#Ruben Barajas Tareas Evaluativas 2-1

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TAREAS EVALUATIVAS.

MOMENTO 1. 2.- ¿Cómo ¿Cómo las activid ades que incorp oró en la planeación planeación de su secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de primaria, así como los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico? 1. ¿Cómo vincula las características de desarrollo y de aprendizaje con la planeación de su secuencia didáctica? 2. ¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su diagnóstico con la planeación de su secuencia didáctica? 3. ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica responden a las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos?

Para hacer referencia como incorporé a las actividades de la planeación, las características de desarrollo y de aprendizaje de mi alumnos, así como los contextos escolares, familiares y socioculturales, debo hacer referencia a mi diagnóstico, que en el cual planteo las características y los contextos; para lo anterior me apoye en la aplicación de varios instrumentos y evaluaciones que me brindaron la información sobre las características de mis alumnos, las cuales al momento de redactar mis actividades considero el principio pedagógico “Ce “ Centr ntr ar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” y “Planificar para potenciar el aprendizaje”,   dicho esto retomo los procesos de aprendizaje,

que son un referente a considerar, de gran relevancia, ya que permiten plantear actividades con mayor posibilidades de generar aprendizajes esperados. Considerando la información que plasme en el diagnóstico, donde expongo, que en el grupo el cual aplicare la planeación es un quinto grado, grupo “ A”, y cuenta con 32 alumnos, de los cuales 17 son hombre y 15 son mujeres, con edades de entre los 10 y 11 años de edad, así como que cuento con el mobiliario necesario para impartir mi clase, así también las características de desarrollo y de aprendizaje , contemplan, los alumnos tiene los siguientes estilos de aprendizaje en el que predominan 14 alumnos visuales, 12 alumnos son auditivos, y solo una minoría son kinestésicos (6 alumnos). Del mismo modo tomé como referencia la interacción que tuve con los niños en los primeros días, rescatando rescatando que los alumnos se encuentran encuentran en la etapa del desarrollo cognitivo de las operaciones concretas, concretas, de acuerdo a la teoría teoría de desarrollo cognitivo de Jean Piaget caracterizada principalmente, donde porque aumenta su capacidad para situarse en el punto de vista de las demás personas, con lo que va perdiendo su egocentrismo infantil, aumenta su capacidad de comunicación y mejora su razonamiento lógico. Comienzan a salir del egocentrismo, a interesarse en los sentimientos de otros y a enriquecer los propios y o a tener conciencia de sí 9931529006.

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mismos (Meece 2000), En su mayoría son alumnos alfabéticos con una buena fluidez lectora, pocos alumnos presentan atraso en este aspecto; esto último me da como interpretación que tengo en su mayoría alumnos con un ritmo de aprendizaje rápido; siendo siendo todo esto parte del marco de referencia, para el diseño de actividades, para la secuencia didáctica, como cita Vigotsky “El aprendizaje

engendra un área de desarrollo potencial, estimula y activa procesos internos en el marco de las interacciones que se convierten en adquisiciones internas” lo cual es

claro al indicar que de las adquisiciones internas, los estudios antes mencionados, nos generara un desarrollo potencial, o un aprendizaje esperado. De acuerdo a los resultados del SISAT  el 20% requiere apoyo, el 30% está en en desarrollo y el 50% se encuentra en el nivel esperado, mediante a estos resultados se enfocara dándole prioridad a trabajar con el punto número 8 de la normalidad mínima todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo, en común acuerdo con los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios, el 70% de los educandos son apoyados apoyados por sus tutores para para su formación académica, la otra mitad mitad se compromete, pero no hay buenos resultados. Otros de los aspectos considerados de la diagnostica son los contextos escolar, familiar y sociocultural, sociocultural, donde en en el diagnostico diagnostico consideré, que que la escuela cuenta con espacios y condiciones adecuadas, las aulas son espaciosas, cuentan con un pintarrón y archivero, cuenta con aula digital TELMEX no funcional, una dirección, un aula de apoyo pedagógico (USAER), servicios sanitarios para niñas y niños. Y que dentro de las instalaciones también existen; un desayunador techado con 10 mesas y bancas de concreto, un teatro y una plaza cívica techada que se comparte con el nivel preescolar y secundaria; Utilicé estos espacios para realizar actividades y construir ambientes de aprendizaje fuera del aula. Tal como se menciona en la planeación, en el desayunador realizamos actividades de lectura colectiva y trabajamos en la realización de los libros artesanales En cuanto al contexto escolar, referente a lo familiar, pude observar los distintos tipos de núcleo familiar  que   que existen en esta zona, de la cual se desprende que, actualmente se cuenta con un 20% de familias nucleares, un 30% de familias extendidas, un 35% de familias monoparentales y un 15% de familias disfuncionales. Los alumnos de la escuela presentan rezago educativo, en especial porque los padres de familia no acompañan a sus hijos en el proceso enseñanza aprendizaje, pues sus actividades laborales se los impiden y sus hijos se quedan “al cuidado” de hermanos, abuelos, tíos o v ecinos.

Es importante destacar que el núcleo familiar es un factor importante en el desarrollo emocional, social, psicológico, así como en el desempeño escolar de los alumnos, de tal manera que este factor puede influir de manera positiva o negativa en el estudiante. Y sobre lo sociocultural, La escuela se localiza   en una zona periférica suburbana en la capital del estado, los padres de familia de los alumnos que acuden a la escuela es de nivel medio en un 80%, pues este porcentaje está compuesto por profesionistas. El otro 20% es nivel bajo y está conformado por 9931529006.

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personas que realizan diversos oficios: carpinteros, aluminieros, obreros de la construcción y empleados en tiendas y almacenes., donde existen problemas de alcoholismo y drogadicción, principalmente en adolescentes, y antes de caer la noche las familias se resguardan por seguridad. Las garantías de seguridad en esta zona son mínimas. Considerando todo lo anterior, creo conveniente citar a David Ausubel quien nos hace referencia a los “aprendizajes significativos”, La idea de aprendizaje

significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen, es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado. Puedo interpretar lo que Ausubel nos trataba de plasmar en sus palabras, al referirse, que no sirve de nada enseñar algo nuevos si no tiene relación con los conocimientos previos de los alumnos y estos tengan sentido en su vida. Organizar la enseñanza desde los conocimientos que ya poseen los alumnos es fundamental, porque tal com o señala C. Coll (1990) “cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender lo hace siempre armando una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumentos de lectura e interpretación y que determinan en buena parte que informaciones seleccionara, como la organizara y qué tipo de relaciones establecerá en ella” así pues gracias a lo que el alumno ya

sabe pude hacer su primera hipótesis del nuevo contenido, atribuirle un primer nivel de significado y sentido e iniciar el proceso de aprendizaje del mismo. Por lo que en base a esta teoría consideré al elaborar mi planeación recuperar los conocimientos previos de los alumnos y tomarlo como base para guiarlos en la construcción de un nuevo aprendizaje significativo. De acuerdo a lo anteriormente señalado tomé los conocimientos previos de mis alumnos como un margen de referencia para ir trazando mis actividades, de forma general tuve que considerar que las actividades deben estar diseñadas para que atiendan a mis alumnos con los diferentes estilos de aprendizaje “visuales”, “kinestésicos” y “auditivos”: Howard Gardner  menciona que “el mayor error en la

enseñanza ha sido tratar a todos los niños como si fueran variantes del mismo individuo, y de este modo encontrar la justificación para enseñarles las mismas cosas de la misma manera”, es basado en ello, es que en mi planeación integro

actividades prácticas, redacciones en visuales en papel, elaboración de un libro, redacción de ideas, así como el análisis de textos para que los alumnos logren el propósito planteado en mi situación de aprendizaje. Para el diseño de mis actividades consideré los estándares curriculares para que los alumnos logren aprender, y los aprendizaje esperados indicados en el programa de estudio; igual considero que es importante mi intervención y experiencia docente, y al hacerle conciencia a los alumnos de la importancia de que ellos dominen ciertas competencias para que a lo largo de este proyecto ellos aprendan a Identificar las 9931529006.

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características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes; así mismo ellos comprendan la función de fábulas y refranes y logren interpretar el significado de fábulas y refranes. Esto último al elaborar un libro donde ello plasmen refranes y fabulas, y coloquen las moralejas y sus interpretaciones, y como es más enriquecedor exponer sus ideas. Para poder elaborar su libro artesanal analizaran junto conmigo los refranes y fabulas con la finalidad de aprender sus características y sus diferencias, de igual manera, que entiendan la función de las fabulas y refranes; considero también como parte importante de mis actividades que los padres de familia participen, para que apoyen a los niños y niñas en casa para investigar los refranes y fabulas en las fuentes de información que ellos tiene a la mano y así en el salón los alumnos, las contrasten con sus compañeros. Así mismo llevé a cabo la conducción de las mismas para que logren adquirir el dominio de las competencias y desarrollen los estándares curriculares, propiciando que en el desarrollo de las actividades mis alumnos de acuerdo a sus estilos lleven a cabo esa apropiación de los aprendizajes esperados. 3.- ¿Cómo l as activid ades planeadas en su secuencia did áctica cor respond en con el enfoqu e didáctic o de la asign atura para el lo gro d e los aprendizajes esperados en los alumnos de pri maria? 1. ¿Cuáles son las características de las actividades que consideró en la planeación de su secuencia didáctica? 2. ¿De qué manera las actividades planeadas responden al enfoque didáctico de la asignatura? 3. ¿Por qué las actividades de su secuencia didáctica favorecen el logro de los aprendizajes esperados?

Al momento de diseñar mis actividades considero el enfoque pedagógico de la asignatura de “Español” el cual presenta el programa de estudios 2011, busca promover en los alumnos el estudio de “las prácticas sociales del lenguaje permite

que los conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. Las prácticas sociales del lenguaje toman forma en el aula por medio de proyectos didácticos, los cuales deben ser fortalecidos mediante Actividades Permanentes”; Es por ello que en el desarrollo de las actividades los alumnos se ven envueltos en contante relación con textos orales y escritos, de forma que el enfoque se ve reflejado en todas mis actividades. Tal como menciona Jer e Brophy “Todos los componentes del currículo convergen para crear un programa consistente, con la finalidad de alcanzar los propósitos y objetivos educativos” es en base a lo cual que considere pertinente tener claro que

pretende el plan de estudios y a través de cómo, esto es al considerar lo anterior, 9931529006.

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aunado a esto presento los estilos de aprendizaje de mis alumno, y los cuales fueron un referente claro de cómo debía diseñar mis actividades, reforzando esto considero lo que plantea Carol Ann Tomlinson en su texto el aula diversificada, “Algunos pueden pensar que la instrucción diversificada es una idea recientemente

incubada allá donde quiera que sé que comienzan las innovaciones educativas. En realidad, se trata de la consecuencia lógica de la floreciente comprensión sobre los modos en los que los niños aprenden”, donde me da un ejemplo claro de cómo

debía diseñar, y generar aprendizajes. Por ello al leer mis actividades de la planeación se puede notar como cuido los detalles de que dichas actividades considerando la parte de “Características de aprendizajes” de mis alumnos, considero lo importante de tener como referente que las actividades deben estar diseñadas conforme las necesidades de mi grupo, y al tener claro el enfoque y propósitos que se quieren lograr en la asignatura, puedo darle el énfasis al desarrollo de las actividades para que estas sean capaces de alcanzar el aprendizaje esperado, de que los jóvenes Identifiquen las características de fabulas y r efranes, establezcan semejanzas y di ferencias entre ambos tip os de texto. Dicho aprendizaje esperado es el que estoy desarrollando las actividades que

presento. Otro de los puntos clave de mis actividades fue la estrategia de aprendizaje, como lo refiere David Ausubel “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, averígüese esto y enséñesele en consecuente” , muy clara la referencia de Ausubel, al indicar que los aprendizajes previos, son el punto de partida y es en base a ellos que considere conocer que saberes tenían mis alumnos, como se puede notar en mi planeación, se da inicio los aprendizajes previos que el alumno tenia, y es en este punto cuando se detonan el resto de acciones, enlazadas unas con otras, siempre tienen la continuidad de los que se va haciendo y rescatando los saberes previos; dichas actividades son ajustadas mediante el enfoque y los principios, la estrategia sin duda es que uno como docente tenga presente a los alumnos al momento de realizar una planeación, ya que en base a ello, se consideran las capacidades sociales, intelectuales y habilidades de los educandos para tener resultados favorables al momento se evaluar, y comparar como está el grupo al inicio y al final de un proyecto. La estrategia que emplearé es que los alumnos “Interpreta fabulas y refranes al

elaborar un libro artesanal integrando fabulas y refranes, por equipos para presentarlos en una pequeña muestra a los padres que asisten a la escuela”: para

ello, investigaran refranes y fabulas con apoyo de sus padres, trabajaran en equipo para contrastar su información, comentaremos sus características y diferencias, y al mismo realizaran un libro artesanal donde ellos integren sus refranes, fabulas y sus interpretaciones, para exponerlo; a partir de ello, propongo actividades donde los alumnos, comenten sus conocimientos previos, y así partan para aumentar sus saberes, y al mismo tiempo ellos a través de mi orientación aprendan nuevas herramientas; propongo actividades en equipo para que los alumnos sociabilicen sus ideas y sus investigaciones. 9931529006.

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En lo que se refiere al Enfoque del campo d e formación, la finalidad de este, es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. En la educación básica se busca que los alumnos: 

aprendan y desarrollen habilidades para hablar



escuchen e interactúen con los otros



identifiquen problemas y soluciones



comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos, los transformen y creen nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionen individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos.

Con base en el enfoque didáctico , los alumnos deben participar en todo momento, en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura). Cuando hablamos de generar ambientes de aprendizaje, no se limita específicamente al trabajo en el aula, sino a espacios diversos donde se desarrolle la comunicación e interacción que posibiliten el aprendizaje. En la situación del aprendizaje expuesta con anterioridad, se participa en diversos espacios; en el hogar   los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, en este caso, el apoyo hacia el alumno en la investigación de un refrán de su entorno, también se trabaja en el aula, para que el alumno relacionara los conocimientos previos con los adquiridos en las actividades y la discusión en clase. Se integran equipos a partir de una dinámica, para trasladarse a la cancha techada de la escuela y así cambiar el escenario de trabajo, para que los alumnos se desenvuelvan mejor en la realización de sus actividades, estos espacios mencionados promueven la oportunidad de formación en otros escenarios presenciales y virtuales. Como docentes debemos promover que los alumnos participen en eventos comunicativos reales en los cuales existan productos lingüísticos que satisfagan diferentes necesidades, para el desarrollo de un proyecto didáctico se trabajan de diferentes maneras; en grupo, en equipos e individualmente. Según el programa 2011 en el tercer periodo los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita y están en posibilidades de identificar información específica de un texto para resolver problemas concretos, recurriendo a diferentes estrategias como buscar, seleccionar, resumir y complementar información, fundamentado en lo anterior la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes informativas acerca de los refranes y elementos que los conforman, actividad que permite un ambiente de aprendizaje donde el alumno es parte activa de su propio proceso de aprendizaje mediante la búsqueda de información para satisfacer conocimientos y resolver situaciones. Generar el ambiente propicio de aprendizaje permite al docente plantear esta situación didáctica de investigación en relación con el contenido a trabajar y despertar el interés en los alumnos.

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El aprendizaje se llevará a cabo tanto dentro del aula como fuera del aula, al proponer en mi planteamiento que el grupo salga a la cancha techada y los desayunadores ya que el espacio es más amplio y no se encierra el ruido y en ella podrán sociabilizar mejor los alumnos sus investigaciones e ideas. Puesto que la construcción de la situación del aprendizaje no sólo tiene lugar en el salón de clases, sino fuera de él para promover la oportunidad de formación en otros escenarios presenciales. Además, se menciona en el programa de estudios 2011, que el maestro es el eje central en el aula para generar ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo que fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo colaborativo. Después de esto puedo indicar que si se analiza el propósito de la situación de aprendizaje, que es que “Interpreta fabulas y refranes al elaborar un libro a rtesanal integrando fabulas y refranes, por equipos para presentarlos en una pequeña muestra a los padres que asisten a la escuela”, y es donde al leer toda la

planeación, se puede uno dar cuenta que está muy marcada una trayectoria fija, y sin desviarse, para que al final los alumnos logren los aprendizajes que ellos deben lograr. Al contrastar mi planeación con lo que plantea Frida Díaz Barriga en su texto Estrategias docente para un aprendizaje significativo “la enseñanza como un proceso de ayuda que se va ajustando en función de cómo ocurre el progreso en la actividad constructiva de los alumnos. Es decir, la enseñanza es un proceso que pretende apoyar o, si se prefiere el término, "andamiar" el logro de aprendizajes significativos. Si se reflexiona en lo planteado por Díaz Barriga, la metáfora con la que ella alude a el aprendizaje con andamios, que estos últimos no son más que una estructura de hierro, que se va armando una arriba de la otra, y es esto mismo lo que en el diseño de mis acciones yo fui cuidando, que estas estuvieran claras y con coherencia unas con otras, y que fueran gradualmente llevando al alumno de la mano, de los aprendizajes previos que ellos tenían, hasta el punto donde ellos ya han investigado y deberán contrastar la información que tiene como equipo, analizando de forma grupal los refranes y las fabulas, para tener una idea de lo que no quieren decir las moralejas, y realicen borradores de lo que serán sus libros. Posteriormente ellos elaborarán sus libros artesanales, y finalmente los alumnos harán una presentación ante los demás compañeros, sin duda el proyecto es la pauta para que los niños asimilen los aprendizajes esperados en esta práctica social; al ser un grupo de quinto grado, lo primordial es que ellos reafirmen los conocimientos que han adquirido en los grados anteriores, y al aplicar una estrategia novedosa, el trabajar en diversos escenarios que den la pauta para trabajar de una manera eficiente, den la oportunidad que los alumnos en base a sus ritmos y estilos, tengan momentos donde estén en contacto con el conocimiento, además de que planteo espacios para la retroalimentación a través del dialogo y el 9931529006.

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cuestionamiento, lo anterior me lleva a comprender los que en su texto Enseñanza” nos explica Jere Brophy al decir “Los maestros pueden preparar a los estudiantes

para aprender al proporcionarles una estructura inicial que aclare los resultados esperados y que indique las estrategias de aprendizaje adecuadas”, que al

analizarlo y leer mi planeación, se considera de donde parten las actividades y a donde quiero llegar con ellas. Tal cual se describe en el programa de estudios, se busca que al involucrarse en diversas prácticas sociales del lenguaje, los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y en la sociedad. Además, son caracterizadas por implicar un propósito comunicativo, estar vinculadas con el contexto social de comunicación, consideran a un destinatario o destinatarios concretos y consideren el tipo de texto involucrado.

MOMENTO 2. 4.- ¿De qué forma la organización que hizo de los recursos (tiempo, espacio, materiales) disponibles en el contexto escolar, atendió las necesidades educativas y la diversidad de sus alumnos para favorecer el logro de los aprendizajes esperados? Considere los ajustes realizados en su planeación durante la implementación. Sustente su repuesta en la primera evidencia seleccionada. 1. ¿Cómo el uso que hizo de los materiales didácticos le permitió atender la diversidad de sus alumnos? 2. ¿De qué manera la distribución y organización de los espacios escolares facilitaron la atención a las necesidades educativas? 3. ¿De qué forma el tiempo establecido para las actividades de la secuencia didáctica, le permitió dar seguimiento al avance de los alumnos y regular su aprendizaje? 4. ¿Qué ajustes realizó durante la implementación de su secuencia didáctica para atender las necesidades educativas y la diversidad de sus alumnos, y para favorecer el logro de los aprendizajes esperados. Basado en lo que indiqué en mí diagnostico “El gru po que atiendo está conformado

por alumnos de diversos estilo de aprendizaje, para lo cual se aplicó al inicio del ciclo escolar, el que predominan los visuales y auditivos, solo una minoría son kinestésicos y estos son aquellos que se desenvuelven mejor en una clase, para ellos se programaron actividades que incluyan diversos estilos de aprendizaje” al

momento de trazar la estrategia más pertinente para atender a mis alumnos, y plasmarla en mi planeación, la cual es que “elaboren un libro artesanal integrando fabulas y refranes, y presentarlos”; es de donde surge la iniciativa de trazar

actividades las cuales conllevaran al logro del propósito y de los aprendizajes esperado, done el propósito de la planeación indico “Interpreta fabulas y refranes al 9931529006.

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elaborar un libro artesanal integrando fabulas y refranes, por equipos para presentarlos en una pequeña muestra a los padres que asisten a la escuela”; y que para llegar al propósito los alumnos deberán de investigar en diversas fuentes, revisar sus refrenes y fabulas, hacer comparaciones para entender sus características y diferencias, y comentar la función de las fabulas y los refranes, para que ellos interpreten el significado de las moralejas y refranes. Puedo indicar que de mi planeación hay actividades las cuales fueron la pauta para que los alumnos empezaran a construir los conocimientos; entre ellas están las que enmarcan la sesión de inicio, arranco con una recopilación de conocimientos previos de los alumnos, ya que estos me sirvieron como memoria de la clase, un referente y así ellos siguieran aprendiendo. De acuerdo al enfoque didáctico de la asignatura deben plantearse actividades de aprendizaje en el espacio que estén al alcance de su entorno y dentro de las interacciones cotidianas de los alumnos para que de este modo se construya el aprendizaje. Recordando que los alumnos de mi grupo presentaban diversos estilos de aprendizaje, entre los cuales predominan visuales y auditivos, por lo cual se programarán actividades con el objetivo de fijar la atención de los alumnos; relacionándolo con el principio pedagógico centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. De acuerdo al enfoque del campo de formación; se busca el desarrollo de competencias comunicativas (oralidad, lectura y escritura) a partir del uso y estudio formal del lenguaje, relacionándose con mi situación de aprendizaje, en la cual los alumnos emplean la oralidad en todo momento; de manera individual, al comunicarse verbalmente con la persona con quien efectuaron la investigación, al trabajar en equipos interactuaron y escucharon las opiniones y propuestas de sus compañeros, leyeron individualmente sus investigaciones (lectura), para que ordenadamente eligieran la que reescribirían (escritura), comprendiendo e interpretando información para así producir un nuevo texto, transformándolo y creando uno nuevo, considerando los elementos que debe contener el producto para el cumplimiento del propósito planteado en la situación de aprendizaje, lo cual conlleva al aprendizaje esperado, es así como los alumnos reflexionan individualmente y en colectivo sobre su aprendizaje. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por lo que la situación de aprendizaje se da en un contexto de interacción social. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos. El centro de atención del proceso educativo es y debe ser el aprendizaje del alumno. Para el Desarrollo del proyecto aplique dos sesiones, en la primera inicie con la una recuperación de ideas, sobre lo hecho la clase anterior, en ese punto me apoye de los diarios de la clase de inicio, para preguntar y para indicar que niños participaban, después invite a algunos niños a leer los refranes que investigaron. 9931529006.

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Después de la lectura organicé a los alumnos en 6 equipos, integré a los niños en equipos a partir de una dinámica llamada “salvavidas”, cuidando que los niños con

rezago no quedaran aislados, sino que estuvieran integrados con los niños más habilidosos, para que logren trabajar y comprender, en los equipos los alumnos compartieron con sus compañeros de equipo los refranes que habían investigado y los copiaron en sus libretas para ir recabando más refranes, en esta actividad que lleve a cabo se ven reflejados los principios pedagógicos “Favorecer la inclusión para atender a la diversidad”, y “Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje”, lo que implicaba or ientar las acciones para que, en la convivencia, los

estudiantes expresaran sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo. Después, explique a los alumnos que en las fabulas igual podemos encontrar otra forma de refranes llamadas moralejas, los alumnos en este punto lograron identificar las semejanzas y diferencias. Con esta última actividad, favorecí el aprendizaje esperado que indica el programa de estudios “Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes.” De forma grupal y con apoyo de un papel bond que tenía una tabla “cuadro comparativo” como el de la página 24, fuimos analizando y comparando ambos tipos

de textos, los refranes y las fabulas; en esta actividad fui haciendo intervenciones y orientando el trabajo. Ya terminado lo pegamos en la pared para que quede a la vista de todos, como lo enmarcan las competencias docente en el punto donde se deben considerar los materiales adecuados para el logro de los aprendizajes, uno de los principios pedagógicos de el plan de estudios indica “Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje”

Uno de los propósitos en la enseñanza del español, en la educación básica, es que los alumnos participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral y lean comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento, es por ello que leímos en el libro las lecturas y contestamos el cuadro de la página 24, ya con la explicación que previamente les había dado a cada uno; en esa actividad los alumnos escribieron refranes. Para terminar la sesión Indique a los alumnos que en sus casas con apoyo de sus padres investigaran una fábula con su moraleja, esta actividad domiciliaria la plantee con la finalidad de que los alumnos reforzaran sus estándares curriculares al Investigar, como los indica el estándar “1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas”; As í mismo trate de involucrar a los

padres con el apoyo en la actividad, debido a que en la zona es muy difícil que los padres gusten de asistir a las actividades en la escuela; para terminar les proporcione a los alumnos la hoja de sus diarios de proyectos, en esa ocasión ellos contestaron las preguntas Actividad que realicé hoy, ¿Lo que aprendí?, ¿Lo que más me gusto?, y ¿Qué refrán te gustaría decirle a alguien? Con este instrumento pretendí que los alumnos expresaran sus avances y sus dificultades, como lo indico haciendo referencia al principio “evaluar para aprender”

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Posteriormente en la tercera sesión, y es donde los alumnos trabajaron la estrategia, para iniciar las actividades de ese día, inicie al poner a participar a los alumnos que había observado que se estaban rezagando, le pedí que compartieran sus respuestas de la página 24, Lo anterior para que los alumnos movilizaran sus habilidades y fortalezcan los estándares curriculares donde ellos deben recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto. Después de forma grupal leímos unas fabulas y comentamos las moralejas, y entre todos fuimos construyendo la ideas que surgían de las moralejas, y fueron anotando en sus cuadernos los títulos de las fabulas y su interpretación (COMO LO PRESENTO EN LAS EVIDENCIAS), en esta actividad pretendí que los alumnos lograran el aprendizaje esperado de que Interpretan el significado de fábulas y refranes; así como a la ves ellos emplearan la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma, como lo indican los estándares curriculares. Después de la actividad anterior, salimos de forma ordenada a la cancha techada para hacer una actividad pero estaba ocupada por el maestro de física, por lo que como lo indique en mi planeación, utilice el espacio de los desayunos escolares para realizar la actividad (COMO PRESENTO EN LA EVIDENCIA), los niños llevaron sus materiales para elaborar su libro artesanal por equipos, en la actividad aproveche para pasar por los equipos para orientar el trabajo y dar sugerencias, en la elaboración de su libro artesanal; al unir las hojas lo hicieron costurando. El aprendizaje se llevó a cabo fuera del aula, puesto que la construcción de la situación del aprendizaje no sólo tiene lugar en el salón de clases, sino fuera de él para promover la oportunidad de formación en otros escenarios presenciales y virtuales; es relevante señalar que para esta actividad pretendí que los alumnos trabajaran en un ambiente adecuado para construir sus conocimientos, y se pudieran expresar. Además, se menciona en el programa de estudios 2011, que el maestro es el eje central en el aula para generar ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo que fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo colaborativo. La actividad que hice seguidamente fue por equipos, fue la revisión del borrador que los niños habían empezado hacer, para ello, apegado al principio “evaluar para aprender” les proporcione una coevaluación, en la cual un equipo evaluó el borrador

de otro equipo; el instrumento era una lista de cotejo, la cual contemplaba: ¿Los refranes contienen comillas?, ¿Los refranes tienen su interpretación?, ¿Las fabulas cuenta con la moraleja?, ¿Las fabulas tienen el titulo?, ¿El trabajo presenta buena letra?, y ¿Detectaron errores ortográficos? Para esta última agregué una tabla donde ellos escribieron algunas palabras que detectaron mal escritas e indicaron la palabra bien escrita, en este punto pasé por los equipos orientando y sugiriendo. Con esta actividad se no ta la presencia del principio “avaluar para aprender” y uno

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de los estándares curriculares, “valorar la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión”

Fernando Savater   sostiene que “el proceso de enseñanza y de aprendizaje se da inmerso entre grupos de personas, (aprendizaje colaborativo) señalando en uno de sus párrafos que «lo propio del hombre no es tanto el mero aprender como el aprender de otros hombres, ser enseñado por ellos». El aprendizaje colaborativo es exactamente este proceso de enseñar a los estudiantes, aprender de ellos, que entre ellos se enseñen y aprendan, Savater lo llama «la vinculación intersubjetiva con otras conciencias», siendo este el verdadero aprendizaje humano, ya que es el que establece nuestra humanidad independientemente del tema o disciplina en particular de la materia que se esté estudiando. Algunos autores como Wegner señalan que el aprendizaje colaborativo o cooperativo hace referencia al trabajo en grupos formales o informales, es decir que el aprendizaje colaborativo se puede dar entre compañeros de una clase, pero también se puede dar en grupos no formales como los generados en grupos fuera de la escuela» y algunas investigaciones concluyen que «el aprendizaje en ambientes colaborativos, busca propiciar espacios en los cuales los alumnos desarrollo habilidades individuales y pero también grupales, a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje». Respecto al cierre Como en la sesión anterior habíamos revisados los borradores, para la actividad que lleve en la última sesión ellos los pasaron a limpio y prepararon su libro, de manera presentable y con escritura algo legible; también hicieron dibujos y adornos para sus presentaciones y contenidos, durante el desarrollo de esta actividad me tome el tiempo para ir observando como la desarrollaban. En esta actividad se vio reflejado la estrategia planteada, el cumplimiento del propósito de la situación que era “Interpreta fabulas y refranes al

elaborar un libro artesanal integrando fabulas y refranes, por equipos para presentarlos en una pequeña muestra a los padres que asisten a la escuela”; de igual forma el principio pedagógico “Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje”

Dadas las condiciones que anteceden, la primer actividad iba dirigida a los auditivos, pues de acuerdo al estándar de español “procesos de lectura e interpretación de textos”,  se fomenta la lectura generando la comprensión de la actividad,

identificando características en el tipo de texto, empleando los signos de puntuación usuales, por lo que resulta oportuno la adquisición y construcción de conocimientos a los alumnos con este estilo de aprendizaje. Ahora bien, la segunda actividad, la enfoque a los visuales y kinestésicos, puesto que a partir de una imagen presentada, son capaces de interpretar información y así generar su propio aprendizaje; de los últimos considero que como el proyecto ha sido muy práctico tuvieron interacción con el tema en todo momento, y al elaborar el libro, ellos logran identificarse con los aprendizajes esperados.

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Al terminar los libros artesanales, los equipos los presentaron al grupo. Con ello se logró que los alumnos movilizaran el estándar curricular “Expone información de

manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento”. Como los alumnos son de zona urbana en su mayoría tienen

celulares Smartphone, así que aproveche para que ello utilizando las aplicaciones ellos los digitalizaran para archivar sus trabajos y a la vez los compartieran en plataformas de redes sociales. Finalmente, organice al grupo en un círculo al centro del salón y charlamos de lo que nos gustó de este proyecto, seguidamente les di la última hoja de su diario de proyecto para que ellos las contestaran en base a las preguntas Actividad que realicé hoy, ¿Lo que aprendí?, ¿Qué fabula te gusto?, Y ¿Qué sentiste al ver el libro que hizo tu equipo? Al finalizar, colocamos los trabajos en una mesa a la hora de recreo y a la hora de la salida los colocamos en la recepción de las escuelas para que fueran observados por los padres, a manera de muestra pedagógica. A la hora del recreo estuvimos presentando los trabajos y los niños de los demás grupos y niveles se acercaron a ver los productos; a la hora de la salida y aprovechando que los padres y madres de familia llegaban por los niños, los pusimos cerca para que ellos pudieran ver los trabajos de los niños y al mismo tiempo recordar refranes y moralejas que quizás ya hayan olvidado; de igual manera fuera un punto importante para que los padres y madres gusten por involucrarse en las actividades de la escuela. Considero relevante citar a David Ausubel con los aprendizajes significativos, al ver como los alumnos crean sus aprendizajes; a Frida Díaz Barriga cuando indicaba “diversas estrategias se pueden incluir al inicio, durante o al termina” y al cotejarlo en mi proyecto, noto mucho de ello; y a Jere Br ophy al indicar “Los estudiantes

necesitan suficientes oportunidades para practicar y aplicar lo que aprenden, y para recibir retroalimentación”, que puedo atribuir lo citado al hecho que en mi proyecto

cuide mucho el estar retroalimentando constantemente, ese rescate de los visto para ser usado y no dejarlo como algo visto y terminado. 5.- ¿De qué forma la estrategia de evaluación (acciones, técnicas e instrumentos) implementada le permitió identificar el nivel de logro del aprendizaje de sus alumnos? Sustente su respuesta en la segunda evidencia seleccionada. 1. ¿Qué acciones, técnicas e instrumentos empleó durante la implementación de su secuencia didáctica para evaluar los avances en el aprendizaje de sus alumnos? 2. ¿Qué elementos tomó en cuenta para seleccionar las acciones, técnicas e instrumentos de evaluación utilizados en su secuencia didáctica? 3. ¿Por qué considera que las acciones, técnicas e instrumentos de evaluación empleados le permitieron identificar los avances de sus alumnos?

Creo conveniente nombrar el principio pedagógico 1.7 evaluar para aprender, que sin duda es importante tener presente las evaluaciones, como una herramienta de 9931529006.

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retroalimentación y análisis, por ello al indicar en mi planeación el tipo de evaluación. Para la valoración de lo que realicé en la situación tomé en cuenta los tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) esto porque la evaluación es un medio que ayuda a mejorar en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se acentúa en el programa de estudios 2011, que la evaluación es entendida como un proceso de registro de información sobre el estado del desarrollo de los conocimientos de los alumnos, de las habilidades, y cuyo propósito es orientar las decisiones respecto del proceso de enseñanza en general y del desarrollo de la situación de aprendizaje en particular. Un aspecto que no debe eludirse en el proceso de evaluación, es el desarrollo de competencias. Utilice una “Escala estimativa” (Evidencias que presento) con los criterios Regular,

Bien y Muy bien contemplando los siguientes indicadores: ¿El alumno identifica las características y diferencias?, ¿Interpreta el significado de fábulas y refranes?, ¿Los miembros del equipo investigaron su fábula o refrán?, Los miembros del equipo ¿compararon sus textos?, En la elaboración ¿Todos los miembros colaboraron?, ¿El equipo expuso su producto final?, ¿El equipo elaboro su producto adecuadamente en la redacción?, y ¿El equipo expuso claramente su producto?; así mismo agregué en mi instrumento un espacio para agregar a los miembro de equipo, dado a que mi escala seria aplicada a los alumnos, pero de forma individual a cada miembro, y en el espacio de los nombre de los miembro del equipo, contemplo ¿realizó su investigación?, dado a que este punto es importante, ya que la investigación era un material primordial y de no tenerlo yo tuve que proporcionarle de la biblioteca del aula. Al poner en práctica mis actividades, de la planeación, fui observando, y de igual manera sugiriendo; lo anterior me tome el tiempo para ir registrando en mi instrumento de evaluación, como lo mencione anteriormente “La escala”, con la cual

fui valorando las actividades de elaboración de sus libros artesanales por los alumnos al revisar si estas contemplaba los aprendizajes esperados: Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes.; e Interpreta el significado de fábulas y refranes. Dichos aprendizajes estaban indicados en los primeros indicadores de la escala; los demás indicadores abarcan formas de trabajo y la elaboración de los libros. Del mismo modo los alumnos para movilizar sus saberes y retomando el principio de evaluar para aprender realizaron una Autoevaluación, como lo menciono en la planeación “con la finalidad de que a través de la evaluación ellos aprendan y yo obtenga información, les proporcionare una hoja en la cual está un diario de proyecto con unas preguntas, en esta ocasión contestaran la parte del inicio, para que los alumnos expresen sus ideas a través de una auto evaluación.” para ello, en la Autoevaluación “para terminar les proporcionare a los alumnos la hoja de sus

diarios de proyectos, en esta ocasión ellos van a rellenar la parte del desarrollo, y contestaran la autoevaluación en base a sus ideas y sentir.”; estas hojas de “Diario de proyecto” (Evidencias que presento), se las daba antes de finalizar las sesiones, 9931529006.

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para que los alumnos las llenaran, y ya con calma yo podía analizarlas en casa y saber cómo reforzar y retroalimentar cuando yo estuviera en contacto con los alumnos, por ejemplo cuando ellos hacían un trabajo en equipo, yo pasaba y aprovechaba para sugerir en base a sus necesidades, he incluso las hojas de diario, me permitía saber en qué mis alumnos se podían desenvolver más fácil y así permitirme atender a los alumnos con mayores necesidades de que se les aclararan las dudas. Otra de los instrumentos que aplique fue en el momento que ellos hicieron la actividad de “Por equipos se hará la revisión del borrador, para ello, apegado al principio “evaluar para aprender” les proporcionara una coevaluación, en la cual un

equipo evaluara el borrador de otro equipo; dicho instrumento será una lista de cotejo, donde ellos de una manera refuercen uno de los estándares curriculares, valorar la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión; entre el instrumento agrego una tabla donde ello si localizan alguna palabras mal escritas la señalen e indiquen la palabra bien escrita, en este punto pasare por los equipo s orientando y sugiriendo” en dicha actividad emplee la “Lista de cotejo” (Evidencias que presento) como una coevaluación, la

cual no solo seria para que los alumnos revisaran, sino que a partir de la revisión ellos aprendan. Estos aspectos fueron considerados en base al diagnóstico del grupo, como se puede notar contemple “el trabajo colaborativo”; los estilos de aprendizaje al evaluar

ya que al hacer esto mi instrumento podría ser más completo para las diversidades de mi grupo; y claramente están muy marcadas las actividades que realice, ya que si contrasto las actividades con los aspectos a evaluar; se entiende que se califica lo que se aplica. Finalmente, al emplear esta escala, me da una visión clara del logro alcanzado en los alumnos, al manejar niveles de Regular, Bien y Muy Bien, esto permite que cuando yo evalúe, tenga una clara idea del avance de los alumnos; y si tomo en cuenta que las actividades están basadas en el cumplimiento de los aprendizajes esperados, mis instrumentos fueron muy ideal para la situación de aprendizaje que puse en práctica, considerando que al finalizar el instrumento de evaluación me brindo las fortalezas y áreas de oportunidad para darles a conocer a mis alumnos. 6.- ¿Cómo utilizó la información derivada de la estrategia de evaluación para retroalimentar el desempeño escolar de sus alumnos? Sustente su respuesta en la tercera evidencia s eleccionada. 1. A partir de los resultados de la evaluación, ¿qué acciones realizó para que sus alumnos conocieran sus fortalezas y áreas de oportunidad de su desempeño escolar? 2. ¿De qué forma la retroalimentación que proporcionó a los alumnos les ayudó a superar sus dificultades y lograr los aprendizajes esperados?

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La evaluación como bien se sabe, es un proceso mediante el cual se obtiene información que permite mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, así como las actividades planificadas que permiten llegar a buen término el producto. Una vez definida las etapas que desean evaluarse de cada actividad, es importante saber que mirar, y para ello se requiere tener claro que y como se debe mirar, es decir tener indicadores de lo que se requiere saber. Según la dimensión 2, parámetro 2.1 indicadores 2.3.1 que hacen referencia a que el docente debe de entender y explicar cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. 2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos. 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes. 2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente. La retroalimentación es un proceso que ayuda a proporcionar información sobre las competencias; lo que sabe, lo que hace y la manera en cómo actúa. Permite describir el pensar, sentir y actuar del estudiante en su ambiente y por lo tanto nos permite conocer cómo es su desempeño y cómo puede mejorarlo en el futuro. Por lo tanto después de valorar los resultados de mis alumnos, obtenidos en los instrumentos de evaluación; considere pertinente comentarles a los alumnos de los niveles de logro que obtuvieron en estos y así mismo hacerles las indicaciones especificas a partir de la escala y del producto que ellos hicieron, que fue donde los plasmaron sus aprendizajes a lo largo del proyecto. Al llevar a cabo dentro de mi planeación varias actividades de conocimiento y preparación de los alumnos, incluso una actividad donde revisaron el trabajo de otro equipo, en ese punto los alumnos vieron cómo se realiza un buen producto al hacer un borrador y con ellos los alumnos pudieron elaborar sus libros de refranes y fabulas con las interpretaciones, es este proceso los alumnos estuvieron bajo mi guía y consejo; pero al registrar en la escala, los niveles de logro de los alumnos, en su mayoría fueron de Bien y Muy Bien, y en pocos alumnos en Regular, que al observar la mayoría de los valores obtenidos en el instrumento, lo cual me hace identificar el nivel de logro de acuerdo a los resultado, conforme a ello puedo sugerir que el grupo “logro en su mayoría los aprendizajes esperados”.

Según Patricia Ávila Luna, “la evaluación es un proceso que genera información”, por lo que es de especial relevancia detenernos a pensar qué es lo que se hace con esta información, cómo es sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada y comunicada con el fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes y para el propio profesor. Podemos afirmar que la información obtenida gracias a la evaluación formativa genera conocimiento con un alto valor retroalimentador. Con base en lo anterior, al evaluar el logro de los aprendizajes de mis alumnos en las actividades de mí el proyecto consideré relevante identificar las áreas de oportunidad las cuales son 9931529006.

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importante detectar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua. Considero de gran relevancia indicar en este punto, el hecho que las actividades de la planeación están organizadas de forma “andamiada” como en su momento lo indica Díaz

Barriga, y esto lo que permitió que las actividades llevaran de forma muy continua a la retroalimentación; es por ello que los alumnos en todo momento estuvieron en una constante retroalimentación, para que así se logren los aprendizajes esperados; como se pudo observar en la escala que utilice como instrumento de evaluación, donde rescato el indicador “¿El equipo elaboro su producto adecuadamente en la redacción?”, así como el otro instrumento la lista de cotejo donde considero los indicadores “¿Detectaron errores ortográficos?” y que con templé un cuadro donde

se colocaron los errores y las correcciones. Comprendiendo al autor: Galperin, uno de sus más fieles seguidores de L. S. Vigotsky, destacó que el papel del adulto radica en enseñar al niño a orientarse en la solución de la tarea, pues solo de este modo tomará conciencia de la estrategia más efectiva a utilizar para su solución y podrá trasladar lo aprendido a una situación similar en la que actuará de manera independiente; ante ello es necesario diseñar actividades para fortalecer al alumno como: investigar sobre los temas a trabajar, apropiar la lectura de investigaciones ayudándole a detectar las ideas principales subrayando, conocer los elementos contenidos en las actividades, diseñando estrategias didácticas que le faciliten una comprensión y realización para que alcance el propósito de los contenidos, cabe señalar que en base a este resultado señalado se debe implementar una retroalimentación para rescatar los contenidos que no han sido alcanzados, según la Pedagogía Operatoria el error que el niño comete en su interpretación de la realidad. No es considerado como falta, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, por lo que se contribuirá a desarrollar el conocimiento en la medida en que se tenga conciencia de que los errores del niño forman parte de su interpretación del mundo. (Piaget). De lo anterior, les hago de su conocimiento a los alumnos las áreas de mejora que detecté, de forma general para no herir susceptibilidades y no dar pauta a que les hagan bullying, y procedí a hablar con el grupo, y comentarles que noté, trabajos, donde su calidad no era muy buena, pero aun así cumplían con algunos aspectos. Después de comunicarles a ellos los detalles, los felicite y procedí a mostrarles los instrumentos de evaluación (es una evidencia que envió), donde los alumnos pudieron leer cuales fueron sus fortalezas y procedí a dar sugerencias para que ellos avancen en sus áreas de oportunidad. Procedí a comentar a partir de una lluvia de ideas, comente las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes. y realice una actividad donde decía refranes y ellos comprendían e interpretaban su significado, retome algunas fabulas de los libros artesanales de los niños y comentamos las moralejas; retroalimentándose los alumnos y alumnas a los que les detecté dificultades. Lo anterior lo pude contrastar con los diarios de sesión (evidencias que presento), donde los alumno se evaluaron, al leer las hojas de los diarios de clases, en casa de 9931529006.

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lo que en cada sesión se generaron me permitía ir retroalimentando o reforzar al día siguiente en base a las respuestas de los alumnos, la mayoría de los alumnos que se evaluaron daban su opinión sobre lo que ellos consideraban que les hacía falta y que habían aprendido; fue muy enriquecedor ese momento ya que los alumnos aportaron experiencias y sugerencias. La forma como retroalimenté a mis alumnos para el logro del aprendizaje esperado fue a través de diversas acciones tales como: -

Uso de ejemplos de buenos y regulares trabajos.

-

Ofrecer a los alumnos retroalimentación descriptiva de manera regular.

-

Mostrarles la forma de autoevaluarse y como establecer sus propios metas.

Buscar la forma de involucrarlos en la autorreflexión, así como permitirles monitorear y compartir su aprendizaje, la autorreflexión y coevaluación. Tal como se menciona en el principio pedagógico “evaluar para aprender”, el

docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio, responsabilidad que asumí de manera ética durante el desarrollo de mi planeación.

MOMENTO 3. 7.- Explique los resultados de su intervención a partir del ni vel de logro de los aprendizajes de sus alumnos… 1. ¿De qué forma las acciones de su intervención favorecieron el logro del aprendizaje de sus alumnos? 2. ¿Hubo diferencias en el nivel de logro del aprendizaje de sus alumnos?, ¿a qué aspectos de su intervención atribuye esas diferencias? 3. ¿Qué aspectos de su intervención pudieron influir en los resultados de aprendizaje de sus alumnos?

Creo de gran relevancia referir al hecho de que para que la anterior situación de aprendizaje me brindara los resultados tan positivos, se tiene un origen, cierto es esto ya que al inicio de mi proyecto educativo, planteo el diagnostico de mi grupo, en el cual expongo las características de desarrollo y de desarrollo de mis alumnos, y destaco de ellos el hecho de que en su mayoría tengo alumno visuales y auditivos, no dejando de lado a los alumno kinestésico. Otro de los puntos clave que retome de mi diagnóstico para el diseño de las actividades fueron los contextos sociales y familiares, y los espacios que me brinda mi escuela para desarrollar el aprendizaje.

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Retomando el párrafo anterior me dispuse a diseñar una situación de aprendizaje, para la cual una de las primeras cosas que contemple fue la estrategia de aprendizaje, una estrategia que me brindara el mayor logro y para la cual considere los aprendizajes de mis alumnos, y al mismo tiempo considere lo que nos enmarcan los principios pedagógicos de la educación básica, y finalmente para tener una trayectoria fija al logro desarrollar las competencias en mis alumnos, considere los aprendizajes esperados como una meta, lo cual me permitió, en primera instancia tener actividades acorde a los alumnos y sus estilos particulares, seguidamente contemplar que las actividades fueran centradas en las condiciones de mis alumnos, que se aprovechara el trabajo colaborativo, el espacio que brinda mis escuela primaria y los materiales, que de estos últimos a los que tengo acceso, y finalmente que fueran inclusivas. Lo anterior se puede verificar al revisar las actividades que están plasmadas en la planeación, donde indico claramente cuales actividades son conforme a los estilos de los alumnos, el trabajo en equipo y el utilizar materiales. Es a partir de todo lo que explico previamente que me lleva a mencionar la estrategia de evaluación y los instrumentos evaluativos, que en mi caso fue la observación y cuestionamiento; los instrumentos la Escala estimativa (heteroevaluación), la Lista de cotejo (coevaluación) y el Diario de Sesión (autoevaluación), con la cual recabe, verifique y analice en que aspectos los alumno lograron avances que en todo caso es el cumplimiento de los aprendizajes esperados y como toda buena aplicación del principio “evaluar para aprender” obtuve un nuevo diagnostico donde rescate el aspecto en el cual los alumno requieren reforzar, el indicador donde se contemplaban las “faltas ortográficas” de forma grupal salieron con debilidades, y

considerándolo como una área de oportunidad, me brinda la oportunidad de reforzarlos; cabe indicar que el indicador donde contempla las faltas ortográficas en la escala estimativa es “¿El equipo elaboro su producto adecuadamente en la redacción?” y la lista de cotejo “¿Detectaron errores ortográficos?” ya que hace

referencia a los estándares curriculares. Recapitulando la implementación de mi planeación, puedo rescatar, los momentos cuando realice las actividades como, al trabajar en equipo contrastaran los refranes y las fabulas, así como que comprendieran las características y diferencias, a partir de ello los alumnos comprendieron la función de los refranes y de las fabulas en una actividad donde les explique, y con mi apoyo lograron interpretar el significado de las fabulas y los refranes, de las primeras en las moralejas; que al observar a los alumnos les pareció novedoso, y cuando ellos supieron que saldrían a la cancha a realizar una actividad, los alumnos se alegraron y pusieron de su parte para hacer sus actividades; puedo recordar como el grupo, le brindo la atención necesaria cuando les hice reflexionar sobre las interpretaciones de las fabulas (las moralejas) y en los refranes, fue cuando ellos escribieron en sus libretas las fabulas y sus interpretaciones, al tener la oportunidad de ir por sus lugares para apoyarlos, puede observar el interés que ellos ponían a las actividades; al sugerir en la planeación actividades acorde a sus estilos de aprendizaje para estos alumnos, cada niño y niña tuvo su momento de mayor desarrollo, fue significativo y muestra de ello fue 9931529006.

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que al momento cuando ellos empezaron a redactar los borradores de sus textos expositivos, que los alumnos cuidaban de que sus escritos cumplieran con los elementos, quedando registrado en el instrumento; al observar me doy cuenta de su interés, y al aplicar el instrumento me da la congruencia, pero este éxito educativo, fue logrado, debido a lo que detalle en párrafos atrás, al indicar el andamiaje de mis actividades y que estas estuvieran basadas y dirigidas a las características específicas de mis alumnos. A lo expuesto anteriormente puedo indicar que ciertamente se cumplieron los aprendizajes esperados “Identifica las características de las fábulas, y sus

semejanzas y diferencias con los refranes. Comprende la función de fábulas y refranes. Interpreta el significado de fábulas y refranes” y es a partir de allí donde me dio un referente de lo que mis alumnos conocían sobre los refranes y las fabulas, por ello realice la actividad “En esta sesión de inicio, antes de otra cosa, les diré a los alumnos “a buen hambre, no hay pan duro” A partir de ello cuestionar a los

alumnos en base a ¿Qué quise decir con ello?, sabes de que texto se trata?, ¿has escuchado otros refranes? y ¿Cuál te sabes?”; si parto de lo que se dialogó en esa actividad con la actividad donde “Finalmente, organizare al grupo en un círculo al

centro del salón y charlaremos de lo que nos gustó de este proyecto, incentivaré a los alumnos a participar y seguidamente les daré la última hoja de su diario de proyecto para que ellos expr esen.” Es aquí donde puedo indicar que contrasté una diferencia, porque en al inicio identifiqué los conocimientos previos de los alumnos en cuanto lo que ellos sabían de los refranes y de las fabulas, pero al finalizar el total del grupo creó un libro artesanal donde plasmaron sus interpretaciones sobre algunas fabulas y refranes que habían investigado; así mismo en las actividades previas, ellos estudiaron junto conmigo las características, diferencias y funciones de las fabulas y refranes; si esto lo contrasto con los estándares del programa de la asignatura de Español “1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse; 1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa; 1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas; 1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta; 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma; 2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto; 2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión; 3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento; 5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. ”, donde mis alumnos se vieron involucrado de forma significativa con los estándares. Pero ¿qué fue lo que hizo que yo pudiera llegar de los conocimientos previos de mis alumnos a los aprendizajes esperados en el proyecto? aludo dicho éxito, a la estrategia que tracé, y al plasmarla en el propósito de la situación en la cual es 9931529006.

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“Interpreta fabulas y refranes al elaborar un libro artesanal integrando fabulas y

refranes, por equipos para presentarlos en una pequeña muestra a los padres que asisten a la escuela”, parecerá repetitivo pero, en dicha estrategia consideré los

estilos, ritmos de aprendizaje y los principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011; a hacer dicha referencias me dio la pauta de tener una secuencia de sesiones las cuales en todo momento los alumnos se vieron envueltos en retroalimentación, actividades ajustadas a los alumnos, el empleo de materiales, espacios y el trabajo colaborativo, que este último brindaba el espacio para que los alumnos sociabilizaran los conocimientos que iban adquiriendo, se indicaba en mi planeación al hacer recuperaciones de saberes, generar el dialogo y el dar la pauta para que ellos expresaran dudas y yo les pudiera aclarar, siempre disponible a orientarlos. En el programa de estudios 2011 se refiere a los docentes como “mediadores”  del conocimiento; en mi humilde opinión, somos más que simples mediadores, ya que algo clave en la planeación fue mi intervención, el “dar la clase”, este hecho, de

mover los saberes de los alumnos, partir de ellos y explicarles, aclararles dudas; organizarlos en equipos, vigilar su trabajo, sugerirles y orientar su trabajo, nos convierte en un factor clave para que los alumnos lograran dicho avance y niveles de aprendizaje; con ello me lleva a la reflexión de que debemos analizar el diagnostico de nuestro grupo, desarrollar una planeación estudiada, contemplar estar presentes en el proceso de aprendizaje de los alumnos y finalmente evaluar el trabajo, para partir nuevamente de un punto nuevo. Aclarando lo anterior, puedo referir que cuando en el desarrollo de las actividades de mi planeación les di instrucciones, realicé comentarios y observé su desempeño, esto fue previo a la aplicación de los instrumentos de evaluación, y posteriormente a los resultados de mi instrumento, decidí hacer una nueva explicación practica e involucrar a mis alumnos que requerían reforzar sus aprendizajes, esto considero muy importante en la asignatura ya que los alumnos requieren de muchas explicaciones para poder realizar sus trabajos y al mismo tiempo promover ambientes de seguridad y valores dentro del aula. 8.- A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica? Propong a accio nes para la mejor a de su int ervención di dáctica. 1. ¿Qué resultados obtuvo en la implementación de su secuencia didáctica? 2. A partir del análisis que realizó, ¿qué aspectos de su intervención considera fortalezas de su práctica y cuáles considera que necesita mejorar? 3. Considerando el contexto en el que desarrolla su práctica ¿qué acciones concretas puede realizar para mejorarla?

Al pedirme que reflexione sobre el resultado de la implementación de la secuencia didáctica, me lleva a profundizar más allá de los resultado de los alumnos, que en otros puntos he expuesto que fueron muy bueno, ya que se logró el aprendizaje 9931529006.

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esperado al implementar la secuencia didáctica; pero en lo personal que me dejó, y puedo referir, una gran experiencia, una reflexión de las prácticas cotidianas en el aula y un entendimiento nuevo, ya que si se analiza desde un punto de vista evaluativo, inicie con aprendizajes previos, los cuales me dieron la pauta de conocer mediante una acción el diagnostico en ese momento del grupo, y al final de la secuencia didáctica, me brindó un nuevo diagnóstico, en esta ocasión me indica donde crecieron los alumnos en base a mi labor y por otra parte donde ellos requieren reforzar. Al reflexionar de mi labor docente, y pensar con claridad, que detalles contemplo a diario de mis alumnos, uno de ellos “Como ellos aprenden mejor y que no les sea aburrido”, y como docente preocupado por el aprendizaje de mis alumnos. Me

atrevo a referir que en este punto el aprendizaje fue mutuo, los alumnos son conscientes de que deben mejorar, y yo como docente, tengo una referencia para mejorar mi práctica docente. Concerniente a lo anterior, puedo recatar cuales fueron mis fortalezas en este proyecto de aprendizaje, y creo necesario citar los Rasgos del Perfil De Egreso: “Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales”.

Esto debido al impacto que tiene el aspecto que fue detectado como debilidad, lo cual se ve reflejado en el desempeño de mis alumnos, y al considerar que mis alumnos viene de ambientes sociales donde se comentan y expresan los refranes y las moralejas, fue muy práctico, y el tener presente esto me ha brindado un aspecto clave para que cuando yo de mis clases; para mejorar mí practica y como mejorarla puedo indicar que el involucrar a los padres de familia en el aula, los involucre al indicar a los alumnos investiguen en casa en diferentes fuentes de información los refranes y fabulas con el apoyo de sus padres, pero me ha costado hacer que vallan a la escuela y participen, de forma personal, algo que reflexione en este proyecto, lo importante de conocer los aspectos sociales de los alumnos, ya que nos da una visión de que ambientes viene y la importancia que tendrá mi labor docente en la vida de los niños que atiendo. Considero relevante mencionar que para mejorar mi práctica docente, sin duda el estar participando en la evaluación docente, me ha permitido recuperar algunas experiencias, el recordar incorporar algunos elementos, el comentar con otros colegas docentes e intercambiar experiencias y estrategias, algo que en el Consejo Técnico Escolar, considero se lleva a cabo de igual manera, pero en algunas ocasiones se pierde el sentido con festejos y nos privamos de tener una experiencias de crecimiento. Pablo Latapí (2003) en su texto Como aprenden los maestros, cuaderno de discusión 6, afirma que: “Lo que distingue al maestro no es que enseña, sino que aprende continuamente.

Es la suya una profesión esencialmente intelectual, avocada a indagar la naturaleza del conocimiento y a su difusión y apropiación. El maestro es un profesional del 9931529006.

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conocimiento , obligado a estar atento a su continua evolución tanto en las disciplinas que enseña como en las ciencias del aprendizaje . Esto debiera

marcar su formación inicial y esta debiera ser la orientación predominante de los programas de actualización. La pasión por conocer y por conocer cómo conocemos para ponerlo al servicio de los niño s y jóvenes es rasgo distintivo del maestro”. (p. 15) En este sentido, creo que el aprendizaje a lo largo de toda la vida, la superación, y la actualización constante son aspectos muy relevantes para el buen desempeño de mi profesión. El reto de intervención docente para la mejora de mi desempeño se refiere a graduar la complejidad de las actividades desde un nivel menor, y por medio de andamiajes llevarlas a un nivel más alto. Considero que también será importante poseer más herramientas que me permitan darle atención personalizada y más tiempo en un grupo diverso a los alumnos que presentan dificultades para el logro de los objetivos. Planear actividades progresivas, en un grado menor de inicio en complejidad para que los niños no abandonen la labor pero que sí sean bastante significativas de tal manera que le sigan representando un reto susceptible de lograr. Por ejemplo que se analicé lo comprendido de tal manera que no sean labores demasiado sencillas o que se pierda pronto el interés en las actividades del plan de clases. Además, podría asignarle el rol de tutor para algunos compañeros que terminan más rápido y que estos puedan apoyar y ayudar en el desarrollo de las actividades a los que presentan dificultades, informándole a estos alumnos que deben realizar el propio trabajo y el de tutoría, lo cual pueden hacer por el nivel cognoscitivo alto que presentan; el apoyo consiste en alentarlos a poner atención, a sacar diligentemente los materiales que se necesiten y a orientarlos en lo debe realizarse, el apoyo no se traduce en realizarle las labores a sus compañeros. ”La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes  presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes” (Plan de Estudios 2011, Educación Básica).

Debo esforzarme por buscar más estrategias de intervención donde se planteen actividades que busquen construir en los alumnos la noción de los contenidos que no ha podido consolidar, en la expresión oral y escrita, que me permitan ayudarles a avanzar más en la adquisición y consolidación de estos contenidos y logre un aprendizaje significativo y constructivo que le permita seguir aprendiendo a lo largo de su escolaridad primaria. Silvia Schmelkes, (1995) plantea que la calidad educativa debe entenderse como la

capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los códigos culturales básicos, las capacidades para la participación democrática, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo y el desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad que prevea una mejor calidad de vida para sus 9931529006.

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habitantes. Esta conceptualización sitúa como centro de la calidad educativa al aprendizaje de nuestros alumnos y la formación de ciudadanos competentes ante el desarrollo de nuestra sociedad.

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