Ríos Montenegro

GEOGRAFÍA Y GÉNERO

Aportes para su enseñanza en la Educación Secundaria. Dra. Diana Durán Marcos Montenegro. Martín Ríos 23/03/2016

Dirección de Formación Docente Continua

Geografía y Género La geografía, como otras ciencias, es producto de su tiempo.

Es decir que todo

conocimiento científico se va estructurando en una realidad social. Tal vez en este sentido, la ciencia geográfica, dentro de las ciencias sociales, sea indiscutiblemente la que cuenta con mayor dinamismo. En este aspecto, a través de su estudio podemos llegar a desarrollar conocimientos y otorgar herramientas para la comprensión del entorno social y su evolución. Es importante generar actitudes críticas y responsables con principios fundamentales como pluralismo, solidaridad, cuidado del medio ambiente. Y es en este punto donde una de las nuevas corrientes del estudio de la Geografía, como lo es la de Género, adquiere un rol de vital importancia. Remontándonos a su origen dentro de nuestro Continente, nuestro país junto con Brasil fueron los impulsores de grupos activistas feministas, que de manera incipiente comenzaron a manifestarse ante diferentes situaciones de desigualdad (hablamos en especial de la clase obrera revelándose ante distintos sectores políticos y económicos) para luego adoptar un papel protagónico. No es un dato menor, sobre todo si analizamos que, en el continente americano, en los últimos años, los primeros mandatarios de diversos países fueron mujeres. Ahora bien, debemos dejar en claro que la Geografía de Género no debe relacionarse simplemente con los movimientos feministas, ya que caeríamos en un error conceptual que nos alejaría de lo que realmente buscamos generar en los alumnos. Debemos ser responsables en este punto y tomar este estudio en su expresión máxima. Al atravesar la perspectiva de Género se pueden reinterpretar gran cantidad de temas como el territorio, el trabajo y hasta perfiles productivos. Incluso podemos incluir a las migraciones. Al hacer un corte transversal en diferentes problemáticas enriqueceremos el debate ya que sumaríamos enfoques de sectores que no han sido tenidos en cuenta.

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Actividades para los alumnos: 4 (cuarto) ES – Geografía. Dos módulos. Tema: Los nuevos movimientos sociales: los movimientos sociales urbanos. A partir de una introducción por parte del docente y con la explicación de los conceptos claves en el pizarrón, se aborda la temática. A continuación, la guía de actividades a realizar por los alumnos al final de la exposición: 1. Define que son los Nuevos Movimientos Sociales. 1.A - Observa los mapas proporcionados y compara donde son más predominantes y qué relación tienen con el índice de Globalización ¿Dónde son más y menos frecuentes?

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2. Teniendo en cuenta la metodología de la WANGO, según la identificación de los nuevos movimientos sociales ¿Cuál es la razón de ser de los movimientos GLBT y de la mujer, es decir, porque existen, que reivindican? 2.A - ¿Cuál crees que sean los beneficios de contar con indicadores específicos?

3. A partir del siguiente mapa de “Los derechos de gays y lesbianas en el mundo”, establece que países reconocen y persiguen a dichos movimientos y justifica por qué.

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4. Teniendo en cuenta las luchas de los movimientos feministas, explica el siguiente gráfico.

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5. A partir de tu opinión, elabora un breve texto que resuma las principales causas por las cuales luchas estos movimientos sociales. Elabóralo para compartir y debatir en clase en pequeños grupos. 5. A - Expresa tu interpretación sobre la siguiente imagen.

Bibliografía: Fonseca Hernández, Carlos. Quintero, María Luisa. La Teoría Queer: La de-construcción de las sexualidades periféricas Soto. Revista sociológica, Año 24, número 69, enero-abril de 2009, pp. 43-60. Educación sexual integral para la educación secundaria. Propuestas para el Aula

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