Rodolfo Bohoslavsky

Rodolfo Bohoslavsky - Orientación Vocacional Capítulo I: El Marco de Referencia •

Del objeto al sujeto en orientación vocacional

El erro errorr mayo mayorr de supu supues esto tos, s, qu quee a vece vecess impre mpren nan an la orie orient ntac ació ión n voca vocaci cion onal al cont contem empo por! r!nea nea,, cons consis iste te en ente entend nder er al "ombr "ombree como como un objet objeto o de observ observac ació ión, n, dianóstico dianóstico,, estudio estudio y orientación orientación para el especialista especialista en luar de entenderlo entenderlo como sujeto# sujeto# De esta manera se ver! al mismo tiempo alo que es com$n a los "ombres "ombres y dejaremos dejaremos de preocuparnos por aquello que nos "ace diferentes% se percibir! en los "ombres alo que, se podría llamar su capacidad de decisión, su posibilidad de elección#

En este enfoque se incorpora a la tarea de orientación vocacional una dimensión ética. La ética sure del hecho de que! al considerar al hom"re su#eto de elecciones! consideraremos que la elección del futuro es alo que le pertenece y que nin$n profesional! por capacitado que esté tiene derecho a e%propiar. Este enfoque tiene implicaciones filosóficas &supone una valoración del hom"re! una concepción que va m's all' de la ciencia(! ideológicas &se piensa en la vida real y concreta de los seres humanos( científicas y técnicas &este planteo modifica los conceptos "'sicos de la orientación vocacional! para satisfacer distintos supuestos(. La omis omisió ión! n! inte intenc ncio iona nall o no! no! del del an'l an'lis isis is de los los supu supues esto toss meta metaf) f)si sico coss &fil &filos osóf ófic icos os!! antropolóicos e ideolóicos( de toda actividad cient)fica crea la falsa idea de que la tarea! en el campo campo de la orie orient ntac ació iónn voca vocaci cion onal al!! es simp simple leme ment ntee una cuest cuestió iónn de test test!! medi medici cione oness y  pronósticos m's o menos o"#etivos. Esto tiene que ver con el pro"lema de la medición en  psicolo)a. •

La persona no es sino lo que "usca ser 

*n #oven que concurre a orientación vocacional demuestra estar preocupado por su persona en relación con su futuro! y ese v)nculo con el futuro est' comprometido a otro, el orientador. El resultante del proceso de orientación tendr' que ver con la interacción de estos tres factores. +dem's estar' e%presando relaciones directas o indirectas respecto del futuro del consultante! como as) tam"ién ser' un emerente de un conte%to social m's amplio. El conte%to social ser' anali,ado en términos de órdenes y esferas institucionales. or órdenes se entienden al con#unto de instituciones que persiuen un mismo fin. ay cinco órdenes institucionales/ religioso, político, militar, familiar y de la producción. Los que m's nos interesan para la orientación vocacional son los dos $ltimos. Esfera tiene que ver con ciertas orani,aciones de productos y procesos culturales que tienen que ver con todos los órdenes institucionales &E#. Esfera del status(. En cuanto a la institución familiar! la persona mantiene v)nculos importantes. 0e encuentra en un momento particular de su vida! en el que intenta separarse de un sistema del cual es un elemento  periférico! para convertirse en el n$cleo de otro sistema. En cuanto al orden institucional educación! las personas concurren a orientación vocacional porque les preocupa definir sus estudios futuros. El psicóloo como profesional est' u"icado tam"ién en el sistema productivo y mantiene v)nculos con el orden institucional educación ya que ha reci"ido una formación especiali,ada. 1

El futuro tiene una importancia actual-activa para el adolescente! y forma parte de su estructura de personalidad en ese momento.

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Las dimensiones del pro"lema

2on frecuencia se o"serva que al adolescente le ustar)a estudiar una carrera y tra"a#ar en otra  profesión. +dvertimos aqu) la disociación en dos cosas que tendr)an que estar unidas! pero la ruptura e%iste a menudo no sólo en el adolescente sino entre la universidad y la comunidad. El mismo pro"lema aparece al e%aminar la incidencia del conte%to familiar. *n nivel de an'lisis  pedaóico y sociofamiliar resulta imprescindi"le para comprender la situación de quien elie!  puesto que su an'lisis no se aota ni se aclara desde una perspectiva e%clusivamente psicolóica. 0er' preciso anali,ar los v)nculos con el 3otro4! la elección siempre tiene que ver con los otros &reales y fantaseados(! nunca se piensa en una carrera o en una facultad despersonali,adas. a"r' que anali,ar las relaciones con aquellos otros con los cuales se esta"lecen relaciones primarias &miem"ros de la familia! pares! etc.( y esos otros con los cuales se mantiene una relación de naturale,a secundaria &profesores! psicóloos! etc.(. •

5ué hacer! quién ser 

ara una adolescente definir el fututo no es sólo definir qué hacer sino fundamentalmente definir  quién ser y! al mismo tiempo! definir quién no ser. Los verdaderos pro"lemas de la orientación vocacional tienen que ver con el 3reali,arse4 que  plantea el adolescente en la consulta. 2re'ndose y creando en la relación con determinados o"#etos de la realidad e%terna e interna. Es una cuestión de v)nculos. Los v)nculos pueden ser actuales, pasados y potenciales. Los primeros son siempre los aspectos manifiestos y no manifiestos de la relación con el profesional. 2ondensan y e%presan v)nculos  pasados &de la historia del su#eto( y potenciales &en términos de proyectos(. El psicóloo centrado en los v)nculos actuales dianostica los v)nculos pasados y opera so"re los potenciales. •

La persona que elie

El que elie es un adolescente quien est' en una edad de randes cam"ios! est' sometido a una continua crisis. La ado adole lesce scenc ncia ia es un per)o per)odo do de cris crisis is!! tran transi sici ción! ón! adapt adaptaci ación ón y a#ust a#uste. e. En los los cam"i cam"ios os involucrados en el tr'nsito de la infancia a la edad adulta el individuo ha de encontrar distintos modos de adaptarse en 'reas y niveles diversos. *na de las 'reas en que ese a#uste ha"r' de reali,arse se refiere precisamente al estudio y al tra"a#o! entendidos como medio y forma de acceder a roles sociales adultos. 2uando se reali,a ese a#uste en el plano psicolóico! decimos que el su#eto ha alcan,ado su identidad ocupacional . La identidad ocupacional ser' considerada como un momento del proceso que se halla sometido a las mismas leyes y dificultades que aquel que conduce al loro de la identidad personal. Los Los pro"l pro"lem emas as voc vocac acio iona nale less tendr tendr'n 'n que ente entend nders ersee como como pro"l pro"lem emas as de perso personal nalid idad ad determinados por fallas! o"st'culos o errores de las personas en el loro de la identidad ocupacional. La identidad ocupacional es la autopercepción a lo laro del tiempo en término de roles ocupacionales. Entendemos por ocupación al con#unto de e%pectativas de rol! no es alo definido desde 3adentro4 ni desde 3afuera4 sino su interacción. 6

or rol se entiende una secuencia pautada de acciones aprendidas! e#ecutadas por una persona en situación de interacción. La asunción de roles puede producirse en forma consciente o inconsciente. En el primer caso el rol es e#ecutado por una persona que al asumirlo manifiesta poseer una identidad ocupacional. 2uando la asunción del rol es inconsciente! esas acciones adoptadas tienen que ver m's con las identificaciones que con la identidad del ocupante de un rol. a"lar de identificaciones es referirse a su función defensiva! una forma de superar un conflicto. En cam"io se ha"la de identidad cuando las identificaciones pierden el car'cter defensivo oriinal. 2on esto anticipamos que una elección "asada so"re identificaciones no es por fuer,a mala elección .La identidad ocupacional se desarrolla como un aspecto de la identidad personal. 0us ra)ces enéticas se asientan "'sicamente so"re el esquema corporal y est'n su#etas desde el nacimiento a las influencias del medio humano. En toda profesión hay una relación con los o"#etos que est'n 3fuera4 del espacio propio &personas! m'quinas! herramientas! etc.(! pero con los cuales nos relacionamos a partir de nosotros. En estas relaciones el esto! el movimiento y la actitud corporal incluyen componentes m'icos. Las caracter)sticas o cualidades m'icas de las acciones instrumentales est'n presentes en todos los adolescentes que elien una carrera universitaria. El sentimiento de identidad ocupacional se ha estado so"re la "ase de las relaciones con los otros. En esas relaciones alunos aspectos merecen una atención particular/ a& 'a (nesis del ideal del yo

+s) como el ideal del yo se esta"lece so"re la "ase de identificaciones con adultos sinificativos! el ideal del yo en términos ocupacionales se esta"lecer' en términos de relaciones! caradas afectivamente! con personas que e#ecutan roles ocupacionales &3yo quisiera ser como tal  persona4(. b& Identificaciones con el rupo familiar

El rupo familiar constituye el rupo de pertenencia y de referencia fundamental y es por ello que los valores de ese rupo constituyen ancla#es sinificativos en la orientación de la conducción del adolescente. Las satisfacciones o insatisfacciones de los padres y de otros familiares sinificativos en función de sus respectivos ideales del yo! y la vivencia de las mismas! #uean un papel importante en lo que concierne a las influencias que! desde chico reci"e el adolescente en su hoar. Los rupos de que forma parte el individuo pueden ser para él tanto de referencia como de  pertenencia &positivos o neativos( e incidir en su conducta sólo en un sentido o en am"os. c& Identificaciones con el rupo de pares

Opera de la misma manera que el rupo familiar! pero a diferencia de él nunca es tomado como rupo de referencia neativo. or otra parte la pertenencia al rupo de pares es alo adquirido y que de"e ser defendido. 7odo adolescente que plantea una contradicción entre los valores del rupo familiar y los valores del rupo de pares nos est' ha"lando de una disociación de su propia identidad! de identificaciones con los dos rupos que él no puede interar. ero al mismo tiempo nos est' ha"lando de contradicciones entre la sociedad m's amplia y la sociedad adolescente! de la que aquellas identificaciones son un efecto. d& Identificaciones se)uales

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0i "ien es cierto que nuestra sociedad se encamina hacia la iualdad de oportunidades ocupacionales para varones y mu#eres! no es menos cierto que las ocupaciones no son consideradas como se%ualmente neutras. Los patrones culturales son internali,ados a lo laro de las etapas cu"iertas por la énesis de la identidad ocupacional del adolescente y #uean un papel importante como causales de ustos ! intereses! etc. •

La crisis de identidad en la adolescencia

7odo adolescente es una persona en crisis en la medida en que est' desestructurando y reestructurando tanto su mundo interno como sus relaciones con el mundo e%terior. 9el resultado de la tolerancia a esa crisis y de los mecanismos empleados para superarla surir'n formas de relación con su mundo interno y e%terno! cualitativamente distintas de las relaciones mantenidas anteriormente. La tarea m's importante del orientador vocacional consistir' en ser un "uen continente de la crisis adolescente y no actuar la urencia que el consultante tena por superarla y que ha depositado en el e%perto. or personalidad  se pueden entender muchas cosas distintas! lo que define fundamentalmente a la persona es el hecho de poder ser un o"#eto para ella misma. Este hecho se traduce en la sensación de que 3yo soy yo4 . ara que esto ocurra la e%periencia tiene que orani,arse so"re tres par'metros/ tiempo * espacio * otros# En cuanto al tiempo! aluien siente que él es él! por e#emplo porque tiene proyectos! tam"ién aparecen las e%pectativas propias y del mundo: ser)a el ideal del yo. En cuanto al espacio! el sentimiento de 3yo soy yo4 sure fundamentalmente so"re la "ase del esquema corporal que discrimina entre un espacio propio &interno( y uno no propio &e%terno(. En relación a los otros! la sensación de que 3yo soy yo4 tiene que ver con mis relaciones con los dem's! que se e%presan fundamentalmente en un v)nculo de do"le carril! que son los procesos  proyectivos e introyectivos. La estructura de la personalidad se definir' por el inter#ueo de los tres par'metros. 2onsideraremos al ;o como el nom"re de siete funciones "'sicas de la personalidad/ 1( La adaptación a la realidad / una adecuación de medios a fines y como una s)ntesis entre oriinalidad personal y aceptación de pautas sociales o de soluciones preinventadas. 6 ) La interpretación de la realidad / discriminación entre yo y no yo. *na de las caracter)sticas m's nota"les en un adolescente que va a la consulta vocacional es la alteración de esta función. 8 ) El sentido de la realidad / La realidad no tiene sentido para el adolescente cuando no puede encontrar coherencia en sus acciones u"ic'ndolas en los tres par'metros de tiempo! espacio y otros. (  Las relaciones de objeto/ el yo esta"lece el v)nculo con los o"#etos! y respecto de la orientación vocacional! interesa esta función en cuanto a las conductas narcisistas! a las conductas sim"ióticas y a las liadas con la ela"oración de duelos. ?(  Funciones autónomas/ el yo no sure de un conflicto entre el ello y la realidad! ni es la defensa su $nica función. 7iene una orientación positiva hacia la realidad que se reali,a a través de mecanismos adaptativos como el pensamiento! el lenua#e! la voluntad! etc. @( La s)ntesis/ la interación! la homeostasis! etc. +dem's de estas funciones yoicas! otra caracter)stica presente en la personalidad del adolescente es la catecti,ación del mundo e%terno favorecida por la salida de la reedición del comple#o de edipo propia de los comien,os de la adolescencia. ara +"erastury! la din'mica de toda adolescencia tiene que ver con la ela"oración de tres duelos  "'sicos/ el duelo por los padres de la infancia! el duelo por el cuerpo infantil y el duelo por la formas infantiles de relación &rol e identidad(. ay duelos qui,' m's dif)ciles de perci"ir! pero que se hallan m's claramente liados con la elección de una carrera/ los duelos por la pérdida de la omnipotencia. El adolescente est' en "$squeda del loro de la identidad. La identidad se esta so"re tres  puntos/ grupos, procesos de identificación y esquema corporal. La identidad seuramente no emerer' al final de un proceso de orientación vocacional ni  posi"lemente hasta que hayan transcurrido varios a=os. 7odo conflicto ante la elección de una manera de ser a través de alo que hacer &de una ocupación( e%presa una no interación de identidades diversas. 7odas las dudas del #oven respecto de 3quien quiere ser4 o"edecen a identificaciones que no han sido interadas todav)a. 2uando estas identificaciones se interan y pierden el car'cter defensivo! el adolescente ha alcan,ado su identidad ocupacional. Eleir alo nuevo siempre implica de#ar de lado! dolorosamente! todo lo dem's. 5ui,'s el  pro"lema de orientación vocacional del adolescente esté m's vinculado a todo lo que tiene que de#ar! que a lo que tiene que tomar. La identidad neativa es una interferencia en el loro de la identidad ocupacional. Es el producto de las identificaciones con los aspectos recha,ados! fundamentalmente por el rupo familiar. 0e llama identidad neativa porque es lo contrario de lo que el rupo familiar espera que sea el adolescente. •

9esarrollo de la identidad ocupacional

La vinculación de los individuos con las ocupaciones pasa evolutivamente por distintas etapas/ La primera es la del 2recimiento/ el crecimiento de la vocación se e%tiende hasta los 1< a=os. En esta etapa predominan las fantas)as! los intereses! las capacidades. Entre los < y los 1A a=os! la >

vocación est' determinada por la fantas)a. El interés pasa a primer plano entre los 11 y 16 a=os y ya se ha"la de ustos. Los interese de#an su luar a las capacidades entre los 18 y 1< a=os. La escuela primaria le "rinda la oportunidad de pro"ar cu'n h'"il es en distintos tipos de tareas. La seunda etapa es la E%ploración/ se e%tiende entre los 1> y los 6< a=os. redomina el e#ercicio de roles. ay tres momentos! el de las tentativas &1> a 1@ a=os(! el de transición &entre los 1 y 61 a=os( y el del ensayo &entre los 66 y 6< a=os(. La tercera etapa es la del Esta"lecimiento/ se e%tiende entre los 6> y