04
Por una
evaluación formativa
EL BUEN MAESTRO
EVALUACIÓN
Entre lo deseable y lo posible ¿Que opinan los docentes?
Contando la educación Recursos para atender la diversidad en el aula
CONTENIDO NÚM. 04 | MAYO-AGOSTO 2016 AÑO 2 Revista de Evaluación para Docentes y Directivos P. H Mx. P .
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
Consejo Edtora G G N, INEE A C R, INEE F M L, INEE J A H U, INEE L S C M, INEE J R C C, INEE H A C, Nx Jq D C, Conaliteg B G C, UNAM O F M, UNAM
�� EJE CENTRAL
El buen maestro: entre lo deseable y lo posible La función de evaluar no es valorar
, q
Jnta de Goberno Comt Edtora Sylvia Schmelkes del Valle CP Consejeros
Eduardo Backhoff Escudero Teresa Bracho González Gilberto Ramón Guevara Niebla Margarita María Zorrilla Fierro
Titulares
U N P E Francisco Miranda López Unidad de Evaluación
S E N Jorge Antonio Hernández Uralde U I F C E Agustín Caso Raphael U P, C C S Susana Justo Garza (encargada) U A A Miguel Ángel de Jesús López Reyes U C I Luis Felipe Michel Díaz
de aprendizaje se alcancen A S R A E S M Y E L B Rq A S A M B J C N P P C A N Z H V R Vq T G F
� Editorial �� Contando la educación La escolarización de la población
A L
Drectoro Red Ag C Rph D A S R C A Dg Sv R Áv C N O Cháv E Mh Af Ag H P Sáh Dñ F V Bk I
DE ENSAYO � CUBO
�� Un poco de historia
Los docentes en su primer año de trabajo. Su experiencia ante nuevos escenarios
J P,
�� Desde adentro P: D G L P D
�� De profesor a profesor La evaluación en aula
��
CASO POR CASO
La evaluación del desempeño: los maestros tienen la palabra
�� Baúl de sorpresas R
��
PONIÉNDOSE AL DÍA
en el aula
C G Gá Hg S Vg T Gv R C
��� Recreo S
Inclusión en el aula: asignatura pendiente
EDITORIAL
L
a primera evaluación del de-
ñ , 2015 2016, q . T . D el I N E ción de la Educación ( INEE, bién desde la S E Pública ( SEP ), q q, q , . La evaluación del desempeño debe servir q -
, , , jorar los aprendizajes de los alumnos
q q E, , . D ,
q q , ñ, ñ . U , q E . E Red , F M R “ ” : . E —q q q— x , q , , x q . E , — q — —q q .
CONTENIDO NÚM. 04 | MAYO-AGOSTO 2016 AÑO 2 Revista de Evaluación para Docentes y Directivos P. H Mx. P .
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
Consejo Edtora G G N, INEE A C R, INEE F M L, INEE J A H U, INEE L S C M, INEE J R C C, INEE H A C, Nx Jq D C, Conaliteg B G C, UNAM O F M, UNAM
�� EJE CENTRAL
El buen maestro: entre lo deseable y lo posible La función de evaluar no es valorar
, q
Jnta de Goberno Comt Edtora Sylvia Schmelkes del Valle CP Consejeros
Eduardo Backhoff Escudero Teresa Bracho González Gilberto Ramón Guevara Niebla Margarita María Zorrilla Fierro
Titulares
U N P E Francisco Miranda López Unidad de Evaluación
S E N Jorge Antonio Hernández Uralde U I F C E Agustín Caso Raphael U P, C C S Susana Justo Garza (encargada) U A A Miguel Ángel de Jesús López Reyes U C I Luis Felipe Michel Díaz
de aprendizaje se alcancen A S R A E S M Y E L B Rq A S A M B J C N P P C A N Z H V R Vq T G F
� Editorial �� Contando la educación La escolarización de la población
A L
Drectoro Red Ag C Rph D A S R C A Dg Sv R Áv C N O Cháv E Mh Af Ag H P Sáh Dñ F V Bk I
DE ENSAYO � CUBO
�� Un poco de historia
Los docentes en su primer año de trabajo. Su experiencia ante nuevos escenarios
J P,
�� Desde adentro P: D G L P D
�� De profesor a profesor La evaluación en aula
��
CASO POR CASO
La evaluación del desempeño: los maestros tienen la palabra
�� Baúl de sorpresas R
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PONIÉNDOSE AL DÍA
en el aula
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Inclusión en el aula: asignatura pendiente
EDITORIAL
L
a primera evaluación del de-
ñ , 2015 2016, q . T . D el I N E ción de la Educación ( INEE, bién desde la S E Pública ( SEP ), q q, q , . La evaluación del desempeño debe servir q -
, , , jorar los aprendizajes de los alumnos
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EDITORIAL
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La evaluación del desempeño debe servir q -
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q q E, , . D ,
�
Editorial
I, , q ñ desde insuciente destacado. A , G C C G q E N, S P D x ñ , información de primera mano sobre las q q S P -
D 2014. L q , , q q x , q . Aq x . S , ü. L — — ,
. B R S J F L q ñ , . E , J P, , , . . T Gñ q
Yo Y o opino o pino D ¿Cuáles son las principales condiciones laborales de los docentes en México? ( Red . 3), q C M , . M q S P D, x . C ñ q , q . D x .
pensar en la educación como la cono-
J P. Ex , q 3% .
S ñ S T T 17 S J G, M M C M. Silvia Contreras Partida
F, D G L P P D (DGLPD) INEE. S , , Red , q , q .
¡Bienvenidos! Agustín Caso Raphael
Red
ESPACIO ABIERTO: CONÉCTATE, CONÉCTA TE, ANALIZA, OPINA, COLABORA
[email protected]
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Editorial
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D 2014. L q , , q q x , q . Aq x . S , ü. L — — ,
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Yo Y o opino o pino D ¿Cuáles son las principales condiciones laborales de los docentes en México? ( Red . 3), q C M , . M q S P D, x . C ñ q , q . D x .
pensar en la educación como la cono-
J P. Ex , q 3% .
S ñ S T T 17 S J G, M M C M. Silvia Contreras Partida
F, D G L P P D (DGLPD) INEE. S , , Red , q , q .
¡Bienvenidos!
ESPACIO ABIERTO: CONÉCTATE, CONÉCTA TE, ANALIZA, OPINA, COLABORA
Agustín Caso Raphael
[email protected]
Red
Cubo de ensayo
El 2014 fue un año de grandes cambios para el magisterio nacional y en particular par ticular para los egresados de las Escuelas Normales, quienes por primera vez presentaron un concurso de oposición para ejercer la docencia en el Sistema Educativo Nacional, de acuerdo con las disposiciones emanadas de la Reforma Educativa iniciada en 2013 (LGSPD, 2013).
E
2015 D G I I I N la Evaluación de la Educación ( INEE), E N , x -
Los docentes en su primer año de trabajo Su experiencia ante nuevos escenarios GlORiA CANEDO y CATAliNA GuTiéRREz
Red
cia desde el proceso de preparación
2014 ñ . P (H-S V-R, 2012), : C, C, E Mx, J, P Y. E
Mayo-agosto 2016
, q 77 q 2014. D , x ñ , q , q . C , “ , q x ” (Á, 2008: 4).
La experiencia vivida y las necesidades de actualización identificadas E q ñ : ñ, .
El apoyo recibido por compañeros de la escuela de adscripción E q , q .
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Cubo de ensayo
El 2014 fue un año de grandes cambios para el magisterio nacional y en particular par ticular para los egresados de las Escuelas Normales, quienes por primera vez presentaron un concurso de oposición para ejercer la docencia en el Sistema Educativo Nacional, de acuerdo con las disposiciones emanadas de la Reforma Educativa iniciada en 2013 (LGSPD, 2013).
E
2015 D G I I I N la Evaluación de la Educación ( INEE), E N , x -
Los docentes en su primer año de trabajo Su experiencia ante nuevos escenarios GlORiA CANEDO y CATAliNA GuTiéRREz
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cia desde el proceso de preparación
2014 ñ . P (H-S V-R, 2012), : C, C, E Mx, J, P Y. E
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La experiencia vivida y las necesidades de actualización identificadas E q ñ : ñ, .
El apoyo recibido por compañeros de la escuela de adscripción E q , q .
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Cubo de ensayo
Cubo de ensayo
E , q q , q , . G q ñ x , q , , . Aq , q q , , . V :
Pues no, yo no he tenido apoyo en la escuela donde trabajo, por ejemplo, los cinco o seis libros que hay sobre evaluación no los conocía, a esa escuela no llegaron y cuando hubo la evaluación diagnóstica, el maestro que está encargado de dirección me dijo: “maestra, baje la bibliografía [y] me la pasa para checar qué le van a preguntar”; entonces fue cuando dije: ¿a poco existen libros para evaluar? (GF-MaPrimaria-121115/Jalisco). L q x q , x -
Necesidades identificadas con respecto a la formación inicial
presaron carencias en su formación
E E N , q ñ q — — q q N q .
Red
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Cubo de ensayo
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Pues no, yo no he tenido apoyo en la escuela donde trabajo, por ejemplo, los cinco o seis libros que hay sobre evaluación no los conocía, a esa escuela no llegaron y cuando hubo la evaluación diagnóstica, el maestro que está encargado de dirección me dijo: “maestra, baje la bibliografía [y] me la pasa para checar qué le van a preguntar”; entonces fue cuando dije: ¿a poco existen libros para evaluar? (GF-MaPrimaria-121115/Jalisco). L q x q , x -
Necesidades identificadas con respecto a la formación inicial
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V q N , q q q . G , . E C, J E Mx.
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Cubo de ensayo
Cubo de ensayo
E q q , , C, q q q :
Nunca me dijeron cómo tratar a los padres de familia, de hecho, nunca tuve contacto con los padres mientras tenía prácticas docentes, mis contactos con ellos fueron hasta que ya estuve trabajando y empecé a tratar con ellos, hasta que estuve con mi grupo, hasta que fui tutora. Sí es indispensable saber eso y cómo manejarlo. Es importante involucrarlos, llamarlos para hablar con ellos de todo lo que está pasando con sus hijos (GF-MaSec-General-131115/ Coahuila). S q , , x . A q q :
O ( ) ( ñ, ), q:
Ahorita ya que estoy frente a grupo, digo: “esto no lo vi o quisiera que me lo enseñaran un poquito más”. En cuanto a lo administrativo, en esos aspectos de gestión y hacia dónde puedes dirigirte, a qué dependencias, siento que deberían reforzar un poquito más, implementar materias específicas que te den las herramientas suficientes para que, a futuro, ya cuando estás laborando, tengas una visión más concreta en cuanto a lo administrativo (GF-MaPreescolar-091115/1Puebla).
Apoyo recibido en tutorías y acompañamiento
Yo considero que atender la diversidad ha sido uno de los retos, lo establece el plan de estudios. Sin embargo, siendo crítico con la formación docente en la Escuela Normal, en mi plan de estudios [1999], no se llega realmente a un estudio a fondo sobre la atención a la diversidad y esos mismos problemas que yo enfrenté en mi práctica docente, ahorita igual en todos los salones hay una diversidad enorme (GF-MoTelesecundaria-061115/ Edo. de. México).
Red
A q q ñ ( INEE, 2014), q ; , x . E q .
El tutor que apoyó y orientó U ñ , , q .
Yo sí tuve tutora el año pasado, aprendí y me apoyó mucho, incluso ahorita tengo una relación de amistad con ella y a pesar de que ya no está siendo mi tutora he podido llamarla y decirle: ¿y esto cómo lo hago?, ¿qué me aconseja?, y ella se toma el tiempo de contestar todas mis dudas (GF-MaSec-General-041115/Yucatán).
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Cubo de ensayo
Cubo de ensayo
E q q , , C, q q q :
Nunca me dijeron cómo tratar a los padres de familia, de hecho, nunca tuve contacto con los padres mientras tenía prácticas docentes, mis contactos con ellos fueron hasta que ya estuve trabajando y empecé a tratar con ellos, hasta que estuve con mi grupo, hasta que fui tutora. Sí es indispensable saber eso y cómo manejarlo. Es importante involucrarlos, llamarlos para hablar con ellos de todo lo que está pasando con sus hijos (GF-MaSec-General-131115/ Coahuila). S q , , x . A q q :
O ( ) ( ñ, ), q:
Ahorita ya que estoy frente a grupo, digo: “esto no lo vi o quisiera que me lo enseñaran un poquito más”. En cuanto a lo administrativo, en esos aspectos de gestión y hacia dónde puedes dirigirte, a qué dependencias, siento que deberían reforzar un poquito más, implementar materias específicas que te den las herramientas suficientes para que, a futuro, ya cuando estás laborando, tengas una visión más concreta en cuanto a lo administrativo (GF-MaPreescolar-091115/1Puebla).
Apoyo recibido en tutorías y acompañamiento
Yo considero que atender la diversidad ha sido uno de los retos, lo establece el plan de estudios. Sin embargo, siendo crítico con la formación docente en la Escuela Normal, en mi plan de estudios [1999], no se llega realmente a un estudio a fondo sobre la atención a la diversidad y esos mismos problemas que yo enfrenté en mi práctica docente, ahorita igual en todos los salones hay una diversidad enorme (GF-MoTelesecundaria-061115/ Edo. de. México).
Red
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El tutor que apoyó y orientó U ñ , , q .
Yo sí tuve tutora el año pasado, aprendí y me apoyó mucho, incluso ahorita tengo una relación de amistad con ella y a pesar de que ya no está siendo mi tutora he podido llamarla y decirle: ¿y esto cómo lo hago?, ¿qué me aconseja?, y ella se toma el tiempo de contestar todas mis dudas (GF-MaSec-General-041115/Yucatán).
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Cubo de ensayo
Cubo de ensayo
Yo también tuve una buena experiencia con mi tutora que era asesora pedagógica, desde que yo llegué a Torreón ella me recibió muy bien. La primera vez que me observó y me dijo que iba a ser mi tutora, me gustó convivir con ella [pues] había retroalimentación, ella fue la que me dijo cómo trabajar con el grupo mixto, era muy padre la verdad (GF-MaPreescolar131115/Coahuila).
El tutor que no cumplió con las expectativas P , x, q q q ; , , , q , , :
Yo tuve un tutor, nada más que el maestro no es de inglés, que es la asignatura que imparto. El que me asignaron es de matemáticas. Hace su tutoría con muy buena intención, pero realmente para mi asignatura no me puede aportar mucho porque no la conoce (GF-MaSec-General-131115/Coahuila). [Me tocó] la maestra de artísticas, que es totalmente diferente a ciencias. Tiene muchos grupos, 17 en total. Vi que cuando me quiso ayudar en la planeación, ella tenía que aprender más de la mía, para que me pudiera corregir o asesorar; a veces ella me preguntaba (GF-MaSec-Técnica-101115/Campeche).
El tutor ausente E , q : , q ñ , ; , S E INEE , q x; q q q q .
Red
Yo no tengo tutor y trabajo en dos escuelas, también he preguntado al director y ellos no saben nada de tutor y, por ejemplo, el día del examen en la parte final venían unas preguntas acerca del tutor y entonces pregunté al aplicador: “¿qué respondo aquí, si no tengo tutor?”, y me dijo: “ahora sí que a su consideración maestro, usted debe saber”, o “ya no me pregunte maestro, se está acabando el tiempo” (GF-MaSec-General-121115/Jalisco). Yo me enteré que debería tener un tutor hasta que hice el examen, en la parte que decía “el acompañamiento que recibiste fue…” No, no sabía que tenía que tener un acompañante, es desconocimiento total y creo que lo compartimos todos. Solamente el director fue el que te evalúa, el que hizo el reporte de actividades, pero aun así yo ni siquiera sabía que el director tenía que ser el tutor (GF-MaSec-Técnica-091115/1Puebla).
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Cubo de ensayo
Cubo de ensayo
Yo también tuve una buena experiencia con mi tutora que era asesora pedagógica, desde que yo llegué a Torreón ella me recibió muy bien. La primera vez que me observó y me dijo que iba a ser mi tutora, me gustó convivir con ella [pues] había retroalimentación, ella fue la que me dijo cómo trabajar con el grupo mixto, era muy padre la verdad (GF-MaPreescolar131115/Coahuila).
El tutor que no cumplió con las expectativas P , x, q q q ; , , , q , , :
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Yo no tengo tutor y trabajo en dos escuelas, también he preguntado al director y ellos no saben nada de tutor y, por ejemplo, el día del examen en la parte final venían unas preguntas acerca del tutor y entonces pregunté al aplicador: “¿qué respondo aquí, si no tengo tutor?”, y me dijo: “ahora sí que a su consideración maestro, usted debe saber”, o “ya no me pregunte maestro, se está acabando el tiempo” (GF-MaSec-General-121115/Jalisco). Yo me enteré que debería tener un tutor hasta que hice el examen, en la parte que decía “el acompañamiento que recibiste fue…” No, no sabía que tenía que tener un acompañante, es desconocimiento total y creo que lo compartimos todos. Solamente el director fue el que te evalúa, el que hizo el reporte de actividades, pero aun así yo ni siquiera sabía que el director tenía que ser el tutor (GF-MaSec-Técnica-091115/1Puebla).
Yo tuve un tutor, nada más que el maestro no es de inglés, que es la asignatura que imparto. El que me asignaron es de matemáticas. Hace su tutoría con muy buena intención, pero realmente para mi asignatura no me puede aportar mucho porque no la conoce (GF-MaSec-General-131115/Coahuila). [Me tocó] la maestra de artísticas, que es totalmente diferente a ciencias. Tiene muchos grupos, 17 en total. Vi que cuando me quiso ayudar en la planeación, ella tenía que aprender más de la mía, para que me pudiera corregir o asesorar; a veces ella me preguntaba (GF-MaSec-Técnica-101115/Campeche).
El tutor ausente E , q : , q ñ , ; , S E INEE , q x; q q q q .
Red
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Cubo de ensayo
Cubo de ensayo
Propuestas para la mejora de las Escuelas Normales
Conclusiones y aspectos pendientes L q ñ . S q, , E N q ñ q , , , .
Como una manera de evidenciar su in q -
, N, , . A , la necesidad de mejorar sus condicio-
, N R q ; T I C municación ( TIC ) ñ; , , . C , ; , q . C q ñ , q , q TIC . P , , q q q . C q . S
q , q , q x, q q . C , q ñ ñ , q . P , q E N , , .
Red
También se considera importante señalar que es necesario mejorar el sistema de comunicación, para que todos los maestros tengan información clara y precisa sobre dónde y con quién pueden acudir para recibir apoyo y orientación. H q x , , q .
Rf gá Á, N. (). Los profesores nóveles 2008. OEI -F SM . I E A E. R , ://www..//_____. H-S, A., V-R, M. (). L . Invesgación en Educación Médica. R , ://...x////VN/_MI_HAMUI.PDF INEE. I N E E (, ). L q ñ . DO F. LGSPD. L G S P D (, ). DOF .
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Cubo de ensayo
Cubo de ensayo
Propuestas para la mejora de las Escuelas Normales
Conclusiones y aspectos pendientes L q ñ . S q, , E N q ñ q , , , .
Como una manera de evidenciar su in q -
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También se considera importante señalar que es necesario mejorar el sistema de comunicación, para que todos los maestros tengan información clara y precisa sobre dónde y con quién pueden acudir para recibir apoyo y orientación. H q x , , q .
Rf gá Á, N. (). Los profesores nóveles 2008. OEI -F SM . I E A E. R , ://www..//_____. H-S, A., V-R, M. (). L . Invesgación en Educación Médica. R , ://...x////VN/_MI_HAMUI.PDF INEE. I N E E (, ). L q ñ . DO F. LGSPD. L G S P D (, ). DOF .
Mayo-agosto 2016
Contando la educación
Contando la educación
La escolarización de la población infantil indígena y afrodescendiente en América Latina� E A L x q , x . P q ñ , , , q . Los censos de población 2 q -
, 3 q . N , .
P
P
B
.
B
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Chile
.
Colombia
.
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.
El Salvador
.
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. .
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P Perú República Dominicana
��.�% de la población total del país, y ��%
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del total de la población indígena en los �� países est udiados.
.
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Ecuador El Salvador
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Honduras
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México
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L indígena afrodescendiente q , x .
.
P
Añ : A (2010), B (2012), B (2010), C (2002), C (2005), C R (2011), E (2010), E S (2007), H (2001), Mx (2010), N (2005), P (2010), P (2012), P (2013), R D (2010), U (2013), V 2011.
.
.
.
2
.
.
.
I Miradas sobre la educación en Iberoamérica, O E I ( OEI , 2015).
100.0
regional
P h g g
%
%
Total
Colombia
Chile
V
U
Estos cinco países concentran
.
Honduras
En números absolutos, le siguen en importancia Perú y Bolivia, con más de cuatro millones de indígenas cada uno, y Colombia y Ecuador , con más de un millón cada cual.
% g
Total
A
Ecuador
En lo que toca a población indígena, destaca el caso de México , con más de �� millones y medio de personas, que representan
del total de indígenas en los �� países que conforman el universo de estudio.
1
3
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.
.
.
.
—
—
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.
.
V
.
.
7 97 97
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5.2
República Dominicana
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Contando la educación
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La escolarización de la población infantil indígena y afrodescendiente en América Latina� E A L x q , x . P q ñ , , , q . Los censos de población 2 q -
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Estos cinco países concentran
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El Salvador
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En números absolutos, le siguen en importancia Perú y Bolivia, con más de cuatro millones de indígenas cada uno, y Colombia y Ecuador , con más de un millón cada cual.
del total de indígenas en los �� países que conforman el universo de estudio.
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En lo que toca a población indígena, destaca el caso de México , con más de �� millones y medio de personas, que representan
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Contando la educación
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��� millones de afrodescendientes
(��.�% de la población regional)
Por lo que toca a la población afrodescendiente sobresale el caso de Brasil, con más de
�� millones
de personas, poco más de la mitad de su población total. Esta cantidad
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representa del total de afrodescendientes en los �� países est udiados. Si se suma Venezuela , con �� millones y medio de afrodescendientes, y Colombia, con más de cuatro millones,
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de afrodescendientes en la región.
Para este estudio México no reportó afrodescendientes, hecho en sí mismo revelador de la invisibilización de ese segmento de la población. Sin embargo, los resultados de la Encuesta Intercensal del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (I negi ) en ���� reportan un total de � ��� ��� afrodescendientes equivalentes a
�.�% de la población.
República Dominicana
.
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.
V
.
Honduras es el país con el mayor porcentaje de niños, niñas y jóvenes de � a �� años, respecto a su población total,
��% (� ��� ���). Brasil cuenta con casi
�� millones (��.�% de su población)
personas de � a �� años, el mayor número de la región. Le siguen México con más de �� millones (��.�%) y Colombia con casi �� millones (��.�%).
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Contando la educación
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Población de � a �� años de edad en América Latina Por lo que toca a la población afrodescendiente sobresale el caso de Brasil, con más de
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Para este estudio México no reportó afrodescendientes, hecho en sí mismo revelador de la invisibilización de ese segmento de la población. Sin embargo, los resultados de la Encuesta Intercensal del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (I negi ) en ���� reportan un total de � ��� ��� afrodescendientes equivalentes a
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—
En materia de población indígena de � a �� años, en números absolutos destacan los casos de México con �.� millones, Bolivia con �.� millones y Perú con ��� mil.
��% del total
de niños y niñas indígenas en ese rango de edad se concentran en seis países: México, Bolivia, Perú, Colombia, Ecuador y Brasil.
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México
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Perú
.
El desafío para estos países es incorporar maestros que hablen la lengua indígena de los niños y niñas a fin de propiciar su inclusión.
Población infantil afrodescendiente
Observar los porcentajes de población infantil con respecto al total de la población indígena o afrodescendiente permite distinguir los retos que cada sistema educativo enfrenta para garantizar su derecho a la educación.
Indígena
Afrodescendiente
E B, C, E, E Sv, Mx, Ng, Pá, Pgy y V, p á .
E 12 q , ñ ñ q P, q H.
E A, B, C, C R U 15 ñ.
S E (32.6%), C (33.4%) Ng (35.6%) los ñ ñ .
Red
Brasil y Venezuela tienen la mayor población afrodescendiente en la región, casi la cuarta parte de ellos (��.� millones) son niños y niñas menores de �� años.
Mayo-agosto 2016
��% del total
de los niños afrodescendientes de la región viven en Brasil, Venezuela, Colombia y Ecuador.
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En materia de población indígena de � a �� años, en números absolutos destacan los casos de México con �.� millones, Bolivia con �.� millones y Perú con ��� mil.
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de niños y niñas indígenas en ese rango de edad se concentran en seis países: México, Bolivia, Perú, Colombia, Ecuador y Brasil.
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El desafío para estos países es incorporar maestros que hablen la lengua indígena de los niños y niñas a fin de propiciar su inclusión.
Población infantil afrodescendiente
Observar los porcentajes de población infantil con respecto al total de la población indígena o afrodescendiente permite distinguir los retos que cada sistema educativo enfrenta para garantizar su derecho a la educación.
Indígena
Afrodescendiente
E B, C, E, E Sv, Mx, Ng, Pá, Pgy y V, p á .
E 12 q , ñ ñ q P, q H.
E A, B, C, C R U 15 ñ.
S E (32.6%), C (33.4%) Ng (35.6%) los ñ ñ .
Red
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Brasil y Venezuela tienen la mayor población afrodescendiente en la región, casi la cuarta parte de ellos (��.� millones) son niños y niñas menores de �� años.
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Mayo-agosto 2016
Contando la educación
Contando la educación
E A L C x . S , , .
E B P x q 15 17 ñ ; Mx, , 8 .
T 15 17 ñ, ,
T 6 11 ñ, , .
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Mayo-agosto 2016
Contando la educación
Los retos de la región para proveer servicios educativos de calidad Producir más información •
•
D . C .
¿En qué grado se está garantizando el derecho de todos a una educación obligatoria de calidad?
Reconocer la diversidad cultural •
•
R. S .
Reducir la desigualdad •
•
•
D . A . Rñ q .
Incrementar los servicios educativos •
I ñ .
Hacer efectivo el derecho a la educación •
•
•
•
•
•
A q ñ: , , . G . D , q . Eñ ñ. R , . U .
F: OEI . (). Miradas sobre la educación en América 2015. Educación de los pueblos y comunidades indígenas (originarios) y afrodescendientes. Madrid: OEI . R :
://www..//M.
Publicaciones INEE
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Los retos de la región para proveer servicios educativos de calidad Producir más información •
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¿En qué grado se está garantizando el derecho de todos a una educación obligatoria de calidad?
Reconocer la diversidad cultural •
•
R. S .
Reducir la desigualdad •
•
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D . A . Rñ q .
Incrementar los servicios educativos •
I ñ .
Hacer efectivo el derecho a la educación •
•
•
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A q ñ: , , . G . D , q . Eñ ñ. R , . U .
F: OEI . (). Miradas sobre la educación en América 2015. Educación de los pueblos y comunidades indígenas (originarios) y afrodescendientes. Madrid: OEI . R :
Publicaciones INEE
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Un poco de historia
Un poco de historia
Jean Piaget El incansable optimista TANiA GAViñO RAMOS
Sólo la educación puede salvar nuestras sociedades de una posible disolución, violenta o gradual. Jean Piaget
E
J P. S , q ( — O I E—), 35 , (M, 1994). S , q , q q P ( E G) , q “”, q .
Red
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Un poco de historia
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Un poco de historia
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Jean Piaget El incansable optimista TANiA GAViñO RAMOS
Sólo la educación puede salvar nuestras sociedades de una posible disolución, violenta o gradual. Jean Piaget
E
J P. S , q ( — O I E—), 35 , (M, 1994). S , q , q q P ( E G) , q “”, q .
Red
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Mayo-agosto 2016
Un poco de historia
E 1929 O I de Educación (OIE ), q 1968. L OIE se fundó en G 1925 . S ñ , , . E 1929, , OIE amplió su , . D . L P, q , q .
m o c . y l b e e w . t e g a i p / / : p h : a f a r g o t o F
S P, , q el filósofo y psicólogo suizo pasó gran parte de su vida profesional escuchando y observando a los niños, y enviando todos estos informes y estudios a investigadores que estaban haciendo lo mismo. Él encontró que los niños no piensan igual que los adultos. Después de miles de interacciones con personas que apenas tenían la edad para hablar, Piaget comenzó a sospechar que detrás de sus expresiones tiernas y aparentemente ilógicas había procesos de pensamiento que tenían su p ropio tipo de orden y su propia lógica especial (Papert, 1999). N 9 1896, Nâ, S, J ñ ; 15 ñ (¡ , q !) . S P, , q , ; , , , . G , q . H x , , (P, 1976).
Red
A P, q ñ q q . P q ñ . P q ñ x .
La teoría de Piaget A E q P “ , q ”. L
Mayo-agosto 2016
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Un poco de historia
Un poco de historia
E 1929 O I de Educación (OIE ), q 1968. L OIE se fundó en G 1925 . S ñ , , . E 1929, , OIE amplió su , . D . L P, q , q .
m o c . y l b e e w . t e g a i p / / : p h : a f a r g o t o F
S P, , q el filósofo y psicólogo suizo pasó gran parte de su vida profesional escuchando y observando a los niños, y enviando todos estos informes y estudios a investigadores que estaban haciendo lo mismo. Él encontró que los niños no piensan igual que los adultos. Después de miles de interacciones con personas que apenas tenían la edad para hablar, Piaget comenzó a sospechar que detrás de sus expresiones tiernas y aparentemente ilógicas había procesos de pensamiento que tenían su p ropio tipo de orden y su propia lógica especial (Papert, 1999). N 9 1896, Nâ, S, J ñ ; 15 ñ (¡ , q !) . S P, , q , ; , , , . G , q . H x , , (P, 1976).
Red
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La teoría de Piaget A E q P “ , q ”. L
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Un poco de historia
Un poco de historia
P ñ. E . S P, , . P 13 , q . C ñ , . C q , ñ . E P. E q ñ q “ ”, q q .
Los niños más grandes no sólo piensan más rápido que los más pequeños, sino que hay diferencias tanto cualitativas como cuantitativas entre el pensamiento de unos y otros. J P Jq . O q , q x ( ). C ñ , q , q q . A 21 , Jq , q x . E q ñ qñ . E , q q . L ñ q qñ, q
Red
. P : 1 Ep : 2 ñ. D , q x . E , ñ x . P q , q x , . M q q x , ñ . 2 Ep pp: 2 7 ñ. E , ñ ( , ), . T . P , — q —, , ñ , q , q ñ. 3 Ep p : 7 11 ñ. E ñ , q . S ; . L ñ q x q x, .
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Un poco de historia
Un poco de historia
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Los niños más grandes no sólo piensan más rápido que los más pequeños, sino que hay diferencias tanto cualitativas como cuantitativas entre el pensamiento de unos y otros. J P Jq . O q , q x ( ). C ñ , q , q q . A 21 , Jq , q x . E q ñ qñ . E , q q . L ñ q qñ, q
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. P : 1 Ep : 2 ñ. D , q x . E , ñ x . P q , q x , . M q q x , ñ . 2 Ep pp: 2 7 ñ. E , ñ ( , ), . T . P , — q —, , ñ , q , q ñ. 3 Ep p : 7 11 ñ. E ñ , q . S ; . L ñ q x q x, .
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Un poco de historia
4 Ep p f: 11 12 ñ . L P , . E , soluciones posibles a los problemas -
q . C q P ñ , , ñ q q . L q P q q ñ : 7 ñ q q 2, q q .
Un poco de historia
. A q x, , ñ q x. P , ñ q , , . S x ñ qñ, q qñ, q . C ñ , q . O asimilación, q es el proceso para recibir información q x . E -
, q x q x. E , perro es un caso de asimilar al animal
A , q . E , esquemas, q , , q . S P, q
q ñ. O q x . A acomodación, q x x. D q.
Red
��
F: B A. P R, I.
P q ñ un equilibrio . A q x q () (). P q .
Piaget y la educación E q P , ñ. Aq P
Mayo-agosto 2016
La meta principal de la educación, según Piaget, es crear hombres y mujeres que sean capaces de hacer cosas nuevas
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Un poco de historia
4 Ep p f: 11 12 ñ . L P , . E , soluciones posibles a los problemas -
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Un poco de historia
. A q x, , ñ q x. P , ñ q , , . S x ñ qñ, q qñ, q . C ñ , q . O asimilación, q es el proceso para recibir información q x . E -
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F: B A. P R, I.
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La meta principal de la educación, según Piaget, es crear hombres y mujeres que sean capaces de hacer cosas nuevas
Mayo-agosto 2016
Un poco de historia
Un poco de historia
, q ñ ñ q . A , ñ P. E , ñ , ñ . S R S (2005), q , ñ x P: 1 U q ñ, . E q x , q . 2 E ñ . E ñ , . 3 U q ñ . E q P “ ”, q “¿ ?” S q ñ q ñ. 4 L . L P q ñ , q, . D , ñ, .
Red
L , P, q , q ; q , . L q q q (P, 1983). O x q q “ q q q, ” (P, 1950). S q x q .
“No se aprende a experimentar simplemente viendo experimentar al maestro o dedicándose a ejercicios ya totalmente organizados: sólo se aprende a experimentar probando uno mismo, trabajando activamente, es decir, en libertad y disponiendo de todo su tiempo.” Jean Piaget, 1949 Aq ñ P , q , q . A, P . C q ñ . F q , ñ, .
Mayo-agosto 2016
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Un poco de historia
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L , P, q , q ; q , . L q q q (P, 1983). O x q q “ q q q, ” (P, 1950). S q x q .
A , ñ P. E , ñ , ñ . S R S (2005), q , ñ x P: 1 U q ñ, . E q x , q .
“No se aprende a experimentar simplemente viendo experimentar al maestro o dedicándose a ejercicios ya totalmente organizados: sólo se aprende a experimentar probando uno mismo, trabajando activamente, es decir, en libertad y disponiendo de todo su tiempo.”
2 E ñ . E ñ , .
Jean Piaget, 1949 Aq ñ P , q , q . A, P . C q ñ . F q , ñ, .
3 U q ñ . E q P “ ”, q “¿ ?” S q ñ q ñ. 4 L . L P q ñ , q, . D , ñ, .
Red
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Mayo-agosto 2016
Un poco de historia
DE LA POLÍTICA NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO
E 1970, , q P : “C ”. A 35 ñ , q q , .
Recorrer, aprender y arribar
Año 2. No. 5 / julio-octubre 2016
Publicación cuatrimestral para contribuir al diálogo del Sistema Nacional de Evaluación Educativa
¿Hacia una educación justa e incluyente? Ruta del INEE Sylvia Schmelkes Iris Amalia Cervantes Jaramillo y Daniela Dorantes
F: ://www..
Rf gá C, C. (). J P. I . Padres y Maestros, , . -. D, J.-J. (..). M . R : ://www..///x// ____. H, J.R. (). T E I J P. Observer , (). R : ://www. ./x.// //-/-. ML, S.A. (). J P. R : www. ./. M, J. (). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. Mx: SEP . M, A. (). Perspecvas: Revista Trimestral de Educación Comparada (P,UNESCO : O I E), XXIV (-). OIE. O I E (..). H. R de: ://www...//q-/ P, S. (), C P J P. Time Magazine, (). P, J. (). L . Gazee de Lausanne et Journal suisse (L), (). P, J. (). D B '. E: Treizième Conférence internaonal de l'instrucon publique: procès-verbaux et recommandaons. G: O I E. P, J. () A [A]. Revuee Européenne des Sciences Sociales, . P, J. (). El criterio moral en el niño. B: F. S, R.E. (). Educaonal Psychology: Theory and Pracce. N H, MA: A B.
Red
Experiencias estatales Oaxaca, Nayarit, Baja California Sur, Guerrero, Nuevo León, Veracruz y Tamaulipas Análisis nacionales Fernando I. Salmerón Castro, DGEIB-SEP Gunther Dietz, Universidad Veracruzana Intercultural
a b l a r r o T e u q i r n E : n ó i c a r t
Miradas internacionales François Dubet, Francia Juan Carlos Tedesco, Argentina Gilbert Doumit, Líbano Wambui Munge, Molly Jamieson Eberhardt y Nicholas Burnett, Estados Unidos Martín Krause e Irene Giménez, Panamá
s u l I
Espérala en julio Consulta la versión digital en: www.inee.edu.mx
[email protected]
��
Un poco de historia
DE LA POLÍTICA NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO
E 1970, , q P : “C ”. A 35 ñ , q q , .
Recorrer, aprender y arribar
Publicación cuatrimestral para contribuir al diálogo del Sistema Nacional de Evaluación Educativa
¿Hacia una educación justa e incluyente? Ruta del INEE Sylvia Schmelkes Iris Amalia Cervantes Jaramillo y Daniela Dorantes
F: ://www..
Rf gá C, C. (). J P. I . Padres y Maestros, , . -. D, J.-J. (..). M . R : ://www..///x// ____. H, J.R. (). T E I J P. Observer , (). R : ://www. ./x.// //-/-. ML, S.A. (). J P. R : www. ./. M, J. (). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. Mx: SEP . M, A. (). Perspecvas: Revista Trimestral de Educación Comparada (P,UNESCO : O I E), XXIV (-). OIE. O I E (..). H. R de: ://www...//q-/ P, S. (), C P J P. Time Magazine, (). P, J. (). L . Gazee de Lausanne et Journal suisse (L), (). P, J. (). D B '. E: Treizième Conférence internaonal de l'instrucon publique: procès-verbaux et recommandaons. G: O I E. P, J. () A [A]. Revuee Européenne des Sciences Sociales, . P, J. (). El criterio moral en el niño. B: F. S, R.E. (). Educaonal Psychology: Theory and Pracce. N H, MA: A B.
Red
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Año 2. No. 5 / julio-octubre 2016
Experiencias estatales Oaxaca, Nayarit, Baja California Sur, Guerrero, Nuevo León, Veracruz y Tamaulipas Análisis nacionales Fernando I. Salmerón Castro, DGEIB-SEP Gunther Dietz, Universidad Veracruzana Intercultural Miradas internacionales François Dubet, Francia Juan Carlos Tedesco, Argentina Gilbert Doumit, Líbano Wambui Munge, Molly Jamieson Eberhardt y Nicholas Burnett, Estados Unidos Martín Krause e Irene Giménez, Panamá
a b l a r r o T e u q i r n E : n ó i c a r t s u l I
Espérala en julio Consulta la versión digital en: www.inee.edu.mx
[email protected]
Eje central
Eje central
El buen maestro: entre lo deseable y lo posible* FEliPE MARTíNEz RizO
Dificultad de la buena enseñanza Q q , q . E q x, q “q q , ; q , ñ”. E , q . C : “ q ”. E P J (1968) q ñ q q (G B, 2008, . 2).
* E x La evaluación docente en México, México: INEE , 2015.
Red
Mayo-agosto 2016
��
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Eje central
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El buen maestro: entre lo deseable y lo posible* FEliPE MARTíNEz RizO
Dificultad de la buena enseñanza Q q , q . E q x, q “q q , ; q , ñ”. E , q . C : “ q ”. E P J (1968) q ñ q q (G B, 2008, . 2).
* E x La evaluación docente en México, México: INEE , 2015.
Red
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Eje central
E ñ , Mx 20 ñ. L q q , , , q ñ . E qñ , , , . E XXI , , q q , q q . C L D-H (2008, . 761): A q , , ñ , q (. 761). C -
Eje central
, , x , q . E , q , , , , . L q , , , q q
Dificultad de la evaluación de la enseñanza L , q q q . T 1920 1990, P (2000) q “ q ” (. 19-20); , .
formación especializada para dominar
, , desarrollar concepciones adecuadas
, ñ, .
La enseñanza necesaria para que los alumnos aprendan cosas simples consiste en un trabajo de nivel técnico que se pueden evaluar con preguntas de opción múltiple o listas de cotejo para observar conductas simples; una tarea profesional requiere formas de evaluación más complejas. Red
M W (2009) , q , ñ . W ñ q , , q (. 21-22). M (2012) x q : dog & pony show, el espectáculo del perro y el caballito, como x (. 19-20). B , E U 1970, q ñ , . C , evaluaciones de desempeño, q .
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Eje central
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Eje central
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formación especializada para dominar
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La enseñanza necesaria para que los alumnos aprendan cosas simples consiste en un trabajo de nivel técnico que se pueden evaluar con preguntas de opción múltiple o listas de cotejo para observar conductas simples; una tarea profesional requiere formas de evaluación más complejas. Red
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Eje central
M W (2009) , q , ñ . W ñ q , , q (. 21-22). M (2012) x q : dog & pony show, el espectáculo del perro y el caballito, como x (. 19-20). B , E U 1970, q ñ , . C , evaluaciones de desempeño, q .
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Eje central
L , L S (S S, 1986), q , q ñ , .
L , , ñ q , , q q , valor agregado q .
De la evaluación de la enseñanza a su mejora E , —q — , q , q . L q ,
Red
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Eje central
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Eje central
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P , q . E ñ ; : •
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U , , q , , , , x . E , , ñ x. S , ñ, , niveles superiores de remuneración
. S , “ ” (three-legged stool), q q “” -
Red
: , , (D-H, 2013).
¿Qué es un buen maestro? E q . P , q , q ( q ), ( ). U D E E U q efecvo q ñ , altamente efecvo, q ñ (P, et al., 2009, . 3)
Los sistemas de evaluación más sólidos no incluyen la escolaridad o antigüedad en el listado de los rasgos de un buen docente docentes.
C q , q , , q S, q q q , ñ , , x q , , , , , q ( H, 1991, . 10-11).
Mayo-agosto 2016
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Eje central
ción de evaluar no es valorar el apren-
, q , q, q, . L : q q , q . C ñ D-H (2008): “ ” (. 219). P q ñ q con una visión de la reforma de la es-
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U D E E U q efecvo q ñ , altamente efecvo, q ñ (P, et al., 2009, . 3)
Los sistemas de evaluación más sólidos no incluyen la escolaridad o antigüedad en el listado de los rasgos de un buen docente docentes.
C q , q , , q S, q q q , ñ , , x q , , , , , q ( H, 1991, . 10-11).
Mayo-agosto 2016
Los debates sobre la evaluación de docentes en México E 2013 , q . L q , q .
Red
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E q . P , q , q ( q ), ( ).
E q normalidad, q , q , q, , , q .
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Eje central
¿Qué es un buen maestro?
llamada normalidad mínima.
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Eje central
P ñ x q . E q q , , . E q q , .
Para apreciar si un maestro cumple con sus obligaciones no hacen falta pruebas ni protocolos de observación sofisticados, sino directivos con competencia y autoridad. Mayo-agosto 2016
Eje central
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Eje central
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Para apreciar si un maestro cumple con sus obligaciones no hacen falta pruebas ni protocolos de observación sofisticados, sino directivos con competencia y autoridad. Mayo-agosto 2016
Eje central
S q Mx de la normalidad mínima, q , , , , , q .
Es necesario combinar acercamientos cuyo desarrollo y aplicación, con el cuidado necesario para que la información sea confiable, impliquen necesariamente personal calificado y tiempos amplios. H q ñ q . P , . S , . P ñ q
q XX I; , q , q . Conviene recordar la opinión del primer -
, N B P T S, q “ q 20 ñ” (K, I H, 2008, . 3). E , C, 2003 . S , , q ñ x .
En busca de una postura equilibrada L ; q q .
Red
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Eje central
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Es necesario combinar acercamientos cuyo desarrollo y aplicación, con el cuidado necesario para que la información sea confiable, impliquen necesariamente personal calificado y tiempos amplios. H q ñ q . P , . S , . P ñ q
q XX I; , q , q . Conviene recordar la opinión del primer -
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En busca de una postura equilibrada L ; q q .
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Y q , , C , q . L q :
L q q . E q , (G, 2014).
Si queremos una mejor educación debemos evitar descalificaciones injustas y buscar consensos alrededor de posturas bien sustentadas y que tengan en cuenta la dificultad de la tarea. C x C: q : , x, a priori. H , q -
Red
Eje central
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Eje central
Y, E U, q U C Dw.
Eje central
B, S. (). C . E C. L P. M (E.), El acuerdo en educación: Lecciones para el futuro. S C: U. D P I L D. D-H, L. (). Geng teacher evaluaon right. What really maers for eecveness and improvement. N Y: T C P. D-H, L. (). S : C , . E V. R (E.), Handbook of research on teaching (ª ., . -). W: AERA . G, D. (). The teacher wars: A history of America’s most embaled profession. N Y: D. G, T. L., B, J. E. (). Looking in classrooms. B: P. H, E. H. (). Nw . Review of Research in Educaon, 7, . -. I, L., H, J. (E.). (). Assessing teachers for professional cercaon: The rst decade of the Naonal Board for Professional Teacher Standards. A: E-J AI. J, P. (). Life in classrooms. N Y: H, R & W. M, K. (). L’ -- w. Phi Delta Kappan, 9(),
. -. M R, F. (). E , . E V, La evaluación docente en México. Mx: NEE. P, K. D. (). Teacher evaluaon. A comprehensive guide to new direcons and pracces (ª ). T O: Cw P. P, A., et al. (). Alternave measures of teacher performance. W: N C C T Q. S, L. S., S, G. (). A naonal board for teaching? In search of bold standards. C F E E. W, D., et al. ().The widget eect. Our naonal failure to acknowledge and act on dierences in teacher eecveness (ª .). W: T Nw T P.
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Eje central
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Si queremos una mejor educación debemos evitar descalificaciones injustas y buscar consensos alrededor de posturas bien sustentadas y que tengan en cuenta la dificultad de la tarea. C x C: q : , x, a priori. H , q -
Red
B, S. (). C . E C. L P. M (E.), El acuerdo en educación: Lecciones para el futuro. S C: U. D P I L D. D-H, L. (). Geng teacher evaluaon right. What really maers for eecveness and improvement. N Y: T C P. D-H, L. (). S : C , . E V. R (E.), Handbook of research on teaching (ª ., . -). W: AERA . G, D. (). The teacher wars: A history of America’s most embaled profession. N Y: D. G, T. L., B, J. E. (). Looking in classrooms. B: P. H, E. H. (). Nw . Review of Research in Educaon, 7, . -. I, L., H, J. (E.). (). Assessing teachers for professional cercaon: The rst decade of the Naonal Board for Professional Teacher Standards. A: E-J AI. J, P. (). Life in classrooms. N Y: H, R & W. M, K. (). L’ -- w. Phi Delta Kappan, 9(),
. -. M R, F. (). E , . E V, La evaluación docente en México. Mx: NEE. P, K. D. (). Teacher evaluaon. A comprehensive guide to new direcons and pracces (ª ). T O: Cw P. P, A., et al. (). Alternave measures of teacher performance. W: N C C T Q. S, L. S., S, G. (). A naonal board for teaching? In search of bold standards. C F E E. W, D., et al. ().The widget eect. Our naonal failure to acknowledge and act on dierences in teacher eecveness (ª .). W: T Nw T P.
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E DGLPD , , q IX 3º I, ñ q: IX . […] Corresponderá al Instuto evaluar , -
ñ , , . P : a) Diseñar y realizar las mediciones q -
, ; b) Expedir los lineamientos q
q , c) Generar y difundir información , ,emir di rectrices q q, q .
Planea:
P , :
la prueba de fuego para la Dirección General de Levantamiento y Procesamiento de Datos
•
•
OSwAlDO PAlMA *
L
D G L P D (DGLPD) INEE D R N L, q q I S E P ( SEP ).
•
•
U q I , x E O I N E E ( INEE ) 22 2013, D G L P D ( DGLPD).
ñ q q I; , , q I ; ñ q q I, , , q S P D.
P ñ q , DGLPD : D O C D P I. L ñ , q I q q. A,
* D G L P D INEE
Red
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E DGLPD , , q IX 3º I, ñ q: IX . […] Corresponderá al Instuto evaluar , -
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Planea:
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la prueba de fuego para la Dirección General de Levantamiento y Procesamiento de Datos
•
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OSwAlDO PAlMA *
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•
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Mayo-agosto 2016
Desde adentro
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, . A , D P I , ñ . D , I q . L Planea 2015 año decisivo para la DGLPD , q q . A, DGLPD realizó la aplicación de la prueba para evaluar el
117 060 3 734 167 455 3 803 . E de las Direcciones del INEE , q 6 000 q , 750 .
Red
A, 2015 DGLPD sión del INEE , , D G I A I I, E T E L ( ETEL). L ETEL fue de jóvenes 19 29 ñ , : C Mx, E Mx, N L V . P 6 930 , 36 000 . E 2016, DGLPD E I E C C (C 2016) . A , D INEE .
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Desde adentro
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117 060 3 734 167 455 3 803 . E de las Direcciones del INEE , q 6 000 q , 750 .
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Mayo-agosto 2016
Caso por caso
Caso por caso
La evaluación del
desempeño:
“Si puedes trabajar con 30 niños, hacer un examen es nada, porque sobre todo estás aplicando lo que realizas diariamente en clase.”
los maestros tienen la palabra VERóNiCA GARDuñO Fg: Ayú H-P/Vp: Ek Já P
“Yo estoy a favor de la evaluación siempre y cuando haya, de verdad, cursos de actualización, con personas capacitadas que enriquezcan nuestro trabajo.”
“Yo creo que la Reforma Educativa nos conviene a todos en el sistema educativo, no se trata sólo de mejorar para un sector, sino para todos los que formamos la comunidad educativa.”
¿Por qué evaluar? L R E, q ñ ñ Mx.
“Un examen no te permite conocer tu desempeño total dentro del aula. El hecho de que hagan un examen de teoría que no manejan nuestras autoridades se me hace injusto.”
Red
Opiniones de profesores de la
C Mx q x E Dñ D
P C L G E, L I Nnal para la Evaluación de la Educación L G S P -
D. D : q E , , S P D; , ; ; E , ; , ; , .
“Las consecuencias presionan al docente, ya no lo haces con esa tranquilidad de que no va a repercutir en tu salario o en tu trabajo, ya lo haces con temor y esa incertidumbre de no poder hacer lo que te corresponde.”
P q sores vivieron la experiencia de la evalua, Red
q .
L L G S P D x 2013 52: “ A E O D ñ q dirección o de supervisión en la
La evaluación fue pensada para iden-
, q
Mayo-agosto 2016
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Caso por caso
Caso por caso
La evaluación del
desempeño:
“Las consecuencias presionan al docente, ya no lo haces con esa tranquilidad de que no va a repercutir en tu salario o en tu trabajo, ya lo haces con temor y esa incertidumbre de no poder hacer lo que te corresponde.”
“Si puedes trabajar con 30 niños, hacer un examen es nada, porque sobre todo estás aplicando lo que realizas diariamente en clase.”
los maestros tienen la palabra VERóNiCA GARDuñO Fg: Ayú H-P/Vp: Ek Já P
“Yo estoy a favor de la evaluación siempre y cuando haya, de verdad, cursos de actualización, con personas capacitadas que enriquezcan nuestro trabajo.”
“Yo creo que la Reforma Educativa nos conviene a todos en el sistema educativo, no se trata sólo de mejorar para un sector, sino para todos los que formamos la comunidad educativa.”
¿Por qué evaluar? L R E, q ñ ñ Mx.
“Un examen no te permite conocer tu desempeño total dentro del aula. El hecho de que hagan un examen de teoría que no manejan nuestras autoridades se me hace injusto.”
Opiniones de profesores de la
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P C L G E, L I Nnal para la Evaluación de la Educación L G S P -
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Mayo-agosto 2016
Caso por caso
Caso por caso
. E G G, x 13 ñ , destacado en la Evaluación del Desempeño D. E q “ q , , q ñ q ”. P , J H V, L C q , destacado . O q . P , , q “ q q ”, ñ “ ñ” q . M R M, — ñ destacado— q “ q q , q () q , q , q ; q , q ”.
De arriba a abajo:
E G G, J H V M R M.
L q , “ q q ”, M Á Aq N, pro 30 ñ , B E N M, q : E R M E L.
Red
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D q : M Á Aq N A V D C.
A V D C, q ñ L O B, q “ , , x q ”. P , C I, I I U E ( IISUE), U N A de México ( UNAM ), Profesionalización docente y evaluación q R “ q q . E , q , q ”.
Mayo-agosto 2016
Playa Carmina Soto Pliego
C q x proceso de Evaluación del Desempeño
D q Mx. M P C S P ; C V, T; 22, 238, M I M A, A, 28 . E E Dñ D; q x ñ . P , , ; , , q . E , ,
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Caso por caso
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De arriba a abajo:
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Playa Carmina Soto Pliego
C q x proceso de Evaluación del Desempeño
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Mayo-agosto 2016
Caso por caso
, , , , . Y , ñ , . S q , , q . E L G E: , , , …, , q . C , q . El proceso de evaluación inició casi al
; q sido seleccionadas ocho personas de mi
; . H ; , : . R q ( ), , x q . E ; , q . L q , q. D , , . P q ñ,
Caso por caso
; ñ ; ; ; ; , ñ . S , . A, , x , (¿q ?, ¿q ?), q q . A , E Dñ. S , . M . E , , . A , q , . C , q : q 14 2015 q , q, , , . E ; , ; q
La evaluación
E q , . A , x , , . A E D ñ D x. S q q , q , Mx ; q : q q , q q , q . F , q q T. M , , , q . M q . E q .
sedes de la aplicación serian blanco de ma-
.
u p y .
Red
Mayo-agosto 2016
S 116 977 32 P E Dñ D, q 2015. L q . L q , 30 45 ñ , ü 6 20 ñ, 100 . C q, mera ronda de la evaluación para
C, G, M Ox, x q x ron las condiciones adecuadas para -
C N T E. S S E P (SE P ), 1 03 313, , 88.2% .
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Caso por caso
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La evaluación
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C N T E. S S E P (SE P ), 1 03 313, , 88.2% .
Mayo-agosto 2016
Caso por caso
Caso por caso
Las etapas de la evaluación Para educación media
, , , ubicadas en localidades
100 , una plaza de jornada o por hora-semana-
, 30 45 ñ , ü 6 20 ñ.
P , E D ñ D : 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades pro fesionales, . 2. Expediente de evidencias de enseñanza , q . 3. El Examen de Conocimientos y Competencias Di dáccas, q , . 4. La planeación didácca argumentada, . 5. P , examen de dominio . E , x, x”.
des fueron:
L , “ q , q ; ñ F, ; x q ”, x E G G. E H O, M T S, X, bueno , q Ex, q “ 160 , 4 , , , q , ,
Red
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Caso por caso
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Caso por caso
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Los niveles de desempeño S , ñ , , dos de la evaluación del desempeño de
q E B, 2015-2016, cados por el INEE. Como insuciente -
E q O N U E, C C ( UNESCO ) . E , : ; x ñ; q q , : Ex , Ex ; C C D Educación Media Superior ( Certidems) E C D para la Educación Media Superior (Ecodems).
ñ q , 999 . C su ciente ñ q 1 000 1 199 ; bueno q 1 200 1 399 , destacado 1 400 . R M, E F Q , 24 ñ bueno, : “
Red
Mayo-agosto 2016
acuerdo con las consecuencias labo-
, , , x, , q , , ”. N L H O, E L, 22 ñ , x , “ q ”. E G x , “q ”. M R q q , “ q ”. “S q R , ¿ 3 360 ?”, H C C, IISUE,
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Caso por caso
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Los niveles de desempeño S , ñ , , dos de la evaluación del desempeño de
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acuerdo con las consecuencias labo-
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Mayo-agosto 2016
Caso por caso
Caso por caso
, : “ q , , , q ”.
Los resultados
Para educación media superior, se agregó la categoría de desempeño excelente, para quienes obtuvieron más de 1 500 puntos.
L : insuciente, 14 545 (12.43%); suciente, 38 824 (33%); bueno, 41 791 (35.7%), destacado, 8 153 , , 7%. A , E B, J de Gobierno del INEE, , q “ q (85 ) ; q (15 ) , q q , q (1 3) , q , q (1 10) , q ”.
Red
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M G, E C Mx, , q R E q Mx q . “D q q q , ”, q R. P , M Z q “ ñ, q , q 50% , , ¿ , ? Y q ”. E G, : “ q q ; , ñ ñ , q 13 ñ x ”. G C, bueno , : “[ ] q ; x q q , q ”. P , N H q q : “ x, q , q q ,
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L : insuciente, 14 545 (12.43%); suciente, 38 824 (33%); bueno, 41 791 (35.7%), destacado, 8 153 , , 7%. A , E B, J de Gobierno del INEE, , q “ q (85 ) ; q (15 ) , q q , q (1 3) , q , q (1 10) , q ”.
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Caso por caso
L educación media
, SEP, : insuciente: 5 134 (17.6%); suciente 8 721 (30%); bueno: 11 450 (39.4%); destacado: 1 544 (5%); excelente: 833 (3%); no se presentó:
1 361 (5%).
Caso por caso
q , q q q ”. R M, bueno , q “ x , ; q x, q ”. Z q “ , ; ñ q . L ”.
Lo que sigue a la evaluación U q E Dñ, , P F C E B.
El Programa de Formación Continua para Docentes de Educación media superior contará en un inicio con 50 cursos, según lo anunció el secretario Nuño.
E q , q 203 2015 1 809 2016. S insuciente q , , 1 475 456 , . P , A Nñ q SEP ; q 500 , . L , .
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1 361 (5%).
Caso por caso
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Lo que sigue a la evaluación U q E Dñ, , P F C E B.
El Programa de Formación Continua para Docentes de Educación media superior contará en un inicio con 50 cursos, según lo anunció el secretario Nuño.
E q , q 203 2015 1 809 2016. S insuciente q , , 1 475 456 , . P , A Nñ q SEP ; q 500 , . L , .
Red
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Mayo-agosto 2016
De profesor a profesor
De profesor a profesor
La evaluación en aula de telesecundaria ÁNGEl ANTONiO iBARRA lANDÁzuRi* Fg: R S
Hoy en día, el tema académico más común es el de la evaluación del desempeño y pocos consideran la evaluación en el aula como un vehículo válido para la mejora de la práctica docente, sin importar el nivel o el tipo educativo.
P
x , q mi experiencia con la evalua -
, q x . A, , . N q , q x . M a uno: * M T J. L E P, E T. Red
Mayo-agosto 2016
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De profesor a profesor
De profesor a profesor
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De profesor a profesor
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La evaluación en aula de telesecundaria ÁNGEl ANTONiO iBARRA lANDÁzuRi* Fg: R S
Hoy en día, el tema académico más común es el de la evaluación del desempeño y pocos consideran la evaluación en el aula como un vehículo válido para la mejora de la práctica docente, sin importar el nivel o el tipo educativo.
P
x , q mi experiencia con la evalua -
, q x . A, , . N q , q x . M a uno: * M T J. L E P, E T. Red
Mayo-agosto 2016
. Determinar el encuadre de evaluación La evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planeación, la realización y el impacto de un objetivo determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y de promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam, 1987: 183).
E con los alumnos x , . P : •
•
¿Cómo evaluar en el aula? S q ; q q . E q q — —; , promiso de ofrecer una educación de
, x : . E .
•
Si queremos un impacto en la calidad educativa nacional, debemos actuar localmente, es decir, desde nuestras aulas, para tener un impacto de mejora global. Red
Evaluación connua 40%: A , , -
, , . Examen 40%: Aq , , q — q , , , P E I A ( PISA)—. Portafolio del alumno 20%: P , q q : , , , , , q q x, . E , q, q ñ . A, .
. Organizar el tiempo no sólo para el desarrollo de aprendizajes, sino también para evaluar L q , ,
Mayo-agosto 2016
De profesor a profesor
. Determinar el encuadre de evaluación La evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planeación, la realización y el impacto de un objetivo determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y de promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam, 1987: 183).
E con los alumnos x , . P : •
•
¿Cómo evaluar en el aula? S q ; q q . E q q — —; , promiso de ofrecer una educación de
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•
Si queremos un impacto en la calidad educativa nacional, debemos actuar localmente, es decir, desde nuestras aulas, para tener un impacto de mejora global. Red
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. Organizar el tiempo no sólo para el desarrollo de aprendizajes, sino también para evaluar L q , ,
Mayo-agosto 2016
De profesor a profesor
. U q A 696 (2013). A , g donde el q q — , , , —, q q .
�. Organizar monitores de evaluación en tu grupo L , q , . ¿C? N q q q . E , , , , q q , , , . C , x , , q q . C , .
4. Usar las tecnologías de la información y la comunicación ( TIC ) para evaluar L , , x TI C, , q , . E , Ex N, q
Red
ñ q . E ; ; , .
Los alumnos pueden ser parte del proceso de evaluación. Su participación ayuda al docente a optimizar el tiempo en aula.
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De profesor a profesor
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4. Usar las tecnologías de la información y la comunicación ( TIC ) para evaluar L , , x TI C, , q , . E , Ex N, q
ñ q . E ; ; , .
Los alumnos pueden ser parte del proceso de evaluación. Su participación ayuda al docente a optimizar el tiempo en aula.
Red
�. Analizar los resultados con los alumnos para tomar decisiones E : •
•
La reexión del alumno: -
, , . La reexión docente: x . S , q sólo a la mejora de los aprendizajes
q , , .
�. Reorientar aspectos metodológicos de acuerdo con las decisiones tomadas
El docente debe dejar en claro a toda la comunidad escolar su metodología, sus instrumentos y los análisis de sus evaluaciones
H x q ; , , . S , q .
�. Ejercer una evaluación transparente y pública L q , , q , , ñ . U , .
�. Analizar los resultados con los alumnos para tomar decisiones E : •
•
La reexión del alumno: -
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sólo a la mejora de los aprendizajes
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�. Reorientar aspectos metodológicos de acuerdo con las decisiones tomadas
El docente debe dejar en claro a toda la comunidad escolar su metodología, sus instrumentos y los análisis de sus evaluaciones
H x q ; , , . S , q .
L q q x . María Vianney Gutiérrez Montoya
P , q , q q q . Mayra Jiménez Hernández
Las evaluaciones no deben hacerse a ojo de buen cubero. Deben ser el re -
q q .
, q x q , , q ben hacer los propios alumnos con el
¿Qué dificultades enfrentan los alumnos y qué resultados y beneficios deja esta propuesta sistemática de la evaluación? A , x un cambio en la concepción de la eva-
q q q , q q . C . L q
. D, , x , . E q q q q . P x forma de evaluar:
Red
M , , , , x, q , q , q , q , , . Brandon Jair Gutiérrez Gutiérrez E q q ñ , q , ñ . Liliana Amayo Mendoza E x q , q q , q q . Mayra Goreti Jiménez Sánchez M , q q . Eliot Jared Gutiérrez Padilla
L q q x . María Vianney Gutiérrez Montoya
P , q , q q q . Mayra Jiménez Hernández
Las evaluaciones no deben hacerse a ojo de buen cubero. Deben ser el re -
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¿Qué dificultades enfrentan los alumnos y qué resultados y beneficios deja esta propuesta sistemática de la evaluación? A , x un cambio en la concepción de la eva-
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M , , , , x, q , q , q , q , , . Brandon Jair Gutiérrez Gutiérrez E q q ñ , q , ñ . Liliana Amayo Mendoza E x q , q q , q q . Mayra Goreti Jiménez Sánchez M , q q . Eliot Jared Gutiérrez Padilla
Red
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De profesor a profesor
C x , q . E “q q ”. T q , q , TIC . E q x ñ q x. L V Q , T G, J, J, . L , q “ ” x cómo podemos mejorar la evaluación en el aula
, .
Amplio panorama de la experiencia internacional sobre la evaluación de maestros
Me siento orgulloso de ser un maestro rural de telesecundaria y poder compartir con ustedes esta experiencia que nace en una escuela y una comunidad rural vulnerable, y que es una realidad y no una utopía, como tantas que se escriben en nuestro país.”
Rf gá S (). C : Evaluación de programas. Modelos y procedimientos, C M M, U N E, M Eñ, , . . R : ://./XA A q , , . Diario Ocial de la Federación (, ).
Red
Publicaciones INEE
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De profesor a profesor
C x , q . E “q q ”. T q , q , TIC . E q x ñ q x. L V Q , T G, J, J, . L , q “ ” x cómo podemos mejorar la evaluación en el aula
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Amplio panorama de la experiencia internacional sobre la evaluación de maestros
Me siento orgulloso de ser un maestro rural de telesecundaria y poder compartir con ustedes esta experiencia que nace en una escuela y una comunidad rural vulnerable, y que es una realidad y no una utopía, como tantas que se escriben en nuestro país.”
Rf gá S (). C : Evaluación de programas. Modelos y procedimientos, C M M, U N E, M Eñ, , . . R : ://./XA A q , , . Diario Ocial de la Federación (, ).
Publicaciones INEE
Red
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Poniéndose al día
Poniéndose al día
Inclusión en el aula: asignatura pendiente BEATRiz RODRíGuEz SÁNCHEz JOSé FRANCiSCO lARA TORRES*
En los salones de clase pueden encontrarse distintos tipos de diversidad: étnica, cultural, lingüística, de género, de capacidades, religiosa, de origen familiar o de nacionalidad
L
; . L q , , . R ñ q q , q ñ. L q ñ . L , q E U ñ , , ñ, ü ü (, ñ, x).
L ñ , , , , q , q . H q q x ñ q ; ñ ñ q , ; ñ q .
* A N C M J R L. Red
Mayo-agosto 2016
Actitudes ante la diversidad en el aula L , q , : •
•
“S, ñ q , .” “P ¿ q ñ q ? N q , .”
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Poniéndose al día
Poniéndose al día
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Inclusión en el aula: asignatura pendiente BEATRiz RODRíGuEz SÁNCHEz JOSé FRANCiSCO lARA TORRES*
En los salones de clase pueden encontrarse distintos tipos de diversidad: étnica, cultural, lingüística, de género, de capacidades, religiosa, de origen familiar o de nacionalidad
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Actitudes ante la diversidad en el aula L , q , : •
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* A N C M J R L. Red
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Mayo-agosto 2016
Poniéndose al día
Poniéndose al día
Abordar la educación desde el enfoque intercultural no significa iniciarse en un nuevo programa, sino analizar la realidad y pensar la educación desde una nueva perspectiva
•
•
•
•
•
•
“Y .” “M q q , q , q , q .” “P , , q .” “E q q , .” “¿Y q q q ?” “Aq , .”
Identificación de la diversidad cultural y lingüística en la escuela
D I N E G (INEGI) 2015, 25 694 928 x , q q . S , Mx 7.3 3 ñ , 11.3% — 5 ñ — ñ. E 3 ñ , 1.5% , .
Ex q -
Atención a la diversidad
cias individuales de los alumnos se ex-
, q q q . En los salones de clase pueden encon : -
, , ü, , , , , cen ser consideradas para una adecuada
.
Red
A , : , x ; , , q
Mayo-agosto 2016
. P x x, ñ , , , x ü. E , ñ x . A , O N U E, C C (UNESCO) 2015 Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial? , , , . E x ; q , educación como el aprendizaje delibe . D -
ñ q “ q ” (29).
Educación intercultural y bilingüe L q
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Poniéndose al día
Poniéndose al día
Abordar la educación desde el enfoque intercultural no significa iniciarse en un nuevo programa, sino analizar la realidad y pensar la educación desde una nueva perspectiva
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Identificación de la diversidad cultural y lingüística en la escuela
D I N E G (INEGI) 2015, 25 694 928 x , q q . S , Mx 7.3 3 ñ , 11.3% — 5 ñ — ñ. E 3 ñ , 1.5% , .
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Atención a la diversidad
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Educación intercultural y bilingüe L q
Mayo-agosto 2016
Poniéndose al día
; “ q , q ” (CGEIB, 2014: 25). L q “ x , , ” (CGEIB, 2014: 25). S , q , q . L : •
•
•
•
•
Ofrecer una educación de primera calidad sin discriminación
. A ü . V q . O q . V .
Red
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•
•
•
R q . C . P x . A q .
A q , . P : , ü (CGEIB, 2014: 26 27).
Ámbito ético o de la elección L q
Mayo-agosto 2016
, , x, , . N q , , . E x , q . E , , , , . E q , q, , , q
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Ofrecer una educación de primera calidad sin discriminación
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A q , . P : , ü (CGEIB, 2014: 26 27).
Ámbito ético o de la elección L q
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Poniéndose al día
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q . L , . L q ; , : •
•
•
•
P . U técnica de los dilemas morales . D . D , , x , . F . C , q , . E . Fx . P , q .
Ámbito epistemológico E x. S , x . L ñ q . P , , , q . E , ñ, , q , .
Red
��
El aula considerada como espacio para el diálogo de saberes q
, . E q x . E , q , q . E ñ .
Ámbito lingüístico L ü . C ñ, ñ q q . L ü , C 2010 E 2015 INEGI. E : (ñ ) ; ñ , . C , , ü ü, ñ . E 2015, Si no enendes ¿cómo pue des aprender? , UNESCO recomendó el uso de las T I C ( TIC)
Mayo-agosto 2016
La escuela tiene la obligación de contribuir en la formación de los niños provenientes de otras culturas y lograr el desarrollo de sus capacidades para vivir en la pluralidad, convivir y valorarse a sí mismos y a los otros
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Poniéndose al día
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q . L , . L q ; , : •
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Ámbito epistemológico E x. S , x . L ñ q . P , , , q . E , ñ, , q , .
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El aula considerada como espacio para el diálogo de saberes q
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Ámbito lingüístico L ü . C ñ, ñ q q . L ü , C 2010 E 2015 INEGI. E : (ñ ) ; ñ , . C , , ü ü, ñ .
La escuela tiene la obligación de contribuir en la formación de los niños provenientes de otras culturas y lograr el desarrollo de sus capacidades para vivir en la pluralidad, convivir y valorarse a sí mismos y a los otros
E 2015, Si no enendes ¿cómo pue des aprender? , UNESCO recomendó el uso de las T I C ( TIC)
Mayo-agosto 2016
Poniéndose al día
Poniéndose al día
; ü L R , ñ . M .
Participación de padres de familia y personas significativas para los alumnos q. E
L R E , q q pación social en la educación sea una
.
recomendaciones:
1. I ñ ñ q . 2. F q ñ . 3. D . 4. S . 5. E x . D x , Nñ, M L, ñ ñ , , , q ; q q ;
Red
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D ñ , , . L q . E , , , . L x los padres de familia vinculadas con la
Mayo-agosto 2016
, . A , q x q . E , , . Es posible involucrar a los padres de fa ñ -
, , . E q los miembros de la comunidad escolar
. A q ñ .
Reflexiones finales L q q q x . L . A ,
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Poniéndose al día
Poniéndose al día
; ü L R , ñ . M .
Participación de padres de familia y personas significativas para los alumnos q. E
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recomendaciones:
1. I ñ ñ q . 2. F q ñ . 3. D . 4. S . 5. E x . D x , Nñ, M L, ñ ñ , , , q ; q q ;
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D ñ , , . L q . E , , , . L x los padres de familia vinculadas con la
, . A , q x q . E , , . Es posible involucrar a los padres de fa ñ -
, , . E q los miembros de la comunidad escolar
. A q ñ .
Reflexiones finales L q q q x . L . A ,
Mayo-agosto 2016
Poniéndose al día
, q , q . L q , . E x ñ, q . E q ñ . F, , ü , , q q .
Rf gá CGEIB . C G E I Bü (). Polícas y fundamentos de la educación intercultural y bilingüe en México. Mx: SEP - CGEIB . R : ://...x//. CGEIB ().El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para maestros de primaria. Mx: SEP -CGEIB . R : ://...x/ /X. DOF . Diario Ocial de la Federación (, ). R E. Recuperado de: ://..x/w-//// EXPLICACION_AMPLIADA_REFORMA_EDUCATIVA. K, L. (). Psicología del desarrollo moral . B: D Bw. P, J. (). El criterio moral en el niño. B: F S, S. (). E . P C D I. Mx, AMNU /CIESAS . UNESCO . O N U E, C C (). Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial? P: . R : ://../ ///. UNESCO ().Si no enendes ¿cómo puedes aprender? (I S E M, D P, ). P: . Recuperado de: ://..////S.
Red
Y Planea, ¿para cuándo? Del 15 al 31 de mayo se aplicará la prueba piloto en educación básica, en 200 escuelas primarias y 200 secundarias
8 y 9 de junio Se aplicará Planea a 2.3 millones de alumnos de sexto grado de primaria 15 y 16 de junio Se aplicará la prueba a 2 millones de alumnos de tercer grado de secundaria
Esta es la nueva generación de pruebas
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Poniéndose al día
, q , q . L q , . E x ñ, q . E q ñ . F, , ü , , q q .
Y Planea, ¿para cuándo? Del 15 al 31 de mayo se aplicará la prueba piloto en educación básica, en 200 escuelas primarias y 200 secundarias
8 y 9 de junio Se aplicará Planea a 2.3 millones de alumnos de sexto grado de primaria
Rf gá
15 y 16 de junio Se aplicará la prueba a 2 millones de alumnos de tercer grado de secundaria
CGEIB . C G E I Bü (). Polícas y fundamentos de la educación intercultural y bilingüe en México. Mx: SEP - CGEIB . R : ://...x//. CGEIB ().El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para maestros de primaria. Mx: SEP -CGEIB . R : ://...x/ /X. DOF . Diario Ocial de la Federación (, ). R E. Recuperado de: ://..x/w-//// EXPLICACION_AMPLIADA_REFORMA_EDUCATIVA. K, L. (). Psicología del desarrollo moral . B: D Bw. P, J. (). El criterio moral en el niño. B: F S, S. (). E . P C D I. Mx, AMNU /CIESAS . UNESCO . O N U E, C C (). Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial? P: . R : ://../ ///. UNESCO ().Si no enendes ¿cómo puedes aprender? (I S E M, D P, ). P: . Recuperado de: ://..////S.
Esta es la nueva generación de pruebas
Red
AULA INTERCULTURAL
Baúl de sorpresas Recursos electrónicos y aplicaciones para la atención a la diversidad en el aula
APP VAMOS A APRENDER MIXTECO
E U G T Eñ q q .
REDACCióN RED
Pone al alcance de los profesores
E
P D, B R J F
Lara abordan la diversidad en el aula como una condición indispensable -
, . E q ñ, ñ . S q . C 20% x ,
— —, . I, , , q , , . E, , , , , , . P Red al q , .
Red
E C M Vamos a aprender mixteco D G, ñ . La app —D
OS A— ñ Ñ D S I Z, Ox, x ü -. L q , , , , S I.
Mayo-agosto 2016
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AULA INTERCULTURAL
Baúl de sorpresas Recursos electrónicos y aplicaciones para la atención a la diversidad en el aula
APP VAMOS A APRENDER MIXTECO
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REDACCióN RED
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Lara abordan la diversidad en el aula como una condición indispensable -
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Mayo-agosto 2016
Baúl de sorpresas
EDUALTER
, , , ñ q .
Baúl de sorpresas
CUADERNO INTERCULTURAL
RED DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
EDUCA TOLERANCIA
E q como una red con recursos para
, , . S : B, , , ; ; , q , , .
L R E I . Los recursos a disposición de los
E I R L A M I G M. S , , q .
, x, , , w C M N, S C; L Eñ, L Ex, .
L q : online. L , , , q , , ; , .
Red
E q , , , , , x, , x, la homofobia o el ciberodio. L , , q q , , . A, , ñ, , , .
Mayo-agosto 2016
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Baúl de sorpresas
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Baúl de sorpresas
CUADERNO INTERCULTURAL
RED DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
EDUCA TOLERANCIA
E q como una red con recursos para
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L R E I . Los recursos a disposición de los
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Red
E q , , , , , x, , x, la homofobia o el ciberodio. L , , q q , , . A, , ñ, , , .
Mayo-agosto 2016
Recreo LIBROS
MUSEO
FOTO MUSEO CUATRO CAMINOS Coordinadores: Ernesto Díaz, Elba Gigante y Gloria Ornelas
DIVERSIDAD, CIUDADANÍA Y EDUCACIÓN. SUJETOS Y CONTEXTOS Universidad Pedagógica Nacional, 2015, 197 p.
¿C x ? L , q x . E , , , .
Martes a Domingo de 11:00 a 18:00 hrs. Costo público general: $30; estudiantes/maestros/ INAPAM : $15 Autores: Silvia Conde Flores, José Luis Gutiérrez Espíndola y María Concepción Chávez Romo, Coordinador: Enrique Florescano
CARTILLA CIUDADANA
FCE , Fundación Pueblo Hacia Arriba, 2015,
175 p. E , q , x . Carlla ciudadana , q q q . C q .
Red
U C C C Mx, 5 , q x M R. E F M C C F P M , x . A , , . S , .
Mayo-agosto 2016
PELÍCULA
Director: Davis Guggenheim
ESPERANDO A SUPERMAN Estados Unidos, 2010 Género: Documental Duración: 90 minutos
D q : q x . Esperando a Superman E U , ñ, q . ¿P q ? Pq q q ñ ñ . S S, q , .
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Recreo LIBROS
MUSEO
PELÍCULA
FOTO MUSEO CUATRO CAMINOS Coordinadores: Ernesto Díaz, Elba Gigante y Gloria Ornelas
DIVERSIDAD, CIUDADANÍA Y EDUCACIÓN. SUJETOS Y CONTEXTOS Universidad Pedagógica Nacional, 2015, 197 p.
¿C x ? L , q x . E , , , .
Martes a Domingo de 11:00 a 18:00 hrs. Costo público general: $30; estudiantes/maestros/ INAPAM : $15 Autores: Silvia Conde Flores, José Luis Gutiérrez Espíndola y María Concepción Chávez Romo, Coordinador: Enrique Florescano
CARTILLA CIUDADANA
FCE , Fundación Pueblo Hacia Arriba, 2015,
175 p. E , q , x . Carlla ciudadana , q q q . C q .
Red
U C C C Mx, 5 , q x M R. E F M C C F P M , x . A , , . S , .
Director: Davis Guggenheim
ESPERANDO A SUPERMAN Estados Unidos, 2010 Género: Documental Duración: 90 minutos
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Mayo-agosto 2016
Colaboradores Gloria Canedo Castro
Verónica Garduño Gon zález
S UNAM C, , DIE del C investav -IPN . H D F ATP DGEST; ñ , , ATP 's S. H , E C Mx IAPA. E x F C É . A I INEE .
E F C P S UNAM, C C. E . S ñ . A Educación Futura , . F P D U I, ñ 2014.
Catalina Gutiérrez López
Playa Carmina Soto Pliego
M S C P S FCP S de la UNAM . H . H , TIC . A O S C . E , UPN UNAM. H .
Licenciada en Ciencias de la Educación con especialidad en Ciencias Sociales por la UAT , C S ENST, E UPN , U 281.
A , P “M I M A”, , P “B J”, , C V, T.
Tania Gaviño Ramos
Ángel An tonio Ib arra Lan dázuri
E L L U I E U A B. A , I N P I E R S Mx S P. A ñ Educación Futura .
E E P E N R M H, P E E N S J; E T U V E S (Unives). H S E J ñ ; ñ “ ”. A T , q ñ consejero del Conpee del INEE .
Felipe Martínez Rizo
Beatriz Rodríguez Sánchez
D 1974 UAA , R, , INEE desde , 2002, 2008. H , la SEP , INEE de Eñ. P SNI A Mx C. H de varios Consejos especializados en educación de la SEP , CNCE A TERCE del LLECE. E , . H C Pablo Latapí honoris causa por la U V.
L P U A N L D I E Cinvestav -IPN . E D I E C G E I Bü- SEP . H F A I E I I SEP -Conacyt del cual se lanzó la primera 2012. E Llamada al pueblo, Así medimos, contamos y pesamos los ñuju El carnaval ñuju; Líneas de invesgación para la
Oswaldo Palma Coca
José Francisco Lara Torres
E A ENEP A UNAM. E . H ñ , , Inegi, D T C P V, INSP S M P E. A D G L P D INEE P E A UNAM, A.
L F O D H U I Mx. E . C ñ Manual
educación intercultural.
didácco del nepohualtzitzin para el desarrollo de las competencias matemácas, . A D
Dñ A I E C G E I Bü SEP . H q .
Colaboradores
���
Gloria Canedo Castro
Verónica Garduño Gon zález
S UNAM C, , DIE del C investav -IPN . H D F ATP DGEST; ñ , , ATP 's S. H , E C Mx IAPA. E x F C É . A I INEE .
E F C P S UNAM, C C. E . S ñ . A Educación Futura , . F P D U I, ñ 2014.
Catalina Gutiérrez López
Playa Carmina Soto Pliego
M S C P S FCP S de la UNAM . H . H , TIC . A O S C . E , UPN UNAM. H .
Licenciada en Ciencias de la Educación con especialidad en Ciencias Sociales por la UAT , C S ENST, E UPN , U 281.
A , P “M I M A”, , P “B J”, , C V, T.
Tania Gaviño Ramos
Ángel An tonio Ib arra Lan dázuri
E L L U I E U A B. A , I N P I E R S Mx S P. A ñ Educación Futura .
E E P E N R M H, P E E N S J; E T U V E S (Unives). H S E J ñ ; ñ “ ”. A T , q ñ consejero del Conpee del INEE .
Felipe Martínez Rizo
Beatriz Rodríguez Sánchez
D 1974 UAA , R, , INEE desde , 2002, 2008. H , la SEP , INEE de Eñ. P SNI A Mx C. H de varios Consejos especializados en educación de la SEP , CNCE A TERCE del LLECE. E , . H C Pablo Latapí honoris causa por la U V.
L P U A N L D I E Cinvestav -IPN . E D I E C G E I Bü- SEP . H F A I E I I SEP -Conacyt del cual se lanzó la primera 2012. E Llamada al pueblo, Así medimos, contamos y pesamos los ñuju El carnaval ñuju; Líneas de invesgación para la
Oswaldo Palma Coca
José Francisco Lara Torres
E A ENEP A UNAM. E . H ñ , , Inegi, D T C P V, INSP S M P E. A D G L P D INEE P E A UNAM, A.
L F O D H U I Mx. E . C ñ Manual
educación intercultural.
didácco del nepohualtzitzin para el desarrollo de las competencias matemácas, . A D
Dñ A I E C G E I Bü SEP . H q .
Colaboradores
Fabricio Vanden Broeck F ñ Mx S, Mx, E U, J, Eñ, I C. H del periódico Reforma, Letras Libres, 1999 2013. A ñ Nexos. S han sido publicadas en The New York Times, La Vanguardia (B),Libéraon (P), El Mundo del Siglo XXI (M) El Malpensante (B), . H x I, Eñ, J Eq. S , S P N C I J , ñ , Ex Aw I, S Nw D.
Anylú H inojosa- Peña O R, T, F D E A V N Y E I U Mx A N (T A I). H C C R, 2009 2012. H x Mx, G, E S, P, A E U. S publicado en Arch Daily México, Colors BW Magazine The New York Times, .
Érick Juárez Pineda R , ñ x . E UNAM , . H , , , . H C Mx de Sin Barreras , XEED-AM , E Mx.
René Saldaña R L A V Ex F U G. E 2010 A V C C, C, P U J. S , x Mx, C, E U F. E 2015 P E J J A S.
NÚM. 04 | MAYO-AGOSTO 2016 AÑO 2 R. Rv Ev p D y Dv U I F C E del INEE , D G D F C E. B M 341, C. S J I, D. B J, C.P. 03900, C Mx. T.: +52 (55) 5482-0900 www...x C R D al uso Exclusivo e ISSN , I N D A. L x del INEE . E , , , , INEE . N x: 04-2015-070917095900-203. T : 1568678 (C: 41). S q , , C Commons ( CC BYNCSA 2.5 MX ) :
Agradecimientos A J L G E A 21 de mayo, día de la diversidad cultural . A M E P M C La escolarización de la población infanl indígena y afrodescendiente en América Lana.
M y A la Dirección General de Comunicación Social del INEE :
P P C O K O S P R G A L V C
Colaboraciones, comentarios y sugerencias S , q : Alejandra Delgado _@..x T +52 (55) 5482-0900, x. 42012
INEE (2016).Red. Revista de Evaluación para Docentes y Direcvos. Publicación
. N. 4, - 2016, ñ 2. Mx.
V :
C .
Red
���
Colaboradores
Fabricio Vanden Broeck F ñ Mx S, Mx, E U, J, Eñ, I C. H del periódico Reforma, Letras Libres, 1999 2013. A ñ Nexos. S han sido publicadas en The New York Times, La Vanguardia (B),Libéraon (P), El Mundo del Siglo XXI (M) El Malpensante (B), . H x I, Eñ, J Eq. S , S P N C I J , ñ , Ex Aw I, S Nw D.
Anylú H inojosa- Peña O R, T, F D E A V N Y E I U Mx A N (T A I). H C C R, 2009 2012. H x Mx, G, E S, P, A E U. S publicado en Arch Daily México, Colors BW Magazine The New York Times, .
Érick Juárez Pineda R , ñ x . E UNAM , . H , , , . H C Mx de Sin Barreras , XEED-AM , E Mx.
René Saldaña R L A V Ex F U G. E 2010 A V C C, C, P U J. S , x Mx, C, E U F. E 2015 P E J J A S.
NÚM. 04 | MAYO-AGOSTO 2016 AÑO 2 R. Rv Ev p D y Dv U I F C E del INEE , D G D F C E. B M 341, C. S J I, D. B J, C.P. 03900, C Mx. T.: +52 (55) 5482-0900 www...x C R D al uso Exclusivo e ISSN , I N D A. L x del INEE . E , , , , INEE . N x: 04-2015-070917095900-203. T : 1568678 (C: 41). S q , , C Commons ( CC BYNCSA 2.5 MX ) :
Agradecimientos A J L G E A 21 de mayo, día de la diversidad cultural . A M E P M C La escolarización de la población infanl indígena y afrodescendiente en América Lana.
M y A la Dirección General de Comunicación Social del INEE :
P P C O K O S P R G A L V C
Colaboraciones, comentarios y sugerencias S , q : Alejandra Delgado _@..x T +52 (55) 5482-0900, x. 42012
INEE (2016).Red. Revista de Evaluación para Docentes y Direcvos. Publicación
. N. 4, - 2016, ñ 2. Mx.
V :
C .
Red
