Reuven Feuerstein

Reuven Feuerstein, Modificabilidad Cognitiva Estructural El planteamiento del Dr. Feuerstein es una propuesta innovadora, centrada en los actuales enfoques cognitivos orientados hacia el aprender a pensar y aprender a aprender. Esta postura reorienta la finalidad de la educacion, brindando un programa de trabajo que puede implementarse a nivel educativo o clinico, y se canaliza hacia el desarrollo de las capacidades del hombre a traves de la optimizacion de la inteligencia. La importancia de la formacion del hombre, nos lleva a la necesidad de buscar caminos que ayuden a preparar a los alumnos para enfrentar la sociedad futura, aprendiendo a vivir y no solo a existir. (Feuerstein, 1991) Feuerstein plantea una propuesta orientada hacia los argumentos precedentes, destacando que la educacion debiera perseguir desarrollar en los ninos y jovenes aprendizajes que les permitan; saber buscar, elaborar y usar informacion, saber inferir de esa informacion y saber aplicar esa informacion, para adaptarse a las exigencias de la epoca en que les toca vivir, a traves de su inteligencia, es decir, ninos que aprenda a pensar (Feuerstein, 1991). Segun Feuerstein, el ensenar debe entenderse como llevar al nino a establecer relaciones, ya que solo al relacionar desarrolla estructuras superiores que le permitiran pensar mejor y con afectividad. En el plano de la psicologia y la educacion, estos planteamientos han significado una contribucion novedosa, innovadora, de inmensurables perspectivas y posibilidades para la optimizacion de la tarea educativa de esta epoca, como de las venideras. Modificabilidad Cognitiva Estructural Feuerstein desarrolla un mecanismo de valoracion del potencial de aprendizaje, denominandola Evaluacion Dinamica de la Propension al Aprendizaje (EDPA), la cual persigue evaluar las capacidades y cambios cognitivos que los ninos evidencian durante el proceso de prueba. Su objetivo no es medir el Coeficiente Intelectual (CI), o las capacidades del sujeto en el momento, sino sus posibilidades de cambio estructural cognitivo futuro. Su planteamiento teorico de Modificabilidad Estructural Cognitiva se basa en que todo ser humano es un organismo abierto al cambio, con una inteligencia dinamica, flexible y receptora a la intervencion positiva de otro ser humano. Este psicologo es un gran innovador en su campo y en la educacion, ha dedicado gran parte de su vida al estudio de la inteligencia humana y a desarrollar programas que ayuden a los sujetos deprivados culturalmente, y a los de bajo rendimiento cognitivo, a optimizar sus capacidades y enfrentar de mejor manera los desafios de la vida. Su planteamiento teorico se sustenta en la psicologia cognitiva, interesandose por el desarrollo de la cognicion y de los procesos que intervienen como factores que inciden en el comportamiento inteligente, se preocupa ademas por estudiar como el individuo obtiene informacion, que adquiere, que codifica, que almacena y que transfiere posteriormente a otras situaciones nuevas. Es asi como entiende por inteligencia a la energia, al poder, que en permanente movimiento nos permite adaptarnos a los desafios de la vida y enfrentarlos. Feuerstein cree que todo ser humano que no responde cognitivamente a los requerimientos de las diferentes instancias sociales, como las educativas, es porque

utiliza inadecuadamente, y por lo tanto, en forma ineficaz las funciones que son pre requisitos de las operaciones mentales que determinan un funcionamiento cognitivo adecuado. Destaca en su planteamiento la condicion del ser humano de posibilitar cambios activos y dinamicos en si mismo, asumiendo un rol de generador o productor de informacion. Describe la capacidad unica del organismo humano para cambiar las estructuras de su funcionamiento. Este cambio se apoya en el compromiso mental del individuo con el futuro, es la palanca para el cambio. Su propuesta es estructural en la medida en que la modificabilidad cognitiva pretende cambios estructurales que alteren el curso y direccion del desarrollo, en busca de procesos cognitivos superiores que permanecen Feuerstein plantea dos modalidades que determinan el desarrollo cognitivo diferencial del sujeto: •

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La exposicion directa del organismo a los estimulos del ambiente: Se refiere a que todo organismo en crecimiento, dotado por caracteristicas psicologicas determinadas geneticamente, se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a los estimulos que el medio le provee. La experiencia del aprendizaje mediado: Para que se presente debe producirse una interaccion activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulacion, la cual se produce mediante la Experiencia del Aprendizaje Mediado. El mediador desempena un rol fundamental en la seleccion, organizacion y transmision de ciertos esimulos provenientes del exterior, facilitando su comprension, interpretacion y utilizacion por parte del sujeto, a la vez que es un transmisor de cultura.

Senala que existen dos causas que influyen en el desarrollo cognitivo: • •

Las causas distales; relacionadas con factores geneticos, organicos, ambientales, madurativos y otras que estan permanentemente incidiendo en el ser humano. Las causas proximales; que tienen que ver con la carencia del aprendizaje sistematizado, ambiente sociocultural deprimido, entre otras.

La Experiencia del Aprendizaje Mediado (EAM) La EAM se manifiesta como una interaccion entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. Ciertos estimulos del medio ambiente los intercepta un agente, que denominaremos Mediador, quien selecciona, organiza, reordena, agrupa y estructura en funcion de una meta especifica. El puente entre le medio y el sujeto lo construye el Mediador, quien posibilita que el sujeto incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y procesos que derivaran en comportamientos considerados pre requisitos para un buen funcionamiento cognitivo. El Mediador cambia el orden causal de la apariencia de algunos estimulos transformandolos en una sucesion ordenada, llevando al sujeto a focalizar su atencion, no solo hacia el estimulo seleccionado, sino hacia las relaciones entre este y otros estimulos. El mediador persigue el proposito especifico de describir, agrupar y organizar el mundo del individuo.

El desarrollo cognitivo del sujeto es el resultado de la combinacion de los dos tipos de experiencias mencionadas, la exposicion directa a los estimulos del medio y la experiencia de aprendizaje mediado, por la que se transmite la cultura. Modelo Teorico de la Experiencia de Aprendizaje Mediado

E M O R Existen dos tipos El mediador Organismo del Respuestas de estimulos: humano se sujeto, el cual emitidas por el interpone entre el percibe, elabora y sujeto frente a los estmulo y el responde a los estimulos diversos a.Estímulos organismo, estimulos que han que penetraron el directos que penetrado tanto al organismo. penetran al azar, selecciona, reordena, azar como en pueden o no forma directa. relacionarse con elorganiza, transforma, ofrece individuo, hay estimulos, orienta muchos que hacia tamben que no son percibidos. comportamientos cognitivos mas optimos y b. Estimulos mediados, en que eficaces. el mediador asegura la creacion de condiciones optimas de interaccion, crea modos de percibir, de comparar con otros esimulos, llevando al sujeto a adquirir comportamientos apropiados, estrategias cognitivas y habitos de trabajo sistematicos y organizados El Mediador enriquece la interaccion entre el sujeto y el medio ambiente, proporcionandole estimulaciones y experiencias que no pertenecen a su mundo. La EAM representa un conjunto de interacciones marcadas por una serie de necesidades culturales entre el sujeto y el medio, sino tambien la capacidad del sujeto para aprovechar el estimulo que ha penetrado en el organismo. Criterios de la Mediacion.

Es importante que las interacciones que llevan a aprendizajes cualitativamente significativos respondan a ciertos criterios con los cuales el Mediador debera actuar: 1. Intencionalidad y Reciprocidad: El Mediador se plantea una interaccion intencionada, tiene metas previas que orientan la seleccion y organizacion de la informacion para alcanzar los objetivos fijados. La EAM implica una conciencia colectiva cultural y el Mediador es el representante de la cultura, llevando a que el sujeto se involucre y asuma un desafio compartido en un proceso mutuo, que lleve al enriquecimiento y desarrollo de ambos. 2. Trascendencia: La mediacion debe extenderse mas alla de la necesidad inmediata que la origino, debe llevar a relacionar una serie de actividades del pasado con el futuro, logrando un nivel de generalizacion de la informacion. 3. Mediacion y Significado: Se relaciona con la necesidad de despertar en el sujeto el interes por la tarea en si y que conozca la importancia y la finalidad que esta tiene para su aprendizaje. El Mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo afectivo poderoso con el sujeto para posibilitar la aceptacion y la apertura de este a la recepcion y elaboracion del estimulo, de modo que penetre su sistema de significados. 4. Mediacion del Sistema de Competencia: Se trata de despertar el sentimiento y la confianza de ser capaz, potenciando las capacidades de los sujetos y fortaleciendo su autoimagen. 5. Regulacion y Control de Comportamiento: El Mediador debe llevar al sujeto a pensar antes de actuar, regulando su comportamiento y dominando su impulsividad. Es importante que el Mediador lleve al sujeto a tomar conciencia de su propia forma de actuar ante una tarea determinada (Metacognicion). 6. Mediacion del Acto de Compartir: Se relaciona con la interaccion MediadorMediado y la dimension social, base fundamental para la integracion cognitiva y afectiva. 7. Mediacion de la Individualizacion Diferenciacion Psicologica: Considera las diferencias individuales, la singularidad de cada uno, se apoya al sujeto a analizar, justificar y expresar sus pensamientos. El Mediador se preocupa del proceso personal del trabajo, de estimular las respuestas divergentes y convergentes, animando al desarrollo del pensamiento independiente, critico y original. 8. Mediacion de la Busqueda, Planificacion y Logro de los Objetivos: La mediacion debe crear necesidades de trabajar segun metas, a poner medios para conseguirlos, debe guiar a que el sujeto descubra los objetivos del mediador y de las tareas. Esto ayuda a que el individuo incorpore esto como una conducta propia transferible a su trabajo y su comportamiento futuro. 9. Mediacion de las Busqueda de Novedad y Complejidad: La EAM potencia la capacidad para el cambio, favoreciendo la creatividad, la curiosidad intelectual y la originalidad de los sujetos. Se requiere del mediador utilizar innovadoras metodologias, procedimientos y modalidades. 10. Mediacion del Ser Humano como Modificable: Es labor del mediador hacer sentir, reconocer y participar al sujeto de su capacidad de cambio y llevarlo a valorar su capacidades. 11. Mediacion del Optimismo: Se relaciona con la confianza del en el hombre, de las capacidades de superacion, de la busqueda de la autoperfeccion del mismo. El mediador debe ser un modelo optimista, evidenciando con alegria ante los

logros de los ninos, aunque estos sean minimos y alentarlos permanentemente frente al fracaso con miras a la superacion. 12. Mediacion del Sentido de pertenencia Cultural: La mediacion debe ayudar al sujeto a valorar su pertenencia a un grupo y/o a una cultura que le ha sido transmitida por sus antecesores y que el debe seguir proyectando hacia el futuro. Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein (P.E.I. El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein, ha sido disenando para modificar las estructuras cognitivas de ninos, adolescente y adultos, ya sea que presenten deprivacion sociocultural, comportamientos retardados, y en general con sujetos con Necesidades Educativas Especiales, o con sujetos normales que deseen incrementar sus capacidades. Es una estrategia de intervencion cuyo objetivo es modificar las funciones cognitivas deficientes y desarrollar toda capacidad operativa del sujeto. El termino deprivacion cultural se refiere en este contexto teorico practico a la capacidad reducida de algunos sujetos para modificar sus estructuras intelectuales y responder a fuentes externas de estimulacion. Esta incapacidad esta en una carencia de la experiencia del aprendizaje mediado. El P.E.I. es un intento de Feuerstein de compensar deficit y carencias de la experiencia de aprendizaje a traves de un mediador, presentando al sujeto una serie de actividades, tares, situaciones y problemas construidos para modificar su deficiente funcionamiento cognitivo. Intenta proporcionar una serie de pre requisitos del pensamiento que ayuden al sujeto a beneficiarse de los contenidos del curriculum formal y de cualquier experiencia que pueda facilitar su adaptacion e integracion social (M.D. Prieto). El material de Feuerstein consiste en mas de 500 paginas de problemas y actividades que se dividen en 14 instrumentos de trabajo. Cada uno de estos se enfoca a desarrolar una funcion cognitiva especifica, permitiendo la adquisicion de numerosos pre requisitos de aprendizaje. El P.E.I. esta basado en los principios de la ensenanza personalizada, asa cada alumno pueda aprender a su propio ritmo de trabajo y sus propias exigencias o deficiencias especificas. Se sugiere incorporarlo como parte del curriculum escolar para mayor eficacia. Objetivo general del P.E.I. El principal objetivo es suministrar a los sujetos experiencias de aprendizaje mediado que favorezcan su modificabilidad en sus exposiciones directas a los estimulos y en sus encuentros con las experiencias de vida. Objetivos especÃficos. • • •

Corregir funciones cognitivas deficientes. Adquisicion de vocabulario, conceptos, operaciones y relaciones relevantes en las diferentes tareas del programa. Formar habitos de trabajo.

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Desarrollar la motivacion intrinseca. Crear y desarrollar el pensamiento reflexivo (Insight) Modificar el rol del receptor pasivo a un rol generador activo de nueva informacion.

Poblacion a quien esta dirigido. A partir de los 11 a 12 anos hasta la adultez para sujetos deprivados socioculturalmente. A partir de los 9 anos para sujetos normales o con N.E.E. Instrumentos del P.E.I. Los instrumentos de trabajo pretenden desarrollar miniprocesos y estrategias considerados como pre requisitos basicos para el pensamiento abstracto. Cada instrumento se analiza y evalua desde un modelo de analisis denominado Mapa Cognitivo. Este modelo se organiza en relacion a siete parametros. Al determinar cual o cuales de estos elementos del acto mental son los que interfieren en el proceso cognitivo, es mas factible de bosquejar el tratamiento que permita modificarlo, y por ende llegar en ultima instancia a visualizar el proceso mental propiamente tal. Mapa cognitivo. El Mapa Cognitivo es un modelo de analisis del acto mental que permite conceptualizar la relacion entre las caracteristicas de una tarea y el entendimiento de un sujeto, se define a traves de siete parametros. 1. El contenido sobre el que se centra el acto mental: Las competencias del individuo en su conocimiento de una materia especifica este unida a su experiencia pasada, a su historia educativa, personal y cultural. 2. Modalidades o lenguaje en que se expresa el acto mental: Cualquier tarea se puede presentar de forma verbal, numerica, grafica, simbolica, pictorica, o haciendo una combinacion de estas. El tipo de modalidad es importante porque la presentacion de la tarea afecta el rendimiento del sujeto, debido a que las capacidades de elaboracion mental al enfrentarse a un tipo determinado de tareas es variable. 3. Fases del acto mental: El acto mental se desarrolla a traves de tres fases (Imput, Elaboracion y Output) ligadas y relacionadas entre si. Las funciones cognitivas se analizan en funcion de estas fases precisandose en nivel en que hay que incidir en el aprendizaje del sujeto. 4. Operaciones mentales: El acto mental se analiza en funcion de las estrategias que emplea el estudiante para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir nueva informacion. Puede ser relativamente simples (reconocer, identificar, comparar) o complejas (pensamiento analogico, transitivo, logico e inferencial). 5. Nivel de complejidad: Tiene relacion con la cantidad y calidad de las unidades de informacion necesarias para que se produzca el acto mental y por el grado de novedad o familiaridad que tiene para el sujeto.

6. Nivel de abstraccion: Corresponde a las distancias entre el acto mental y el objeto o suceso sobre el que se opera. El acto mental pede pasar desde la percepcion sensorial y motora hasta el nivel mas elevado de abstraccion y representacion mental, tales como las proposiciones puramente hipoteticas. 7. Nivel de eficacia: Se refiere a la relacion rapidez-precision en la realizacion de una tarea. A nivel subjetivo se puede, se puede medir por la cantidad de esfuerzo invertido en la ejecucion de la tarea. La falta de eficacia se puede deber a factores fisicos, afectivos, ambientales o motivacionales. Operaciones mentales y funciones cognitivas. Las operaciones mentales en la concepcion teorica de Feuerstein se definen como el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas en funcion de las cuales llevamos a cabo la elaboracion de la informacion que recibimos. (Feuerstein, 1980) Del analisis de estas operaciones se descubre que algunos ninos presentan funciones cognitivas deficientes. Estas integran una serie de actividades mentales que son pre requisitos para lograr que las operaciones mentales se realicen en forma adecuada. Algunas de las operaciones mentales conceptualizadas por Feuerstein son las siguientes: Identificacion: Capacidad de atribuir significados a un hecho o situacion. Evocacion: Capacidad de recordar una experiencia previa. Comparacion: Habilidad de contrastar dos o mas elementos estableciendo semejanzas y diferencias. Analisis: Habilidad de descomponer un todo en sus elementos constitutivos. Sintesis: Habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo. Clasificacion: Habilidad de agrupar elementos en clases y sub clases de acuerdo a uno o mas criterios. Seriacion: Habilidad de ordenar elementos de acuerdo a uno o mas criterios. Codificacion: Habilidad para representar simbolicamente ciertos significados. Decodificacion: Habilidad de traducir significantes en sus significados correspondientes. Proyeccion de relaciones virtuales: Capacidad de establecer relaciones mentales entre elementos.Diferenciacion: Capacidad para identificar rasgos que distinguen un elemento de otro.

Representacion mental: Capacidad de utilizar significantes para evocar mentalmente la realidad. Transformacion mental: Habilidad para modificar mentalmente las caracteristicas de un objeto. Razonamiento divergente: Capacidad para producir ideas o soluciones distintas y creativas a problemas planteados. Razonamiento hipotetico: Capacidad para ensayar mentalmente diversas opciones de interpretacion y resolucion de problemas. Razonamiento transitivo: Capacidad para establecer relaciones transitivas a nivel metal, considerando relacion de un elemento con respecto a un antecesor como al sucesor. Razonamiento analogico: Capacidad para establecer relaciones se semejanzas entre elementos (de funcionalidad, parte-todo, etc.) Razonamiento inferencial: Habilidad para predecir o generalizar el comportamiento de hechos, fenomenos a partir de situaciones o experiencias particulares. Segun Feuerstein, las funciones cognitivas deficientes son las deficiencias en las funciones que sirven de base al pensamiento interiorizado, representativo y operativo(Martinez, 1990). Podemos considerarlas como el resultado de una carencia, o de una insuficiencia de mediacion o experiencia de aprendizaje. Las funciones cognitivas integran una serie de actividades mentales que son pre requisitos para lograr que estas se realicen de modo correcto. La capacidad mental se manifiesta por actuaciones concretas ante tareas y problemas, pero dicha realizacion puede verse afectada por diversos factores que estan relacionados, por ejemplo; Con el individuo: Impulsividad, percepcion borrosa, etc. Con la tarea: Alto grado de complejidad o de abstraccion. Con el entorno: Mediacion deficiente. Las deficiencias en estas funciones clarifican las razones para que un sujeto presente bajo nivel de logros, siendo responsables de sujetos disminuidos o incapacitados. Funciones cognitivas en las fases del acto mental Imput; Fase de entrada de la informacion. Esta fase se refiere al momento del acto mental donde se acumula informacion, por lo cual las deficiencias se producen tanto a nivel cuantitativo como cualitativo de la informacion:

1. Percepcion borrosa y difusa: El estimulo que se percibe no se capta con todas sus caracteristicas cualitativas y cuantitativas, la informacion que se registra es imprecisa. 2. Comportamiento exploratorio no planificado (impulsivo y sistematico): El sujeto actua en forma ordenada para seleccionar y captar las caracteristicas relevantes de la informacion, por lo cual no utiliza estas en forma sistematica que le permitan llegar al logro de objetivos. 3. Ausencia o falta de instrumentos verbales y conceptos: Afectan a las discriminaciones e identificaciones de los objetos con su nombre, manifestandose asi limitaciones al no disponer el sujeto de un codigo verbal que le permita explicar, describir, relatar experiencias y comparaciones con terminos adecuados. 4. Orientacion especial deficiente: Carencia de un sistema de referencia estable que implica una desorganizacion espacial a nivel topologico, proyectivo y euclidiano. 5. Orientacion temporal deficiente: Carencia de conceptos temporales que permitan describir las relaciones de los objetos en terminos de orden y secuencia. 6. Deficiencia en la precision y permanencia de los objetos: Dificultad para conservar la constancia de los objetos a pesar de las variaciones de algunos de sus atributos; forma, tamano, direccion y otros, pero no de la identidad del objeto. Se requiere de la reversibilidad como caracteristica de pensamiento. 7. Deficiencia en la precision y exactitud en la recopilacion de datos: Dificultades que tienen que ver con la falta de precision, tanto al recopilar datos como al expresarlos. 8. Deficiencia para considerar dos o mas fuentes de informacion a la vez: Considerar las dificultades para relacionar entre si que permitan la comparacion y la diferenciacion para utilizarlos posteriormente en forma distorsionada. Fase de elaboracion Las funciones que afectan a la fase de elaboracion incluyen a aquellos factores que impiden al individuo hacer uso eficaz de la informacion disponible en las otras fases. 1. Dificultad para percibir un problema y definirlo: El sujeto tiene dificultades para reconocer y definir un problema, pudiendo originarse esto por falta de necesidades o exigencias. 2. Dificultad para distinguir datos relevantes de irrelevantes en un problema: Contempla las dificultades para descubrir el nivel de importancia de los datos que aparecen en un problema y que lo definen como tal. 3. Dificultad de la conducta comparativa: La comparacion es una de las operaciones más importantes ya que permite establecer las relaciones entre las personas, objetos y datos, permitiendo la organizacion e integracion de diferentes tipos de informacion. 4. Estrechez del campo mental: Considera las dificultades para manejar y utilizar, aplicando diferentes tipos de informacion que permitan la combinacion y coordinacion interna de estas. 5. Percepcion episodica de la realidad: Contempla la incapacidad para explicar la realidad en forma global, esta se presenta en forma aislada o fragmentada, no

permitiendo establecer relaciones, comparaciones y la integracion de diferentes contextos. 6. Carencia de las necesidades de razonamiento logico: Se refiere a la dificultad para descubrir las posibles soluciones a un problema, y a la carencia de argumentos y evidencias logicas que sustenten las opiniones personales con respecto a ellas. 7. Limitacion de interiorizacion del propio comportamiento: El sujeto tiene dificultades para representarse las imagenes de sus propias acciones en su relacion con el medio ambiente para poder comprender su funcionamiento cognitivo. Necesita estimulos concretos de apoyo para visualizar las relaciones entre ellos. 8. Restriccion de pensamiento hipotetico inferencial: Contempla la incapacidad para establecer o rechazar soluciones dadas a un problema-hipotesis, como tambien para actuar de acuerdo a dichos planteamientos, faltando la anticipacion de relaciones y de resultados. 9. Carencia de estrategias para verificar hipotesis: Hay carencia de estrategias cognitivas y de habitos que posibiliten al sujeto solucionar problemas. 10. Dificultad en la planificacion de la conducta: No hay planificacion de acciones necesarias, secuenciadas y ordenadas para alcanzar objetivos o metas especificas. No hay una conducta organizada previamente permita la transferencia hacia distintos aspectos de su vida. 11. Dificultad en la elaboracion de categorias cognitivas: Carencia de recursos verbales a nivel perceptivo y/o expresivo, o bien porque se carece de la clasificacion (categorizacion). 12. Dificultad para la conducta sumativa: Se manifiesta en la dificultad para resumir su propia realidad, considerando tanto los aspectos cuantitativos como cualitativos. Se refiere a la capacidad de sintesis. 13. Dificultad para establecer relaciones virtuales: Se refiere a la incapacidad para extraer informacion a partir de situaciones o datos que son observables. Requiere crear las relaciones partiendo de sus propias necesidades o por referencia o modelos dados, debiendo estructurar o articular el campo de percepciones y transferirlas a situaciones nuevas. Output: Fase de salida de la informacion En la fase de salida se contemplan todos aquellas funciones cognitivas que conducen a la expresion, a la comunicacion insuficiente de los resultados obtenidos en las fases anteriores: 1. Modalidad de comunicacion egocentrica: El sujeto presenta dificultades para superar el egocentrismo evolutivo, utiliza el lenguaje para caracterizar objetos o expresar puntos de vista, sin considerar el punto de vistas de los demas. 2. Dificultad para proyectar relaciones virtuales: Se mantienen las caracteristicas ya mencionadas, ahora en la fase de comunicacion de las respuestas o de la ejecucion de soluciones. 3. Bloqueo en la comunicacion de la respuesta: El sujeto no puede emitir su respuesta, aunque haya realizado un funcionamiento adecuado en la fase de elaboracion. Las causas de este bloqueo pueden ser emocionales, afectivas o un mal funcionamiento cognitivo.

4. Respuesta ensayo-error: Esta estrategia debe ser usada en forma controlada, ya que incide en las respuestas no meditadas, no precisadas ni comparadas. 5. Carencia de instrumentos verbales adecuados para la comunicacion de respuestas: El sujeto requiere de instrumentos verbales para manifestar y especificar lo abstracto. 6. Carencia de la necesidad de precision y exactitud para comunicar las propias respuestas: tiene que ver con la falta de necesidad de precisar sus respuestas utilizando un vocabulario adecuado y fluido. 7. Diferencias en el transporte visual: El sujeto puede percibir el objeto, pero presenta dificultad para trasladar la figura de un lado a otro, ya sea para compararla o completarla. 8. Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso de comunicacion: Esta referida a la necesidad de reflexionar antes de emitir una respuesta, seleccionando adecuadamente la forma de expresarla. La explicacion que propone Yaacov Rand para comprender las funciones cognitivas deficientes y su vinculacion con las operaciones mentales, se sustenta en la interaccion que establece con tres variables cuya independencia permite que el proceso cognitivo se manifieste: Capacidad, Necesidad, Orientacion. Las funciones cognitivas deficientes se explican por falta de Capacidad. Sin embargo, es la falta de Necesidad la que origina el bajo nivel de funcionamiento mental del sujeto. Esta necesidad se puede despertar y modificar si existe una adecuada Orientacion hacia metas especificas, asi la modificacion de la Necesidad por medio de Orientacion, produce la modificacion e incremento de la Capacidad, y por ende el mejor funcionamiento de las operaciones cognitivas. Lo anterior es senalado y representado graficamente por Yaacov Rand del siguiente modo: FU Funciones Cognitivas, su estructura personal interiorizada de indole energeticointelectual que se expresa en un patron de conducta definido. CA Capacidad, habilidad que hace posible la realizacion de una tarea dada. NE Necesidad, sistema energetico que persigue alcanzar algo, originando eleccion de formas de actuar individuales apoyados en factores internos y externos. OR Orientacion, componente direccional de la funcion cognitiva determinando la eleccion, el marco, el metodo y las estrategias aplicadas frente a los estimulos. OP Operaciones, conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas por las cuales se elabora la informacion que proviene de las fuentes internas y externas. Los tres niveles del acto mental se establecen con el fin de hacer mas operativo el trabajo con las funciones cognitivas, sin embargo la interaccion e interdependencia de estos tres niveles es de gran importancia para la comprension del deficit cognitivo y se dan en la realidad fuertemente vinculados e integrados. Finalmente la consideracion de todos estos elementos descritos permitiran llevar al sujeto mediado hacia el desarrollo de estructuras cognitivas que se sustenten en la utilizacion de operaciones mentales basicas, y se lograra lo que Feuerstein destaca como

el fin de la educacion, y que es preparar al nino para enfrentar la sociedad futura, desarrollando aprendizajes que permitan saber buscar informacion, como elaborarla, utilizarla, inferir sobre esa informacion y saber aplicar esa informacion a nuevas situaciones. Para Feuerstein el aprendizaje del nino es una experiencia cultural que se da a traves de una interaccion. El ensenar deberia entenderse como el llevar al nino a establecer relaciones. Solo al relacionar desarrolla estructuras cognitivas superiores, las que le permitiran pensar mejor y con efectividad. Por lo tanto, debemos preocuparnos de desarrollar seres con plasticidad y flexibilidad de pensamiento, para posibilitarles adaptarse a nuevos desafios a traves de su inteligencia. En este contexto se necesita rescatar el rol del educador, profesional o mediador. Este debera ser entendido, asumido y desarrollado de forma diferente, respondiendo a las caracteristicas de buen mediador, siendo un transmisor de cultura, vivenciando primero en si mismo y en forma permanente las posibilidades de cambio y de optimizacion de su labor profesional, un educador abierto al cambio y las propuestas innovadoras, y por sobre todo, confiando y valorando las capacidades de cada uno de los sujetos con los cuales le correspondera trabajar. Solo asi se lograra formar seres que sin olvidarse de vivir realmente, se sientan confiados y preparados para asumir y enfrentar con eficacia, autonomia, iniciativa y creatividad los constantes y futuros desafios que la vida les imponga. Y entonces podremos decir que hemos educado realmente a esos sujetos para aprender a vivir (Feuerstein, 1991).