Rúbrica para Evaluar Una Experiencia de Aprendizaje

 

  ÚB ICA PA A EVALUA UNA EXPE IENCIA DE AP ENDIZAJE Nombre del docente : ___________________________   Criterios

Situación significativa

Propósitos de Aprendizaje

En inicio  

En proceso  

Esperado  

Destacado  

La situación significativa no es contextual contextualiizada, zada, ya sea nivel personal, familiar, local, regional, nacional o Global.

La sit situac uación ión signifi significcativa ativa es contextualizada, ya sea a nivel pe pers rson onal al,, fa fami mililiar ar,, loca local, l, regional, nacional o Global.

La situac situación ión signif significativ icativaa es contextualizada, ya sea a nivel pe pers rson onal, al, famili familiaar,r, loca local,l, regional, nacional o Global.

La s ituac t uaciión s ignif g nific icat ativ ivaa es co cont ntex extu tual aliz izad ada, a, ya se seaa a nivel nivel per person sonal, al, fam familia iliar, r, local, local, reg region ional, al, nacional o global.

No se plantea un reto, como una pregunta o descripción de lo qu quee de debe be hace hacerr el estudiante.

Se plantea un reto, como una pregunta o descripción de lo que de debe be ha hace cerr el es estu tudi dian ante te haciendo uso de sus competencias

 Además es retadora, desafiante y significativa para el estudiante, estudiante, se plante planteaa un reto, reto, com comoo una pregu pregunta nta o des descri crippción ción de lo que debe debe hacer el estudiante haciendo uso de sus competencias.  

 Además es retadora, desafiante y significativ signif icativaa para el estud estudiante, iante, se plantea un reto claro y preciso, como una pregunta o descripción de lo que debe hacer el estudiante permitiéndol tiéndole reflex reflexionar ionar y hacie haciendo ndo us usoo de su suss co comp mpet eten enci cias as pa para ra afrontar la situación planteada

La experiencia apr aprend endiza izaje je presen presenta ta

La exp experi erienc encia ia de apr aprend endiza izaje je presenta presenta las competenci competencias as que

expe peri rien enci ciaa de apre aprend ndiz izaje aje La exper experienci iencia de apren aprendizaje dizaje La ex presenta las competencias que pr pres esen enta ta las co comp mpet eten enci cias as qu quee

de las

competencias, pero estas no gu guar arda dann rela relaci ción ón co conn la situ situac ació iónn si sign gnif ific icat ativ ivaa planteada.

Los transv transvers ersale aless

enfoques no est están án

requieren en moviliz movilizars arsee par paraa requ requie iere renn movi movililiza zars rsee pa para ra requier respo espond nder er a la situa ituacción ión responder al reto planteado en la situación significativa. significativa.

Los enfoq enfoques ues trans transvers versales ales son seleccionados para lograr 

Los enfoq enfoques ues trans transvers versales ales son seleccionados para lograr 

requieren movilizarse para responder  al re reto to plan plante tead adoo en la si situ tuac ació iónn sig signifi nificativa c ativa.. Rel Relaci acioonándo nándose se de manera explícita tanto con la situación a enfrentar como con las competencias a desarrollar. Los enf enfoqu oques es transv transvers ersales ales son seleccionados en la experiencia de

PUNTAJE

 

 

Enfoques transversales

Criterios de evaluación

Producción/Actuación

Secuen Secuencia cia de act activi ividades dades sugeridas

presentes en la experiencia de aprendizaje ni son seleccionados para lograr el desarrollo de las competencias. Los criterios de evaluación no describen las características o cualidades de aquello que se quiere va lorar en la s actuaciones de los estudiantes.

el desarrollo competencias.

de

las

el desarrollo de las com compet petenc encias ias y orient orientar ar el trabajo pedag pedagógico ógico en todo momento.

Lo Loss cr crititer erio ioss de ev evalu aluac ació iónn Los criterios t erios de eva evalua luació ciónn describen desc riben las carac caracterís terísticas ticas o describen las características o cua cualid lidade adess de aqu aquello ello que se cualidades de aquello que se quiere valorar en las actuaciones quiere valorar en las de los estudiantes movilizándose actuaciones de los estudiantes. según la situación de aprendizaje  Además se incluyen a las capacidades de la competencia qu quee se re requ quier ieree movi movililiza zar  r  seg ún ún la situaci ón ón de

aprendizaje, además so n pertinentes para lograr el desarrollo de las competencias y logra orientar  el trab trabaj ajoo pe peda dagó gógic gicoo en to todo do momento. Los crite criterios rios de evalu evaluación ación describen las car caract acterí erísti sticas cas o cua cualida lidades des de aq aque uelllloo que que se quie quiere re valor alorar ar y demostrar demos trar en las actuacio actuaciones nes de los estudiantes. Además de ser elaborados a pa part rtir ir de los los es está tánd ndar ares es y su suss des desemp empeño eños, s, inc incluy luyend endoo a las capacidades de la competencia que se requiere movilizar según la situación de

aprendizaje.

aprendizaje.

Las producciones/actuaciones formuladas formu ladas como evide evidencias ncias de aprendi aprendizzaj aje, e , no logran logran movilizar zar las comp competenci etenciaass propuestas propu estas en la exper experiencia iencia de aprendizaje..

Las producciones/actuaciones formuladas formu ladas como eviden evidencias cias de apr aprendi endizzaje, aje, logr logran an parciaalmente lmente movilizar izar las competencias propuestas en la experiencia de aprendizaje..

Las producciones/actuaciones formuladas adas como eviden evidencias cias de ap apre rend ndiz izaj aje, e, logr logran an movilizzar ar las competencia competenciass propuestas en la experiencia de aprendizaje..

La Lass pr prod oduc ucci cion ones es/a /act ctua uaci cion ones es form formul ulad adas as co como mo ev evide idenc ncia iass de apr aprend endiza izaje, je, logran logran moviliz movilizar ar las co comp mpet eten enci cias as pr prop opue uest stas as en la exp experi erienc encia ia de apr aprend endiza izaje. je. Esta Esta producción produ cción/actu /actuación ación es posib posible le de ser realizada por el estudiante

La secuencia de actividades activ idades sugeridas sugeridas no presentan ningún un orden par paraa lograr lograr el propós propósito ito planteado e ir   de desa sarr rrol olla land ndoo el(l el(los os)) producto(s) o actuación(es).

La secu secuencia encia de activ actividades idades sugeridas suger idas presenta un orden pa para ra logr lograr ar el prop propós ósit itoo planteado plante ado e ir desar desarrollan rollando do el(los) p ro roducto(s) o actuación(es).

La secu secuencia encia de activ actividades idades sugeridas suger idas presenta un orden lógico para lograr el propósito planteado plante ado e ir desar desarrollan rollando do el(los) producto(s) o actuación(es).

La secuencia de actividades sugeridas presenta un orden lógico y coherente para lograr el propósito planteado e ir  desarrolla desar rollando ndo el(los el(los)) prod producto( ucto(s) s) o actuación(es). En el planteamiento de las activi actividdades, ades, se con consid sidera erann los enfoques curriculares y de las áreas, según corresponda.

 

RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPERIENCIA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Diversifcación Curricular

Respecto a la Experiencia de Aprendizaje Toma en cuenta el contexto geográfco, económico, demográfco, etc. del estudiante

Contextualización

Considera la lengua de los estudiantes Toma como insumo los resultados de la ECE, EME, evaluación diagnósca

VALORACIÓN Ningún contexto

Algo del contexto

Toma en cuenta el contexto

Es relevante el contexto

 

Revisa Revis a los resultados resultados de aprendizaje aprendizaje previos (actas, califcac califcaciones iones del periodo anterior) Toma en cuenta las caracteríscas de los estudiantes (ritmo de aprendizaje, es eslos los de apr aprend endiza izaje, je, cambio cambioss corpor corporale ales, s, ae aecv cvos, os, relaci relacione oness interpersonales, etc.) Promueve la autonomía Promueve autonomía del estudiante estudiante,, el trabajo colabora colaboravo vo y de cooperación

Adecuación/Adap tación

Expresa las necesidades de aprendizaje de los estudiantes Considera los saberes previos de los estudiantes Se observa las necesidades educavas ligadas a la discapacidad Toma en cuenta la realidad emocional, amiliar y social de los estudiantes

Se prevé estrategias para la gesón del acompañamiento xxxxx Orece oportunidad para que los estudiantes realicen procesos de reexión sobre su aprendizaje (metacognic (metacognición) ión)

Especifca Especifc a momento momentoss de retro retroalim alimentac entación ión para la mej mejora ora de la prod producci ucción ón o actuación de los estudiantes xxxxx

Ninguna necesidad

Algunas necesidades