las ide as pre vias o las c once pc ione s
a l t e rn a t i v a s
partic ular, l igada
ti e n e n
una
v iv e n c ia s
la importa nc ia de las
a
c arac te rístic a y de la
expe rie nc ia partic ular en la e laborac ión de las te orías
no sie mpre
pe rsonale s,
c ie nt ífic as. Así,
mov imie nto
e je mplo,
por y
c ohe rent e s
con
la
fuerza repre senta
te orías
la s
c onfus ión
e ntre
los
c asos
uno de
tradicionalme nte estudiados de notable
i nf lue n c ia
ent re
ideas prec once bidas o previas y teorías c ie ntífic as.
tie ne n que ve r con la
Las c onsec uenc ias de todo esto
necesidad, de stac ada por la didác tic a de las c ienc ias, de tene r en cuenta e , inc luso, de partir de las c once pc ione s o ideas pre vias de los
la ense ñanza
alumnos .
tradic ional,
limitado — sólo
Se rec haza
que otorga
relac ionado
nece sidade s
con
así
la ide a de
un inte ré s la s impone
que
la
estruc tu ra lógic a de los c onoc imie ntos c ie ntífic os— que ocupa la c abe za del
muy
alumn o a nte s
de l
a
lo
ap re nd iza je .
Según las nuevas te ndenc ias e duc ativas, e l pensamie nto de l
sujeto que
apre nde
adquie re
re lac ión e ntre profe sor y
un valor des tac ado en la
alumn os .
Pa ra e l lo, e s prec iso que
hagan e xpl íc itas
sus ideas pre vias sobre lo
que se trata de enseñar y, por
tanto, tomen c onc ienc ia de
éstos
alumn os
el las. Esta nue va
visión de
e nse ña nza-apre nd izaje de las
la
c ienc ias
tie ne c onsec ue nc ias muy importa ntes sobre la forma
de organiza r los
didác tic os,
al
int rod uc ir
e struc tu ra
c ontenidos
má s fac tores que lógic a
mate riale s
en los
la mera la s
de
materias
a
c ie nt ífic s.
En el c aso de las c ienc ias, la inve stigac ión ha c onc luido que alumn os
de e dade s o nive le s educ ativ os se me jant e s sue le n
c ompartir ide as pre v ias. El lo se de be a importante
re lac ión
ta nto
con
la
que e xiste
ed ad
psic oe volutiv o de los e studiant es como con la
o
una
e s tad o
historia de la
c ie nc ia. En e fec to, hay quie nes en c ue ntran c ie rta relac ión de
s e m e ja n z a ,
d e s de
l ue g o
no mec ánic a,
c onstrucc ió n his tóric a de l c onoc imie nto c onstrucc ión del pensamie nto pe rsonal
permite
historia
c ie nt ífic o y la de e sos
La
e x is t e nc i a
l levado pued e
al
de esas
que fac ilita el
en la e nse ñanza
id e a s
c ie nt ífic a.
previas c ompartidas
grupos de ed ad o
trabajo de l doce nte ,
ha
nivele s e duc ativos y al
posee r informac ión
sobre las c arac te rísticas que se e spe ran en e l
pensamie nto de de te rminad o aunque
límite ,
uso de l término "c once pc ione s alte rna tivas", que
aplic arse a
p re v ia
al
re forzar la importanc ia de integrar la la c ienc ia
de
la
ace rc a
temas. Es ta se me janza no pued e ser l le vada pe ro
e nt re
sus
alumn os ante
apre ndiza je .
ha
M ás
un
c ue stionad o,
sido frec ue nte me nte
us a d o
didá c tic a de las c ie nc ias, e s el término "e rrores
en la
c once ptuales", c onside rac ión
teorías
supone una
que
ne g a t i v a
de
la
dife re nc ia
e nt re
la s
pe rsonale s o ideas pre vias de los o c once pc iones c ie ntífic as
a
alumn os
teorías
y la s
e nse ñar.
8.6.- EL CAMBIO CONCEPTUAL La idea de l c ambio c once ptual
formó
p a r te
de s de
el
princ ipio de las aportac ione s nuc le ares del c onstruc tivis mo. La noc ión de c onstrucc ión pe rsonal de l c onoc im ient o de sde la s
ide as pre vias
alumn os
los
de
supone la
nece saria existenc ia de un c ambio c once ptual que pe rmita el salto de
una c once pc ión
que en e se c a mbio c once ptual
c la ve ,
á mbito
alumn o
e xiste n varios
as p ec tos
sienta insatisfec ho
se
prec once pc iones, en e l
otra. Se ha se ñalado
e ntre los que de stac a la nece sidad de que el
apre n de
que
a
de que las
nuevas c once pc ione s e sté n
de lo int e l igible para é l (no es posible
de primeros
c ursos
sus
con
que un
de sec undaria prete nda
c amb io c once ptual que le l leve
mec ánica
c uánt ic a, ya
c larament e
inint eligible
a la a d mi s ió n
de la
é s ta
que
en
un
su c aso)
es y
que
se an
satisfac torias y útiles para sus de mandas o necesidades,
mejorando
al ace p tarlas
inte rp re tac ión
y
su grado
c a p a c id a d
de
c omprensión,
de int e racc ión
con
a d e m ás , e l mundo. L a nu e va c once pc ión debe, abrir nue v as pos ib ilid ade s de av ance , sin de jar de re s olve r
ninguna de las c uestiones que eran satisfec has por la prece de nte .
Las ide as de l c ambio c once ptual en la e nse ñanza de las
c ie nc ias ha n supuesto toda una l íne a de e inn ovac ione s
definic ión de
en la
aportac io ne s
métodos
educ ativos. Aun que se ha n prod uc ido muc hos este te rre no, sigue n a
advirtié n dose
a
y fi n e s
avance s
en
gra ve s dific ultades en la a
a
p rte de supe r c ión de c mbios c once p tu les por muc hos alumnos, e videnc iando así
fortale za
la
que
parece n
c once pc ione s pre v ias o
te n e r
muc has
de
sus
alte rna tivas .
8.7.- P ROG RAMAS DE ACTIVIDADES Una de las c onsec uenc ias d idác tic as más e laboradas de la aplic ac ión
del c onstruc tivis mo y de la importanc ia de las
ideas pre v ias y e l c ambio c once ptual en la e nse ñanza de las
c ie nc ias e striba en la ide nt ific ac ión de la como
unidad
de l
proce so
a c ti v i d a d
d i d á c ti c a
de ense ñanza-apre ndiza je.
Como c onsec ue nc ia de e ste c a mbio de e nfoque , se ha n propuesto
métodos, guiados o dirigidos, que enca de nan
sec ue nc ias de a la s
y
a
ac tiv idad e s
didác tic as, c uyo orden responde
finalidades e xpl íc itas de ca da momento d el proce so
la s
me tas u obje tiv os finale s Se e laboran
dan c ohere nc ia
de ense ñanza
de las
ta le s
los l lamados
a
c ie nc ia s
los y
proce sos
en
f orm a
sino e xpone r
lige ras
mode rnos
de e laborac ión
ma teriale s didác tic os. Los programas de fond o, no hac en
programas.
programas que, con
a c ti v i d a d e s
de dife re nc ias,
a sí
de
a c t iv id a d e s ,
de
en e l
e l trabajo didác tic o
de progra mac ión de l profesor con sus
alumnos .
Estos
prog ra mas
int eg ran
int roduc torias, c uya finalidad e striba en
sec ue nc ias
mo t iv a r
a
alumnos
los
y favorecer la de tecc ión de las
ideas pre vias; sec uenc ias
de
ac tiv id ad e s
que introd uce n
nue vas informac ione s, permite n e l ma ne jo de datos y inve s tigac ione s dirigidas;
orga nizan pequeñas
sec ue nc ias a
rec apitulac ión,
de
a
a
plic c ión generalizac ión de los sabe re s
y
a
nuev s adq uiridos .
a
situ c ione s
y
Psico lo gía de la e du cac ión
9.- INTRODUCCION la e duc ac ión, es la
Psic ología de
aplic ac ión
de l
método c ie nt ífic o al estudio del c omporta mie nt o de los
indiv iduos y grupos soc iale s en los
psic ología de la e duc ac ión
amb ie nt e s
no sólo se ocupa de
de profe sore s y estudiant e s, sino que a
otros grupos como los
profesore s,
e duc ativos. L a la conducta
ta m b i é n s e
ay udante s
de
ap lic a
los
prime ra infanc ia, inmigra nt e s y
te rce ra e dad. Las
áre as
de e stud io
de
la
psic ología de la educ ac ión se superponen inev itablement e con otras
áre as
de sarrol lo (del
(grupos
e
de la psic ología, in c luye ndo la psic ología de l
n iñ o y d e l
ins tituc iones,
ad ole s ce nte ),
la psic ología soc ial
soc ial izac ión),
la
e v a lu a c i ó n
psic ológic a y la orie ntac ión voc ac ional o e duc ativa.
9.2.- DESAR ROL LO DEL AREA Hasta 1879 se aplic ó el método filosófic o para e studiar apre n diza je ,
pe ro e se año e l fisiólogo
al e m á n
el
Wilhe lm Wundt
sentó las bases de la psic ología c ientífic a e stablec iendo un laboratorio en la c iudad
a l e m an a
de Le ipzig dedic ado
al
estudio e xpe rime ntal de e sta disc iplina. Mient ras tant o, otro a le m á n,
pione ro
Hermann
Ebb inghaus
de sarrol laba
téc nic as expe rimentales para e l estudio de la me moria y el olvido, investigando por p rime ra ve z y c ie nt ífic a
superiores.
los proce sos ment ales
L a importanc ia prác tic a
de forma
c o t id i a n a
e ste e nfoque
de
e s c ue l a s
en las
pa ra
la
se ría rec onoc ida de
inme d ia to.
Al mis mo tie mpo, e l filósofo
psic ólogo
y
e stadoun ide nse
Willi am Ja me s fundó un labora torio en la Unive rsidad de Harvard
obje tivo
c uy o
psic ología experiment al,
naturalis ta
britá nic o
investiga r cómo se los difere nte s
se ría
i n fl u i d o
Da rwin,
a
la s
de la
teorías
de l a
el c omporta mie nt o ind iv idual
a
me d ios. Es te e nfoque
ap lic ado
por
ap lic ac ión
l le varon
Charle s
ad a p ta
la
la
que le
func ionalis ta
inve s tigac ión
del
c omportamie nt o c ondujo a James a estudia r áre as donde el esfue rzo hum a no tu vie ra un a aplic ac ión prác tic a, como la educ ac ión. donde
En 1899
an alizaba
e n s e ñ a n za .
la
public ó
Cha rla s
a l os
profe sore s,
re lac ión e nt re la psic ología y la
Uno de sus
alumnos ,
Edward L ee Th ornd ike , e s c onside rado
el prime r psic ólogo de la e duc ac ión. En su libro la e duc ac ión
div ulgac ión
ha c ía
(1903),
únic a
un
l lamamie nto
investigac ione s
de
Psic ol ogía
a
de la
c ie nt ífic a s
y
c uantitativas. En 1913a a
a
1914 p ublic ó tres volúm ene s donde e st b n rec ogid s prác tic a me nt e todas las inve stigac iones c ient ífic as en
psic ología re levantes para la e duc ac ión. Thornd ike importante s c ont rib uc ione s
al
l a s m a t e m á ti c a s y y
a
cómo
situación de l
a
otra.
ap re ndiza je
e studio de la inte lige nc ia y
las c apac idade s, a la
de la medida de
lo
h iz o
enseñanza de
la lec tura y e sc ritu ra,
de apre n dido
se
tra nsfie re
de una
Ade más, de sarrol ló un a importa nte te oría cómo los e stímu los y las
que de sc ribe
re spue stas se conectan entre sí. Sin e mbargo, la psic ología e duc ativa florec ió en e l se no del
mov imie nto de e duc ac ión progresista que c ome nzó princ ipios del siglo X X. L a psic ólogos ace rc a
ad optara n
a
G ran De presión hizo que los
una
posic ión
de l pote nc ial para la
má s
c onformista
me jora e duc ativa. Desde
c omie nzos de la dé ca da de 1930 hasta mediad os de la dé ca da de 1940 fue ron muy poc os los investigadore s que
se dedic aron
a
los estudios
e mpíric os
en
psic ología
e duc ativa. Pe roc ua tro c irc un sta nc ias mod ific aron e sta
situac ión: la
II
Gue rra Mundial, e l fue rte aume nto
de la natalidad en la posgue rra, el mov imie nto de re forma de los plane s educ ativos y la mayor preoc upac ión por los
niños disc apac itados.
Dura nte la II Gu erra Mundial, los psic ólogos de las fuerzas arm adas
debieron soluc iona r problemas e duc ativos
prác tic os,
ap re nd ie ndo a
se r
m e jo r
piloto
p redec ir, por e je mplo, quié n podría
de rad io,
téc nic o
o
má s
y
a
e n s e ña r
habilidade s c omple jas en poco tie mpo (cómo pilotar un a
a
vión
á
a
o c oc in r r pid num erosos).
a a
grupos la guerra
me nte p r Cuando
te rminó,
muc hos de estos psic ólogos volc aron su interés en la evaluac ión psic ológic a y en la enseñanza e duc ativa. Al
mis mo tie mpo, las esc ue las se l le naron por el fue rte aume nto de la natalidad y los psic ólogos e duc ativos se de dic aron
a
elaborar y e valuar ma te riale s de enseñanza, p rogra mas de
formac ión y tests de evaluac ión. A finales de la dé ca da de 1950
los psic ólogos c olaboraron con
c ie nt ífic os
m ás
de stac ados
nue vas asignaturas
para
a d a p ta r
Ade más, se c omprome tie ron a a lumn os
a
d is e ña r
a
c re ar
y
e v a l ua r
d isc apac itados.
A partir de 1960 la psic ología de la educ ac ión
de sarrol lo de bido
y
programas de e duc ac ión.
y
p rogra mas dirigidos
mate mátic os y
los
tuvo un gra n
los c ambios soc iale s que e mpezaron
a
manife starse en las soc iedade s más avanzadas. La e xpansión de la e duc ac ión formal
c la s e s
soc iale s
y
al
c onjunt o de las poblac iones,
se gme ntos
históric ament e ignorados
por
de
a
ed ad
los siste mas
e duc ativ os, produjo e fec tos s imilares
sobre
e l desarrol lo y la profesionalizac ión de la
psic ología e duc ativa. La
mayoría de las unive rsidade s y
ce nt ros de ense ñanza media -supe rior de l mundo e x ige n
hoy
a
sus profesores la asis te nc ia a c urs os espec ializados antes de
e m p e za r
e jerce r.
a
las un ive rs idade s
no
de inve stigac ión
proyec tos
Los
ce san y
rec oge n
sus re sultados se
doce nas
en
en
de
public ac ione s
pe riód ic as. 9.
3.- TEORIAS DE LA PSICOLOG IA DE LA EDUCACION
Debido a la gran dive rs idad e xis tente e ntre los
alumn os ,
me dios e duc ativos y terrenos de estudio, no se ha formulado ninguna te oría global
aún
psic ología educ ativa.
al
c onjunt o de l a
Por el c ontra rio, los psic ólogos trabajan
te orías sobre fe nóme nos c onc retos del
en la
aplic ab le
apre n dizaje ,
motivac ión, e l de sarrol lo y la enseñanza.
10.- Te orías del aprendizaje Dive rsas te orías de l aprendizaje c ompre nde r,
hum ano.
pre dec ir
c ontrolar
y
Por e je mplo,
los
teorías mate má tic as de de
a y u d an
a
el
c omportam ie nto
psic ólogos
han desarrol lado
ap re ndiza je
la posibilidad que
pre dec ir
los psic ólogos
a
c apace s
tie ne un a persona de
emitir un a re spuesta c orrec ta; e stas te orías son utilizadas para
d i s e ñ a r s is t e m a s
orde nador en
id iomas.
as ign a tu ras
la
te oría
elaborada por alte ra
del
apre n diza je
progra mado por
m a t e m á t ic a s o ave rs ión e moc ion al que le
como lec tura,
Pa ra c omp re nde r la
pued e p rovoc ar a un
ni ñ o
de
n i ño l a e s c u e l a ,
a
vece s se
utiliza
c ondic iona mie nt o c lásic o
v n Pávlov. Para e xplic ar el porqué un
I á
el orde n en su c lase, se pued e
a p e l ar
a
la
teoría de l c ondic iona mie nto instrume ntal u operante de B. F. Skinn e r
que desc ribe cómo los re fue rzos forman y conducta de te rminada. La
explic arse ,
en
p a r te ,
a
psic ólogo c anadiense Albe rt
re fe re nc ia a
a
a
a
violenc ia
mant ie ne n una
en la e sc ue la pued e
travé s
de
Bandura
teoría
la
hace
que
las c ondic iones a
del
en que se
a
a
imit r mode los. L te orí del proce s mie nt o de pre nde la informac ión se e mple a a su vez para c omprende r
se
cómo analogías
y
resue lv e n
proble mas
utilizando
metáforas.
Mo t i v a c i ó n
La teoría de la
atrib uc ión
de sc ribe
el
pa p e l
de la
motivac ión en el éxito o el frac aso e sc olar. El é xito en un exame n, por eje mplo, podría ser o
al
e sfuerzo; la
atrib uido a la
te oría
c omporta mie nto
buena sue rte
pre d ice e l los
de
alumn os
en
func ión de sus re spue stas.
Desarro llo La te oría de l psic ólogo suizo Jean Piage t, que se ñala dis tint as
etapas de l de sarrol lo inte lec tual, postula que la capac idad int e lec tual e s c ualita tivame nte distint a en las difere nt es
edade s, y que el niño necesita de la inte racc ión con el me dio para adq uirir c ompe te nc ia int e lec tual. Esta te oría ha
te nido una influe nc ia e senc ial en la psic ología de la educ ac ión y en la pedagogía, amb ie nte s
progra mas
y
los plane s ad ec uados
afec tando al
educ ativos, para
la
y
al
dise ño de los de sarrol lo
e n s e ñ an z a
de
de la s
mate mátic as y de las c ie nc ias.
11. -Teorías de la enseñanza El e studio c ie ntífic o
de
la
e nse ña nza
rec ie nte; hasta la dé ca da de 1950
ap e n a s
siste má tic a o e xpe rime ntac ión en la investigac ión
pe ro
sus implic ac ione s
en
a c a d é m ic o ,
é xi t o
para e l
los
profe sore s
que c ubre n,
d e d ic a n
al
d e d i c an a
apre ndiza je ,
c onsis tent e del la s
en
relevante s: e l tie mpo que
e l porce nta je
enseña y lo que se
logro
obse rvac ió n
te rre no,
s id o
c once nt ránd ose
siguie nte s variable s
hubo
e s te
poste rior ha
relativame nte
es
la e nse ñanza, los c onte nid os
de tie mpo
que los
alumnos
la c ongrue nc ia ent re lo que se
apre n de ,
y la c apac idad de l profesor
para ofrece r direc trice s (re glas c laras), suministra r informac ión
sus alumn os sobre su progre so ac adé mic o, hace rlos re sponsables de su comportamie nto, y c rear un a atm ósfe ra a
c álida y democ rátic a para el apre ndiza je. Te
oría de la Instrucc ión
El e duc ador e stadoun ide nse Robert Ga gné de sarrol ló un a
teoría je ra rquizada (inteligenc ias múltiple s) que postula algunos
tipos de
ap re nd izaje
cómo
son re quis itos prev ios de otros
más c omplejos, y sus inve stigac ione s han sido con éxito para de te rminar e s tas sec ue nc ias en e l
aplic ad as
ap re nd izaje .
APLICACIONES En las e sc uelas, la psic ología e duc ativa se ha c re ar
un sis tema
apre n d izaje
la
instrucc ión
de
aplic ad o
c onoc ido
para
como
c ontrolado, que se basa en la c ree nc ia de que
mayoría de los alumnos puede n alc anzar notable éxito si se
siguen c ie rtos proce dimie ntos, e ntre e l los: (1) e l progra ma se
divide
en
suce sivas un idades estruc tu radas de una
forma lógic a, ca da una de dos se manas de durac ión; (2) los
alumn os
p a sa n
un e xame n al final de ca da un idad antes
de pasar a la siguie nte ; (3) para la ob je to de
hay sufic iente s
e nse ña nza que los
y
alte rna tivas
l a e xa m i n a c i ó n
alumn os
con
el
pued an rec uperar
la
mate ria s i frac asan la prime ra ve z, y (4) los alumnos de te rmina n el tie mpo que prec isan para c ompleta r una unidad. Esta forma de instrucc ión tie ne é xito
normalme nte en c ursos que hac en hinc apié en la adquisic ión de c onoc imie nt os.
Normalme nte, en la investigac ión y e l desarrol lo de un progra ma
e d u c a t iv o
ha y
involuc ra dos
psic ólogos
educ ativos que inte nt an que los plane s y las preguntas de los e xám e n e s s e
ade cuen a
los
obje tivos
pe dagógic os
espec ífic os. L os plane s así e laborados se e valúan y, si e s nece sario, se replantean sobre la base de los
hal lazgos e mpíric os, c rear
método tamb ié n e mpleado para
progra mas e duc ativos
de mate rial pe dagógic o auxilia r.
televisados y
Las téc nic as de psic ología e duc ativa se progra mas de formac ión de
e mple an en los
maestros. Algunos princ ipios
de la modific ac ión de conducta se
ap lic an
amplia
a un
se rie de problemas de la e nse ñanza como la re ducc ión del
nivel de ruido en las clase s o e l
aum e nt o
a
estu dio de los lec tivas.
a
lumn os que dormit
d el tie mpo de a
a
a
n dur nte l s hor s
Los psic ólogos de la e duc ac ión ha n c re ado progra mas de
formac ión permane nte del profesorado para me jora r
el
apre n diza je
o
as ignatu ras
de
mate mátic as, se gún
lec tura
como
hal lazgos
los
e mpíric os
rec iente s. Es tos e stud ios demuestran que las inve stigac iones sobre
e nse ña nza
la
puede n
utilizarse para forma r a los profesore s, de manera que aum e nt e n la c a p a c id a d de ap re ndiza je de sus alumn os. Vé a se TEND EN
Formac ión del profe sorado.
CIAS ACTUALES
Los psic ólogos educ ativos se inte re san ca da
v e z má s
en
cómo la gente rec ibe , int e rp reta, c odific a, almace na y
rec upe ra la informac ión proce sos
c ognitiv os
proble mas, la
de
ha
apre nd id a.
La c ompre nsión de los
e sc larec ido
la
resoluc ión
memoria y la c reativ idad. De bido a la aparic ión
nuevas te orías sobre las formas de
c a p a c id a d y
ap titud e s
de
de los
aum e nt ar
la
un individ uo, los ps ic ólogos
educ ativos tamb ién trabaja n en la de sarrol lo
de
ac tualidad
en e l
áre a
del
te s ts psic ológic os. El impac to de los
últimos avance s tec nológic os, como se rá
los
mic roorde nadore s,
re le vante durante las próximas déc adas en e l ca mpo de la pe dagogía. L as rec ie nte s le yes que e xige n la int e grac ión
de los
niños disc apac itados,
e moc ionale s ha
e x te n d i d o a
p roble mas
con
e inc luso de
ap re n d izaje ,
el
de la inve stigac ión
a
ca mpo a
a
a
que l snuev s situ c iones e mpíric , y originadas por e stos c ambios re querirán de nue vas soluc ione s
por parte de los psic ólogos de la educ ac ión.
12.- Fun cionalismo (James William) (psic ología),
Func ionalismo
psic ología func ionalis ta,
es
t a m b ié n la
c onoc ida como
e s c ue l a
psic ológic a
que
subraya e l estudio de la mente como una parte func ional, ese nc ialment e
útil, de l organis mo hum ano. La
ac titu d
func ionalista fue c onsec uenc ia lógic a de la propagac ión del
“supe rvivenc ia de
darwinismo y
su doc trina de
la
aptos ”.
func ionali smo
psic ológic o
El
importa nc ia de téc nic as como los las e xpe rienc ia s c ont roladas para los
a n im a le s
para
ap re nd e r
y
rup tura
con
los
insis tía
má s
en
la
te sts de intel ige nc ia, y medir la c apac idad de
resolve r
tipo de inve stigac ió n re prese ntaba
los
una
problemas.
E s te
c lara
mé todos introspec tivos
utilizados
por los prime ros psic ólogos de l siglo XIX.
re pre sentante s
Entre los más destac ados de e sta c orrie nt e
se cuentan los filósofos Willi am Jame s y John De we y, e l primero que enseñó formalme nt e la doc trina func ionalis ta.
Desde 1890 hasta 1910, e l func ionalismo fue e l mov imie nto
más importante en la psic ología
ac adé mic a anglosa jona
y,
en
muc hos se ntidos, e l prec ursor del c onduc tismo. El
func ionalismo no ha
c ont inua do
psic ológic a independ ie nte:
v ista
sus puntos de
sid o inc orporados del
una d oc trina
como
c orrie nte
a la
pensamie nt o
a a
a a
plic d y, en c onc re to, aptitude s bás ic as .
l
g eneral
psic ológic o
c ont e mporá neo, sob re todoa a
han
a
la
psic ología
a
a
a
me d id de l intel ige nc i y l s
13.- UTILITALISMO Util itarismo (del latín, utilis, 'útil'), en el doc trina se gún la c ual lo que e s
ámb ito
de la étic a, la
útil es bueno, y por lo ta nto,
el valor é tic o de la conducta e stá de terminado por e l c arác te r prác tic o de sus resultados. El té rmino ut il itarismo
se
aplic a
con
mayor propie dad
al
plante a mie nt o
sostie ne que el obje tivo s upre mo de la logro de la
mayor felic idad para el más
pe rsonas. Este objetiv o fue
c ons ide ra do
general, la
amp lio
moral es e l núme ro de
fin de
toda
último de toda instituc ión soc ial. E n
teoría utilitarista de la é tic a se opone a otras
doc trinas é tic as en las que
menudo
ión
t a m b ié n
como
le gislac ión y como c rite rio
acc
que
de nominada
algún
sentido inte rno o fac ul tad,
c onc ie nc ia,
ac túa
como
a
árb itro
abs oluto
de lo c orrec to y lo inc orrec to. El util ita ris mo e stá as im ismo en de sac ue rdo con la op in ión que afirma que las distinc ione s
morales de pende n de la voluntad de Dios y
que el place r que proporc iona un ac to l leva
a
al
individ uo que lo
cab o e s la prue ba dec isiva del bie n y de l mal.
JO DE P ALEY Y BENTHAM
TRABA
El util itaris mo fue e nun c iado
su e xpre sión
en
má s
c arac te rístic a por e l te ólogo britá nic o Willi am Paley en sus
de Moral y Filosofía polític a (1785) y por el jurista
Princ ipios
y filósofo britán ic o l os
Princ ip ios
Je re my Be nth am en su
de moral y legislac ión (1789).
Introducc
ión a
En la obra de
Pale y, el util itarismo se c ombina tanto con el he donis mo individ ualista como con e l
qued a e xpue sto en
"hace r a la
( e l)
su
autoritaris mo
de fin ic ión de
bie n
a
voluntad de Dios,
teológic o, y
virtud como
a sí
el
humanidad, por obe die nc ia
la
y por la fe lic idad e terna". Be nth a m
emple ó la te oría ut il ita ris ta como base ,
no sólo
de un
siste ma étic o, sino tamb ié n de re formas pol íticas y legales. la nece sidad de sac rific ar pe que ños c ausas más altas o, en todo c aso, de no sac rific a r
Mante nía
int e re ses
a
int e re se s
propuso
me nores, y
mayore s a otros como
ob je tiv o
el
por
é t ic o
el lo
e se nc ial
de
la
soc ie dad hum ana la mayor felic idad del mayor núm e ro de pe rsonas.
Be nth a m tra tó de ac larar
la
doc trina
c omparándola con la doc trina de l
del
as ce tism o
utilita rismo po r
un lado,
y con la teoría de la simpatía y la ant ipa tía, por otro. Definió el asce tismo como el princ ipio de que se de bía re nunc iar al
place r
y
rec ompensa y la o
padece r
a lgun a.
antip a tía
el
dolor,
s in
e spe ranza
de
Mante nía que la te oría de la simpatía
e staba basada en e l "princ ip io que
desaprue ba c iertas
acc
ione s,
no
por
ap rue ba
su te ndenc ia
a
aum e nt a r la
felic idad, ni por su te nde nc ia
fe lic idad de l grupo c uyos
a
disminuir la
int e re ses e stán en c ue s tión, s ino por
porque
una pe rsona se hal la
aprobarlos
o de saprobarlos:
o desaprobac ión
a
un motivo más simple , s í m is ma d is p ue s t a
a
mante nie ndo que la aprobac ión
son razones sufic ie nte s en sí mismas, y
rec hazando la nece sidad de busc ar alguna razón extrínsec a". a
a
a
a
En su exposic ión de l te orí de l util it ris mo, no obst nte , Be nth a m tomó como pos tulado "c uatro leye s u orígenes de dolor y place r",
a
sabe r, el físic o, el moral, e l re ligioso y e l
pol ític o. El orige n físic o, se gún Be nth am, fun dame nt a todos los de más princ ipios. Más
tarde trató de c once bir una e sc ala de
place re s y dolor, c lasific ándolos en té rminos de int e ns idad, pureza,
durac ión,
p roximidad o
leja nía, ce rteza,
produc tiv idad y c onside ra ndo e l grado en que place r y pena
están c ompa rtidos por el mayor núm ero de pe rsonas.
DESPUES DE BENTHAM
Otros e xpone ntes notable s del utilitarismo fueron e l jurista británic o
John Aus tin
y los filósofos britá nic os
Ja me s Mill
y
su hijo John Stuart M il l. Austin de sarrolló una vehe me nte de fe nsa de
la te oría del
Comp ete nc ia
de
util itarismo en
su
la jurisprude nc ia de te rminada (1832).
Jame s Mill inte rpre tó
y popularizó la te oría en
num e rosos
mayoría e sc ritos para la Westminster Review, public ac ión c reada por Be nth a m y otros autore s p ara a rtíc ulos ,
la
promove r la
difusión de
la
filosofía util itarista.
John
Stuart Mil l, quie n h izo del util itarismo e l ob jeto de uno de
sus tra tados filosófic os, (Utilitarismo, 1863),
e s e l de fensor
más de stac ado de la doc trina de spués de Be ntham.
Su c ontribuc ión
teoría c onsiste en su rec onoc imie nto
la
a
de distinc iones de c ate gorías,
además
de la inte ns idad,
ent re place res. Así, mient ras Be nth am ma nte nía que "sie ndo ig ual la c ate goría de l place r, e l push-pin
niños) e s tan
bueno como la poesía",
Mill
(un juego de afirmó
que "es
a
se r un ind iv iduo ins tisfec ho que un ce rdo m e jo r satisfec ho", e s dec ir, e l desc ontento hum ano es pre fe rible a la satisfacc ión
Mill
a u s e n c ia
e s ta
Con
dec larac ión
h ab e r
parece
ident ific ac ión a u s e n c ia
a n im a l.
de l
concepto
rec hazado
fe lic id ad
con
la
place r
y
de dolor y e l concepto infe lic idad con dolor y de place r, como se
ve ía
trabajos de
en los
Be nth am y en sus propias formu lac iones ante riores.
El filósofo b ritánic o He n ry Sidgwic k, disc ípulo c ontemporáneo de Mil l, hizo una prese ntac ión e xtensa de l util itarismo de
Mill en su Métodos de Étic a (1874).
Algo más ta rde, los
filósofos británic os Herbe rt Spence r y sir Lesl ie Ste phe n, e l primero en
su
Datos de É tic a (1879),
Cie nc ia de la É tic a (1882),
te oría
y el
segundo en su
proc uraron sint e tiza r
ut il itarista
los
con
la
princ ipios
de
la
evoluc ión b iológic a tal y como se e xponía en e l trabajo de
Charle s
Darwin.
Ta nto
el
filósofo
y
psic ólogo
estadounidense Willi am Jame como e l filósofo, psic ólog o y pe d agogo
Jo hn
De we y e stuv ie ron infl uenc iados por
el
util itarismo. De we y sustituyó la inte ligenc ia por el place r, o la fe lic idad, como e l
má s seguro para
valor supremo
a lc a n za r
otros
y como e l método
valore s de seable s para
los
sere s hum anos.
14.- P ragmatismo Pragmatismo,
doc trina
filósofos estadoun idenses
filosófic a
desarrol lada
Cha rle s Sanders
XIX
siglo
del
los
por
Pe irce , Wi l lia m Jame s y otros, según la c ual la prue ba de la
ve rdad de una proposic ión e s su utilidad prá c tic a; propósito de l pensamie nto e s guiar la
acc
el
ión, y e l
efec to de un a ide a es más important e que su origen. El
Estados
pragma tismo fue la prime ra filosofía de
forma inde pe nd iente . Se opone a
desarrol lada de la
sobre c uestiones que no
e spec ulac ión
aplic ac ión
Unidos
prác tic a.
Afirma
la
que
tie ne n una
ve rdad
e s tá
relac ionada con e l tie mp o, lugar y obje to de la investigac ión y que el
me d io s
valor es inhe re nte ta nto por sus
como por sus fine s. Fue la ma ne ra domina nt e de la filosofía en los Estados Unid os durante el p rime r
aborda r
c uarto de l siglo XX.
El filósofo y ped agogo e stadoun ide nse John De we y desarrol ló el pragma tis mo de nt ro de una nueva pe rspec tiva te óric a, el ins trume nt alismo.
El
pensador
Cann ing Sc ott Sc hil le r y mate má tic o fra ncé s c ont rib uye ron
británic o
Ferd inand
el
He nri
la e voluc ión de l pragma tis mo.
Be rgson
Como e l antiguo ut il itaris mo, e l pragmatism o p lante a un a me tod ologí a a
para la e voluc ión de las c ie nc ias
naturale s.
15.- Instrumentalismo I
nstrume ntalismo, en la filosofía e stadounide nse , variedad
de l pragma tis mo, que fue de sarrol lada en la Univers idad
de Ch ic ago
John De we y
por
instrum ent alis tas c onsidera n método de enfrent arse a aq ué l las
que
inm e diata,
no
y
sus c ole gas.
Los
pe nsamie nt o
como un
las dific ultade s, en
partic ular
el
ap arece n
cuando
la e xpe rie nc ia
re flexiva, e s inte rrum p ida
por
frac aso de las reacc ione s hab ituales o ins tintivas fre nte
el a
una nue va situa c ión. Se gún su doc trina, el pe nsamie nto c onsis te
en
esquemas de
acc
p la n e s
o
iones direc tas o de respue stas e ide as
no
la
formu lac ión
de
expre sadas; en c ualquier c aso, los objetiv os de l pensamient o
son inc re mentar la e xpe rie nc ia y re solve r los proble mas de un modo satisfac torio. Desde este punto de vista, las ide as y el c onoc imie nt o sólo son proce sos func ionales, e s dec ir,
sólo tie nen
importanc ia
en la
m e d id a
en que se an
element os útile s durant e e l de sarrol lo de la expe rie nc ia. El énfasis que e l ins trume nt alismo
pone en
as p ec tos
re ale s y
expe riment ales ha tenido c onsec ue nc ias importante s sobre el pe nsamient o estadounidense . De we y y sus se guidores
ha n
ap lic ado
sus ideas en c ampos
la psic ología con notable éxito.
como la e ducac ión y
CONCLUSIONES Como pued e darse cuenta e l lec tor,
hoy en día, la psic ología
Conte mporánea e s una d isc ipl ina indepe ndie nte de
la
Filosofía. Y así mismo tie ne su p ropio obje to de e studio que l a a
conducta y los humanos. Tambié n
proce sos de los se re s me nt le s a logrado d ise ñar y c on struir sus prop ios
mé todos de investigac ión tale s c omo: la Obse rvación, la in tro spección, entrevis ta,
p s ic o f ís ic o ,
pree xperime ntal, cuasie x pe rimental , ex perime ntal,
sociación libre, interpretación
a
de
s ueño s ,
hipnosis, psicome tría, proyec tivo , dialogo, en cuesta de
opinión y la escala de ac titud, e ntre otros. Finalmente se pued e d ec ir, que el psic ología tie ne un radio
de
acc
ión,
pued e de dicarse
ya
que quie n
a alguna á re a
en la Educac ión ,
soc ial,
ind ustria,
e studia
a mp l io
psic ología
de inv estigac ión b ien sea psic oterap euta,
psic ometría, e tcé te ra.
ANEXOS
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G. Charle s. Psic ología: un nuevo e nfoque . Sé ptima Edic ión,
Méxic o, Pre ntice - Hall Hispanoame ric ana, 1992. 2.-
Morgan T. C. Bre ve int roducc ión
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Psic ología. Mé xic o,
Mc Graw-hil l, 1981. 3.-
“Psic ología”, Mic rosoft Enc arta
2007
(DVD)
Mic rosoft
Corporation, 2006. 4.-
Pec orel li Rosann a. Ele mentos Básic os de Psic ología.
Terce ra Edic ión,
Méxic o, Tril las, 1997.
5.- Ruiz L imón, Ra mó n. His toria y Evoluc ión del
Cie ntífic o.
L ibro
Pe nsamient o
Elec trónic o
G ratuito
http:// www.e umed.ne t/libros/200 7a /25 7/inde x.htm . En l ínea a
partir de 28 Marzo de 2007.
6.-
Vil lalpando
J.
Manue l.
Manual
de
psic otéc nic a
pe dagógic a. Vigé simo séptima edic ión, Mé xic o,
Porrúa,
S.A., 1985. 7.- Ze pe da Fe rna ndo.
I
ntroducc ión
a la
Psic ología. Se gunda
re impresión, Mé xic o, alambra M exic ana, 1996.
R a m ó n R u iz L im ó n eule rruiz@gma il.c om, dre ule
[email protected] om
