Reussir-Le-Delf-b2

Centre international

d'etudes pedagogigues

Reussir

le

Aureliane Baptiste Roselyne Marty

Credits photographiques

et illustrations

p. 7 : Chip Simons/Getty Images - p. 41: Beand New Images/Getty Images - p. 49: Soulcili-ICJlnovox- p. 50' Honore.!CJlnovox- p. 54: Albert-Iconovox - p. 61 Ubraires Associes/Adoc-pholOS - p_ 65 : ACLOCk·Fololia.com- p. 71 • MyChele Damau/AFP - p. 77 : Image Sou(Ce/GellY Images - p. 81 : Bernd TschakervAlamy - p. 100 : (be) Cultura/StreetangeJ/Getty Images; (bd) Comstock Images/Jupltenmages/Getty Images - p. 103: Colin Hawkins/Getty Images - p. 112: Serguei p, 114: (b) Marcel Moche!/AFP : (h) JonArnold..www.agetolostack.com-p.131:Jupiterimages/Gettylmages-p. 133: AgenceBia/Caredoc-p. 136: Florls70-Fotolla.com - p. 137: LasGuignols de unto, Canal Plus c p. 139 : Reuters/Benoit Tessier- p. 142 : Gauzere-Iconovox- p. 143 : (h) camnon-loonooox : (b) OCDEjDGTresor/COR/EuraSlal. ©Union eu(opeenne,1995·2010/Coredoc - p. 144: Source: enquete emplol2006, INSEE:TrailEmentdares, Franceme!rcpolitaine/Caredoc - p. 145: Source: INSEE2008, ECMOSS2006. INSEE-DARES, ACEMO/Coredoe- p. 146 : Source: sondage opunon Way pOUlI'OoeeV8LOire de rsutoerurepreneur. IWIw.union-auto-entrepreneurs,com/COredoc - p. 149 : Plantu - p. 152 : Bertrand Guay/AfP.

Credits textes p, 38 : franck Mathevon/INA - pp. 44, 50, 61, 108, 113, 116. 121, 122, 129, 151 : Le Monde - pp. 47, 109 : La Croix - pp. 48,56,57,64, 116 : Ubllratlonpp. 52, 59, 129 • Le Figaro - p. 53 • (b) www.lexpansion,CJlm- pp, 53 (h), 107, 121 : Le Nouvel Obserl'ateur - pp. 62, 63 : tes (ranqais at 18 culture de Sophie tnerm, Tel~rama ou 15 Dewbre 2009 - pp. 65, 110 • IoaIeUfS mutualistes, magaZine des adherents de ta Mutuelle Generale lie I'Education Natiooale (MGEN) p. 68 ; Ces groupes iranrrals qUi preferenl ranglais; "In Eogfish. dans Ie texte de Marie-HalEmeChabert. paru dans T~J~rama n° 3043 cu [0 mai 2008 - p. 70 : GJep- pp. 73, 108, 109 : Le Monde diplomatique- p. 81 : Bretagne JOO - p. 106 : La Vanguardla/Courner Imernational - pp_ 114, 118 : VelSallies Magazme p. 139 : Lir vietoire de Royalpertvrbe les machos de te pOIiClque. Qui va garder Frant;ois ?, publlee dans lelemma n° 2967, 22 novernore 2006 - pp. 157, 159 : I'Express - p. 162 : JDD.fr- pp. 163, 164 : Isabelle Giordano/INA,

P,'ge

ACl"l'iIit"

Reflirences sonores

P~~I 2

Ewait de I'emission

• Renlllle ·d'vers~ti'

a I'ecolo du touvre-

diffuse. P3' rranee Inter Ie 21/09/2009

10 29

IAcl !,exll

10,29 11.30 21,36

IAtt. I, eJ. presentee par Jutie Clanne et Culture Ie 15/ 12/2oo9.lnvlle

:

~owley, Edlnons Fay.rd.

re'te oreet aurlio sant extrait.. de I'emission De grain ~,=d(e, • Faut-liinstaurer dl?SqlJo",s do femmes dans les .ntrepnSF..s? • presen!!des aUloutS eT des edileutS. Largamam repandu aansles etabllSsements ,!'enselgtlemenr, Ie ~ rocopflfagt.;mer18GC1'8J1enirdufl'vTE.car If met en danger scm equflfbre 6cc,nomique. II prive res suteurs d'une fuste remuneretioo. En de/lOts de ,'usage {)rive du COpiS!p..tome reprOduction ictale ov partje!le de eee ouvrog& esllmefdlre •• • La lof du U mars 19.57 n'aulQrisanL aux tcrmes des a/i.wBs 2 et 3 de I'8fticie 41., o'lma part. que les copies ou re,Droductions strictement re5elveeS ~ "usage O,I\~ OUcopistff et nDn des(ineos a une utiiisBUOIl colledJve • e1. (J'8U!te part. que les arra~s er courtflS clralions dans un but d'eJtempfe et d'lIlusCfalions, • tOIJ(e roprosp.olattOO DU reprodL:ction integraJe. Oll partie/fe, {aile

proOOcJ~ que

C(!

sans Ie conse(l(ement d(1I'(UJ7P.Uf au de: ses -a'ra"ts dro/tE au ayanls cause. est JlficiT.e ... (aUnea leo' de /'anidc 40)

sait. constituerait done Une conuefaqofl sanctfofln~ par fes articles .425 ef 5uivants du Code penal.

" Cette representation au ref;JroaUC(JO{1 f)8f auelQtJ(l

II

© les Editions Didier, PariS 2010 - ISBN 978-2·278-06450-2 Acheve d'impnmer en mars 2011 par I'imprim.erie Bona, Ilalle - depot legal. 6450/02

2

Preface Les ouvrages de la collection « Reussir Ie DELF » sont rediges et valides par la commission nationale du DELF (dipl6me d'etudes en langue francetse) et du DALF (dipl6me approfondi de langue francaise). lis proposent un entraTnement au format des epreuves des dipl6mes DELF. Chaque annee, plus de 330 000 candidats presentent, au cours de l'une des sessions organlsees par les centres agrees (plus de 1000 a travers Ie monde), les epreuves d'un dipl6me DELF dans run des pays qui organisent ces examens. Le DELF et Ie DALF sont les dipl6mes officiels du ministere francais de I'Education. lis sont presents dans 165 pays, et sont done reconnus au niveau international. Certains pays, de plus en plus nombreux, accordent des reconnaissances locales aux titulaires de ces dipl6mes. A titre d'exemple, un DELF peut dispenser de tout ou partie de certains examens locaux de francais ; peut permettre d'obtenir une promotion, un avancement, une prime salariale ; peut etre pris en compte pour un recrutement professionnel, pour une promotion dans une entreprise francaise ou francophone, pour une formation; peut permettre d'obtenir I'autorisation d'enseigner ; peut donner lieu a la detlvrance d'une attestation locale de competence ... Les titulaires du DELF B2 sont par ailleurs dispenses de tout test linguistique d'entree dans les untversites francaises'". L'appellation « DELF • est ainsi devenue, au fil des annees, une reference, une sorte de .. label France .. indispensable pour qui souhaite faire certifier ses cornpetences en francais. Le DELF est constitue de 4 diplomes Independents les uns des autres correspondant aux 4 premiers niveaux du Cadre europeen commun de reference pour les langues (CECRL) :

Ih20

DB.F At

At

Chaque dipl6me evalue les 4 cornpetences : comprehension et expression orales, comprehension et expression ecrites. L'obtention de la moyenne (50 points sur 100) a I'ensemble des epreuves permet la detlvrance du dipl6me correspondant. La commission nationale du DELF et du DALFvous souhaite une bonne lecture, un bon entraTnement et une bonne reussite au(x) dipI6me(s) DELF que vous presenterez. Christine TAGLIANTE Responsable du Departernent evaluation et certifications

CIEP • Sevres (1) Arret~ du L8janvier 2008. paru au Journal officiel du 5 fevrier 2008.

3

Avant-propos Cet ouvrage a pour ambition de vous accompagner dans votre preparation a I'examen du DELF B2. Que vous soyez ou non deja familier d'autres examens du DELF,vous trouverez ici a la fois tout ce qu'iI faut savoir sur Ie niveau B2 tel que Ie definit Ie Cadre eurooeen commun de reference pour les langues et les caracteristiques des differentes epreuves de I'examen du DELF B2.

82

Peut comprendre Ie contenu essentiel de sujets concrets OU abstralts dans un texte cornplsxe, y cornpris une discussion technique dans sa speciallte, Peut communiquer avec un degre de spcntaneite et d'aisance tel qu'une conversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour run ni pour I'autre. Peut s'exprimer de tacon claire et detaillee sur une gamme de sujets, emettre un avis sur un sujet d'actualite et exposer les avantages et les incorweruents de differentes possibihtes,

II nous a paru important d'accorder une large place a I'observation critique de copies d' examen de sessions pas sees : nos fonctions au Centre international d' etudes pedagogiques nous permettent d'analyser et de mettre a votre disposition des productions d'anciens candldats. Ces performances reelles vous donneront, en effet, une vision plus juste du type d' ecrlts que realisent des candidats qui peuvent reusslr I'examen avec des quatites et des defauts d'expression varies, Nous avons egalement tenu a vous proposer des corrlges detailles avec des suggestions de production pour vous accornpagner au mieux dans votre preparation. Vous trouverez dans cet ouvrage des textes a lire dont Ie niveau de difficulte est parfois un peu superieur au niveau B2, C'est un choix delibere et nous esperons que ces documents vous stimuleront et vous encourageront a developper des strategies d'apprentissage. Nous souhaitons enfin repondre a une interrogation que se posent souvent les enseignants qui preparent leurs eleves au DELF B2 : faut-il avoir des connaissances speclfiques sur la France pour reussir I'examen ? La reponse est non. Les allusions culturelles indispensables a la lecture de tel ou tel article sent, a cet effet, toujours precisees. Mais il est certain que pour argumenter, dans une langue etrangere mais aussi dans sa propre langue, chacun a besoin d'alimenter sa reftexion en etant attentif a I'actualite et aux questions qui traversent son epoque. Les quatre competences sont travatllees chacune en 3 eta pes:

Pour vous aider - Pour vous entrainer - Vers I'epreuve, trois etapes qui vous prepatent progressivement a l'epreuve blanche en fin d'ouvrage. Sont proposes egalement des rappels et des conseils pour vous aider a varier Ie vocabulaire, a comprendre ce qui est attendu, etc. Au-dele de l'objectif de I'examen, nous esperons susciter votre interet pour les debats qui parsement cet ouvrage et pensons que tous ces elements vous encourageront dans votre apprentissage du francals. Nous vous souhaitons un travail serleux et agreable, eouronne de succes ! Aureliane Baptiste et Roselyne Marty Chargees de programmes Oepartemerrt evaluation et certifications CIEP- sevres

4 •

SOMMAIRE ,

COMPREHENSION DE I:ORAL Pow vous aider

_

7

_ _

~

_.

PoUT uous entrainer

..

_................ 8 _................... 10

1•Se familiariser avec les enreqistrements authentiques

10

.

2· S!habituer a identifier les repetitions propres a l'oral

11

3· Anticiper : savoir lire Ie questionnaire pour preparez l'ecoute

11

4 • Percevoir l' organisation du discours

13

5 • Interpreter

"

6 • Prendre des notes

?

Vers l'epreuue

,' ,

,

..,

", "

17

~

~ ,

TRANSCRIPTIONS

..

.

................. _

Pour uous aider

Pour

en trainer ..

110US

_

" ,

... .... . .

.. ..

. . ..

.

20

,

...28

. .. ~

,..29

_

__

.

,

....,

,

. , COMPRE~ENSIONDES ECRITS

14

"

,

AUTOEVALUATION

~

...~

.

41

_

_

_...............

_

42 44

' _

1 "e farrulrarrser avec Ies textes proposes dans I'epreuve

_

2 • Reperer la structure du texte

_

44

_

_

3 • Savoir analyser des prises de position

51

56

..

4· Se familiariser avec les differents types de questions po sees it l'examen VeTS I'epreuve

'

"

,

, "

•

AUTOEVALUATION

,

,

,

.

.,

,

.. .

,

PRODUCTION ECRITE Pour vous aider

.. . _

65

" , 76

,

77

78

.

Pour vous entrainer

_

_

1 • Analyser Ie sujet

..

2 • Concevoir une lettre formelle 3· S'adapter

60

a la situation

- 80 80

_

82

..

et au destinataire

4· Assurer Ia cohesion de son discoUrs

_

85

_

87

_

5· Lexique et grammaire au service de l'argumentation

94 100

Vers l'epreuue AUTOEVALUATION

..

..•

102 5

~

PRO UCTION ORALE Pour uous aider

.

,. .

",

~.._

, ,

a I'oral et a I'ecrit

Savoir argumenter

1·Analyser Ie sujet

...

2 • Faire surgir les idees ,

3· Elahorer un plan

.

~

_... .. _.. 103 ,_

_ _. 104

.. .

,

... ........... ... ...... ...-,....... .- .... ...... .........

".,

,

..... ......

..

.

,.-

106

. _.1 06

... .

~ ~

Pour vous en trainer , "

~._

..

110

_ _ _

"

117

,

1• Preparation de l'expose

120

..

2 • Faire une introduction a I'oral

...

120

_ _

123

_.._............

3• Presentation d'un point de vue construit et argumente

__

125

.

4· Debat et discussion avec Ie jury VeTS I'epreuve

_

126

_

,

129 ....130

AUTOEVALUATION

La France, c'est...

..

Domaine personnel.. Domaine public

.

131 ,

..

..

Domaine professionnel

EPREUVE BLANCHE

_ _

.

Domaine educationnel

,

132

_

137

_

141

..

148

.

.. ..........

_

~

-_ _-_

.

...... 154 163

TRANSCRIPTIONS

,

CORRIGES

Le picto

_

vous indique le numero de la piste 11eCQuter pour faire l'actlvite.

_ " _~

"

_

165

,

COMPREHENSION DE L'ORAL Descripteur

global

./ Peut comprendre une langue orale standard a la radio sur des sujets familiers et non familiers se rencontrant normalement dans la vie personnelle, sociale, universitaire ou professionnelle . ./ Peut comprendre les idees principales d'lnterventions complexes du point de vue du fond et de la forme, sur un sujet concret ou abstrait . ./ Peut suivre une intervention d'une certaine longueur et une argumentation complexe condition que Ie sujet soit assez familier et que Ie plan general de l'exoose soit indique par des marqueurs explicites.

a

"

I

I

,

Emissions de radio et enregistrements ./ Peut com prendre les enregistrements en langue standard que I'on peut rencontrer dans la vie sociale et reconnaltre Ie point de vue et i'attitude du locuteur ainsi que Ie contenu informatif . ./ Peut comprendre la plupart des documentaires radiodlffuses en langue standard et peut identifier correctement I'humeur, Ie ton, etc., du locuteur.

7

pour vous aider

.. NATURE DE L'EPREUVE Cette epreuve est la premiere des epreuves collectives. Elle consiste en deux exercices enchaines. Elle dure environ 30 minutes en tout, en comptant les temps consacres a la lecture des questions et la reponse aux questions.

a

Exerclce 1 (document long)

Exercice 2 (document court)

Nombre de points par exercice (total 25 points)

18

7

Nombre de questions

13

7

Duree du document sonore

4 mn 30

a 6 minutes

2 minutes environ

Nombre d'ecoutes

2

1 seule

Temps pour lecture des questions

1 minute

1 minute

Dans cette epreuve de comprehension orale, on cherche a verifier si Ie candidat est capable de comprendre Ie contenu de deux documents oraux authentiques, I'un de faeon globale, apres une seule ecoute (il s'agit de I'exercice 2), et I'autre de fa~on plus approfondie. acres deux ecoutes (exercice 1). Les documents utilises dans I'epreuve de comprehension orale du DELF 62 s'inscrivent dans I'un au moins des quatre domaines evoques dans Ie Cadre europeen commun de reference pour les langues : « personnel », " public ., .. professionnel t et « educatlonnel ». Ce sont des documents authentiques, d'interet general, et en francais standard. Pour chaque exercice, vous disposez d'une minute avant l'ecoute de I'enregistrement pour lire les questions et preparer votre ecoute. Apres l'enregtstrernent, vous avez encore trois ou clnq minutes pour repondre aux questions.

Caracterlstiques de I'exercice 1

a

Pour cet exercice, vous entendrez deux tols un enregistrement sonore de 4 mn 30 6 minutes. Dans l'epreuve blanche, vous n'entendrez qu'une fois I'enregistrement et les pauses ne sont pas marquees. A vous de vous chronornetrer l Le document peut etre : - un extrait d'interview,

-

- un reportage, - un extrait de debat, - un extrait de conference ... Les questions se presentent sous deux formes :

a

- questions cholx multiple: vous devez choisir la bonne reponse parmi trois propositions de reponse. II n'y a qu'une seule reponse attendue. Si plusieurs reponses sont attendues, la consigne Ie precise. - questions a reponse ouverte courte : la reponse doit etre redlgee. On n'attend pas torcernent une phrase complete mais seulement la reponse attendue (qui peut parfois se limiter a un motcle ou un groupe de mots). Dans ces questions, Ie contenu seul sera evalue, c'est-a-dire que vous ne serez pas penalise si vous faites des erreurs linguistiques (mot mal orthographle, verbe mal coniugue ... ), du moment que Ie sens de votre reponse est suffisamment clair pour que Ie correcteur voie si vous avez compris.

8

Caracteristlques de I'exercice 2 La partlcularite de cet exercice est qu'il n'y a qu'une seule ecoute. La duree de I'enregistrement sonore est de 2 minutes environ. II peut s'agir : - d'un bulletin d'informations, - d'une chronique, - d'un extrait d'interview ...

.. PRINCIPAUX SAVOIR-FAIRE REQUIS Pour reussir l'epreuve de comprehension orale, vous devez etre capable de : - saisir la nature et la speclftcite de documents sonores, - degager Ie theme principal, - identifier Ie ou les locuteurs et leur fonction, - identifier les differents points de vue et positions exprlrnes, eventuellernent les resumer, - extraire les informations essentielles,

les mettre eventuellement en relation,

- expliciter les informations importantes par reformulation, - extraire des informations precises et detalllees mais essentielles globale.

a la comprehension

Un certain nombre de ces reflexes vous seront egalement utlles pour d'autres competences evaluees dans Ie DELF, pulsque la capaclte it comprendre une argumentation et la capactte a argumenter sont comptementatres. Afin d'atteindre ces objectifs, nous vous proposons deux phases de travail. Dans une premiere partie, Pour vous entrainer, vous allez developper et entralner vos capac ites d'ecoute a travers une serte d'activltes qui ont pour objectif de faire de vous des auditeurs actifs, de vous donner confiance, en vous faisant prendre conscience du fait qu'on n'a pas besoin de saisir tous les mots pour etre un auditeur efficace. Dans une deuxierne partie, Vers t'eoreuve, nous vous proposons des actlvites ressemblant cavantage aux exercices que vous allez effectivement rencontrer lors des sessions de DELF 82. Enfin, vous pourrez tester vos cornpetences en vous entralnant, en temps reel de preference, sur une epreuve d'examen a la fin de cet ouvrage, proposee avec un barerne et un corrlge complets.

9

-

pour vous

A.

entramer

1Se familiariser

avec les enregistrements

authentiques

a

A

I'oral, les facons de parter. les rythmes, les debits varient d'une personne l'autre et un certain temps d'adaptation est parfois necessaire. Dans les activites suivantes, vous allez rencontrer differents types d'enregistrements et vous entrainer a percevoir l'essentiel d'un message.

-+ Reconnaitre des les premieres secondes un type d' emission radiophonique Activite1:

Ecoutez ces debuts d'emissions et dites

a quel genre

elles se rattachent.

I Extrait N°...

debat

I

reportage

N°...

interview

N°...

chronique

N° ...

jeu

N°...

parole aux auditeurs

N°...

-+ Reconnaitre des entrees en matiere Activite 2 : Comment est amene Ie theme de remission dans les extraits suivants ? Extrait 3 interrogations + " Ie sujet... •

N°...

1 groupe nominal

N°...

1 phrase

a I'imparfait

1 phrase

a I'infinitif

-+ S'hahituer

+ 1 phrase au present

N°...

+ « c'est ce que ... »

a des

N°...

accents ou des parlers differents

Activite 3 : Ecoutez ces extra its et dites qui parte. Extralt Souleymane, Cote d'ivoire. Manon, Quebec. Valerie, Suisse. Medhi, France/Paris. Les documents des epreuves du DELF B2 sont toujours des documents authentiques. Il est possible que certains interlocuteurs aient un Legeraccent. mais celui-ci ne constitue pas un obstacle la comprehension du document.

a

10

2 S'hahituer

it identifier

les repetitions

propres it I'oral

A

l'cral, les repetitions et les reformulations sont bien plus frequentes qU'a l'ecrit, Les informations sont souvent transrnises pLusieurs fois et sous differentes formes.

II

Activite 4 : Ecoutez les deux extraits (de la rnerne emission) et notez precisernent, dans la

colonne de droite, une autre tacon d'exprimer Ie rnerne fait, telle que vous pouvez I'entendre dans I'enregistrement. Citations

1. Dans une famille recomposee, Ie role du beau-parent n'est pas Ie merne que celui du parent.

.............••...••.•••.••••.•.••..•........•..............•...•..••.•.•...••..•.••....•....•..•... •......•••.•••..••..••.......................•....•...•..••......••.•.•••...•..••..•.•.••.......•••• .....•••••...••......................•..•...•.••••.••••.•......••.••.................•.••.

I 2. Dans une famille, les relations existantentre les enfants n'ayant pas de lien de sang sont aussi fortes que s'ils etaient freres et soeurs.

,

.....••..

...................................................•.•.........................................•...•

..............••...••..•.••..•••..•••••.•.................................•.....••••••••••••..•.....

......•................................................•.............•..•••..•..........•..•........ .......................................................••.•...................................•..•..

..•.......................•................•.•..••••••...•.....•....................................

Parmi les documents sonores utilises dans l'epreuve du DELF 82, vous constaterez certaines differences entre les discours oraux spontanes et Lesdiscours prepares (lus totalement ou en partie). Les dlscours ecrits lus [conference, chronique ou encore journal) ont pour particularite mars souvent tres rapides.

d'etre clairs

t'oral spontane est sans doute plus facile a cornprendre car It y a des pauses, des repetitions. IL peut etre pourtant rnoins clair cause des hesitGltions, des phrases non achevees, des interruptions, des retours en arriare ...

a

Il y aura des moments denses, faisant l'objet de plusieurs questions ponctuelles et des moments moins exploites dans le quesuonnarre . it faut etre conscient de ces changements de rythme pour ne pas s' en inquieter,

3 llnticiper

: savoir lire Ie questionnaire pour preparer I' ecoute

La lecture des questions est un moment important, qui vous permet de vous preparer efficacement a L'ecoute du document, et d'anticiper sur Ie theme et sur certaines informations contenues dans Ie document. Des la lecture des questions, vous pouvez faire certaines hypotheses, notamment sur tes prises de position de la part de tel interlocuteur, en fonction de sa profession, par exernple.

11

On propose differents types de questions dans Lesepreuves du

DELF, correspondant

a des objectifs

d'evaluation differents. Il y a des questions qui evaluent : • la comprehension globale (le sujet. La fonction, la nature du document, les informations essentielles), • la comprehension detaillee (informations ponctueUes. portant sur un element d'information precis qui se trouve explicitement dans Ledocument, comme le nom d'un organisme. notamment lorsqu'il est presente puis designe par sonacronyme,la date d'une loi, des donnees chittrees,la fonction d'une personne, etc., ou un releve des « deux missions» de telle personne, des « trois causes principales de », etc.l, • et enfin, la comprehension dite .. fine » (ton, points de vue, informations diffuses it synthetiser, it mettre en relation).

Activite 5: Volcl quelques exemples de questions que vous pouvez rencontrer dans les epreuves du DELF 82. Classez-Ies dans Ie tableau page 13 selon qu'elles evaluent la comprehension globale, la comprehension detainee ou la comprehension fine.

1. Cette emission a pour objectif ...

o

d'informer.

o de convaincre. o de critiquer. 2. Que pensent de cette loi les personnes interrogees ?

o o o

y sont Elles y sont Elles y sont Elles

favorables. opposees. indlfterentes.

3. Pour organiser une manifestation, il faut demander une autorisation ...

o o o

3 semaines avant. 5 mois avant. 3 jours avant.

4. Quel est I'objectif du projet de loj presents ? •.....•.••.••••.••...•••...•••.•.•.•••...•••..••••••.•.••...........••............................•••.•••..••.•.....•••••...•.••......•..............•....

5. Quel est Ie nom de l'associatlon

a l'origine

de ce

prolet ?

.......................•..............•......•........•...........................................•.•..•..•...............................................

6. La personne interrogee pense que ce projet est.i.

o

parfaitement realisable.

o realisable o

avec des amenagernents.

difficilement realisable actuellement.

7. Quelle objection est forrnulee par Ie journaliste ?

........................................................................................................................................................... 8. Quel est Ie pourcentage de Fran9ais favorable

a cette

loi ?

.••••••...................••.•.•.••..••..•••..•.•.•.•.....•............................................••.•••....•...••..•.•••.•....•••..•................

12

9, La personne interrogee adopte un ton ...

o

polernique.

o o

neutre. ironique.

Comprehension detaillee

Comprehension globale

Comprehension fine

Question 1 Question 2 Question 3 Question 4 Question 5 Question 6

I

Question 7 Question 8 Question 9

Les questions portant sur l'ensemble du document se trouvent toujours au debut ou it Lafin du questionnaire. Elles portent sur Lanature du document, sur sa fonction, sur Letheme generaL. sur LaPOSItion des personnes. Les autres questions respectent l'ordre du document Dans Lecas du document Long,demandez-vous a queUes questions essayer de repondre des Lapremiere ecoute et pour quelles questions prendre des notes pendant l'ecoute. Dans l'exercice it une seule ecoute, les questions evaluent principalement la comprehension globale. Mais on vous demandera egalement de reperer les locuteurs, leur role, leur point de vue. de reperer LesInformations essentiel!es, les idees expnmees et les arguments pnncrpaux. It n'y a pas de questions sur des informations tres detaillees et ron peut vous poser quelques questions de comprehension fine .

..

-+ A quelle occasion? Activite 6 : Ecoutez ces debuts d'emisslons.

A

que lie occasion ces emissions ont-elles ete

diffusees ? Extrait 1: Extrait 2 : Extrait 3 :

.

Extrait 4: 0 •••••••

,

.

eo ••••••••••••

,

.

Extrait 5 :

.

Un projet de 101, une commemoration. La parution d'un rapport. un sondage, un livre avant fait du bruit, .. sont d'autres evenements qui peuvent faire l'objet d'une emission radiophonique.

13

-+ Qui parle? Activite 7 : Identifiez les dlfferents locuteurs d'une me me emission, notez combien de tours de parole vous cornptez. Vous pouvez utiliser des initiales (par exemple : J = journaliste, Inv = invite, Int = interviewe au telephone). Si vous Ie pouvez, notez aussi les noms des personnes presentees,

N° de tours de parole

Noms des personnes

Ex, :1

Presentateur (P)

Ex. : 2

Journaliste (J 1)

-+ Se fier aI' intonation A

l'oral, l'intonation, La metodie, Les pauses, etc., donnent autant d'lnforrrrations que Lesmots, Ces eLements nous renseignent sur l'etat d'esprit du Locuteur, son attitude, ses opinions et sentiments.

Activite 8 : Avez-vous bien entendu ?

Homonymes

Paronymes Ex. : poisson/poison

Ex, quart/car

Neologlsmes

I

Extrait 1

I

I

Extrait 2

I

Extrait 3

I

Activite 9 : Ecoutez les documents sonores et caracterisez leur ton dominant.

Ton Ironlque

Ton polemlque

Ton sarcastlque

Ton nuance

Extrait 1 Extrait 2 Extrait 3 Extrait 4

I

Extrait 5

I

Extrait 6

14

_....

..

....

.'.

Attention, il faut distinguer une these polemique, point de vue qui assume son opposition radicale

a

un autre point de vue, et te ton polemique, On peut formuler une opinion polernique tout en adoptant un ton neutre ou pose. L'extrait n° 6 de cette activite en donne un exemple.

-+ Analyser theses et arguments

I

Activite 10 a. Vous allez entendre sept couegtens intervtewes sur l'utillte des rnediateurs dans leur ecole. Attribuez a chacun son point de vue sur la mediation en notant dans Ie tableau la lettre correspondante. A. Avec les medlateurs au molns, il n'y a pas de punition ! B. Les rnedlateurs sont peu visibles dans Ie college, C. Les rnedtateurs sont ta pour apaiser les conflits. D. L'avantage du medlateur : II nous connan mieux que les adultes. E. La violence n'est pas toujours physique. F. Les rnediateurs ont parfois du mal a s'imposer. G. Les mediateurs sont trop jeunes. 1" adolescent

~ adolescent

38 adolescent

4e adolescent

S· adolescent

6· adolescent

7- adolescent

b. Quel est Ie role du mediateur ? Que falt-ll ? Repondez en synthetisant les ternoignages des adolescents . ••.•...•....••••••••...•......................••...•.•...•..........................•...•.•••••...................................••••••.••....•...•...... .......•......•...••....•...............•...•.•••••.•••••.••••.............................•..•.......................................••...•••••..........

....... ......................... .................... .............................................................. ............................... ........•.........•...•....••••..•.•..••...•.••.•..•.•...•...•...•.•.••.•••..•.••...........

I

.

Activite 11 : Vous allez entendre sept ternoignages sur la seance annuelle de photo de classe. Quel adjectif resume Ie mieux la tacon dont la seance de photo de classe est vecue par chacun ? Notez dans Ie tableau la lettre correspondante. Attention, il y a un adjectif que vous devez essayer de trouver. A. agreable - B. drote - C. embarrassante - D. inevitable - E. pesante - F. = ? 1er eleve et 28 eleve

fa

38 eleve

4e eleve

se eleve

68 eleve

La professeure

Activite 12 a, Ecoutez I'enregistrement

et caracterisez Ie point de vue enonce,

Enthouslaste

Nuance

Critique

Extrait 1 Extrait 2

15

Enthousiaste

Nuance

Critique

Extrait 3

I

Extrait 4

Extrait 5 Extrait 6 Extrait 7

b. Reecoutez les extra its et relevez les mots ou expressions que Ie journaliste a employes pour donner son opinion. Pour fafre una critique positive ..........................••••••.•..••.•.••.•.......•..•..••..•••.•••••••••••..

....................................................................•.••..••...

•...........................•.......••..•................................•..•..

...•..•.....................•..........••••••••••••••.....•......•............•

•••.•••••..................................•••••...............................

.•.•...................................•...••••.•••.•..........................

....•.•••••••.......•••.................•..•...•.••••••••••••••................ .•...•..•..•...•.•••••.••..•...•...............•••..••...••.••..••.••••••...•..

I

Pour faire une critique negative

.....•.•..•.••••••••.............................•••...•....................... ...•...•....••.•••.•••••...............................••••.•.••..•••• ~........

Activite 13 ,

a. Ecoutez la premiere partie de I'enregistrement et choisissez une suite possible parmi celles qui sont proposees. Verifiez ensuite vos hypotheses en ecoutant la fin du document. Extralt 1

a

est consldere comme un dipl6me trop facile et sans valeur.

o o

est peu utile pour les eleves qui I'obtiennent. est exactement mis sur Ie meme niveau qu'un aspirateur. ,

b. Ecoutez les deux extra its suivants et faites des hypotheses sur la profession de la personne qui parte. Extraft 2 L'homme tnterviewe ...

o o o

analyse les best-sellers. ecrtt des best-sellers. publie des best-sellers.

Extrait 3 L'homme interroge est ...

I

o

responsable des ressources humaines dans une entreprise.

o

parlementaire, auteur d'un rapport sur les femmes dans I'entreprise.

a

sociologue, auteur de I'etude.

Inegalite et precarite du travail des femmes •.

Activite 14 : Ecoutez la premiere partie de cet enregistrement dont Ie theme est • les Francais et la lecture •. Redigez une suite vraisemblable. Suite possible:

16

••..••••..•••.....•.••..••..•......•....•.••.••...............

, ..............••••.••••..•.•................•.....••..•.••••.••

•.•••..•..•..•.........•...•..•..•..••.••.••••.•...•.•.............................•...••..••••••.•••.•••.••••••.•....••..•.•............................. •••.••••••...•.•.................•......••.....•..•..••..•................•...••.••••......••••.•••.••••..••••..••••..•................................... •..•.....•.••••...•........•.............................................................................................................................. •..•••••••••...••...••.•••....•...............................................................•...•....•.•.•.•......

...•...........•......................

.......•..•...•..•.•.•.....•••...•.................................................................................................•..•...................

Activite 15 : Ecoutez I'enregistrement et dites si les interventions ou commentaires du journaliste sont neutres, bienveillants au un peu derangeants.

Derangeant

Neutre ou bienveiliant Extralt 1 Extrait 2 Extrait 3 Extrait 4 Extrait 5

I

Extrait 6

-+ Veiller

a rester

objectif

a entendre des pomts de vue parfois surprenants.

Une idee defendue contre ce que pense la majorite des gens est un paradoxe. On en trouve souvent dans les chroniques radiophoniques ou au cours d'un debat. Soyez pret

I

Activite 16: L'extrait suivant expose un paradoxe ; reformulez-Ie . •..••..•.....•.•.•...•..•.••...•.....•...•.........•....................................................•.............••.••..•.•.........................• ........•....••...................•..............................•...••..........•..•..............................................................•...... .......................•..••.....•••..•••..•.•.••••...••..•.•••.••.•..••••••..••••..•••••..••••.••..•••••••••.•••••••••..•...•..•.........................

Faut-il prendre des notes? En general, chaque personne met en place des strategies d'ecoute qui lui sont propres. A vous, done, de decouvrir vos strategies tout au long de eet entrainement f Testez dlfferentes techniques dans les activites qui vont suivre afin de decouvrir quel moyen est le plus efficace. S] vous prenez des notes, elles doivent etre breves: quelques mots ou expressions sufflsent. Vous risquez de perdre du temps en eorivant trop d'lnforrnations.

17

Les notes sont utiles lorsque Ie document est long Icomme dans Ie premier exercice de repreuvel. car vous ne pourrez pas memo riser toutes les informations importantes. Dans Ie temps prevu entre les

ecoutes, les notes permettent de trouver une formulation claire etsimple des reponses.

I

Activite

17 : Vous allez entendre un document sonore dans lequel on presente un livre sur

Robert Badinter. Prenez des notes puis resurnez. en quelques phrases, I'objet de ce livre.

Titre: Robert 8adinter,

.

Genre :

.

Themels) :

Auteur:

.

.

.

0 •••••••••••••••••••••••••••••••••••

Parcours de Robert Badinter

a e-t'e : est:

. ...

...... . .

Causes detendues par Robert Badinter -+

...........................................

-+

...........................................

- - I en genera

&

•••••••••••••••••••••••••

&

.

.

Qu'est-ce qui est reste constant dans son parcours ?

.

Ce qui lui a permis de porter ces combats sur Ie devant de la scene :

Quand?

.

.

Lien entre I'auteur et Robert Badinter : Exemple symbolique d'une action de Robert Badinter :

.

........................................

~ Reperer des chiffres Activite 18 : Ecoutez I'extrait suivant, qui comprend un nombre important d'informations chlffrees. Completez Ie tableau : quelles sont les quatre informations essentielles contenues dans ce document? Pour chaque information, relevez une connee chiffree perrnettant de I'lilustrer. Information

1 2

3 4

18

Donnee chiffree

-+ Se reperer dans un classement "

Activite 19 : Ecoutez l'extrait suivant et completez ce classement de vente de romans. Nurnerotez les auteurs les plus vend us de 1

a 7.

I Stieg Larsson Millenium 1 I N° ... I Anna Gavalda

N°...

Stieg Larsson Millenium 2

N° ...

Stieg Larsson Millenium 3

N° ...

Maxime Chattam

N° ...

Guillaume Musso

N° ...

Michael Connelly

N° ...

r

-+ Reformuler ~

Activite

20 : Identifiez Ie theme de chaque extra it

attention. Ie theme est reformule, il ne

reprend pas les mots que vous allez entendre. r

Extralt Les best-sellers

N° ...

Larrivee des enfants de l'ere numerique dans Ie monde du travail

N° ...

Une operation de sensibilisation

a la condition

des aveugles

N° ...

Prendre des notes, ee n'est pas seuLement noter litteratsrnent ee qui vous semble Ie plus Important; il taut pouvoir resumer ee qu'on entend sous forme de mots cleis au de formules plus synthetiques. Savoir reformuler est done aussi Important pour les epreuves de comprehension que de production.

19

vers l'epreuve Dans cette deuxierne partie, vous allez vous entralner plus systematlquement types de questions proposees I'examen.

a

a

repondre aux

a

Les premieres actrvites vous entrainent I'exerclce court qui fait I'objet, dans les epreuves du DELF, d'une seule ecoute. Si vous n'avez pas reussi a repondre aux questions, n'hesitez pas a reecouter les documents. Ces exercices ont pour but de vous entraTner et de vous permettre de progresser,

EXERCICE 1

7 POINTS

1 point

1. Quel est Ie sujet du document?

(Resumer Ie sujet en utilisant trois au quatre mots-des) ................•.....•..•..•.•...............•....•...••...........•....................•.•.......•.............................•..•.....................

2. Pendant cette experience, qu'est-ce que les eleves seront auto rises

a falre

?

1 point

a Aller sur. Facebook " a Ecrire un message. a Dialoguer en direct. 3. Qui est conceme par cette experience, au moment du reportage?

1 point

a Dix ecoles pilotes europeennes. aLes

etablissements

suedois.

a Quelques eccles du Danemark. 4. Pourquoi les auto rites ont-etles decide de mener cette experience?

1 point

a Parce que les eleves utilisent mal Internet. a Parce qu'lnternet est devenu incontournable. a Parce qu'lnternet est sous-exploite en cours. 5. Comment les autorltes pensent-elles evlter les fraudes ? (deux reoonses attendues) 1point a En pari ant sur t'honnetete des eleves, a En equipant les ordinateurs de filtres. a En variant la formulation des questions. a En separant les eleves de leurs voisins. a En rentorcant Ie dispositif de surveillance. a En sanctionnant severernent les tricheurs.

1 point

6. Pourquoi Michel Gullioux est-it optlmiste ? a Parce que les enselgnants et les eleves sont plutot motives.

o o

Parce que Ie taux de salles equipees d'ordinateurs est satisfaisant. Parce que les documents sont deja autorlses dans certains cas.

7. Quelle condition semble souhaitable

a Michel

o

La selection des disciplines concernees.

o

La restriction des ressources permises.

o

La surveillance des resuttats constates.

20

Guilloux ?

1 point

I EXERCICE 2

7 POINTS

1. Que se propose de faire I'association presidee par Sophie?

1 point

...•...•...•.•.......•....••........•......................................................................................•....•.........................

1 point

2. Selon Sophie, qui doute, en premier lieu, de la legitimite de la belle-mere?

o o o

La belle-mere elle-meme. Les enfants dont elle s'occupe. Les personnes exterieures

a la famille.

3. Quels sont les deux types de situations courantes lors desquelles la belle-mere est exclue ? (deux reoonses attendues)

o

2 paints

,

.

&

,

. 1 point

4. Dans ces situations, quel sentiment predomlnaft chez Sophie?

o

La revolts.

o

Le decouragernent.

o

Le chagrin.

1point

5. Resumez I'exemple donne par Sophie pour illustrer un trolsleme type de situation d'excluslon .

.......................................................................................................................................................... - ...................................................•..........•...

•••.•...••.••..••...•...••.....•.....•..•...•.............•............................ .••..•••..........•............................•............................

........................•......••..............•....•....••..•••••••••

6. Quel est Ie constat final de Sophie sur les belles-meres, au moment du reportage?

o

On attend toujours une reconnaissance officielle de leur statuto

o

Les rnentalites ont beaucoup evolue en I'espace de dlx ans.

o

t.'avancee juridique a precede Ie changement des representations.

I EXERCICE 3

7 POINTS

a Shanghai?

1. Pour quelle raison ce reportage a-t-il ete realise

o o o

1 point

1 paint

C'est une ville 00 resident beaucoup d'expatries francais, C'est une ville qui a une tradition musicale tres riche. cest

une ville qui accueille de nombreux festivals musicaux.

1 paint

2. Le public est nombreux ...

o

parce que les concerts sont gratuits.

o

parce que les groupes sont connus.

o

parce que Ie cadre est exceptionnel.

3. QueUeest la partlcularlte prlncipale du groupe

«

Lions of Puxi

»

?

2 paints

............................................................................................................................................................ 21

4. Comment

Ie public chinois est·1I pereu ?

1 point

D Comme reserve. D Comme enthousiaste. D Comme dlfficile. 5, Globalement,

Ie bilan de cette manifestation

est .. ,

1 point

D decevant. D encourageant. D surprenant. 6, Qu'est-ce qui est different dans cet evenement, compare franealse ?

a la Fete

1point

de la muslque

D " n'y a pas de performances spontanees, D " n'y a pas de chanteurs solistes.

o " n'y

a pas de musique classique.

81LAN

~14 Internet et mails illimites

Vous utitisez souvent votre telephone portable et vous n'etes pas satisfait de votre actuel opeteteur teJephontque. Vous ecrivez au service commercial pour mettre fin au contret et exptiquet Jes raisons de votre aeceotku» 250 mots minimum

PRODUCTION ECRITE •

AUTOEVALUATION

Je suis capable de bien analyser Ie sujet et d'identifier :

I

I

- Ie statut du redacteur : - Ie statut du destinataire : - Ie type de texte attendu. Je suis capable d'identifier I'intention de communication principale du texte a redlger, Je suis capable de trouver des idees et des exemples pour defendre un point de vue. Je suis capable c'organiser mes idees et de faire un plan coherent. Je suls capable d'utiliser des connecteurs pour indiquer la progression logique, Je suis capable d'adopter une mise en page logique qui facilite la lecture. Je suis capable d'adopter un style formel (et de Ie respecter du debut a ta fin), dans des situations variees, Je suis capable de commencer et de conclure la production de rnanlere adequate. Je suis capable de presenter clairement des faits.

I Je suis

capable d'exprirner divers types de sentiments.

Je suis capable de me montrer convaincant : - en nuancant mes propos: - en taisant des concessions; - en irnaginant des objections; - en irnpltquant mon Iecteur, I

Je respecte Ie nombre de mots attendus. Je suis capable de corrlger les erreurs de syntaxe et de coniugarson en me reusant, Je pense a evlter les repetitions de mots et des termes precis.

a employer

Je suis capable d'ernployer differents types de phrases simples et de phrases complexes.

102

I

I •

II I

PRODUCTION ORALE Descripteur

globaL

,; Peut rnethoctquernent developper une presentation ou une description en soulignant les points importants et les details pertinents.

MonoLogue suivi : aecrire t'experienc« ,; Peut faire une description claire et detainee d'une gamme etendue de sujets en relation avec son domaine d'interet.

Monologue suivi : argumenter (par exemple, Lors d'un debetl Peut developper methodiqoernent une argumentation en mettant en evidence les points significatifs et les elements pertinents . .; Peut enchainer des arguments avec logique. Peut expliquer un point de vue sur un probleme en donnant les avantages et les inconvenients d'options diverses. v

Interaction

orale generale

.; Peut communiquer spontanernent avec un bon controle grammatical sans donner I'impression d'avoir a restreindre ce qu'il/elle souhaite dire et avec Ie degre de formalisme adaote a la circonstance. " Peut communiquer avec un niveau d'aisance et de spontanerte tel qu'une interaction soutenue avec des locuteurs natifs soit tout a fait possible sans entrainer de tension d'une part ni d'autre. • Peut mettre en valeur la signification personnelle de faits et d'expertences, exposer ses opinions et les defendre avec pertinence en fournissant explications et arguments.

103

pour vous aider .. NATURE DE &:EPREUVE

I Presentation et defense d'un

ootnt

de vue

a partir

d'un court

document declencheur.

Duree 30 minutes de preparation

120

minutes de passation

---'

Les 20 minutes de passation se repartlssent ainsi : environ 10 minutes pour l'expose (monologue suivi) puis environ 10 minutes pour I'entretien avec Ie ou les examinateur(s) .

.. SAVOIR-FAIRE REQUIS • S'exprimer assez longtemps de facon suivie sans donner I'impression de devoir limiter sa pensee • Etre capable de presenter Ie theme du document et d'en degager la problernatlque • Presenter un point de vue clair en mettant en evidence des elements significatifs et des exemples pertinents • Marquer clairement les relations entre les idees • Confirmer et nuancer ses idees, apporter des precisions • S'interroger sur les causes, les consequences, formuler des hypotheses • Reaglr aux arguments et declarations d'autrui pour defendre sa position

..

. CRlTERES

,

PRIS EN COMPTE POUR &:EVALUATION

ire partie MONOLOGUE SUIVI : DEFENSE D'UN POINT DE VUE ARGUMENTE

Peut degager Ie theme de reflexion et introduire Ie debat.

I

I

0

I

0,5 1

1,5

Peut presenter un point de vue en mettant en evidence des elements significatifs et/ou des exemples pertinents.

o

0,5 1

1,5 2

Peut marquer clairement tions entre les Idees.

o

0,5 1

1,5

les rela-

2e partie EXERCICE EN INTERACTION: Peut confirmer et nuancer ses idees et ses opinions, apporter des precisions.

104

2,5 3

DEBAT

0

0,5

1 1,5

2

0

0,5 1 ~

2,5

3

,

I

- aux arguments Peut reagrr

et declaretions d'autrui pour defendre sa posiL-tion.

,

--t----.---.--

I

I

Ll,5 I 2 12,5 3 _-L_~

__

j

POUR L'ENSEMBLE DE L'EPREUVE

\ Lexique (etendue et maitr\se) I Possede une bonne va riete de voca-

I

bulaire pour varier sa formulation et eviter des repetitions ; Ie vocabulaire est precis mais d es lacunes et des confusions subsi stent.

\ I

\ 0,5

0

I

I

1

1,5

2

I

t

I

I 3

2,5

I

, 1

\

I

3,5 \ 4

I

I

I

I

-r

Morphosyntaxe A un bon contra Ie gra mmatical, malgre de petites fautes syntaxiques

0,5

O

1

1,5

2,5

2

3,5

3

...

....

4,5

4 ,

I

5 ,

I

Maitrise du systeme phonologlque A acquis une pro non ciation et une intonation claires et naturelles.

0

0,5

1 1.5

2

2.5

3

I

105

Savoir argumenter

a l'oral

et

a t'ecrit

Du point de vue de la production, Ie niveau 82 du Cadre europeen se caracterise par la capacite a produire une argumentation. En visant ce niveau, vous allez devoir apprendre a convaincre quelqu'un en trancals. sur un theme impose, a la fois concret et abstrait. Cet objectif suppose une attention plus grande a I'organisation des idees, et une utilisation reflechie des ressources de la langue pour faire passer un message. Dans ce chapitre, vous allez donc apprendre a organlser une argumentation, selon des principes qui sont valables aussi bien a I'oral qu'a I'ecrit. Qu'est-ce que I'argumentation

? L'argumentation, c'est l'art de justifier une opinion que I'on veut faire adopter. On cherche donc a convaincre. Pour ce falre, on structure un ensemble d'arguments qui vont appuyer une these (c'est-adire la position l'egard cu sujet), montrer pourquot elle est preferable a une autre. Un argument est une preuve ou un raisonnement qui sert a justifier une affirmation. Les Idees dolvent etre clairement et logiquement coordonnees entre elles, pour aboutir a une conclusion nrnptce. L'absence de liaison entre les differentes parties d'un texte / d'un expose affaiblit la cohesion du texte. Si les idees sont bien enchainees, au contraire, Ie texte / l'expose manifeste clairement Ie mouvement de la pensee et dans ce cas, on peut esperer convaincre Ie lecteur / I'audlteur,

a

En production orale et ecrtte, dans les epreuves du DELF 82, vous ne serez pas, bien entendu, evalue sur vos prises de position (vous etes libre de detenore Ie point de vue que vous souhaitez, et d'ailleurs vous n'etes pas oblige de defendre Ie point de vue qui est reellement Ie votre dans la vie). Votre production orale ou ecrite ne sera pas non plus evaluee sur vos connaissances. " est toutefois conseille de s'Interesser, a travers la presse ou via Internet, aux debars de societe contemporains : cela ne peut que vous aider a construire votre refiexion.

1Analyser

Ie sujet

It faut consacrer au moins quinze minutes

a l'analyse

du sujet. On souligne les mots et expressions cles, on emcadre les liens logiques, on degage le theme central et Ie problems a resoudre.

-+ Degager la problematique (1) Activite1: adaptee.

Relevez Ie theme de chacun de ces textes et choisissez la probternatique la mieux

a. ESPAGNE • culture De quoi sommes-nous prets a nous passer en temps de crise? Pas d'une certainc culture ni de certains loisirs. en tout cas. « La culture est ce qui reste quand on a tout oublie », disait Edouard Herriot" dans les terrib1es annees 1930, au lendemainde Ja crise de 1929. Cela fait longternps qu'en Espagne aussi

106

la culture n 'est plus percue comme du superflu, rnais comme une necessite quoridiennc. Le paysage economique a beau etre sombre. il reste de I'espace pour l'imagination, l'mnovation, ladaptation.

t...) « En janvier. les ventes de livres de poche ont augmenle de 17 % ell Espogne », s()uugne \' eUltrice a la tete d 'une collection qui represente 40 % du marche espagnol du livre de poche. [... J « Si Ie livre resiste bien

a la crise.

explique un directeur de librairic, c 'est parce que les gens ant

mauvaise conscience. lis oS 'ell veulent d 'avoir gaspille, d 'avoir \'ecu au-dessus de leurs moyens. dans la culture du superflu. lis 0111 compris que le livre pouvait ameliorer leur /0171101;011. leur capacite a affronter fa vie et etre mieux prepares pour 1111 avenir incertain. Pour les memes raisons, ils offrent davantage de Iivres. ell particulier aux enfants. »

a

Courrier intemational. d'apres Josep Mt\SSOT, La 11lngllardia, 05 mars 2009

• Edouard Hcrriot : une des principales ligures de 1a vie politiquc francaise des annees 1920 et 1930, dont beaucoup de phrases sent restees celebres

- rneme :

,

.

- Problernatlque :

o

Le livre, seul moyen de transmettre des valeurs aux jeunes generations?

o Le livre est-il capable de s'adapter aux nouvelles attentes des lecteurs d'aujourd'hui o Quelle est la place du livre et de la culture en periode de recession economique ?

?

b. Une campagne subtile et efficace proposee par la prevention routiere La sagesse au volant s'acquiert-elle par I' image ? Pourquoi pas, si ron enjuge par les 20 films d'une minute chacun diffuses par la Securite routiere jusqu'au 29 octobre sur les chaines de la television publique. lis racontent les consequences de nos negligences : un sens interdit emprunte a velo. un feu rouge brule, un pneu mal gonfle, un vehicule en surcharge. un execs de vitcssc, un depassement intcmpestif etc. Pour une fois, Ies messages mobilisent nos consciences et notre scnsibilite de facon claire et intelligente. A savoir qu'ici, i1n'est pas question d'imagcs chocs a 1a narration simpliste, dcstinees a nous culpabiliser, done a nous infantiliser, Ccs films [... ] sont de petites fictions fictionnees [ .. .]. Biles sont scenarisees et rnontees sur le modele de series tclevisees, elles en ont la meme intensite drarnatique, ce qui nous conduit a nous attacher aux personnages. une prouesse puisque l'histoire ne dure qu'une minute [,' ,J. Elles em anent toutes de la banalitc du quotidien. [... J Chaque histoire se conclut par le meme message: « Un accident n'arrive jamais par accident. » Terriblcment efficace. Colette MAI'-I(jL\. rJ/eObs. 03·09 oct. 2009

- Theme:

.

- Problernatique :

o o o

Faut-il necessalrernent choquer pour convaincre de respecter Ie code de la route? La securite routiere doit-elle etre integree aux programmes scolaires ? Les campagnes de prevention doivent-elles etre diffusees uniquement sur les chaTnes de television publique ?

107

Activite 2 : Relevez Ie theme de ce texte et degagez sa problernatlque.

Les journalistes confrontes

a la difficulte de mettre

en images leurs enquetes

Obliges de composer avec la lourdeur des outils de tournage ou les interdictions de filmer, les reporters doivent parfois faire appcl a des pratiques journalistiques differentes. [... ] Sur I'utilisation de la camera cachee, les expressions sont plutot unanimes. « Ce II 'est pas line regie pour 1I0US, dit monsieur Hermann, redacteur en chef du magazine "90 minutes" sur Canal+. La camera cachee est utilisee en dernier recours. Elle permet de faire la preuve d 'une verite que I 'on veut cacher. » Contrairement a la presse ecrite, qui peut s'abriter derriere une source anonyme (Ies journaux citent souvent « une personne proche du dossier» ou « un conseiller », etc.), les joumalistes de television doivent faire la « preuve par l'image ». « Le protagoniste d 'une histoire /I 'apas Ie meme comportement devant une camera que devant un stylo », explique Herve Brusini, directeur delegue a l'information sur France 3, qui dirige le magazine « Pieces a conviction », « Nous utilisons une camera cachee dans les lieux ot',joumalistiquement 011 est en droit de poser des questions, mais dont I 'acces est interdit », ajoute-t-il, Benedicta MATHlEUct Daniel PSENNY.Le Mende, 18 sept. 2004

-Theme:

.

- Problernatlque :

.

Deqaqer Laproblernatique du document, c' est trouver Laquestion centrale lou problernel posee dans le document. Elle peut etre plus ou morns expUcite selon les articles proposes: votre travail sera tantot de Lareperer, rantot de Lareconstituer. Et de la rendre explicite des votre Introduction. Vous pouvez presenter votre problernatique sous forme de question; dans votre expose, vous aUez devoir apporter progressivement une reponse a cette question posee initialement.

-+ Degager la prohlematique (2) Activite 3 : Les trois articles suivants traitent du merne theme soulevent-ils Ie meme problems ?

Ie travail des femmes. Mais

Texte 1

Les temps modernes de I'emploi feminin (1) En France. les femmes representent moms de la moine des actifs (45 %) mais plus de la moitie des chomeurs (51 %)*. [... ] Un quart des jeunes presents sur Ie marche du travail sont au chomage. Certes, mars on oublie bien souvent d'ajouter que, repartis selon le scxe. Ie taux de chomage des moins de 25 ans est de 22 % pour les hommes et 32 % pour les femmes. [... ] Ce silence est d'autant plus impressionnant que 1es discours sur le chomage sont en general bien cibles, par categories : on parle du chomage des jeunes, de celui des diplomes, des bas niveaux de qualification, des plus de 40 ans. etc. [... ] Si le sur-chomage feminin est a ce point invisible, ce n' est pas par meconnaissance, par omission ou par indifference. Ce silence renvoie a un phenomene social plus profond : la tolerance sociale au chomage des femmes. Ce sur-chomage n'est pas une specificite francaise. C'est une caracteristique de l'ensemble des pays de I'Union europeenne : en 1994, 10,2 % des hommes et 13 % des femmes etaient au chomage. Margaret MARtlAl'l, Lit Mende diplomatique. septernbrc 1997 • Enquctc sur l'emploi de I'lnstitut nationaL de Lastatistique et des etudes economiqucs (JNSEE) de 1996

108

Texte 2

Les temps modernes de l'empJoi feminin (2) En France, les femmes representent pres de 85 % des personnes qui travaillent a temps partiel. Au sein de J'Union europeenne, cc taux varie de 76 % a 90 %. Mais, a Ia difference de nombre de nos voisins europeens, Ie travail a temps partiel est un phenomene recent. [... ] Femmes de menage, vendeuses, caissieres, assistantes maternelles, employees: combien sont-elles, a present, a travailler sur des horaires eclates et pour un revenu mensuel plus proche de J'assistanat que d'un salaire ? Au ill des annees, Ie travail a temps partiel est devenu, de fait, une forme de sousemploi reservee aux femmes. [... ] Quand on parle du travail a temps parriel, on traite en effet de Ia question du temps et on fait I'impasse sur celle des salaires, Or. qui dit travail a temps partiel sousentend, inevitablement, travail salaire partie]. Le sous-emploi debouche done, necessairement, sur des sous-salaires,

a

Margaret M.'\RUANl, Le Montie diplomatique, septembre 1997

Texte 3

Lutter contre Pinegalite salariale hommes-femmes Alors que les femmes ontmassivement investi Ie monde du travail (83 % des femmes de 25 a 49 ans travaillent), les femmes gagnent toujours 27 % de moins que les hommes, si l'on compare la remuneration brute totale moyenne dans les entreprises de plus de J0 salaries. note un recent rapport". Pourtant, depuis 200 I, les entreprises ont obligation de negocier sur ce sujet. Or. en 2007. seulement 7.5 % des entreprises disposant d'un delegue syndical (ce qui exclut les plus petites) l'ont fait. ( La loi fie s 'applique pas

car Femmes Mixite. [ ...]

», confume Rachel Silvera, universitaire a Paris 10 et membre du coJleetif

Pourtant, les mesures cfficaces existent et quelques dizaines dentreprises s'en sont saisies. «La premiere chose a faire, constate Rachel Silvera, consiste a se doter d'indicateurs corrects car beaucoup de directeurs des res sources humaines pensent toujours quil n'y a pas d'inegalite salariale chez eux », Le tout etant de ne pas en rester a la mesure des ecarts, Ainsi, dans certaines entreprises, on s'est apercu que s'jl n'y avait pas trop d'ecarts de salaires dans les embauches recentes, ilpouvait y avoir, parmi les personnels embauches depuis plus de vingt ans, des differences allant jusqu'a 10 %. Nathalie B ("Rei !EM. la-croix.com, 04 oct. 2009 • Rapport remis au gouvernement en juillet 2009 par Brigitte Gresy, inspectrice generale des affaires sociales

Texte

Theme general

1 2

3

L'emploi des femmes

sous-tneme

Problematlque

. ....... .. ................... .

..••••.............•...............•.........................................

..•....... ...•..•••...•......•

.........•.•••.••..........•••..•......•....•........•.••.•.........••••••...

.....................••.......

.••..•.......••••.•...........••••.............•••..........•...........•.•••

109

Une fois Ie sujet analyse et la problematique formulae, it faut reunir des Idees au brouillon. Comment faciliter eette recherche? Vous pouvez : - jeter en vracj dans Ie desordre sur un papier toutes les idees qui vous viennent a I'esprit (technique du remue-rnenmges), ou chercher d'abord la definition des mots-cles. A partir de ces mots, quelles questions peut-on se poser? Ou encore par association d'idees : cherchez les synonymes, les idees proches ou opposees. - approfondir une idee

a I'aide de questions

simples (qui? quoi ? comment? ou ? pourquoi ?)

a

- penser differents domaines : vie personnelle et experience, domaines econorntque, hlstorique, politique, sclentlfique, technique. psychologlque, jurldlque, artlstlque, social, medias, informations sur Internet (presse, television, radio). - faire deux colonnes sur votre feuille : d'un cote, les idees; de I'autre, les exemples. - illustrer chacune de ces idees par un exemple. Pensez aux domaines precedernrnent cites pour trouver des exemples varies. L'exemple sert a renforcer l'argurnentation. 11illustre, justine ou aide mettre en place une idee,

a

- contredire vos propres idees afin de trouver les arguments opposes (voir activit" 6 page 11.2]. Faltes un examen critique du materlau reuni, eliminez ce qui vous paraTt hors-sulet [voir activiti 7 page 113), repetitif, ou peu pertinent.

-+ Chercher des idees Activite 4 : Lisez ee texte et notez to utes les idees qu'il vous suggere.

Les vacances : toujours un luxe? Nornbreux sont ceux a considerer que les vacances meritent plus de moyens et une plus grande mobilisation. voire qu'elles ont leur place au cceur des politiques de cohesion sociale. D'ailleurs n'ontclles pas cte erigees comme un droit part entiere (au meme titre que la sante, I'education, Ie logemerit ou encore la justice) par la loi de 1998 sur la prevention ct la lutte contre les exclusions? [ ... J L'acces aux vacances et aux loisirs du plus grand nombrc est devenu un indicateur social. U se fait aussi signe d'integration dans la societe generale. Car les vacances fonctionnent de nos jours comme une norme : « Norme temporelle par les rythmes qu 'elle impose la vie collective. Norme sociale ensuite, qui prescrit au vacancier d'afficher sa decontraction, sa sociabilite, son individualite, d 'offrir des vacances ses enfants. Norme culturelle, enfin, qui pose la necessite de partir et nous enjoint" de reussir 1I0S vacances », explique le sociologue Pierre Perrier" I.

a

a

a

(I) Auteur de tacances populuires (images, pratiques et memoire), editions des Presses universitaires de Rennes. 2000 Valeurs mutualtstes,

n" 244, juillet-aour 2006. Dossier reahse par S~\ erine BOI''''HOl

• nous enjoint : nous dicte

Mots-cles du document:

.........•.•.•••••..•..•..•.......•...••••....•...•.•.•..•••••...•...•..•..•••.••..•...•.....•...•....•.........

. .. ••....................... . .. ...••...................................................................•..•..........•.....•......................... Probfernatique du document :

....

.

Theme general : /es vacances.

110

~

,

.

.

I

Recherche d'ldees ..•••.•••.....•...•.••..••..•..•..•...•••.....••...•.•.••..•...•.....................•••••.••..••••••......•...•............ ..........•........•..•...•.•••••••••.•.•••.•..............•..•

, ..•..••.•...••...••••..•••••••.•..•..•...•.•....•.........•.

Vacances ..................................................................................

0 ••••••••••••••••••••••••

.......•...•..•....................................•..•.......•.............

En reprenant les mots-ores du document declencheur

I •••••••••••••••••

, ..............•..••.••.••••••.•.•.••..••.......

•

Droit

....•....•••.••••.•..•..••..•............•..•••..••••.••.••.•.•.••..•...•...........••••••••••..............•..•....••.....•

Exclusion

••...••...•.....•...••........•••••••••......................•...............•••••••...•....•..•...............•••••••••.•••

...................

.............•............................................•..•.••..•...................

..............•••••••..••...........•

En opposant les mots-cles

Democratisation des vacances ? Toutes les families oertent-eltes en vacances ? Vacances = luxe

...........•...•..•....•..............................•.......................................

,.....•.•••••••••.............

.•.•.•.•......•..•.....••......•••••••..•..••..•••••....•.•....•..........•....•••...••.......••................•.••...•.••. .................•..•..••.••••••••.....................................••.••..•.••...........................•••..••.••.....

En adoptant differentes perspectives

Perspective historique Role des medias ? Vacances

Et dans les autres pays que je connais ? ..................•.......•.•••..••...............................••••....•.••..•......................•.••••••...••........

-+ Varier les perspectives Activite 5 : Trouvez dix arguments et leur(s) exemple(s) pour convaincre vos enfants d'apprendre Ie francals. Quelques exemptes de domaines sont donnas. Efforcez-vous de varier les approches, merne s'il est possible d'utiliser plusieurs fois Ie merne domaine. Domaine

Argument

3

Academique

•••.......••.•..•.••..•..........................

4

International

.•........••.•.•••..•............................

5

·............ .............

..•••...••.•..•••..•.............................

·................................................... ·. .......... •••..•...................•....••.•... ·.. • • • • .......................................... ·................................................. ·.................................................

6

Contemporain

·..... .. .................................... .....

·................................................

7

·......... . .......... .....

•....••..••••..........................•..•......

·................................................

8

·.. ................. ......

·................................ ,................

·.................................................

1 2

................................................. ·.................... . . , .. ·.. .. .. .. .. ... ...... .. .. . ...., ...................

Exemple

·..........................

111

-+ Trouver des contre-arguments

pour approfondir

Activite 6: • Faut-il s'inquleter de I'engouement pour les jeux de role* ? • : • Lejeu de rdJe est un jeu de societe dans Icquclles joueurs mterpretent des personnages en train de vivre uae aventure, tandis qu'un autre joueur, Ie meneur de jell. se charge d'aaimer et d'arbitrer Ja partie.

Serguei 95, Le Monde, 6 juin J 995

Voiei quelques arguments allant dans Ie sens de la these, Formulez pour chacun un ou plusieurs eontre-argument(s}. II Y a des raisons de s'en inquieter. (Arguments pouvant servtr defendre cette these)

II taut relat;viser la dangeroslte supposee des jeux de role. (Arguments pouvant servtr s'opposer la ire these)

a

a

Contenu violent des scenarios de ces jeux.

Faits divers tragiques ternotgnant d'un risque de passage a I'acte si I'identification aux personnages est trop grande. Actlvlte tres prenante (chronophage), avec des parties de 4 a 8 heures voire d'un weekend, qui coupe les individus de la realite quotidienne. Elle ernpeche aussi de se consacrer a des activites plus constructives, sportives ou artistiques,

Dans les cas des lyceens etjeunes etudiants, tranche d'age concernee en premier lieu, effet desastreux possible sur les etudes. Caractere largement rnysterieux : regles du jeu derovtantes (on ne joue pas pour gagner, on parle de • points de vie »). Clubs aux allures sectaires, seances avec un « maitre du jeu • qui pourrait etre un gourou (ou Ie devenir). Reunions presque clandestines.

112

, ,

a

I

-+ Ne pas s'eloigner du sujet Activite 7 : Acres avoir pris connaissance du document, lisez les arguments apparaissant (de facon desordonnee) dans Ie tableau.

I

Medicaments au supermarche ? Les medicaments pourronr-ils bientot etre vendus dans Ies supermarches a cote des dentifrices er des cremes de beaute ? C'est le combat que mene, a nouveau. Ie patron d'une des principales enseignes nationales. Le distributeur veut que Ies medicaments delivres sans ordonnance ct non rernbourses par la Securite sociale, comme l'aspirine, Ia vitamine C ou les gommes a macher pour lurter contre le tabac puissent etre vendus dans I'espace de parapharmacie de ses grandes surfaces. [... J Il avance un argument et un seul : le prix. « Si demain nous avions, par exemple, une part de marche de 20 % sur ce secteur, nous serions en mesure de faire baisser les prix de 50 % », promet-il. Sur ce theme le groupe estime qu'il a un vrai role a jouer, Les resultats d'une etude indiquent en effet que 36 % des Francais ont renonce a l'achat d'un medicament non rembourse en raison de son prix. Claire GATINOIS.Le Montie, 22-23 novembre 2009

lrnaglnez que toutes les idees suivantes vous soient venues a I'esprit pendant votre reftexlon au brouillon. Certaines s'eloignent de la problematlque du document: elles vous conduiraient a un • hors-sujet • plus ou moins grave. Cochez (X) les idees a ecarter absolument avant t'elaboration du plan. Idees hors sujet. a ellmlner

Idees

1

Certains medicaments sont autorises alors que leur efflcaclte n'est , , pas averee.

2

L'ensemble de la population doit avoir un egal acces aux soins.

3

II ne sert

4

Les traitements rnedlcaux ne devraient pas etre si coGteux, notarnment pour les maladies chroniques : les pays du Sud n'y ont pas encore assez largement acces.

5

La frontlere s'estompe aujourd'hui entre les aliments et les " alicaments ", conslderes com me des produits de grande distribution, ou encore les produits dits " de regime • ou les boissons energetlques.

6

II s'aglt la d'une simple strategie commercia Ie et non d'une initiative genereuse et philanthropique.

7

Les cigarettes ne sont pas vendues dans les grandes surfaces,

8

La publicite pour les medicaments devrait etre interdite sous toutes ses formes,

9

II est criminel de decourager les gens darreter de fumer en laissant aux pharmacies Ie monopole de la vente de produits susceptibles de les accompagner dans leur demarche.

10

Dans de nombreux pays, certains medicaments tels que ceux mentionnes ici sont en vente libre depuis longtemps.

a rien d'avoir

Ie choix entre onze marques de dentifrices.

I

,

I

La securtte sociale a decide d'augmenter la liste des medicaments 11 non rembourses, ators qu'un certain nombre d'entre eux peuvent apporter un reel confort aux malades.

12

-

L'Etat ne doit pas prendre de mesures conduisant I' auto-medication.

a

encourager

113

Ne vous arrstez pas aux mots du document isolernent : c' est leur relation qui doit retenir votre attention. Pendant votre recherche d'idees, mefiez-vous des synonymes : de nuance en nuance, ils peuvent

vous emmener plus Loinque vous ne Lepensiez !

-+ Deduire l'argument

de l'exemple

Activite 8 : Lisez Ie paragraphe ci-dessous sur Ie f1eurissement durable dans la ville de Versailles.

Pour les 5 300 m~ de massifs fleuris, le fieurissement durable a progressivement ete adopte [... l- C'est ainsi que 78 000 bulbcs (de couleur jaune et blanche) ont ete plantes avenue de Paris et jusqu'au Domaine de Madame Elisabeth. Un choix volontaire de ... et de ... : ces bulbes ne sont pas chers is l' investissement, ils se divisent naturellement, fleurissent de facon echclonnee pendant un mois et derni, demandent peu d'entretien et refleurissent d'annee en annee pendant 10 ans. J'' . .ra1 'est lui c'est plut6t rnoi. Les courses, en gene , c. . . I squ'elles etalent En ce qui concerne les fill es, or . . b6bes mon mari etait tres present: 11 leur don_nalt , .' d'hui tout ce qUI e-st le b iberon Ie bain. Aujour in, . • scolaire (devoirs, notes). c'est pour mol.'M :us ~. ., re generale J' e suis plut6t chanceuse,Je sa IS man ie , iffi il que dans d'autres families, c'est plus di lC e.

Comme je ne travailJe pas regulierement . P eux accompagner mes filles a I'ec 1 +'..,je I .... 0 e, rarre es COurses... Je suis maniaque done j'ado pa sser I'aspirateur . re J J'anne au " . . uSSI cursrner, je dirais que c' est moi qui rn' OCcupe du repas la plupart du temps. Je fais la vaisselle aussi. Par ~ontre, la lessive, il n 'en est pas question! J'ai op peur de melanger les couleuIs • M rus . bon, " r J , etends Ie• linge, c' est deia ca 0"Ul, Je SUIS .. , CJ y. • . I hornme Ideal, on peut le dire !

En France, les femmes assument toujours I'essentiel des taches rnenageres. En moyenne, en matiere de travail domestique, elles effectuent 680 heures de plus que leurs compagnons. 680 heures, c'est l'equivalent de 19 semaines de travail 35 heures.

a

En 2005, parmi Ies femmes en couple agees de 20 a 49 ans : 8 sur 10 s'occupent « toujours » ou « le plus souvent » du repassage. 7 sur 10 s'occupent « toujours » ou « Ie plus souvent »

de 1a preparation des repas. S sur 16 s'occupent « toujours » ou « le plus souvent » des courses d'alimentation. S sur 10 passent ~