RPH Model Assure

 

RPH MODEL ASSURE RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BERDASARKAN MODEL ASSURE  MODEL A.S.S.U.R.E.    Analisa  Analisa 

   



 



 



(Analysis) (Analysi s) 

Bilangan pelajar : 30 orang (11 L, 19 P)   Tahun : 5 Ibnu Sina  Umur : 11 tahun  Kesihatan pelajar : semua sihat 

  Penyataan  



 

Objektif (State objective)  : Di akhir pengajaran dan pembelajaran ini, murid dapat :  1) Murid-murid dapat menyatakan pengertian tayamum.   2)Murid-murid mampu menjelaskan rukun-rukun dan cara-cara bertayamum.  3) Murid-murid dapat menerangkan sebab-sebab mengharuskan tayamum.  



 



 



 



  Pemilihan Kaedah dan Bahan (Select Method / Media), BBM : Buku teks, video, muzik,Media potongan gambar (puzzle), kuiz bestari melalui perisian “Who Wants To Be a Millionaire”, slaid (power point), komputer riba dan LCD.   KAEDAH PENGAJARAN : Kemahiran Berfikir, Konstruktivisme, dan ICT.   Kemahiran berfikir :  1) Banding beza : Mengkelaskan antara rukun-rukun dan cara-cara bertayamum.   2) Menjana idea : Menyenaraikan sebab-sebab yang mengharuskan tayamum.     Penggunaan

 



(Utilize),  Rujuk RPH pada set induksi, langkah 2, dan langkah 3.  

  Penyertaan  



pelajar (Required Participation),  Rujuk RPH - secara keseluruhannya melibatkan penyertaan pelajar..  

  Penilaian  



(Evaluation)  Rujuk RPH langkah 2, langkah 3 dan penutup berdasarkan kuiz bestari.  

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN PENDIDIKAN ISLAM KBSR 

Mata pelajaran Kelas Tarikh Masa

: Pendidikan Islam  : 5 Ibn Sina  : 25 September 2012  : 8.10 a.m – 9.10 a.m 

 

Bilangan murid : 30 orang  Bidang : Ibadah  Tajuk : Tayamum  Pengetahuan sedia ada :  1) Sebahagian murid pernah mendengar perkataan tayamum.   2) Sebahagian murid pernah melihat orang bertayamum.   Hasil pembelajaran :  1) Murid-murid dapat menyatakan pengertian tayamum.  2) Murid-murid mampu menjelaskan rukun-rukun dan cara-cara cara-cara bertayamum.   3) Murid-murid dapat menerangkan sebab-sebab mengharuskan tayamum.  Kemahiran berfikir :  1) Banding beza : Mengkelaskan antara rukun-rukun dan cara-cara bertayamum.   2) Menjana idea : Menyenaraikan sebab-sebab yang mengharuskan tayamum.   Penerapan nilai : Bekerjasama, yakin dan berani.   Alat bantu bantu mengajar mengajar :  1) Komputer riba  2) LCD  3) Slaid/power point  4) Potongan gambar/puzzle  5) Video  6) Muzik  Strategi pengajaran dan pembelajaran :  ISI PELAJARAN 

 AKTIVITI PENGAJARAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 

LANGKAH  MASA  Pendahuluan  (3 minit) 

Set induksi  (4 minit) 

CATATAN   ALATAN  Guru meminta muridmurid membaca doa secara kuat dengan Bacaan doa sebelum lancar dan betul.  belajar oleh murid-murid.  -Apakah ibadah yang memerlukan debu tanah yang suci apabila ketiadaan air? 

- Guru membahagikan - Gambar   kelas dalam 3 kumpulan. Setiap kumpulan akan diedarkan dengan

 

 

gambar yang berbeza tetapi mempunyai persamaan tentang bahan utama yang digunakan, iaitu air.  - Apakah bahan utama

Langkah 1 

Pengertian tayamum: 

(11 minit) 

“tayamum ialah menyapu debu tanah yang suci kemuka dan kedua-dua tangan hingga ke siku dengan beberapa syarat disertai dengan niat.” 

Langkah 2  (17 minit) 

Rukun-rukun tayamum : - Niat - Menyapu debu tanah ke muka. - Menyapu debu tanah ke dua-dua belah tangan hingga ke siku. - Tertib.

 

yang digunakan dalam gambar?  - Murid akan menulis di atas gambar yang diedarkan apakah bahan utamanya.  Guru mengaitkan  jawapan murid dengan tajuk yang bakal dipelajari.   - Guru meminta 4 orang Nilai:  murid untuk melakonkan situasi dialog seperti dalam buku teks. (Rujuk  jilid 2/ halaman 26/ teks 1)  -Power point akan dtayangkan dalam masa yang sama. 

Kerjasama antara murid Berkeyakinan tampil ke hadapan kelas.   Alat Bantu Mengajar (ABM):  - Komputer riba dan LCD  - Slaid power

point  Guru akan  ABM :  menayangkan klip video - Klip video  -Slaid power yang telah disediakan.  - Guru akan meminta point.  murid menjawab soalan yang telah disediakan dalam paparan power point. Guru akan memanggil 5 orang murid untuk menjawab soalan. 

 

Langkah 3  (17 minit) 

Penutup  (8 minit) 

Cara-cara bertayamum. Sebab-sebab diharuskan bertayamum :  - Ketiadaan air.  - Cuaca yang terlalu sejuk.  - Sakit yang tidak boleh terkena air. 

  - Dalam kumpulan yang sama guru memberikan murid-murid sebuah uncang beg yang telah dimasukkan kepingan gambar/ puzzle.  - Masa murid perlu menyelesaikan puzzle tersebut bermula apabila guru memainkan lagu dan perlu selesai sebelum lagu tamat.  Murid perlu menampalkan puzzle tersebut di hadapan

Nilai:  - Bekerjasama  Yakin dan berani   ABM:  - Beg puzzle  - Muzik 

uncang

kelas dan memilih situasi  jawapan yang betul berdasarkan gambar.  Guru mengaitkan puzzle dengan isi pelajaran, iaitu keadaan yang mengharuskan bertayamum.   Penilaian dan rumusan - Guru akan membuat terhadap apa yang telah kesimpulan bermula dari dipelajari (hasil awal isi pembelajaran pembelajaran) pada hari dan memilih ini.  secara rawak disoal. 

murid untuk

Posted 10th October 2012 Interaksi 9: Model ASSURE dalam membina RPHDocument Transcript  Transcript  sediaka n   1. Interaksi 9:Soalan:Menggunakan bahan pembelajaran dari Eduwebs TV, sediakan Rancangan Pengajaran Harianmenggunakan model ASSURE.Jawapan:Model ASSURE adalah berfokuskan kepada inisiatif instruktor menggunakan media danteknologi di dalam kelas. Model ASSURE menyediakan rangka kerja perancangan yang sesuaidengan media dan teknologi yang sentiasa berubah dalam persekitaran pengajaran danpembelajaran. Model ASSURE juga boleh digunakan dalam menyediakan rancanganpengajaran serta 

untuk mempertingkatkan pengajaran dan pembelajaran. Sesuai bagipersekitaran konstruktivis dimana pelajar diperlukan untuk berinteraksi aktif

 

denganpersekitarannya.Terdapat 6 elemen yang terkandung dalam model ASSURE, iaitu:1. Kenal pasti pelajar (Analyze learners) Elemen yang pertama memerlukan para guru untuk mengenalpasti dan menganalisa pelajar yang akan terlibat di dalam pengajaran dan pembelajaran. Terdapat beberapa perkara yg perlu diketahui dik etahui dan dititikberatkan. Antaranya adalah ciri-ciri am seperti gred, umur, bangsa, b angsa, jantina, masalah mental, fizikal, emosional atau sosial yang hadir, tahap sosio ekonomi dan sebagainya. Seterusnya, adalah dengan mengenalpasti kebolehan spesifik yang mana merangkumi pengetahuan sedia ada, kemahiran dan sikap. Ini termasuk pengenalpastian terhadap gaya pembelajaran. Sebagai

 



 



contoh, verbal, logikal, visual, muzikal. Anatra ain yang dititikberatkan adalah dari aspek motivasi yang mana mencakupi persoalan mengapa pelajar pelaja r perlu mengikuti kelas tersebut.2. Menyatakan objektif pengajaran (State standards and objectives) Objektif adalah adal ah hasil pembelajaran yang telah ditetapkan. Objektif mestilah jelas dan spesifik serta boleh diukur. Kejelasan penting untuk mewujudkan jangkaan pelajar (learner expectations) terhadap pelajaran yang bakal diterima dan dipelajari di samping menentukan kriteria media dan teknologi yang akan digunakan. Objektif boleh 2. dibina oleh instruktor ataupun diadaptasi daripada sumber sokongan. Panduan bagi menyediakan objektif pembelajaran adalah dengan meniliti aspek yang berikut seperti: a. Audience (Pelajar) b. Behaviour to demonstrate (Perlakuan yang sepatutnya ditunjukkan selepas pembelajaran dilalui) c. Conditions (Keadaan yang diperlukan untuk menunjukkan perlakuan tersebut) d. Degree of proficiency or accuracy (Sejauh mana pelajar menguasai kemahiran.) Contohnya: Pelajar Tahun 4 (Audience) dapat menamakan men amakan 5 (Degree) haiwan karnivor (Behaviours) daripada senarai binatang yang diberikan (Conditions). elepas membuat penilaian daripada segi pemilihan kemahiran,media kesediaan dan gaya pembelajaran pelajar dan setelah objektif dirangka, barulah yang sesuai dengan pembelajaran tersebut dilakukan.3. Memilih strategi, teknologi, media dan bahan yang ingin digunakan (Selectstrategies, technology, media and materials) Elemen ketiga yang digariskan dalam model ASSURE adalah mengenal pasti lokasi pengajaran dan pembelajaran. Keduanya dengan mengenalpasti lokasi instruktor. Seterusnya, proses pengajaran dan da n pembelajaran akan disokong oleh pemilihan media yang sesuai. Maka, ianya akan menolong mempertingkatkan lagi pencapaian pelajar dalam menguasai pelajaran yang telah disampaikan oleh guru tersebut. Beberapa soalan yang boleh diambil kira ketika membuat pemilihan media, bahan dan cara penyampaian adalah seperti: - Berpandukan objektif, apakah metodologi yangsesuai bagi penyampaian maklumat? - Bolehkah ianya dijalankan secara kendiri atau perlukan arahan tambahan? - Perlukah ianya diselesaikan di dalam kelas? - Apakah jenis media yang diperlukan? - Adakah pelajar mempunyai akses terhadap mediatersebut? 3. - Bolehkah instruktor menggunakan media sedia ada? - Perlukah instruktor membuat modifikasi terhadapmedia sedia ada tersebut? - Perlukah instruktor membentuk media sendiri?4. Menggunakan teknologi, media dan bahan pengajaran (Utilize technology, mediaand materials) Selepas pemilihan dibuat, media dan bahan tersebut mestilah digunakan. Sebelum menggunakan media tersebut, hendaklah dibuat tayangan terlebih dahulu untuk memastikan bahawa semuanya akan berjalan lancar. Jalankan kajian rintis bagi memastikan kesesuaian media dan bahan tersebut. Di samping itu, membuat perubahan dan pembaikan jika perlu. Heinich (2002) mencadangkan prinsip 5P di dalam fasa ini iaitu: - Preview(sebelum menggunakan bahan b ahan tersebut) - Prepare The Materials(mengikut urutan tertentu) - Prepare the Environment - Prepare the Learners Provide the Learning Experience Pastikan instruktor mempunyai pelan sokongan sekiranya terdapat masalah dari segi penggunaan media serta bahan.5. Meminta penglibatan pelajar (Require learners participation) Kajian telah menunjukkan bahawa penglibatan yang aktif akan meningkatkan pencapaian pelajar di samping membuka lebih ruang untuk kejayaan serta kepuasan pelajar. Asas bagi pembelajaran konstruktivis adalah pelajar menimba ilmu pengetahuan melalui interaksi aktif dengan persekitaran pembelajaran mereka. Penglibatan

 

 



 



 



 



termasuklah perbincangan, pembelajaran kumpulan-kumpulan kecil, ujian serta penilaian. Instruktor 4. seharusnya menyediakan peluang yang cukup kepada pelajar untuk memanipulasikan serta berinteraksi dengan dengan seoptimumnya di dalam da lam persekitaran pembelajaran tersebut. Instruktor juga perlu menyediakan aktiviti-aktiviti lanjutan selepas pembelajaran dijalankan.6. Menilai dan mengulang kaji (Evaluate and revise) Di dalam fasa terakhir ini, adalah penting bagi instruktor untuk membuat penilaian penilai an ke atas keberkesanan instruksi. Penilaian yang dibuat berkemungkinan akan menunjukkan pelajar tidak mencapai matlamat pembelajaran yangsepatutnya. Penilaian boleh dilakukan di dalam beberapa bentuk sama ada tidak formal atau formal seperti melalui perbincangan, temubual dan tinjauan. Data yang didapati daripada penilaian tersebut dapat membantu di dalam langkah penambahbaikan atau modifikasi yang akan dilakukan. Beberapa soalan yang boleh diambil kira di dalam penilaian adalah seperti: a. Adakah kemahiran / konsep dapat dipersembahkan? b. Adakah pelajar mencapai objektif yang ditentukan? c. Apakah sikap pelajar terhadap persekitaran tersebut? d. Adakah bahan dan sumber berkesan? Jika matlamat pembelajaran tidak dapat dicapai, intruktor perlulah mencuba untuk mengenal pasti puncanya. Apabila pencapaian tidak memuaskan, fikirkan kebarangkalian bahawa masalah dan kelemahan datangnya dari kursus atau kandungan yang tidak dirancang dengan baik dan bukannya dari kelemahan pelajar. Seseorang instruktor itu bukanlah instruktor yang tidak berkesan jika proses pengajaran dan pembelajarannya tidak berjaya tetapi seorang instruktor tersebut adalah tidak berkesan jika beliau tidak membuat refleksi serta penambahbaikan ke atas pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan. Contoh Rancangan Pengajian Harian yang dibina menggunakan model ASSURE: 5. RPH PENDIDIKAN KESIHATAN TAHUN 5 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN PENDIDIKAN KESIHATAN KESIHATAN Mata Pelajaran : Pendidikan Kesihatan Tunjang : Kesihatan di diri ri dan keluarga Tajuk : Kesihatan diri Sub Tajuk : Penyakit tidak berjangkit Tarikh : 13 September 2010 Masa : 7.30 – 8.30 pagi Tahun : 5 Bijak Bilangan murid : 20 orangOBJEKTIFPada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid-murid dapat Kognitif : 1) 1) Menyenaraikan 5 jenis penyakit tidak berjangkit. 2) Menyatakan cara-cara pencegahan penyakit tidak berjangkit. Afektif : 1) Bekerjasama dan bantu-membantu bantu -membantu antara satu sama lain, 2) Bertanggungjawab dan dapat membina keyakinan diri.Pengalaman sedia ada : Murid-murid pernah terbaca poster tentang penyakit tidak berjangkit di d i sekolah dan hospital.Penerapan Nilai : Bekerjasama, berdisiplin dan berkeyakinanBahan bantu mengajar : 1) Kertas mahjong 2) Marker pen 3) Gambar 4) Bahan bacaan, buku teks 6. Penggabungjalinan : Pendidikan SivikSi vik- Sayangi DiriBAHAGIAN/ AKTIVITI FOK FOKUS US PEMBELAJARAN STRATEGI DAN P&P/ ABM MASA ORGANISASIS ORGANISASISet et Induksi Pengenalan Guru membuat lakonan yang 1. Guru kemudian mengadakan kepada maksud berkaitan dengan isu stres dan sesi soal jawab:( 5 minit) penyakit tidak pada masa yang sama guru berjangkit dalam meminta murid mengenalpasti a) Meminta murid kenalpasti ke nalpasti bentuk tekateki apa yang dapat dilihat dan mereka fahami dari hasil kejadian yang berlaku. lakonan guru tersebut. b) Punca kejadian itu berlaku. 2. Guru masuk ke dalam kelas sambil m menghempas enghempas buku ke meja. 3. Guru membuat aksi lakonan meluahkan rasa tertekan akibat dari k kerja erja sekolah yang bertimbun-timbun dan tarikh peperiksaan yang semakin dekat. 4. Lakonan, , kemahiran mencari maklumat, kemahiran mencatat. Guru menayangkan jenis-jenisLangkah 1 Mengenali jenis Guru menerangkan kepada penyakit tidak berjangkit dengan -jenis penyakit murid maksud penyakit tidak Microsoft Powerpoint.(5 minit) tidak berjangkit berjangkit. Guru membahagikan murid kepada 4 kumpulan.Langkah 2 Mengaitkan kesan Guru mengarahkan murid Hasil perbincangan harus dalam d alam konflik dan stres membuat perbincangan bentuk peta minda.(5 minit) terhadap mengikut kumpulan. k umpulan. kesihatan. 2 kumpulan membincangkan 3 punca/ sebab stres. 7. 2 kumpulan lain membincangkan 3 cara bagaimana untuk mencegah dan m merawati erawati stres. KBKK, menjanapanduan idea, menyenaraikan.Langkah 3 Pembentangan Murid-murid membuat Guru memberi dan kumpulan. pembentangan ringkas hasil tunjuk ajar kepada

 

murid-murid( 10 minit) dari perbincangan semasa sesi pembentangan dan berkumpulan. mengaitkan dengan isu-isu semasa. Penerapan nilainilai - Berkeyakinan, bekerjasama.Rumusan Sesi refleksi. Guru membuat ulasan di akhir Guru akan merumuskan dandan Penilaian perbincangan kelas. menerangkan tentang kesan konflik dan stres terhadap(5 minit) kesihatan dan cara-cara untuk mengatasinya kepada muridmurid - murid

Teknologi Pengajaran ( Model ASSURE ) Senarai Kandungan

Muka Surat

1.0

Pengenalan …………………………………………………… ……………………………………………………………... ………... 

2.0

Prinsip Teknologi Pengajaran ………………………………………….. 

3.0

Reka Bentuk Pengajaran ……………………………………………….. ……………………………………………….. 

4

4.0

Media Pengajaran ………………………………………………………. ………………………………………………………. 

10

5.0

Model ASSURE ………………………………………………………... ………………………………………………………... 

5.1  Analisis Pelajar Pelajar ………………… …………………………… ……………………… …………………… ………  5.2 Nyatakan Objektif / Hasil Pembelajaran ………………………. 

3 3

12 13 15

5.3 5.4 5.5 5.6

Sumber ………………….    Pemilihan Kaedah Media dan Bahan…………………………… Gunakan Media dan Bahan Sumber Libatkan Pelajar dalam Pembelajaran ………………………….   Nilai dan Semak Semula ……………………………………….. 

6.0

Penutup ……………………………………………………… …………………………………………………………………. …………. 

21

7.0

Rujukan …………………………………………………… …………………………………………………………………. ……………. 

22

8.0

Lampiran …………………………………………………… ………………………………………………………………… …………… 

23

1.0

Pengenalan.

17 18 19 20

Berdasarkan tajuk tugasan yang perlu dibincangkan merujuk kepada mata pelajaran Teknologi Pengajaran yang telah dipelajari, perkara yang perlu dikupas terlebih dahulu bagi memahami dengan sejelas-jelasnya konsep sebenar, sebelum penerangan terperinci dilakukan ialah berkenaan dengan prinsip teknologi pengajaran dan media pengajaran, pemilihan media serta penghasilannya. Huraian yang dibuat adalah merujuk kepada beberapa sumber bahan rujukan yang dikenalpasti dapat membantu penghasilan media pengajaran yang lebih baik dan berkualiti serta berkesan kepada pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. 2.0

Prinsip Teknologi Pengajaran.

2.1

Apakah domain domain y yang ang terkandung terkandung dalam bidang teknologi teknologi pengajaran? Yusup Hashim (1998).

 

Mengikut Seels dan Richey (1994), teknologi pengajaran mencakupi lima domain utama yang menjadi asas dan struktur kepada bidang teknologi pengajaran. Lima domain yang dimaksudkan adalah: 2.2 Apakah kesan kesan te teknologi knologi pengajaran terhadap kurikulum dan pengajaran? Yusup Hashim (1998). Teknologi pengajaran mempunyai kesan yang signifikan terhadap struktur pendidikan terutama kurikulum dan pengajaran. Mengikut AECT (1979), kesan teknologi pengajaran boleh diperhatikan melalui tiga cara iaitu: i. Teknologi pengajaran mengubah peringkat membuat keputusan. ii. Teknologi pengajaran membentuk empat jenis pola pengajaran iaitu: 1) Hubungan antara guru dengan pelajar 2) Guru dengan bahan pandang dengar 3) Guru dengan sistem pengajaran dan media 4) Media pengajaran sahaja (tiada peranan guru) iii. Teknologi pengajaran mengubahkan sistem atau pendekatan pendidikan. iv. Teknologi pengajaran juga boleh mengubah cara cara pengajaran dirancang dan disusun. disusun. 3.0

Reka Bentuk Pengajaran.

Reka bentuk pengajaran danReigeluth pembinaan bahan adalah merupakan satu disiplin khusussebagai dan mengikut Richey (1986) dan (1983) reka bentuk pengajaran harus dianggap sains pengajaran. Yusup Hashim (1998), berdasarkan kepada pengalamannya; terdapat dua keadaan atau situasi dimana masih terdapat guru yang masih keliru atau kurang jelas tentang reka bentuk pengajaran kerana komponen-komponen pengajaran yang terdapat dalam reka bentuk pengajaran tidak dapat dilaksanakan sepenuhnya oleh guru. Situasi yang dimaksudkan oleh beliau ialah: i. Semasa pengajaran dilakukan, ada di antara mereka yang mengajar ttidak idak mengikut objektif pembelajaran yang harus dicapai oleh pelajar selepas tamat pengajaran, dan ii. Ada pu pula la yang memberi ujian tanpa berlandaskan berlandaskan kepada objektif objektif pembelajaran. Noriati A.Rashid (2009), dalam bukunya yang diambil dari Yusup Hashim (1998) menyatakan, konsep reka bentuk pengajaran dapat dikategorikan kepada tiga reka bentuk pengajaran sebagai satu: i. PROSES ( Briggs, 1977 ) ii. DISIPLIN ( Duffy dan Jonasen, 1991 ) iii. SAINS ( Richey, 1986 ) 3.1 Apakah reka bentuk pengajaran dan pengembangan/pembinaan pengajaran? Yusup Hashim (1998). Teori / Pendapat / Maksud /Fungsi Reka Bentuk Pengajaran Pengembangan/Pembinaan Yusup Hashim (1998) Suatu proses untuk membina bahan pengajaran seperti seperti modul bercetak, video pengajaran, perisian komputer pengajaran dan sebagainya. Apabila membina bahan ia melibatkan proses reka bentuk pengajaran dan proses pengembangan pengajaran. Seels (1994) aktivitidan rekaRichey bentuk:

Proses menyatakan spesifikasi syarat untuk belajar yang mencakupi

 

1. SISTEM pengajaran 2. MESEJ 3. STRATEGI pengajaran 4. ciri-ciri PELAJAR Proses menggunakan spesifikasi reka bentuk untuk membina bahan teknologi cetak, teknologi pandang dengar, teknologi berasaskan komputer, dan teknologi bersepadu. AECT (1977) membandingkan yang mana lebih besar di antara reka bentuk pengajaran dan pengembangan pengajaran. Reka bentuk pengajaran adalah lebih kecil daripada pengembangan pengajaran kerana reka bentuk pengajaran adalah salah satu daripada beberapa peringkat reka be bentuk ntuk dalam pembinaan atau pengembangan pengajaran. Satu cara sistematik untuk mereka bentuk, membina, menilai dan menggunakan seluruh sistem pengajaran. Kemp (1989) Elemen yang digunakan untuk reka bentuk pengajaran boleh juga digunakan untuk pengembangan atau membina bahan pengajaran. Ini menunjukkan tiada perbezaan di antara reka bentuk pengajaran dan pengembangan pengajaran. Reigeluth (1983) Satu disiplin memberi kepentingan kepada kefahaman, peningkatan dan aplikasi kaedah-kaedah pengajaran. Menumpukan pernyataan kaedah-kaedah pengajaran iaitu ke menetapkan spesifikasi dan kriteria yangkepada diperlukan untuk meningkatkan proses pengajaran tahap yang diharapkan. Memberi kepentingan kepada kefahaman, peningkatan dan aplikasi kaedah-kaedah untuk membina pengajaran. Menumpukan kepada cara-cara membina pengajaran yang akan menunjukkan langkah atau prosedur untuk membina atau menghasilkan bahan pengajaran atau seluruh sistem pengajaran. Gustafon (1991) Suatu cara sistematik mereka bentuk, membina, menilai, dan menggunakan seluruh proses pengajaran. Aktiviti-aktiviti pengeluaran bahan. 3.2

Model Reka Bentuk Pengajaran

Menurut Yusup Hashim (1998), terdapat banyak model reka bentuk pengajaran dan kebanyakan model yang digunakan mempunyai elemen yang sama. Di dalam kajian tugasan taksiran atau kerja kursus pendek ini tumpuan utama yang diambil kira dalam menentukan pemilihan media yang berkesan ialah dengan merujuk kepada model yang berorientasikan bilik darjah memandangkan tugas guru adalah sebagai pelaksana sistem. Oleh yang demikian, guru tidak perlu merancang dan menggubal kurikulum, tetapi perlu memilih media atau bahan sumber yang sesuai untuk melaksanakan kurikulum tersebut. Antara beberapa contoh model reka bentuk pengajaran yang berorientasikan bilik darjah ialah model Gerlach dan Ely (1980), model ASSURE (1996), model Kemp (1985), dan model Dick dan Reiser (1989). Hasil kajian dan analisa yang dibuat mendapati bahawa model ASSURE (1996) yang dikemukakan oleh Heinich et al. (1982) merupakan model yang paling sesuai digunakan untuk merancang pengajaran-pembelajaran bilik darjah. Semua guru memanfaatkan dan menggunakan model ini untuk merancangdalam pengajaran-pembelajaran yangdapat efektif. Berikut adalah perbezaan

 

maksud dan konsep bagi menerangkan reka bentuk pengajaran dalam bilik darjah berdasarkan beberapa model yang tersebut : Model ASSURE (1996) Model ADDIE Model Dick dan Reiser (1989) Terdapat 6 langkah iaitu: 1. A - Analyse Leaner (analisis ciri pelajar) 2. S – State Objectives (nyatakan objektif) 3. S – Select Method, Media and Materials (pilih kaedah, media dan bahan) 4. U – Utilise Media and Materials (gunakan media dan bahan) 5. R – Require Learner Response/ Participation (libatkan pelajar dalam proses pembelajaran) 6. E – Ev  Evaluate aluate and Review or Revise Materials ( nilai serta semak semula bahan) Terdapat 5 peringkat: 1. A – Analysis (analisis) 2. D – Design (reka bentuk) 3. D – Development (perkembangan) 4. I – Implementation (pelaksanaan) 5. E – Evaluation (penilaian) Terdapat 8 langkah: 1. Tentukan matlamat 2. Analisis ciri pelajar 3. Tulis objektif 4. Pilih/semak buku teks 5. Bina ujian 6. Bina aktiviti pengajaran 7. 8.

Pilih media pengajaran Laksana pengajaran

A

S

S

U

R

E

Pilih MEDIA

3.3

Penggunaan Reka Bentuk Pengajaran Dalam Sistem Pengajaran.

Dalam model ini, elemen dalam sistem reka bentuk pengajaran dan pembinaan media/bahan disatukan untuk memudahkan guru merancang dan melaksanakan pengajaran. Peringkat I  – menentukan isi pelajaran Peringkat II  – membina MEDIA pengajaran Model sistem reka bentuk Peringkat III  – merancang pengajaran pengajaran bersepadu Peringkat IV  – pelaksanaan pengajaran Peringkat V  – proses pembelajaran Perkara yang ditekankan disini ialah pada Peringkat II iaitu membina MEDIA pengajaran. Tumpuan terhadap pembinaan media pengajaran ini melibatkan sembilan langkah utama, Yusup Hashim (1997) iaitu: i. Menentukan perkara dan isi pelajaran ii. Analisis pelajar iii. iv.

Menentukan matlamat pengajaran Membuat analisis pengajaran

 

v. vi. vii. viii. ix. 4.0

Menyatakan objektif-objektif pengajaran Membina strategi pengajaran Pilih / baiki / bina bahan Membina ujian kriteria Penilaian bahan Media Pengajaran

Istilah “media pengajaran” membawa maksud sebagai peralatan atau perkakasan dan bahan (perisian) media yang telah dikenal pasti (dipilih), dibina atau dipinda untuk menyokong atau mengendalikan sendiri proses pengajaran dan pembelajaran, Yusup Hashim (1997).

Media dalam pengajaran memainkan peranannya dalam menyokong proses pengajaran dalam bilik darjah. Media merupakan alat yang dapat membantu guru meningkatkan proses pengajaran dan menyediakan bahan untuk pembelajaran murid. Gabungan kombinasi guru dan media merupakan medium perantara yang paling berkesan bagi memastikan objektif pengajaran dapat disampaikan kepada pelajar. Torkelson (1972) membahagikan media kepada tiga komponen iaitu mesej, bentuk mesej dan saluran mesej. Tindakbalas, tingkah laku dan respons pelajar memberikan maklum balas yang sangat penting kepada guru bagi mengetahui sama ada mesej telah diterima dan difahami atau sebaliknya. Reka bentuk mesej adalah sangat penting bagi memastikan mesej tersebut benar-benar dapat difahami dan ianya bergantung kepada jenis pemilihan media yang dipilih dan dibuat. Media yang sesuai digunakan bermula daripada pengalaman langsung hingga kepada penerangan verbal atau bahasa yang digunakan, Edgar Dale (1969). Gagne dan Briggs (1974) pula berpendapat bahawa pemilihan media yang sesuai berdasarkan kepada rangsangan fizikal media berkenaan dapat dibahagikan kepada enam kategori iaitu: 1. Perkataan / struktur bahasa 2. Bentuk bunyi bukan bahasa 3. Perkataan bercetak 4. Gambar statik 5. Gambar bergerak 6. Sampel sebenar 4.1

Pemilihan media dan bahan sumber.

Noriati A.Rashid (2009), menyatakan bahawa pemilihan media melibatkan perancangan pengajaran yang baik dan terancang serta proses-proses pemilihan media yang merangkumi beberapa perkara, antaranya ialah: i. Penentuan kaedah ii. Pemilihan format media iii. Pemilihan bahan sumber iv. Gunakan media dan bahan sumber v. Libatkan pelajar dalam pembelajaran vi. Nilai dan semak semula

 

5.0

Model ASSURE

Hasil daripada kajian yang telah dibuat oleh pakar-pakar dalam bidang teknologi pengajaran dan pembelajaran mendapati model ASSURE adalah model yang paling baik dan sesuai digunakan dalam merancang proses pengajaran dan pembelajaran serta mereka bentuk pengajaran dalam bilik darjah. Model ASSURE melihat media sebagai satu bahan sumber yang paling penting bagi memastikan setiap objektif pelajaran mahupun maklumat dapat disampaikan terus kepada pelajar secara berkesan dan pelajar faham tanpa rasa ragu. Bagaimanapun, ianya memerlukan perancangan yang sangat rapi dan teliti dari sudut susun atur pengajaran ke arah proses pembelajaran yang lebih berstruktur dan dinamik. Ini selaras dengan pandangan Gagne’ (1985) yang menyatakan bahawa pembelajaran berlaku sebagai satu proses yang berkembang berkembang dan ianya perlu disusun secara berperingkat-peringkat. Untuk itu, bagi menghasilkan satu bentuk rancangan pengajaran dan pembelajaran dalam memanfaatkan penggunaan media yang lebih baik melalui model ASSURE ini, guru perlu mengaplikasikan bersama-sama sembilan peringkat penyampaian pengajaran selaras dengan proses pembelajaran yang dikenali sebagai “Events of Instruction” seperti mana yang terkandung dalam teori Gagne’ (1985). Peringkat-peringkat berkenaan adalah sebagaimana yang berikut: 1. Tarik perhatian pelajar 2. Beritahu pelajar objektif pembelajaran 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Cungkil danisi kaitkan pengetahuan sedia adadan pelajar Sampaikan pelajaran/bahan pengajaran pembelajaran Bimbing pembelajaran pelajar Uji penguasaan pembelajaran pelajar melalui aktiviti Beri maklum balas tentang penguasaan pembelajaran pelajar Taksir pencapaian pembelajaran Tingkatkan ingatan dan pemindahan pembelajaran.

Dalam menyediakan reka bentuk pengajaran berasaskan bilik darjah berdasarkan model ASSURE, semua guru perlu mengambil kira proses penyampaian pengajaran yang dikemukakan oleh Gagne’ (1985). Ini adalah kerana proses penyampaian yang sempurna akan bermula dengan menganalisis keperluan pelajar untuk menjamin penyampaian yang boleh membawa kepada pencapaian matlamat. Model ASSURE ini antara lainnya menumpukan kepada perancangan pengajaran pembelajaran sebenar dalam bilik darjah. Model ini akan dapat membantu guru merancang pengajaran berasaskan media dalam bilik darjah masing-masing. Dengan kata lainnya, model ASSURE ini sangat berguna kepada guru dalam proses menyediakan Rancangan Persediaan Mengajar (RPM) atau Rancangan Pengajaran Harian (RPH) bagi setiap mata pelajaran. Maklumat yang diterima daripada Guru Kelas Tahun 2 Dedikasi iaitu Pn Suzana Abd Rahman, dan pengalaman sedia ada guru dengan pelajar mengenai pelajar-pelajarnya ialah seperti berikut : Nama Kelas : Tahun 2 Dedikasi Bilangan Pelajar : 30 orang Tahap Akademik : Sederhana Lokasi Sekolah : Luar Bandar / Kampung Jenis Sekolah : Sekolah Kebangsaan Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani dan Kesihatan Tajuk Pengajaran : “Pergerakan Lokomotor”  Masa Pengajaran : 30 minit. 5.1

Analisis Pelajar

 

  Perkara pertama yang perlu dilakukan oleh guru ialah menganalisis pelajar. Proses ini dilakukan bagi memilih strategi, bahan sumber, dan media yang paling wajar digunakan dan dilaksanakan untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran dalam situasi pembelajaran yang sebenar. Pelajar dapat dianalisis berdasarkan kepada aspek-aspek berikut:

5.1.1

Ciri-ciri Umum Pelajar

Pemilihan media yang dibuat adalah sangat bersesuaian dengan ciri-ciri umum pelajar berdasarkan kepada umur pelajar tahun dua sekolah rendah iaitu lapan tahun. Sukatan dan isi kandungan pengajaran dan pembelajaran dirangka untuk semua pelajar tahun dua dari semua aliran kelas dan pelbagai kaum serta bangsa, baik lelaki mahupun perempuan. Ianya melibatkan semua pelajar bandar dan luar bandar yang datang dari segenap lapisan masyarakat tanpa mengira taraf sosioekonomi pelajar-pelajar tersebut kerana guru perlu membimbing pelajar tanpa mengira pangkat atau darjat, ras mahupun jantina mereka. Bagi melaksanakan aktiviti ini, pemilihan kaedah pengajaran menggunakan media berbentuk “power point” dan “video” pendek berkenaan topik yang diajar iaitu “pergerakan lokomotor” dijangka dapat membantu pelajar memahami isi kandungan pengajaran dengan lebih jelas melalui penggunaan bahasa yang mudah difahami, gambar-gambar gerakan yang jelas menggambarkan pergerakan sesuatu aktiviti sebagai bukti konkrit kepada tayangan video sebenar pergerakan yang dilakukan. Penggunaan media sebagai alat bantu mengajar (ABM) ini penting bagi pemahaman murid sebelum aktiviti gerakan sebenar di padang dilakukan. Inilangsung, dapat memudahkan danbilik melancarkan lagi tugas-tugas gurupelajar sebagai pemudah cara. Secara tidak aktiviti dalam darjah ini dapat menarik minat dan merangsang minda mereka bahawa setiap pergerakan yang murid lakukan membawa maksudnya yang tersendiri. 5.1.2

Pengetahuan / Pengalaman Sedia Ada

Sebelum pembelajaran dilakukan, guru menguji pelajar dengan cara menyoal pelajar mengenai tajuk “pergerakan lokomotor” yang akan diajar dan disampaikan di da lam kelas. Proses ini dapat membantu guru untuk mengenalpasti sejauhmana tahap pengetahuan semasa pelajar berdasarkan kepada pengetahuan dan pengalaman sedia ada pelajar mengenai gerakan-gerakan yang pelajar sendiri pernah lakukan sebelum ini sama ada dalam pergerakan yang biasa atau dalam permaianan yang pelajar telah lakukan. Ini dapat membantu guru untuk memilih pengisian sumber pembelajaran yang paling sesuai dan kaedah yang berkesan. 5.1.3 Gaya Pembelajaran Pelajar Melalui gaya pembelajaran pelajar, guru dapat mengenalpasti tahap keupayaan pelajar dalam memahami konsep “lokomotor”. Setiap orang pelajar adalah berbeza -beza dari sudut pemprosesan dan kecerdasan mereka menerima rangsangan maklumat yang disampaikan. di sampaikan. Interaksi antara guru dan pelajar sangat penting bagi guru untuk memahami emosi pelajar dalam persekitaran pembelajaran bilik darjah. Keadaan ini i ni akan mempengaruhi cara pelajar tersebut memproses maklumat dan membentuk persepsi, seterusnya menjadikan pembelajaran lebih lancar dan efektif. Tumpuan yang lebih perlu diberikan kepada pelajar Tahun 2 Dedikasi ini yang tahap kecerdasannya sederhana bagi memastikan semua pelajar faham maksud “pergerakan lokomotor” yang sebenar.   5.2

Nyatakan Objektif / Hasil Pembelajaran

Objektif pengajaran dan pembelajaran mestilah spesifik iaitu jelas. Objektif utama guru bagi tajuk “pergerakan lokomotor” ini ialah, pada akhir pembelajaran;   a.

Pelajar dapat memahami dan menyebut dengan jelas maksud pergerakan.

 

b. Pelajar dapat memahami dan menyebut dengan jelas maksud lokomotor. c. Di akhir pembelajaran, pelajar dapat menyatakan serta menyenaraikan menyenaraikan dan menulis dengan  jelas sekurang-kurangnya tiga daripada lima pergerakan lokomotor lokomotor melalui sesi soal jawab antara guru dengan pelajar hasil daripada penggunaan media yang dipilih iaitu persembahan slaid power point dan tayangan video pendek pergerakan lokomotor yang mana bahan pengajaran dan pembelajaran tersebut dibina dan dibuat sendiri oleh guru. Walaupun pada dasarnya, merujuk kepada konsep bilik darjah yang mana guru hanya perlu memilih bahan bukan membina bahan yang lebih berpusatkan kepada sistem, pembinaan bahan ini dibina adalah disebabkan oleh faktor pelajar yang mendorong guru berusaha sedaya upaya bagi menyampaikan pengajaran yang lebih berkesan kepada pelajar Tahun 2 Dedikasi. Pernyataan objektif yang jelas secara tidak langsung dapat membantu guru memilih media d dan an kaedah penyampaian yang sesuai. Seterusnya guru dapat menentukan langkah-langkah dalam merangka aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Dengan itu, guru dapat menyediakan persekitaran pembelajaran yang dapat merangsang minda pelajar. Pada akhirnya, guru dapat membuat penilaian terhadap pencapaian pelajar-pelajar. 5.2.1

Siapakah yang Akan Mencapai Objektif?

Tumpuan utama yang perlu diberi perhatian ialah semua pelajar-pelajar dalam kelas Tahun 2 Dedikasi. Ini adalah kerana objektif yang dimaksudkan adalah berkait dengan pembelajaran dalam bilik darjaholeh bukan pengajaran guru. Kejayaan ini hanya dapatsecara dicapai melalui aktiviti yang yang dilakukan guru dalam bilikoleh darjah dan pelajar-pelajar terlibat aktif dalam aktiviti tersebut. 5.2.2

Bentuk Tingkah Laku Baharu

Merujuk kepada apa yang hendak dicapai oleh guru dalam pengajarannya dalam kelas Tahun 2 Dedikasi ialah melalui perkataan penegasan yang menggambarkan nilai atau nisbah ukuran yang berjaya dicapai oleh murud bagi maksud kejelasan isi dan bahan media yang disampaikan dan digunakan oleh guru benar-benar berkesan. Perkataan penegasan dalam objektif guru bagi tajuk pergerakan lokomotor ini ialah menyebut, menyatakan, menyenaraikan dan da n menulis. 5.2.3

Situasi atau Syarat Perlakuan

Ianya berdasarkan kepada bagaimana sesuatu objektif yang dinyatakan oleh guru pada awal pengajarannya dapat dicapai pada akhir pembelajaran pelajar. Selepas penggunaan media “power point” atau media tayang tidak bergerak di persembahkan kepada pelajar, pelajar seterusnya dapat memahami pergerakan sebenar sepertimana yang ditunjukkan dalam “video” pendek pergerakan lokomotor dan guru mengharapkan penggunaan media-media ini lebih membantu murid untuk lebih mudah faham. 5.2.4

Darjah Tahap Pencapaian Minimum Perlakuan

Jelas dinyatakan dalam huraian objektif guru yang ketiga iaitu “Di akhir pembelajaran, pelajar dapat menyatakan serta menyenaraikan dan menulis dengan jelas sekurang-kurangnya tiga daripada lima pergerakan lokomotor…….” 

5.3

Pemilihan Kaedah Media dan Bahan Sumber

Langkah ketiga ialah penggunaan media yang dipilih dengan teliti secara sistematik dan terancang oleh guru berdasarkan tahap pencapaian kecerdasan pelajar Tahun Dedikasi dalam pengajaran dan pembelajaran bilik darjah dan adalah adalah satu perancangan yang2sangat baik dan sangat

 

membantu guru dan pelajar. Proses ini memerlukan penumpuan yang jitu berikutan faktor keadaan pelajar yang sememangnya berada pada tahap sederhana yang memerlukan pendekatan yang lebih mudah dan ringkas dalam pengajaran dan pembelajaran. Proses pemilihan kaedah media dan bahan sumber ini melibatkan tiga langkah berikut ; 5.3.1

Penentuan Kaedah

Kaedah yang dipilih ini adalah bersesuaian dengan pelajar Tahun 2 Dedikasi berdasarkan analisis awal yang telah dibuat oleh guru kelas dan guru mata pelajaran. Analisis awal yang dimaksudkan meliputi cirri-ciri pelajar, pengalaman sedia ada mereka dan gaya pembelajaran pelajar. Guru telah sedia maklum bahawa tidak semua pelajar-pelajar boleh membaca dan menulis dengan baik. Maka dengan itu, kaedah pengajarana berbentuk gambar dan video adalah merupakan satu simulasi dan tunjuk cara yang paling sesuai dengan tahap pengetahuan dan pengalaman pelajar. 5.3.2

Pemilihan Format Media

Format media yang diguna pakai dalam pengajaran dan pembelajaran dalam kelas Tahun 2 Dedikasi ini dijangka dapat menarik minat pelajar untuk belajar dan menumpukan perhatian dalam bilik darjah. Terdapat dua format media yang dipilih dan digunakan oleh guru iaitu “power point” dan “video” pendek.” Kumpulan sasaran guru adalah pelajar Tahun 2 Dedikasi yang mempunyai bilangan pelajrnya seramai 30 orang. 5.3.3

Pemilihan Bahan Sumber

Gambar-gambar pergerakan lokomotor yang dirakam sendiri oleh guru digunakan sebagai bahan utama bagi sesi penyampaian dan penerangan tajuk pergerakan lokomotor kerana ianya dapat menarik minat pelajar dan pelajar dapat menumpukan perhatian sepenuhnya di dalam bilik darjah. Gambar-gambar tadi kemudiannya disusun dan dirakam semula dalam bentuk video untuk tayangan kepada pelajar di dalam kelas. Kos bahan yang dilibatkan adalah sangat berpatutan walaupun pada dasarnya guru tidak digalakkan untuk membina sumber kerana ditakuti ianya akan melibatkan kos yang tinggi. Guru hanya perlu menyumbang tenaga, keringat dan masa bagi menjadikan fantasi itu satu realiti dan menjadi satu kepuasana bilamana objektif pengajaran guru di dalam kelas tercapai. 5.4

Gunakan Media dan Bahan Sumber

Guru dan pelajar bersama-sama dapat memanfaatkan sepenuhnya penggunaan media dan bahan sumber ini serta berjaya menggunakan media yang dipilih ini dengan sebaik mungkin bagi kegunaan pelajar dalam proses pembelajaran dan bagi kemudahan guru dalam proses pengajaran. Media ini digunakan dengan cara tayangan slaid power point kepada pelajar. Di dalam slaid power point ini, guru menyusun gambar-gambar secara berturutan menceritakan setiap satu pergerakan pe rgerakan dari mula hingga akhir proses. Kemudiannya, pelajar akan dipersembahkan dengan satu tayangan video bergerak yang menceritakan semula proses perlakuan atau pergerakan sebenar gambaran awal tadi. Tayangan video ini akan dibuat sekurang-kurangnya sebanyak dua kali dan boleh tiga kali, tetapi bergantung kepada jangkaan masa yang telah dirancang. Penentuan kejayaan penggunaan media dan sumber yang dipilih oleh guru serta proses menulis refleksi bergantung kepada tindakantindakan awal guru sepertimana yang berikut; 5.4.1 5.4.2 5.4.3 5.4.4

Semak/pratonton/kaji bahan sumber sebelum digunakan di dalam kelas Sediakan bahan untuk penggunaan dalam kelas Sediakan persekitaran yang sesuai untuk penggunaan Sediakan pelajar untuk mendapat manfaat daripada bahan sumber

5.4.5

Sediakan pengalaman pembelajaran bagi pelajar

 

5.5

Libatkan Pelajar dalam Pembelajaran

Penerangan pengajaran dalam bentuk media iaitu power point dan video ini dikendalikan oleh guru sepenuhnya semasa di dalam kelas. Pelajar diajar melalui gambar-gambar pergerakan dalam tayangan slaid power point. Pelajar dikehendaki mengikut dan melakukan aktiviti pergerakan sepertimana yang ditunjukkan di dalam gambar. Guru melibatkan pelajar dalam kelompok yang kecil dan besar bagi setiap aktiviti termasuklah semasa sesi soal jawap dan perbincangan. Dalam erti kata lain, pelajar dikehendaki melakukan pergerakan yang mudah secara berkumpulan. Ini akan membentuk pelbagai variasi dan rangsangan yang diterima oleh pelajar. Guru akan memberikan maklum balas terus kepada pelajarnya sebaik sahaja pelajar berjaya melakukan pergerakan tersebut. Reaksi positif yang ditunjukkan oleh guru akan menjamin minat dan penglibatan pelajar dalam aktiviti yang dilakukan secara berterusan, bukan untuk kelas pada hari tersebut, malahan untuk kelas-kelas yang seterusnsya juga. Selepas tayangan video dibuat, guru akan menyoal pelajar mengenai pergerakan-pergerakan lokomotor yang terdapat di dalam tayangan video yang berkenaan. Tayangan video yang dibina dan dibuat oleh guru diterjemahkan kedalam bentuk slaid power point dan pelajar sepatutnya boleh menyebut dengan jelas nama-nama pergerakan tersebut. 5.6

Nilai dan Semak Semula

Guru dikehendaki menilai dan menyemak semula pengajaran yang dilakukan oleh guru dan pembelajaran yang diterima oleh pelajarnya di dalam kelas. Pengajaran dan pembelajaran ini mestilah seiring dengan perancangan awal yang telah dibuat oleh guru dalam menetapkan matlamat dan objektif pembelajaran. membuat penilaian tempoh dan sendiri pembelajaran berlangsung Guru dimana beberapa soalan disepanjang ditimbulkan oleh gurupengajaran dan guru melihat sejauhmana keberkesanan media yang dipilih oleh guru dapat membantu pelajar-pelajar Tahun 2 Dedikasi memahami tajuk “pergerakan lokomotor”.   Kelakuan atau tindak balas pelajar boleh terus diukur dan disukat oleh guru secara terus semasa proses pengajaran berlangsung. Secara tidak langsung guru dapat menangani dan bertindak segera menyelesaikan permasalahan yang berlaku dalam kelas semasa pengajaran dan pembelajaran berlaku dengan cara menggunakan bahasa yang lebih sesuai dan lebih mudah difahami, serta melakukan perubahan teknik mengajar yang lebih berkesan dan berupaya membantu pelajar supaya lebih faham bersesuaian dengan tahap pelajar itu sendiri. Langkah akhir dalam Model ASSURE ini adalah merupakan peringkat paling penting bagi menilai keseluruahan proses pengajaran dan pembelajaran yang telah dipilih, ditetapkan dan dilaksanakan. Di sinilah refleksi sebenar akan dibuat oleh guru hasil daripada pengajaran yang dilakukan dalam bilik darjah terhadap tahap keupayaan pelajarnya dan tahap keberkesanan pengajarannya. Setiap tindak balas positif mahupun negatif yang ditunjukkan ditunjukkan oleh pelajar hendaklah dikaji secara mendalam bagi memperbaiki dan meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran guru. Refleksi yang dibuat dapat membantu guru untuk melakukan penambahbaikan dan seterusnya menyediakan satu set perancangan yang lebih efisyen, efektif, tersusun tersusun dan seterusnya memperbetulkan apaapa jua kesalahan dan kesilapan yang telah guru lakukan di setiap peringkat proses berdasarkan kepada model ASSURE ini. 6.0

Penutup

Berdasarkan kepada pemahaman saya berkenaan model ASSURE ini ialah persediaan dan perancangan awal guru adalah sangat penting dalam menyediakan bahan pengajaran yang menarik agar ianya dapat menarik minat pelajar untuk belajar dan membantu guru memudahkan tugastugasnya dalam mereka bentuk pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Bahan atau media hendaklah dahulu reka bentuk perancangan pengajaran dilakukan. Gabungan dibina antaraterlebih keduanya iaitu sebelum pembinaan atau pemilihan bahan dan reka bentuk sistem

 

pengajaran akan dapat memudahkan tugas guru dalam merangka program pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah yang berkesan. Penyampaian maklumat akan menjadi lebih mudah, menarik dan berkesan. Guru perlu kreatif mencipta idea-idea baru bagi menarik minat dan citarasa pelajar masa kini yang rata-ratanya cenderung dalam teknologi-teknologi baru. Oleh yang demikian, guru perlu memantapkan diri, mempelajari dan mempraktikkan kemahiran tersebut seiring dengan minat m inat pelajar masa kini yang lebih moden. Hasil kemajuan negara haruslah seiring dengan profesyen perguruan masa kini bagi melahirkan pelajar-pelajar yang berilmu, dan cemerlang dari pelbagai sudut.

7.0

Rujukan

BUKU 1) Yusup Hashim. (Cetakan 1997). Media Pengajaran Untuk Pendidikan Dan Latihan. Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd. 2)

Yusup Hashim. (Cetakan 1998). Teknologi Pengajaran. Pengajaran. Penerbit Fajar Bakti Bakti Sdn. Bhd.

3) Noriati A.Rashid. Boon Pong2009). Ying. Sharifah SSiri harifah Fakhriah Fakhriah SyedTeknologi Ahmad. Wan Kamaruddin Wan Hasan. (Pertama Kali Diterbitkan Pendidikan Guru; Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran. Oxford Fajar Sdn. Bhd. ( Dahulunya dikenali dik enali sebagai Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.) 4) Muhamad Hasa Hasan n Abdul Abdul Rahman. Rahman. (Cetakan Kedua 2003). Media Pengajaran; Penghasilan Bahan Pengajaran Berkesan. AREMES (M) Sdn. Bhd. 5) Kementerian Pelajaran Malaysia. (2011). KBSR, Panduan Pengajaran Pendidikan Jasmani Tahun Dua. Bahagian Pembangunan Kurikulum.

Penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran (1) Presentation Transcript 1. Penggunaan Teknologi Dalam Pengajaran dan pembelajaran (1) Prof Madya Dr Hj. Abd Latif L atif Hj Gapor Fakulti Pendidikan Dan Pembangunan Manusia UPSI [email_address] Kursus Pensijilan Pengajaran Dan Pembelajaran Pensyarah Baru UPSI Tarikh: 29 Jun, 2010 11.00-1.00 Ptg 2. Hasil pembelajaran Menjelaskan pendekatan sistematik untuk pengajaran berkesan Mengkaitkan teori pembelajaran dengan aktiviti pengajaran menggunakan teknologi Merancang penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran 3. Aktiviti pengajaran Kuliah 40 minit Perbincangan 30 minit Pembentangan 40 minit Rumusan 4. Reka bentuk pengajaran Menentukan pengajaran berkesan untuk mencapai objektif yang dikehendaki Gagne menyarankan pengajaran bermula dengan meningkatkan minat pelajar sebelum aktiviti lain RP berdasarkan : (a) psikologi (b) pendekatan sistematik (c) komunikasi dan teknologi

 

5. Merancang pengajaran: Model Pendekatan sistematik (Reiser dan Dick, 1996) 1996 ) Mengenalpasti matlamat pengajaran Menganalisa pelajar Mengenalpasti objektif Merancang aktiviti pengajaran Memilih media pengajaran (PENGGUNAAN TEKNOLOGI) Membina alat penilaian Melaksanakan pengajaran Menyemak semula pengajaran 6. Model-model lain: A.S.S.U.R.E A.D.D.I.E D.I.D 7. 8. ADDIE 9. 10. DID TEKNOLOGI 11. Memilih media pengajaran/teknologi Non projected Real object Kit Model Printed materials Audio Visual board Projected Internet/Web Multimedia/CD CD OHP Slides Films 12. Pertimbangan? Kesesuaian : Kandungan, pencapaian objektif, tahap kandungan, matlumat tepat, kemaskini fakta Reka bentuk visual : persembahan jelas, boleh baca, grafik sokong objektif, animasi sokong Practicality : hardware, software, cost, infrastructure, PlanB if problem 13. Aktiviti pengajaran (1): 9 Adegan pengajaran Gagne Menarik perhatian Memberitahu pelajar mengenai objektif Mengingat semula pengajaran yang lepas Mempersembahkan rangsangan Menyediakan panduan pembelajaran Mengawal pencapaian Menyediakan maklum balas Menilai pencapaian Meningat semula dan memindahkan pengetahuan 14. Aktiviti pengajaran (2): Umum Pengenalan Motivasi pelajar Menyatakan kepada pelajar objektif Membantu mengingat semula Perkembangan Persembahkan maklumat dan contoh Kesimpulan Ringkasan pengajaran 15. Teori pembelajaran dan penggunaan teknologi (1) Behaviourism Stimulus and response Student remember and respond Teacher present and provide for practice and feedback 16. Teori pembelajaran dan penggunaan teknologi (2) Cognitivism Memproses maklumat dan pemindahannya Pelajar mengingat strategi, aturan dan pola Guru rancang strategi cognitif c ognitif 17. Teori pembelajaran dan penggunaan teknologi (3) Constructivism Penemuan pengetahuan cara sendiri Pelajar menemui perkaitan antara konsep Guru menyediakan m enyediakan panduan untuk mendapatkan penemuan 18. Teori pembelajaran dan penggunaan teknologi (4) Social contructivism Pembelajaran adalah interaksi sosial menerusi pelbagai perspektif Projek asas perbincangan dan memberi makna Guru menyediakan kemudahan dan sokongan

 

19. Teori pembelajaran dan teknologi komputer Behaviourism drill and practice computer based learning software --------------------- Cognitivism Alat pengajaran individu CBL cth. sifir, tambah ------------------------- Alat maklumat Cth. Sumber internet ensaiklopedia 20. Teori pembelajaran dan teknologi komputer Constructivism --------------------- Social Constructivism Persekitaran kolaboratif Alat pembinaan oleh individu cth. Web, Blog, Excel., Word, power point dll ----------------- Alat komunikasi sosial Cth. Mobil, emel,forum,dll eme l,forum,dll 21. Sumber: Metro 22. Keratan akhbar: situasi leh Ruhaiza Rusmin [email_address] 2010/05/24 BAYANGKAN situasi ini. Sebuah kelas hingar bingar, pelajar berhimpit tidak selesa, guru yang sedang mengajar di depan tidak diendahkan manakala suasana persekitaran diselubungi bau kurang menyenangkan meskipun m eskipun kipas ligat berputar. Pelajar merungut kerana kurang diberi perhatian per hatian manakala guru gagal melaksanakan proses pembelajaran dengan baik kerana kekurangan tenaga bagi memantau kira-kira 40 pelajar. Suasana itu bukan rekaan tapi realiti di kebanyakan sekolah di negara ini, gara-gara gara -gara jumlah yang ramai dalam sesebuah kelas. Memburukkan lagi keadaan apabila guru yang mengajar terpaksa bekerja keras ke ras mengawal perjalanan kelas menyebabkan mudah naik darah dan merencatkan proses pembelajaran. Namun, mereka tiada pilihan dan perlu akur kerana inilah senario yang perlu dihadapi setiap hari. Sumber: Metro 23. Domain kognitif (1) Pengetahuan Pe ngetahuan Mengingat kembali maklumat --------------------- Pemahaman Memahami makna, menyatakan masalah dengan ulasan sendiri Kata kunci Takrif, label, senarai, namakan, nyatakan, pilih, ------------------------ Terangkan,menjelaskan,meramalkan, merumus, 24. Domain kognitif (2) Aplikasi A plikasi – menggunakan konsep dalam situasi baru 4. Analisis- Memecahkan sesuatu yang kompleks kepada yang kecil, membezakan fakta daripada pendapat, kaitan kenal di antara Menjana, Menunjuk cara, Menghubung Me nghubung kait, Membina,Menyelesaikan Menganalisis, Membandingkan,Membezakan 25. Domain kognitif (3) 5. Sintesis- Menyepadu, mencantum idea menjadi satu, usaha tersendiri, te rsendiri, membentuk struktur memberi makna yang baru. 6. Penilaian - membuat pertimbangan per timbangan terhadap nilai idea atau bahan Menggabungkan, mengubahsuaii, me ngubahsuaii, membina semula, merumus ------------------- Menaksir, membanding, menilai 26. Perbincangan: Kaedah dan teknologi Internet-based learning Web/LMS/E-Mail Audio/Radio Video/Tv Talking book Project/case PBL on-line 27. Perbincangan (10 minit) Cadangkan satu contoh pengajaran berkesan berasaskan be rasaskan hasil pembelajaran dari mana-mana domain kognitif, afektif dan/atau psikomotor dengan sokongan teknologi? 28. Hasil perbincangan (pembentangan) Hasil pembelajaran UMUM: (apa boleh tercapai oleh pelajar) Intelektual – apa pelajar tahu dan apa yang boleh mereka merek a buat selepas tahu Sikap - pendekatan tanggungjawab dan nilai Kemahiran – dari umum kepada perkara yang lebih spesifik Aktiviti pengajaran Kaedah dan teknologi dipilih

 

29. A S S U R E Rumusan 30. Gambar Hasil download dari youtube Sejauhmanakah ianya boleh menyokong pengajaran? (Bincang) 31. How? Lirik lagu Rossa Ayat Ayat Cinta desir pasir di padang tandus segersang pemikiran hati terkisah ku di antara cinta yang rumit bila keyakinanku datang kasih bukan sekadar cinta pengorbanan cinta yang agung ku pertaruhkan reff: maafkan bila ku tak sempurna cinta ini tak mungkin ku cegah ayat-ayat cinta bercerita cintaku padamu bila bahagia mulai menyentuh seakan ku bisa hidup lebih lama namun harus ku tinggalkan cinta ketika ku bersujud bila keyakinanku datang kasih bukan sekedar cinta c inta pengorbanan cinta yang agung ku pertaruhkan repeat reff ketika ku bersujud bersujud  http://gudanglagu.com/r/rossa/rossaayat-ayat-cinta   ayat-ayat-cinta CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN BERDASARKAN MODEL ASSURETarikh : 18 April 2011Kelas : 2 BestariTempoh : 90 minit (1 jam 30 minit)Masa m init)Masa : 7.50 – 9.20 pagiBilangan Pelajar : 30 orangMata Pelajaran : Bahasa MelayuTema : Makanan untuk kesihatanTajuk : Makanan seimbangPengetahuan sedia ada pelajar : - Pelajar-pelajar telah mengetahui pelbagai jenis makanan.Objektif pengajaran :Pada akhir pelajaran, pelajar-pelajar dapat:- Menyanyikan lagu dengan baik dan berbual tentang makanan seimbang dengan menggunakan ayat yang betul- Mengkelaskan makanan dan dan menulis 6 contoh makanan dengan betul mengikut kumpulan makanan dengan menggunakan peta minda- Menggunting dan menampal gambar-gambar makanan dengan baik untuk dijadikan buku skrap.- Membina ayat tunggal sekurang-kurangnya 6 bagi setiap pengkelasan makanan dengan betul.- Menjelaskan 1 kepentigan makanan seimbang kepada manusia dengan betul berdasarkan penerangan dan aktivitiaktiviti yang telah dijalankan. 2. Isi PelajaranFokus utama2.1 Bercerita dengan menggunakan kata, frasa, ayat serta sebutan dan intonasi yang baik dan jelas. Aras 1 i. Berbual tentang sesuatu perkara dengan menggunakan ayat yang betul.Fokus sampingan8.1 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan majmuk. Aras 1 i. Menulis dan membina perkataan dan ayat tunggal dengan cara yang betul dan tulisan cantik.Nilai-nilai murni : Bekerjasama , menjaga kebersihan dan bertanggungjawabAlat ber tanggungjawabAlat bantu mengajar : Lembaran kerja, slaid power point, CD ROM, bahan-bahan maujud, seni kata lagu 3. Bahan rujukan : Buku teks Bahasa Melayu Me layu Tahun 2, Buku aktiviti Bahasa Melayu Tahun 2, Buku kerja Bahasa Melayu Tahun 2.Langkah keselamatan : Berhati-hati ketika menggunakan gunting.Induksi Set : Guru memainkan lagu „Makan‟ yang dipopularkan oleh Jalil Hamid. Guru bersoal jawab dengan murid

bagi mendekatkan pemahaman murid dengan tajuk pembelajaran yang diajar. 4. Langkah Penyampaian:Langkah Isi pelajaran Kaedah penyampaian Catatan Set 1.Nyanyian lagu 1.Guru memperdengarkan lagu dan Strategi P &PInduksi “Makan” memperlihatkan senikata bertajuk Kaedah: 7 Senikata lagu “Makan” dipopularkan oleh Jalil Perbincangan minit “Makan” Hamid melalui CD. CD ROM lagu Teknik : “Makan” 2. Pelajar mendengar lagu sambil Soal jawab 2.Soal jawab antara menyanyi

bersama-sama guru guru dan pelajar. serta memegang meme gang senikata yang diberi. Kecerdasan pelbagai 3.Guru dan murid bersoal jawab Muzik tentang makanan yang terdapat di dalam lagu yang telah Penggunaan P enggunaan diperdengarkan . media: -CD ROM Contoh soalan: -Seni kata A.Apakah cerita yang disampaikan lagu

 

dalam lagu ini? B.Sebutkan contoh-contoh makanan m akanan Nilai: yang dipaparkan melalui tayangan Keyakinan CD. C.Apakah gambaran yang ditunjukkan melalui tayangan tersebut sekiranya kita tidak cukup makan? 5. Langkah 1.Penerangan tentang 1.Pelajar-pelajar diperkenalkan dengan Strategi P &P 1 makanan dari segi tajuk yang akan diajar iatu10 minit m init khasiat dan “Makanan Seimbang” sambil Kaedah: kepentingan.

mempamerkan contoh-contoh bahan Demontrasi 2.Penggunaan bahan maujud (makanan sebenar) serta maujud. menyebutkan khasiat dan Teknik: 3.Menyentuh dan kepentingan makanan tersebut Soal  jawab Menyebut bahan- kepada kesihatan manusia. bahan bahan maujud. Bahan: 2.Guru juga bersoal jawab tentang Bahan-bahan kepentingan pengambilan makanan maujud: seimbang dalam menu seharian. ikan, sotong, Contoh soalan: telur, bayam, Mengapakah kita perlu mengambil epal, roti, makanan seimbang setiap hari? majerin, kelapa, betik, 3. Pelajar-pelajar Pelajar -pelajar melihat dan daging menyentuh makanan yang dipemerkan sambil menyebutkan Nilai: nama makanan tersebut secara Bersyukur bergilir-gilir dengan kuat.Langkah 1.Pelajar menonton 1.Pelajar-pelajar menonton slaid 2 slaid powerpoint. powerpoint tentang makanan yang 15 2.Pelajar mencatat mengandungi me ngandungi khasiat tertentu. minit contoh makanan 2.Guru meminta pelajar mencatat jenis yang dilihat melalui makanan yang ditayangkan untuk slaid. tujuan perbincangan. 6. Contoh : Strategi P & PCatatkan jenis-jenis makanan yangterdapat dalam slaid powerpoint yang Kaedah:ditayangkan dalam lembaran kerja yang Berceritadisediakan. Kumpulan gambar pertama: Teknik: Telur, ayam, susu, ikan Soal jawab Kumpulan gambar kedua: Pengulangan Mee hoon, kentang, nasi, roti maklumat Kumpulan gambar ketiga: Kerang, sotong, ketam, kepah Penggunaa Kumpulan gambar keempat: media: Sayur-sayuran, buah-buahan, -Slaid majerin, minyak masak. powerpoint Komputer3.Guru mengimbas kembali ingatan -Lembaran murid tentang penerangan secara Kerja Ker ja lisan oleh guru di langkah 1. - Pelajar memperihalkan Nilai: tentang makanan seimbang usaha berdasarkan gambar yang telah ditayangkan. Contoh : Murid menceritakan dengan permulaaan ayat seperti berikut: Makanan seimbang mestilah mengandungi karbohidrat seperti nasi, roti, mee hoon, kentang. 7. Makanan seimbang mestilah mengandungi protin seperti telur, susu, ayam, ikan.Langkah 1.Penerangan guru 1.Pelajar-pelajar diberi bimbingan Strategi P&P 3 kepentingan khasiat tentang jenis jenis makanan dan 15 makanan kepada kepentingan khasiatnya khasiatnya kepada Kaedah: minit kesihatan manusia. kesihatan manusia. Demonstrasi Perbincangan 2.Menulis maklumat Contoh: dalam bentuk peta a. Nasi, roti, mee hoon yang Teknik : minda. mengandungi karbohidrat Soal jawab memberikan tenaga kepada 3.Murid menerangkan tubuh badan manusia. Penggunaan hasil perbincangan b. Telur, susu, ayam dan ikan yang Media : mengandungi protein Slaid power menggalakkan pertumbuhan point manusia. Peta minda c. Sayur-sayuran dan buah-buahan yang mengandungi vitamin Nilai: dapat melindungi badan manusia Bekerjasama dari serangan penyakit. d. Makanan laut seperti sotong dan Kemahiran ketam yang mengandungi garam berfikir: mineral membantu pertumbuhan Kritis dan tulang. kreatif e. Marjerin dan minyak masak memberikan lemak kepada badan manusia. 8. 2.Pelajar dibahagikan kepada 5 kumpulan dan setiap kumpulan dikehendaki melantik seorang ketua.3.Guru menerangkan dan membimbing murid membuat peta minda sambil mengedarkan kertas dan pen marker.4.Guru melukis contoh peta minda di papan putih serta memberikan pengkelasan makanan kepada setiap kumpulan.5.Murid menyiapkan peta minda iaitu contoh-contoh makanan

 

mengikut khasiatnya dalam bentuk peta minda.Kumpulan 1 Makanan yang mengadungi karbohidratKumpulan 2 Makanan yang mmengandungi protin 9. Kumpulan 3 Makanan yang mengandungi vitaminKumpulan 4 Makanan yang mengandungi lemakKumpulan 5 Makanan yang mengandungi garam mineral6. Setiap ketua kumpulan mempamerkan dan menerangkan hasil perbincangan. 10. Langkah 1.Murid dibimbing 1.Guru membimbing murid cara-cara Strategi P & P 4 membuat buku untuk membuat buku skrap25 minit skrap. berpandukan peta minda. Kaedah: -Demonstrasi 2.Murid membina ayat 2. Guru mengedarkan kertas Perbincangan Per bincangan tunggal warna , gam dan gambar- gambar berdasarkan gambar pelbagai jenis makanan kepada Teknik : dalam buku skrap. setiap kumpulan. Bimbingan 3.Murid membaca 3.Murid menggunting dan Penggunaan ayat yang ditulis mengkelas gambar mengikut Media: dalam buku skrap. khasiatnya sambil dibimbing Majalah, oleh guru. Gambargambar dari 4.Murid menampal gambar untuk internet. dijadikan buku skrap. Bahan: 5 5.Murid .Murid menamakan dan membina Gam, gunting, ayat tunggal untuk setiap kertas putih gambar yang ditampal di dalam A4 buku skrap. Nilai: 6. Murid membaca perkataan dan Berhati-hati ayat yang telah ditulis secara (Keselamatan bergilir-gilir dalam kumpulan ketika masing-masing. menggunakan gunting) Bekerjasama 11. Langkah 1.Menyatakan satu 1.Murid menjelaskan 1 kepentingan Strategi P&P 5 kepentingan makanan makanan seimbang secara lisan10 minit seimbang. sebelum menjawab latihan yang diberi Kaedah: Perbincangan 2..Murid menjawab 2.Murid diedarkan lembaran kerja. menjawab soalan Teknik: dengan cepat dan 3.Murid diminta melengkapkan menu Menjawab tepat. makanan seimbang beserta dengan soalan contoh-contoh dengan cepat dan tepat. Bahan media: Lembaran 4.Contoh lembaran kerja seperti yang kerja dilampirkan._______ ___________________ ___________________  ___________________  __________ ___________________ _______________ _____ _______Langkah _______Langkah 1.Pelajar diberi 1.Pelajar diberi pengukuhan positif Strategi P &P pengukuhan. 6 dengan cara guru memberi pujian Kaedah: 2.Melihat kepada kumpulan yang berjaya Membuat8 minit penghasilan buku skrap murid. menghasilkan buku skrap yang kemas rumusan. dan menarik. Nilai: 2.Murid meletakkan buku skrap yang Menghargai telah dihasilkan di sudut pameran untuk tujuan rujukan. Penilaian : Murid dapat menama dan mengkelaskan makanan mengikut mengikut kumpulan makanan dengan betul. Tugasan : Pelajar melengkapkan buku skrap degan baik. 12. 1.0 Pengenalan Model ASSURE adalah satu model pengajaran yang telah direkabentuk oleh R.Heinrich,M.Molenda,J.Russell R.Heinrich,M.Molenda,J.Rus sell dan S.Smaldino. Perancanganpengajaran dan pembelajaran akan jadi lebih baik dan berhasil apabila gurumenjadikan model ini sebagai panduan pengajaran mereka kerana ianya berfokuskepada perancangan pengajaran dalam situasi bilik darjah dan ditujukan kepadasetiap pelajar. Model rancangan ini dibina secara sistematik bagi memastikanpenggunaan alat dan bahan bantuan mengajar memberi kesan optimum dalamproses mencapai objektif yang ditetapkan bagi satu pengajaran dalam bilik darjah.Malah penyerapan pengunaan teknologi dalam kaedah pengajaran ini mampumembantu murid di untuk lebih mengusai matapelajaran tersebut. Bagi memahamibagaimana penggunaan teknologi tersebut digunakan dalam kaedah pengajarandan pembelajaran kita perlu juga mengetahui tentang apa itu rancangan mengajardan Model Assur. ASSURE yang direka bentuk adalah

 

merangkumi enam elemen utama iaitu:- A = Analyse Learner ( Analisis Pelajar ) S = State objective ( Nyatakan Objektif ) S = Select,Modify or make media ( Pilih Kaedah, Media Dan Bahan ) U = Utilise Media and Material ( Gunakan Media dan Bahan ) R = Require Learner Participation ( Dorong Penglibatan Pelajar ) E = Evaluate and Revise ( Menilai Dan Semak Semula) 13. Keenam-enam elemen diatas akan menjadi satu rangkaian r angkaian langkahberturutan di dalam rancangan pengajaran yang disediakan. Hubungan yangberkait antara satu sama lain menjadikan model ASSURE ini satu rancangan yangmantap bagi satu sesi pengajaran.2.0 MODEL REKA BENTUK ASSURE Berikut adalah huraian rancangan pengajaran yang berpandukansetiap langkah yang dinyatakan dalam model ASSURE yang menyerapkanpenggunaan teknologi dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran bagimatapelajaran Bahasa Melayu tahun 2. Rancangan pengajaran ini adalah untukrancangan pengajaran harian selama 90 minit untuk kelas 2 Arif A rif yang memilikiseramai 30 orang pelajar.2.1 Analisis Pelajar (Analyze Learners) Analisis pelajar adalah penting sebelum sesuatu pengajaran berlaku.Perhatian dan perancangan teliti adalah perlu supaya pengajaran dapatdilaksanakan dengan jayanya. Kita mesti membuat analisis para pelajar kitadengan mengambil kira dari pelbagai aspek, antaranya ialah :- 2.1.1 Ciri-ciri umum pelajar Tajuk pembelajaran Bahasa Melayu Tahun 2 Arif adalah Makanan Seimbang yang diambil dari sukatan pelajaran Bahasa Melayu tahun 2. Pelajar berumur 8 tahun. Pelajar-pelajar ini mempunyai tahap kecerdasan yang sederhana. Mereka sudah menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira dengan baik. Kebanyakan mereka adalah anak kepada penduduk kampung yang rata-rata menjalankan kerja di kebun dan menjadi penoreh getah ge tah dan bekerja sendiri. Mereka ini sudah terdedah 14. kepada penggunaan ICT dalam bilik darjah. Walaupun begitu merekamemerlukan perhatian dan aktiviti yang menarik dan mencabar dalamproses pengajaran dan pembelajaran.2.1.2 Kompetensi khusus peringkat masukGuru juga perlu melihat pengetahuan dan kemahiran sedia ada pelajar,selain daripada melihat ciri-ciri umum pelajar. Pengetahuan lepas ataupunpengetahuan sedia ada yang terdapat pada pelajar merujuk kepada araskebolehan pelajar sebelum bermulanya pengajaran. Kebolehan intelekpelajar, apa yang pernah dipelajari oleh pelajar, aras motivasi dan penentu-penentu budaya serta kebolehan pembelajarannya perlu ada supayapengajaran guru cepat ditangkapi dan difahami oleh pelajar.Di sini murid-murid sememangnya telah te lah sinonim dengan makanan, tetapimereka tidak tahu tentang makanan yang mengandungi kebaikan-kebaikantertentu. Mereka boleh menyebut pelbagai jenis makanan tetapi tidak tahutentang kumpulan makanan yang mereka makan setiap hari.2.1.3 Stail / Gaya PembelajaranElemen terakhir yang terdapat dalam analisis pelajar ialah gayapembelajaran. Setiap murid mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza.Kecenderungan murid ini berbeza kerana terdapat murid yang cenderungkepada penggunaan visual, radio dan kaset, sentuhan dan kinestetik ataupunpergerakan murid inilah maka guru akan menentukan kaedah pengajaran,media pengajaran dan bahan yang diperlukan untuk menarik minat muridsupaya pengajaran berjalan dengan lancar dan berkesan. Kami mendapatimurid-murid kami lebih cenderung kepada penggunaan ICT, benda-bendamaujud, aktiviti berkumpulan dan aktiviti pengayaan. 15. 2.2 Nyatakan Objektif PembelajaranObjektif pengajaran yang disediakan dengan baik akan memandu guru kearahpencapaian yang dikehendaki. Objektif yang disediakan itu seharusnya realistikdan sejajar dengan dan aras kebolehan serta minat murid. Malah ianya perludirangka secara teratur daripada mudah kepada yang susah mengikut sukatanpelajaran dan huraian sukatan pelajaran.

 

Malah panduan objektif yang diambilkira pengukurannya perlu dilaksanakan seperti penglibatan pelajar (Audience) ,peringkat boleh diukur (Behavior), keadaan / kategori (Conditions) dan tingkatprestasi pelajar (Degree) akan memudahkan pencapaian objektif tercapai. Perkarapenting ialah guru tahu bagaimana hendak mempraktikkannya dan bagaimanaobjektif pengajaran boleh membantu guru untuk melaksanakan pengajaran yangberkesan sebagai contoh :-Pada akhir pelajaran, pelajar-pelajar dapat : 1. 1. Menyanyi mengikut lagu dengan baik dan berbual tentang makanan seimbang dengan menggunakan ayat yang betul. Peringkat ini jelas dilihat pada Langkah Pertama Pengajaran Pengajar an di mana penglibatan semua pelajar dapat menyanyi dengan gembira dengan seni kata yang dibekalkan oleh guru. Malah aktiviti soal  jawab juga dapat dilaksanakan apabila murid bertanya bertanya tentang perkara yang terdapat dalam CD yang ditayangkan beserta dengan soal jawab dari guru. 2. Mengkelaskan makanan dan menulis 6 contoh makanan dengan betul mengikut kumpulan makanan dengan menggunakan peta minda. Peringkat ini dilihat pada langkah ketiga, pelajar dapat melengkapkan contoh- contoh makanan berdasarkan pengkelasan yang diberi mengikut kumpulan. 16. 3. Menggunting dan menampal ke semua gambar-gambar makanan yang diberi dengan de ngan baik untuk dijadikan buku skrap. Peringkat ini dapat dilihat pada langkah 4, murid bekerjasama menggunting dan melengkapkan 5 pengkelasan makanan menggunakan gambar yang diberi dan mereka memastikan hasil kerja dibuat (buku skrap makanan seimbang ) dengan baik dan kemas. 4. Membina ayat tunggal sekurang-kurangnya 6 mengikut pengkelasan makanan dengan betul. Peringkat ini juga dilihat pada langkah 4, di mana murid dalam satu kumpulan akan membina 1 ayat tunggal berdasarkan setiap gambar yang ditampal mengikut pengkelasan makanan. Di peringkat ini, pelajar cuba membina ayat tunggal dengan betul. 5. Menjelaskan 1 kepentigan makanan seimbang kepada manusia dengan betul berdasarkan penerangan dan aktiviti-aktiviti yang telah dijalankan. Peringkat ini dilihat pada langkah kelima, pelajar cuba memberi 1 penjelasan tentang kepentingan makanan seimbang kepada manusia secara lisan.2.3 Memilih Kaedah Pengajaran (Instruction Methods) 2.3.1 Lazimnya dalam satu proses pengajaran banyak kaedah yang digunakan.Kaedah ini digunakan di setiap peringkat pengajaran secara berbeza-beza. Sebagai contoh,untuk memulakan pengajaran iaitu set induksi dimulakan dengan simulasi, diikuti dengan demontrasi,latihan dan latih tubi. Antara kaedah pengajaran yang kerap digunakan dalam pengajaran Bahasa Melayu Tahun 2 ini ialah demonstrasi. Guru memberikan pen marker serta kertas kepada ke pada setiap kumplan . 17. Guru memberi penerangan dan tunjuk cara bagaimana membuat peta minda untuk mengkelaskan makanan kepada kumpulannya dengan penggunaan 2 bahan yang diberikan oleh guru. Guru juga menunjuk cara membuat dan melengkapkan buku skrap kepada murid supaya murid dapat mempraktikkan untuk membuat buku skrap bagi kumpulan masing-masing. Kaedah ini dipilih kerana pelajar-pelajar peringkat sederhana perlukan sesuatu yang boleh membantu mencetus idea mereka mer eka untuk melengkapkan tugasan yang diberi. Selain itu, semua pelajar dapat terlibat sama dengan de ngan aktiviti yang dirancang ini setelah masing-masing dapat melihat tugasan yang mereka perlu lakukan.2.4 Pemilihan Penggunaan Media Dan Bahan (Instructional media) 2.4.1 Memilih media yang sesuai untuk melaksanakan kaedah yang dipilih. Faktor asas dalam pemilihan media ialah bergantung kepada isi pelajaran, objektif, kaedah dan pelajar. Di dalam pengajaran ini, guru telah memilih untuk menggunakan CD-Rom,gambar-gambar yang menarik dan berwarna-warni untuk menarik minat dan mencetuskan

 

motivasi pelajar. Ia juga dapat menggalakkan penglibatan keseluruhan pelajar. Penggunaan CD-ROM dilaksanakan aktivitinya sewaktu set induksi. Guru memasang CD yang mengandungi lagu “Makan” dengan tujuan menarik minat murid terhadap penagajaran dan pembelajaran ketika itu. Malah isi kandungan yang ditayangkan itu juga membantu guru untuk mengajak murid bertanya dan bersoal be rsoal  jawab bagi memudahkan pendekatan kepada memperkenalkan tajuk waktu itu iaitu iaitu Makan Seimbang. 2.4.2 Selain daripada penggunaan CD-ROM, guru juga menggunakan slaid powerpoint bagi menarik minat pelajar dan mereka dapat melihat dengan sebenarnya fizikal makanan ini. 18. Melalui penggunaan ini juga murid dapat mencatat contoh-contoh makanan disamping menarik minat murid dengan variasi gambar makanan yang berwarna-warni. Pengulang slaid boleh dilakukan sendiri oleh murid dengan bimbingan guru sekiranya pelajar ingin melihat berulang kali contoh-contoh makanan tersebut.2.5 Pemilihan Bahan Pengajaran (Instructional materials) 2.5.1 Pemilihan media yang berasaskan teknologi pengajaran sebagai Media utama dalam modul Assure ini yang berteraskan penggunaan bunyi dan gambar yang terhasil dalam slaid powerpoint adalah bertujuan membantu pelajar memahami dengan lebih mudah pengajaran waktu itu. Malah penggunaan lembaran kerja juga membantu murid dengan lebih cepat dan mudah mengingati dan memahami apa yang diajar oleh guru. g uru. Penggunaan bahan seperti gam dan gunting dalam aktiviti buka skrap juga dapat membantu murid menggunakan teknik yang betul ketika menggunting dan menggunakan kreativiti sendiri supaya lebih bahan yang digunting itu lebih menarik. Penggunaan bahan maujud juga membantu pelajar merasa dan melihat sendiri fizikal bahan yang dibawa supaya pengajaran dan pembelajaran itu lebih menarik.2.6 Cadangan Penggunaan Bahan Media (Ultilize media me dia and material) 2.6.1 Memilih, mengubahsuaikan atau mereka bentuk media yang telah ditentukan. Seandainya seorang guru gagal untuk menentukan media yang sesuai, adalah penting untuk kita mengubahsuai media yang tersedia atau menyediakan sendiri. Untuk melaksanakan tugasan ini, kaedah soal jawab, dan perbincangan dan digunakan bagi member kefahaman kepada pelajar. 19. PerbincanganPerbincangan merupakan kaedah yang banyak digunakan di dalamrancangan pengajaran ini. Kaedah ini dipilih kerana bersesuaiandengan tempoh masa pengajarannya yang panjang dan memerlukanpelajar mencari seberapa banyak contoh untuk membina peta mindadan buku skrap. Soal jawab Soal jawab merupakan kaedah yang paling popular digunakandalam kaedah pengajaran. Kaedah soal jawab digunakan di dalamrancangan pengajaran ini kerana ia berupaya mewujudkaninteraksi guru dan murid secara berkesan dan juga mudahdilaksanakan. Guru mengemukakan soalan yang berkaitan denganisi pelajaran dengan tujuan : i.Untuk mengesan pengetahuan pelajar iiUntuk menggalakkan pelajar berfikiriii.Untuk menggalakkan pelajar berfikirKeadah ini digunakan di sepanjang sesi pengajaran danpembelajaran yang dipilih ini. DemonstrasiDemonstrasi adalak kaedah mengajar di mana guru menunjukkansesuatu demonstrasi kepada pelajar atau sekelompok pelajar.Kaedah ini dipilih bagi memudahkan murid melihat kemahiran yangperlu dipraktikkan. Kaedah ini berlaku ketika pelajar membuat petaminda dan buku skrap. 20. Penggunaan CD dan slaid powerpoint Penggunaan media ini digunakan ketika set induksi dan sesi soal jawab bagi menarik minat pelajar dan pelajar membantu m embantu mencetus idea buat pelajar2.7 Memerlukan penyertaan pelajar (Require learner participation) 2.7.1 Untuk memastikan bahawa proses pembelajaran itu berlaku, pelajar perlu dilibatkan dalam aktiviti pembelajaran seperti membuat latihan,

 

perbincangan, latih tubi, serta projek. Penglibatan pelajar merupakan aspek penting di dalam pengajaran. Penglibatan yang aktif akan meningkatkan mutu pengajaran. Ia juga dapat memotivasikan pelajar itu untuk belajar. Kegiatan pengukuhan (reinforcement activities) act ivities) seperti pengukuhan serta merta di beri selepas pelajar memberi me mberi tindak balas yang betul (Skinner,1954). Di sini guru yang berkesan sentiasa memikirkan bagaimana hendak melibatkan pelajarnya dalam proses pengajaran dengan menjalankan aktiviti penyoalan dan perbincangan dalam kumpulan. Untuk aktiviti akt iviti seterusnya , muridmurid diminta menuliskan ayat tunggal berdasarkan gambar di dalam buku skrap.2.8 Menilai Dan Mengulangkaji (Evaluate and revise) 2.8.1 Menurut Heinich (1982) penilaian perlu dibuat secara berterusan dan bersepadu serta menyeluruh di semua peringkat untuk memberi gambaran sejauh mana keberkesanan media yang dipilih terhadap prestasi pr estasi pelajar. Jika murid-murid dapat memahaminya ini bererti objektif pengajaran telah tercapai. 21. Oleh yang demikian, guru boleh menilai sejauh mana keberkesananrancangan pengajaran yang dibuat terhadap pengajaran danpembelajaran pelajar tahun 2 Arif . Antaranya adalah sepertiberikut:2.8.2 Penilaian sebelum pembelajaran.Penilaian dibuat dengan melihat analisis pelajar semasa sesipembelajaran sebelum ini berlangsung. Kemudian, analisis barudibuat ketika langkah 1 pengajaran dilaksanakan. Ketika ini, pelajardapat bersoal jawab dengan guru dan menjawab soalan guru secaralisan serta merasai dan melihat sendiri jenis makanan tersebutmelalui bahan maujud.2.8.3 Penilaian semasa pembelajaranPenilaian semasa pembelajaran dilakukan bermula langkah 2pengajaran hingga langkah ke 5 apabila pelajar perlu melakukanpembelajaran aktif. Dalam setiap langkah pengajaran yangdilakukan, telah dapat dikenalpasti pelajar yang lemah dalammatapelajaran tersebut dengan melihat kemampuan mereka memberirespon terhadap setiap soalan dan aktiviti yang dilakukan. Oleh itu,penerangan semasa pengajaran dapat dibuat, menjurus kepadamemberi pemahaman pelajar yang bermasalah.2.8.4 Penilaian setelah pembelajaranPenilaian setelah pembelajaran pem belajaran pula dapat dilaksanakan denganmemberikan pelajar latihan melalui lembaran kerja serta memintapelajar menyatakan kepentingan makanan seimbang mengikutpemahaman murid. 22. 2.9 Menilai Dan Mengulang Kaji:Perancangan Guru (Evaluate and teacher‟s plan) 2.9.1 Penilaian

ialah proses membuat pertimbangan nilai tentang sesuatu perkara. Keputusan penilaian akan mempengaruhi keputusan yang diambil terhadap perkara yang dinilai. Namun keputusan ini bukan diambil apabila semuanya telah berakhir. Ia berlaku sepanjang proses pengajaran iaitu sebelum, semasa dan selepas pengajaran. Sebelum pengajaran, analisis pelajar dilakukan untuk disesuaikan dengan dengan kandungan, kaedah dan media yang digunakan. Penilaian diumpamakan sebagai cara untuk menuju ke garis penamat. 2.9.2 Menilai media dan kaedah Setelah Sete lah selesai pengajaran, penilaian tentang kekuatan dan keberkesanan alat/bahan media secara menyeluruh harus dijalankan. Dalam penilaian itu, soalan berikut harus difikirkan : a) Adakah objektif-objektif pembelajaran tercapai ? b) Adakah alat/bahan media yang digunakan membantu proses pengajaran dan pembelajaran ? c) Adakah semua pelajar menggunakan alat atau bahan dengan cara yang betul ? d) Adakah suasana pembelajaran selesa ? e) Adakah peluang-peluang pemerhatian individu diberi ? 2.9.3 Menilai pencapaian pelajar Setelah sesi pembelajaran selesai , guru menyediakan lembaran kerja untuk menilai keberkesanan pengajaran yang y ang telah disampaikan. Walaupun tugasan hanya diberi pada akhir

 

23. pengajaran, pelajar –pelajar telah diuji dari awal sehingga akhirpengajaran. Latihan yang dibekalkan bukannya bertujuan untukmencari kelemahan pelajar tetapi untuk merangka langkah-langkahyang boleh membantu pelajar yang di bawah tahap penguasaan.Di dalam contoh pengajaran dan pembelajaran ini, latihan diberikanbertujuan untuk menilai kembali kefahaman murid terhadap prosespengajaran yang telah berlaku. 24. RUMUSAN Model ASSURE ialah sebuah model reka bentuk pengajaranyang pe ngajaranyang paling sesuai diaplikasikan di dalam bilik darjah yang memerlukanpenggunaan meme rlukanpenggunaan media sebagai kaedah pengajaran. Melalui model ini, guru lebihyakin untuk menyampaikan isi pengajaran dan pembelajaran serta dapatmemastikan objektif pengajaran dapat dicapai dengan jayanya. Ini adalahkerana di dalam model ini terkandung elemen-elemen penting sepertipernyataan objektif, kaedah penyampaian, pemilihan dan penggunaanmedia, analisis pelajar dan penilaian diambil kira sebelum prosespengajaran dilaksanakan. Kesannya pengajaran yang dijalankan akan lebihefektif dan objektif pengajaran tercapai. Jika model ini dibandingkandengan model SIM, ternyata model ASSURE adalah yang lebih baik . ModelSIM hanya menitikberatkan interaksi guru, murid objektif serta isipelajaran dan persekitaran sahaja tanpa mengambilkira kaedah danpenggunaan media. Penggunaan media dan alat tidak dititik beratkan dalammodel ini, jadi keberkesanan proses pengajaran tidak dapatdimaksimumkan. (3, 500 patah perkataan) 25. RUJUKAN / REFERENSI 1. Atan Long Lo ng (1991) . Pedagogi Kaedah Am Mengajar . Selangor Se langor : Amiza Publishing Sdn.Bhd. 2. Ee Ah Meng (1998) . Pedagogi Untuk Bakal Guru. Selangor : Sri Pendidikan Fajar Bakti. 3. Mok Soon Sang (1997) . Pedagogi P edagogi 2 , Perlaksanaan Pengajaran . Selangor : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. 4. Musa bin Daim (1995) . Penilaian Di Bilik Darjah . Kuala K uala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka , Kementerian Pendidikan Malaysia. 5. Ngui Kwan Seng (1989) . Teknologi Pendidikan Penggunaannya Dalam Dalam Pengajaran . Selangor : Fajar Bakti . Sdn. Bhd. 6. Prof. Madya. Dr Wan Abdul Kader Wan Ahmad , Prof. Madya. Dr Ramlah Hamzah, Dr. Rajini abu (2005). HBEF 3103 Prinsip Teknologi Pengajaran. Selangor : Meteor Doc. Sdn. Bhd