Resumen Tema 14 Lengua

 

 

Resumen-Tema 14 EL ÁREA  DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIM PR IMAR ARIA IA:: EN ENFO FOQU QUE, E,  CA CARAC RACTE TERÍ RÍST STIC ICAS AS Y PR PROP OPUE UEST STAS AS DE INT INTER ERVE VENCI NCIÓN ÓN EDUCATIVA

1. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.1. El enfoque comunicativo Las aportaciones  que diferentes ciencias han hecho a la enseñ señan anza za-a -ap pre rend ndiizaje zaje de  la len eng gua dice cen n qu que e este ste proce roceso so se rea ealliz iza a a tra través de la crea creaci ción ón de  cont contex exto toss re real ales es de comu comuni nica caci ción ón,, los los cual cuales es conf confor orma man n la estr estruc uctu tura ra de la leng engua  en su glob oba alilida dad d. És Ésta ta es la esen senci cia a de dell enfo nfoque com omu unica nicati tivvo de la len lengu gua a (Rea eall Decr cre eto  1.51 .513/20 /2007) 7).. No se tr tra ata de que los estu studia diante ntes ad adq quie uieran ran un sis iste tem ma lin ing güísti ísticco det ete erm rmin ina ado  si sin no de que sea sean cap capaces ces de uti utililiza zarl rlo o pa para ra comu comun nic icar arse se de forma adecuada y efectiva. En el  en enfo foqu que e com comun uniicati cativo vo se pr prom omu ulg lga a un ti tip po de   ense enseñanz ñanza a centrada centrada   en   el  alumno,   en  su suss nece necesi sida dade dess tant tanto o comu comuni nica catitiva vass como como de apre aprend ndiz izaj aje. e. Es Esto to supo supone ne una pérdida  de protag tagonismo por parte del profesor y de los programas, en favor de un una a ma mayo yorr  au auto tono nomí mía a de lo loss es estu tudi dian ante tess y, por por lo tant tanto, o, de un una a ma mayo yorr resp respon onsa sabi bililida dad d en la to toma ma de de deci cisi sion ones es sobr sobre e su pr prop opio io pr proc oces eso o de apre aprend ndiz izaj aje. e. Los Los al alum umno noss son son los los agentes reales  del proceso y con la ayuda del profesor, consiguen aprender. En rea eallid ida ad el  pro rofe fessor no ti tien ene e con ontr tro ol di dire rect cto o sob sobre el apren prend diz izaj aje e ya qu que e es un proce roceso so interno de los alumnos. En conclusión, podemos decir que se ha producido una inversión en la relación enseñanza-aprendizaje: antes  la creencia era que había que enseñar bien, y el ap apre rend ndiz izaj aje e er era a  un una a co cons nsec ecue uenc ncia ia di dire rect cta; a; el pr prof ofes esor or ense enseña ñaba ba (imp (impar artía tía ense enseña ñanz nza) a) y era  responsabilidad del alumno aprender; el aprendizaje era subsidiario de la en ense seña ñanz nza. a. Ahor Ahora a la cr cree eenc ncia ia es qu que e se apre aprend nde e de mu much chas as form formas as y la ense enseña ñanz nza a es subsidiaria del  aprendizaje; el alumno aprende y es responsabilidad del profesor  facilitar o posibilitar su aprendizaje.

1.2. Características del área de Lengua La cult ltu ura  es un si sist ste ema de comu mun nic ica ación, ión, do don nde el len lengu gua aje, je, com como acti activvidad idad hu huma mana na co comp mple leja ja,,  aseg asegur ura a do doss func funcio ione ness bási básica cas: s: ser ser me medi dio o de comu comuni nica caci ción ón y serv servir  ir  de inst instru rume ment nto o  de dell pe pens nsam amie ient nto o pa para ra re repr pres esen enta tar, r, comp compre rend nder er la real realid idad ad,, adem además ás de regular la  conducta propia y la de los demás. Estas funciones se inter terrelacionan. La le leng ngua ua in inte teri rior oriz iza a  re repr pres esen enta taci cion ones es cult cultur ural ales es y el ha habl bla a las las exte exteri rior oriz iza a en el proc proces eso o comu mun nic ica ativo tivo.. Lo Loss  seres eres hu hum man ano os han desa esarr rro ollllad ado o si sist ste ema mass de comu comun nic icac ació ión n con gra rad do de  espe speci cial aliz iza aci ció ón. El gra rad do de domi mini nio o y uso qu que e cada cada perso ersona na teng tenga a de esto stos 1

 

 

sistemas, dependerá su integración social. La comunicación humana no solo se produce mediante palabras y escritura. El lenguaje  verbal constituye el código simbólico y el medio más universal de intercambio social,  existen sistemas de comunicación no verbales (los gestos, la músi mú sica ca,, la lass  seña señale les, s, lo loss símb símbol olos os nu numé méri rico coss o gráf gráfic icos os,, o elem elemen ento toss como como el vest vestid ido oo el peinado)  que actúan conjunta o independientemente al sistema lingüístico y que permiten comprender mejor el hecho comunicativo. El le leng ngua uaje je  es un una a he herr rram amie ient nta a cult cultur ural alme ment nte e elab elabor orad ada a pa para ra la comu comuni nica caci ción ón en el entorno social que nos confiere la capacidad para nombrar el mundo. La adquisición  del lenguaje consiste en aprender a usarlo como instru trumento para regular nuestras interacciones con los demás en una determinada comunidad. El le leng ngua uaje je  no es sólo sólo un in inst stru rume ment nto o de co comu muni nica caci ción ón inte interp rper erso sona nal.l. Es tamb tambié ién, n, un medio de  representación del mundo porque está estrechamente vinculado al pensamiento y al conocimiento.  Aprender un lenguaje es aprender un mundo de significado significadoss culturales vinculados a un conj conjun unto to desocialmente   sign signifific ican ante tes. s. El le leng ngua uaje cont contri ribu buye ye,, en así, así,suaentorno co cons nstr trui uir r un una a repr repres esen enta taci ción ón del mundo compartida yjecomunicable socio-lingüístico. Desde un   punto de vista didáctico, hay que detenerse en el análisis del lenguaje del  entorno social que rodea al alumno. Ésta será su principal fuente de información sobre  el lenguaje mismo, sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del  lenguaje en dicha cultura. Y éste deberá ser el punto de partida didáctico para abordar los fenómenos comunicativos y lingüísticos en el aula. La educación  ha de respetar los estilos propios que representan distintas cult ltu ura ras, s, di dist stiinta ntas  com comuni nida dad des soci socioo-liling ngü üísti ísticcas o dive divers rsos os grup rupos soc ocia iale les. s. De ac acue uerd rdo o con con  es esta ta conc concep epci ción ón func funcio iona nall de la le leng ngua ua,, su ense enseña ñanz nza a ha de ente entend nder erse se como un  proceso de comunicación donde el "discurso", el diálogo y la interacción comunicativa sean  los ejes de la actuación educativa en este área. Esta didáctica comunicativa deberá  perseguir que los alumnos adquieran, durante la etapa de Educación Primaria,  un dominio personal de la comunicación oral y escrita y de dos procesos comunicativos básicos: comunicativos básicos: el de comprensión y el de expresión. La   comprensión    es un pr proc oces eso o ac actitivo vo.. Pa Para ra comp compre rend nder er,, el rece recept ptor or esta establ blec ece e cone nexi xion one es entre tre  el mensa nsaje actu ctual y la inform forma aci ción ón y cono conoci cim mien iento prev previo ios; s; real realiz iza a infe infere renc ncia iass e  inte interp rpre reta taci cion ones es do dota tand ndo o de si sign gnifific icad ado o al mens mensaj aje e reci recibi bido do.. Ed Educ ucar ar en la co comp mpre rens nsió ión n de dell  le leng ngua uaje je si sign gnifific ica a favo favore rece cerr el desa desarr rrol ollo lo de estr estrat ateg egia iass que que perm permititan an in inte terp rpre reta tar, r, re rela laci cion onar ar  y valo valora rarr la in info form rmac ació ión n y los los me mens nsaj ajes es qu que e se reci recibe ben n en la vi vida da cotidiana.  A través  de la   expresión   lin lingü güíst ística ica pod podemo emoss tra transm nsmiti itirr nue nuestr stros os senti sentimie miento ntos, s, viv iven enci cia as, idea eass  y opi pin nio ione ness. La edu duca cacció ión n ha de fac facililit ita ar esta esta capa capaccidad idad de gen ene erar  rar  ideas, de  organizarlas, mediante la elaboración de un estilo personal que sea 2

 

 

manifestación de algo propio que se desea compartir. La lengua  ha de estar presente en la escuela como un instrumento para repr re pres esen enta tarr y  pa para ra co comu muni nica carr se sent ntim imie ient ntos os.. Po Pote tenc ncia iarr el desa desarr rrol ollo lo de la comu comuni nica caci ción ón ling lingüí üíst stic ica a en los los al alum umno noss es pr prop opic icia iarr qu que e esa esa comu comuni nica caci ción ón se desp desplilieg egue ue y actu actual alic ice e en todas  sus funciones y dimensiones. Para responder a ello, la enseñanza de la Lengua en  esta etapa ha de partir del nivel comunicativo que los niños traen a la escuel cuela a y  enf nfo ocar car el tra trabaj ajo o de esta sta áre rea a desde esde una pe pers rspe pect ctiiva dis iscu curs rsiiva. va. El prop ropio discurso del  alumno ha de ser el punto de partida y la referencia constante para la tarea didáctica, que debe llevar a los niños a un conocimiento reflexivo de su lengua. Por otro  lado, el entorno lingüístico en el que viven, junto con los factores cu cultltur ural ales es y  so soci cioe oeco conó nómi mico coss qu que e lo de dete term rmin inan an,, llllev eva a cons consig igo o la apar aparic ició ión n de gran grande dess diferencias. En  todo caso, los alumnos han de apreciar las diferentes variedades lingüísticas de  las distintas comunidades de hablantes y, a partir de ello, valorar  po posi sititiva vame ment nte e la  pl plur ural alid idad ad de le leng ngua uass que que se ha habl blan an en el mu mund ndo. o. Es Espe peci cial alme ment nte e en nuestra comunidad  deberán valorar la existencia de dos lenguas: castellana y valenciana.  A lo  largo de la Educación Primaria ha de desarrolla desarrollarse rse el aprendiza aprendizaje je de la lectu ctura y  escr criitur tura. Éste ste se rea ealiliza za de form forma a intera teraccti tiva va y en un ma marc rco o de constr nstruc ucci ción ón de sign signifific icad ados os..  Se en entitien ende den n como como ac actitivi vida dade dess cogn cognititiv ivas as comp comple leja jass qu que e no pued pueden en reducirse a un simple acto de codificación y decodificación. La capa capaci cida dad d  le lect ctor ora a se gene genera ra much mucho o an ante tess de pode poderr codi codififica carr y deco decodi dififica carr códi código goss lin ing güísti ísticcos, os, com como  la le lect ctu ura de imág áge ene ness y sím símbolo olos. La fun funci ció ón com omu unic ica ati tiva va de la lengua, la  comprensión y la expresión, son los ejes esenciales sobre los que han de rea ealliz iza ars rse e estos tos  apre rend ndiizaje zajes. s. Debe ben n surg surgir ir de la nece ecesi sid dad de com comun uniicars carse e de los los niños, de  su interés por comprender el mundo que les rodea y de su deseo de compartir las ideas o crear nuevos espacios expresivos. La escu escue ela  debe ofr ofrec ecer er a los al alu umn mno os la po posi sib bililid ida ad de con onst stru ruiir sus propi ropios os mode dellos de  com comun uniicaci cación ón y de sis iste tem ma escr scrito ito. Y de deb be fav favorec orecer er el uso fun funci cio onal del lenguaje, sea oral o escrito a lo largo de la Educación Primaria. El aprendizaje  de la lectura y la escritura debe permitir a los niños descubrir sus posibilidades posibilid ades como fuente de placer y fantasía, de información y de saber. En todo  este proceso de enseñanza de la lengua es necesario comenzar en esta etapa  una reflexión lingüística capaz de mejorar la propia competencia comunicativa. Fi Fina nalm lmen ente te,, la  Ed Educ ucac ació ión n Pr Prim imar aria ia de debe be cont contem empl plar ar el trat tratam amie ient nto o didá didáct ctic ico o de lo loss me medi dios os  de comu comuni nica caci ción ón soci social al,, po porr la in inci cide denc ncia ia qu que e titien enen en en la vi vida da coti cotidi dian ana a de lo loss ni niño ñoss  desd desde e muy muy pe pequ queñ eños os.. Los Los me medi dios os au audi diov ovis isua uale less (cin (cine, e, TV TV,, víde vídeo, o, foto fotogr graf afía ía,, prensa infantil til...)  poseen en nuestra sociedad una gran capacidad de impacto, de po pode derr moti motiva vado dor, r,  de re regu gula laci ción ón de in info form rmac acio ione nes, s, tend tenden enci cias as,, opin opinio ione ness y gust gustos os,, que que los niños  de estas edades asumen acríticamente al no disponer de recursos que les ay ayud uden en a  di disc scut utir irlo loss y cont contra rarr rres esta tarl rlos os.. En otra otra vert vertie ient nte, e, ofre ofrece cen n la po posi sibi bililida dad d de ser  ser  3

 

 

utilizados por  los mismos niños como instrumentos atractivos de comunicación interpersonal y  de diversificación en las formas de expresión de sus necesidades e intereses, siendo  contextos idóneos para el uso combinado de distintos códigos verbales y no verbales.

1.3. Propuestas de intervención educativa Tenien Teni endo do en  cuen cuenta ta la di dive vers rsid idad ad liling ngüí üíst stic ica a de Es Espa paña ña es ne nece cesa sari rio o prop propon oner  er  planteamientos metodológicos  abiertos y diversos, para así poder adaptarlos a la situación concreta de enseñanza y aprendizaje. ropic icie ie el ap apre ren ndiza dizaje je sign ignific ifica ati tivo vo,, la Se opta  por una   metodología   que prop reflexión, la  creación y elaboración activa de soluciones a problemas que el uso y el aprendizaje plantean. Los alumnos,  cuando ingresan en un centro escolar, tienen un conocimiento de su lengua que  deberá ser ampliado y profundizado en la Educación Primaria. Será necesario realizar  una prospección inicial de las competencias comunicativas del alumno y de sus principales carencias y cualidades. La  cla lase se debe ser un lu luga garr do don nde los alu lum mno noss coo coope pere ren n, pa part rtiici cipe pen n y conf confrron onte ten n sus sus cono conoci cimi mien ento toss de  part partid ida a co con n lo loss de otro otros. s. Se de debe be crea crearr un cl clim ima a posi posititivo vo,, resp respet etuo uoso so y acog acoged edor or  pa para ra qu que e todo todoss expr expres esen en lilibr brem emen ente te sus sus inte intere rese ses, s, sent sentim imie ient ntos os,, opci opcion ones es y creencias. En las  situaciones de enseñanza y aprendizaje habrá que establecer tareas qu que e re requ quie iera ran n co comu muni nica caci ción ón pa para ra pr prop opós ósititos os re real ales es,, pudi pudien endo do dars darse e dife difere rent ntes es tipo tiposs de situaciones. Los profesores  han de estar atentos al uso que ellos mismos hacen de la lengua, cuidando  los términos y expresiones que util tilizan y rectific ficando el discurso discr scrimin imina ator torio que  el alu lumn mno o re reci cib be en su vi vid da coti cotid diana ana. Po Porr otra tra parte rte, la op opci ció ón por  un enfoq foque  com comun uniicati cativo vo,, en el que el alu lum mno es prot prota agon oniista sta de dell propi ropio o proc proces eso o de aprendizaje, no implica la ausencia de intervención por parte del profesor. La util tiliz izac ació ión n  adecuad cuada a de   nue ueva vass tecn tecno olog logías ías pued ede e resu result lta ar un medio dio úti till pa para ra es esta ta  ta tare rea. a. Es ne nece cesa sari rio o re reco cord rdar ar qu que e el trab trabaj ajo o indi indivi vidu dual al es bá bási sico co pa para ra el logr logro o de determinados  aprendizajes. Respecto al lenguaje oral, hay que partir tir de que “a habla larr se  apre rend nde e habl bla and ndo o”. Por ello no es con onvven enie ien nte cons consid ide erar rar al alu alumn mno o com como un interlocutor  pasivo, sino como un sujeto activo en la construcción de su conocimiento. expresi esión ón ora orall de La enseñanza  de la   expr deb berá erá ser ser organ rganiz izad ada a y sis iste tem máti tica ca.. En el ella la se  de debe berá rán n ab abar arca car: r: as aspe pect ctos os fóni fónico cos, s, si sint ntác áctitico cos, s, léxi léxico co-s -sem emán ántitico coss y el uso uso de códi código goss no  verb verbal ales es.. Se re requ quie iere ren n ac actitivi vida dade dess del del titipo po de de:: diál diálog ogos os,, de deba bate tes, s, au audi dici ción ón y narración  de cuentos, composición de cuentos improvisados, textos colectivos,

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dramatizaciones, dramatizaci ones, memorizaciones, recitaciones, cantos, etc. Por lo  que se refiere a la   lecto-escritura lecto-escritura,, hay que cons consid ide erar rar la real realiz izac ació ión n de este aprendizaje  en situa tuaciones de comunicación y en un marco de constru trucción de sig ign nif ifiicado cados. s. La  in iniici cia ació ión n y lo loss pri rime mero ross con contac tactos tos con con el códi códig go escri crito de deb ben ten tener  lugar, en  consecuencia, en relación con el mundo vivencial del alumno y siempre en un contexto que haga interesante y necesaria su utilización. etapa.

La adqu adquis isic ició ión n  del del   há hábi bito to lect lector  or e es uno de los aspectos tos fundamental tales de la

De la  lectura depende en gran parte la adquisición de nuevo vocabulario, la flu fluid idez ez y  la ri riq que ueza za cre reci cien ente te de la si sint nta axi xis, s, la erra rradica dicaci ció ón de vi vici cios os de con constru strucc cció ión ny ortográficos y  la puntuación correcta. El hábito de la lectura resulta ser un elemento fundamental para  el desarrollo de la autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje y  base para el disfrute estético y para la formación de in indi divi vidu duos os crít crític icos os  y lilibr bres es.. La le lect ctur ura a de debe be in incl clui uirr no sólo sólo text textos os lilite tera rari rios os,, si sino no tamb tambié ién n los productos de los medios de comunicación. La for forma maci ció ón  de la bi bibl blio iote teca ca del aula es un recu recurs rso o qu que e deb ebe e ser ser po pote tenc ncia iad do,  junto con  el uso de la biblioteca del centro, que el alumno debe aprender  pr prog ogre resi siva vame ment nte e a  util utiliz izar ar.. Asim Asimis ismo mo,, se de debe be pote potenc ncia iarr la form formac ació ión n de una una bibl biblio iote teca ca personal del alumno bajo la orientación del profesor.  Asimismo, se  debe potenciar la formación de una biblioteca personal del alumno bajo  la orientación del profesor. El proceso de desarrollo de la expresión escrita se  inicia en el acto lector, y de éste el alumno infiere y propondrá múltiples estrategias posibles para el desarrollo de la expresión escrita: Los aspectos  que se pueden contemplar en el terreno de la expresión escrita son: la  or orga gan niz izac ació ión n form forma al de lo loss text texto os, la ortog rtogra rafí fía a, la con constru strucc cció ión n de la oraci ración ón y la construcción  del texto. Ninguno de estos aspectos deberá ser considerado de manera aislada, sino globalmente. Las fue fuentes tes  que pro rovo voqu que en las acti ctivi vida dad des de expre xpresi sió ón oral ral y escr escriita deb ebe en esta estarr ín íntitima mame ment nte e  re rela laci cion onad adas as co con n la vi vida da,, in inte tere rese ses, s, exig exigen enci cias as y expe experi rien enci cias as de los los alumnos dándoles

2. CONTRIBUCIÓN  DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El con once cep pto  de "co "compete etencia nciass básic ásicas as"" es una de las princ rincip ipa ales les no novved eda ade dess que aporta el Real Decreto 1.513/2006. Son aquellos  aprendizajes que se consideran imprescindibles para que los alumnos puedan  lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorp corpor orar arse se a  la vid ida a adul ulta ta de mane nera ra sati atisfa sfacto ctoria ria y ser ser capa capace cess de desarr sarro ollar lar un 5

 

 

aprendizaje permanente  a lo largo de toda la vida. Estas competencias básicas y su adquisición están  referidas al final de la etapa de educación obligatoria, aunque ló lógi gica came ment nte e su  de desa sarr rrol ollo lo de debe be in inic icia iars rse e de desd sde e el prin princi cipi pio o de la esco escola lari riza zaci ción ón,, para para que as asíí  su adqu quiisi sicció ión n se rea eallic ice e de un mod odo o gr grad adu ual y coh ohe erent rente e. Su inco incorp rpo oraci ración ón al currículo permite  poner el énfasis en aquellos aprendizajes que se consideran impr impres esci cind ndib ible les, s, teni tenien endo do  en cu cuen enta ta qu que e el pl plan ante team amie ient nto o tien tiene e un cará caráct cter er inte integr grad ador  or  y está orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La inclusión  de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades: ● Integrar los distintos aprendizajes en las distintas áreas. ● Pe Perm rmititir ir  a to todo doss lo loss es estu tudi dian ante tess qu que e in inte tegr gren en lo ap apre rend ndid ido o al po pone nerl rlo o en rela relaci ción ón con con distintos tipos  de contenidos y que lo util tilicen de modo efectivo cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. ● Orientar  la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación. Según el Real Decreto 1.513/2006 son ocho las competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística. Competencia Competenc ia matemática. Competencia en el conocimiento y la integración con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia Competenc ia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender.  Autonomía e iniciativa iniciativa per personal. sonal. El artí artíccul ulo o  4 (p (pu unto nto 4) del Real Decr cret eto o 1.513 .513/2 /20 006 hac ace e refe refere ren nci cia a al cará caráct cte er  instrumental de  la lengua y al tratamiento especial que debe tener durante la Educ Ed ucac ació ión n Prim Primar aria ia..  Pues Puesto to qu que e la le leng ngua ua es el vehí vehícu culo lo de en ense seña ñanz nza a y ap apre rend ndiz izaj aje e en to toda dass  la lass ár área eas, s, la mejo mejora ra de la comp compet eten enci cia a comu comuni nica catitiva va inci incide de po posi sititiva vame ment nte e en el desarrollo de todas las demás competencias, como veremos a continuación. En este  sentido, en el citado Real Decreto se hace alusión al carácter   fundamental que tiene la lectura en este sentido: Los centros,  al organizar     su    práctica docente, deberán garantizar la in inco corp rpor orac ació ión n de  un ti tiem empo po diar diario io de lect lectur ura, a, no infe inferi rior  or   a   trein treinta ta minutos, minutos,   a   lo largo argo de todos los cursos de la etapa.

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Examinemos de  qué manera el área de Lengua y Literatura contribuye al desarrollo de las competencias básicas: Competenci Compet enciaa com comuni unicat cativa iva..  Puesto que el currículo de esta área pone especial énfasis en  el uso social de la lengua en los difer ferentes contextos comunicativos, es evidente la  contribución directa del área al desarrollo de todos los aspectos que co conf nfor orma man n la  co comp mpet eten enci cia a Iing Iinguí uíst stic ica. a. El le leng ngua uaje je es un inst instru rume ment nto o de comu comuni nica caci ción ón,, ora rall o  escr escriita, ta, que si sirv rve e para rep epre rese sen ntar tar, inte nterpre rpreta tarr y com omp prend rende er la rea eallidad idad,, pa para ra cons constr trui uirr y  comu comuni nica carr el cono conoci cimi mien ento to y pa para ra orga organi niza zarr y au auto torr rreg egul ular ar el pe pens nsam amie ient nto, o, las emociones y la conducta.  Alcanzar progresivam progresivamente ente  la competenci competencia a lingüística permite al alumnado adueñarse de los  conocimientos, las destrezas y actitudes que le permitirán expresar   pe pens nsam amie ient ntos os,, em emoc ocio ione ness  y op opin inio ione nes, s, as asíí como como util utiliz izar ar el diál diálog ogo, o, form formar arse se un juic juicio io cr crít ític ico o y  étic ético, o, ge gene nera rarr id idea eas, s, estr estruc uctu tura rarr el co cono noci cimi mien ento to,, dar dar cohe cohere renc ncia ia y cohe cohesi sión ón al di disc scur urso so y  a la lass ac acci cion ones es y tare tareas as pr prop opia ias, s, ad adop opta tarr de deci cisi sion ones es y disf disfru ruta tarr escu escuch chan ando do,, leyend yendo o y  expre xpresá sán ndos ose e ora ralm lmen ente te o po porr es escr crit ito o. To Tod das esta stas ha hab bililid ida ades ayuda yudan n al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Compet Comp etenc encia ia ma mate temát mátic icaa.  Una de las habilidades que se relacionan con la co comp mpet eten enci cia a ma mate temá mátitica ca  es la ca capa paci cida dad d pa para ra reso resolv lver er prob proble lema mass rela relaci cion onad ados os con con la vida cotidiana  y con el mundo laboral. El lenguaje verbal y el matemático están relacionados en  este aspecto. Por otro lado, se relaciona con la competencia matemática la habilidad lingüística de interpretar informaciones. Finalmente, la  competencia matem temátic tica supone la habilidad lingüística de seguir  procesos de pensamiento como son la inducción y la deducción. Competencia en  el conocimiento e interacción con el mundo físico. La competencia en  el conocimiento e interacción con el mundo físico posibilita la comprensión de los sucesos. Trat Tratam amie ient nto o de  la info inform rmac ació ión n y co comp mpet eten enci ciaa di digi gita tall. El uso de dell sop opo orte rte dig digita ital para ara la pro rodu ducc cció ión n  de text texto os supo supon ne el uso de estra strate teg gias tal tales como como la plan lanifi ificaci cación ón de un texto, la  ejecución, la revisión. Todas ellas están relacionadas directam tamente con el área de Lengua. Compet Comp eten enci ciaa so soci cial al  y ciud ciudad adan anaa. La Lass ha habi bililida dade dess liling ngüí üíst stic icas as cont contri ribu buye yen n en gran gran medida a  desarrollar la competencia social y ciudadana, puesto que el uso de la lengua es  la base de la comunicación. Aprender lengua significa, en primer lugar, ap apre rend nder er a  comu comuni nica cars rse e con con lo loss de demá más, s, a comp compre rend nder er lo qu que e ésto éstoss tran transm smititen en y toma tomar  r  contacto con otras realidade realidades. s. También esta  competencia desarrolla la capacidad crítica para comprender la co comp mple lejijida dad d de dell  mu mund ndo o actu actual al,, va valo lora rand ndo o la lass di dife fere renc ncia iass y reco recono noci cien endo do la igua iguald ldad ad de de dere rech chos os de ho homb mbre ress y mu muje jere res, s, as asíí como como la pr prác áctitica ca de dell diál diálog ogo o como como mo modo do de logr lograr  ar  acuerdos. Comp Co mpet eten enci ciaa cu cult ltur ural al  y artí artíst stic icaa. La competencia cultural y artístic tica tie tiene que ver  7

 

 

con el  área de Lengua en tanto en cuanto supone conocer, comprender, apreciar y va valo lora rarr cr crít ític icam amen ente te  di dife fere rent ntes es ma mani nife fest stac acio ione ness cult cultur ural ales es y ar artí tíst stic icas as,, para para util utiliz izar arla lass como medio de enriquecimiento y disfrute. Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal (7 y 8). El lenguaje  es el instrumento para acceder al saber y a la construcción de conocimientos y, por lo tanto, se relaciona directamente con estas dos competencias. Es un  medio de comunicación y es también un medio de representación del mundo. Está en  la base del pensamiento y del conocimiento. to. Permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En resumen, ayuda a regular nuestra propia actividad con progresiva autonomía.

3. OBJE OBJETI TIVO VOS, S,  CO CONT NTEN ENID IDOS OS Y CR CRIT ITER ERIO IOS S DE EV EVAL ALUA UACI CIÓN ÓN:: AS ASPE PECT CTOS OS MÁ MÁS S RELEVANTES 3.1. Objetivos Los objetivos  se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de  las actividades necesarias para conseguir las grandes fin finalidades educativas. Los  objetivos son elementos que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje y sirven así de ayuda a los profesores en su labor educativa. Según el Decreto 111/2007 que establece el Currículo Oficial para la Educación Primaria en el ámbito de la Comunidad Valenciana la enseñanza del Valenciano y del Castellano en  esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender  discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y analizarlos con sentido crítico. 2. Ex Expr pres esar arse se  or oral alme ment nte e y por por es escr critito o de form forma a ad adec ecua uada da en los los dive divers rsos os cont contex exto toss de la ac actitivi vida dad d  soci social al y cult cultur ural al,, para para sati satisf sfac acer er nece necesi sida dade dess de comu comuni nica caci ción ón y expl explor orar  ar  cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. 3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común. 4. Ap Apre reci ciar ar  la exi xist ste enci cia a y la impo port rta anci cia a de la lengu ngua cast caste ellllan ana a com como len lengu gua a com común de to todo doss  lo loss es espa paño ñole less y la lass ex extr trao aord rdin inar aria iass posi posibi bililida dade dess de comu comuni nica caci ción ón un univ iver ersa sall que ello supone. 5. Ap Apre reci ciar ar  la ex exis iste tenc ncia ia y la im impo port rtan anci cia a de dell id idio ioma ma vale valenc ncia iano no como como leng lengua ua prop propia ia de la Co Comu muni nita tatt  Va Vale lenc ncia iana na y como como part parte e fund fundam amen enta tall del del pa patr trim imon onio io cult cultur ural al de toda todass las las valencianas y valencianos. 8

 

 

6. Apreciar  la necesidad del uso de los dos idiomas oficiales de la Comunitat Vale Va lenc ncia iana na,, va vale lenc ncia iano no  y ca cast stel ella lano no,, ad adop opta tarr un una a acti actitu tud d posi posititiva va haci hacia a su apre aprend ndiz izaj aje e y ampliar  los usos personales como instrumento de comunicación, de experiencia estética, de información y de aprendizaje. 7. Participar  en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada  en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la csentimientos, omunicaciónideas, oral  opiniones y adoptayr conocimientos una actitud de de los codemás. operación y respeto con los 8. Util Utiliz izar ar  la lass di dive vers rsas as cl clas ases es de es escr crititos os me medi dian ante te los los qu que e se prod produc uce e la comu comuni nica caci ción ón con con la lass  in inst stitituc ucio ione ness públ públic icas as o pr priv ivad adas as,, en si situ tuac acio ione ness re rela laci cion onad adas as con con la escu escuel ela ay su actividad. 9. Usar  los medios de comunicación social y las tecnologías ías de la información para ob obte tene ner, r, in inte terp rpre reta tarr  y valo valora rarr in info form rmac acio ione ness de di dive vers rsos os tipo tiposs y opin opinio ione ness dife difere rent ntes es,, y como instrumentos de trabajo y aprendizaj aprendizaje. e. 10. Utilizar  las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conver nversa sar) r) efic ficaz azme men nte  en la acti tivi vid dad escola colarr tan tanto para busca uscar, r, reco recoge ger, r, proc proce esar  sar  inform forma ación ción,, ela labo bora rarr  y me mem mor oriz iza ar con once cep ptos tos, como como para ara escr scribir ibir text texto os prop propio ioss del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 11. Leer  con fl flu uidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adapta ptados a  la edad y uti tililiza zarr la lectu ectura ra com omo o med ediio para am amp pliliar ar el voca vocab bular ulario io y fi fija jar  r  la ortografía correcta. 12. Utilizar  la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de  aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 13 13.. Co Comp mpre rend nder er  text textos os lilite tera rari rios os de gé géne nero ross di dive vers rsos os ad adec ecua uado doss en cuan cuanto to a temá temátitica ca y complejidad,  así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 14. Usar  los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para es escr crib ibir ir y  ha habl blar ar de form forma a ad adec ecua uada da,, cohe cohere rent nte e y corr correc ecta ta (cui (cuida dand ndo o la estr estruc uctu tura ra de dell te text xto, o, lo loss  as aspe pect ctos os no norm rmat ativ ivos os,, la cali caligr graf afía ía,, el orde orden n y la lilimp mpie ieza za), ), y pa para ra comp compre rend nder  er  textos orales y escritos. 15. Reflexionar  sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotiposs lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo estereotipo tipo.. 16. Interpretar  y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios pr prop opós ósititos os comu comuni nica catitivo voss  y util utiliz izar ar si simu multltán ánea eame ment nte e las las leng lengua uass de dell curr curríc ícul ulo o como como he herr rram amie ient ntas as de  in info form rmac ació ión n y de ap apre rend ndiz izaj aje e teni tenien endo do en cuen cuenta ta la comp compet eten enci cia a qu que e se tiene en cada una. 17. Saber  aprovechar, en la adquisición de una lengua, ciertas competencias 9

 

 

conc concep eptu tual ales es y  es estr trat atég égic icas as ya ap apre rend ndid idas as en el proc proces eso o de ad adqu quis isic ició ión n de las las demá demáss lenguas, así  como usar las semejanzas y diferencias de los códigos para clarificar  algún punto conflictivo de la estructura, del significado o del uso.

3.2. Contenidos Los con onte ten nido doss  son el con conju jun nto de sabe sabere ress (he (hechos chos,, con once cep ptos tos, habili bilida dad des, actitudes) alrededor  de los cuales se estructuran las actividades en el lugar de enseñanza. Constituyen  el elemento que el profesor trabaja con los alumnos con el objetivo de alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos. Los contenidos son de tres tipos: ● Conceptuales: hechos,  datos de la realidad, nombres, características, definiciones ● Proced edim imeentale ales: ha habi bililida dade des, s,  técn técnic icas as,, dest destre reza zas. s. Los Los proc proced edim imie ient ntos os son son un conjunto de acciones orientadas a conseguir un objetivo determinado. ● Actitudinales: valores, normas, actitudes.  Aunque el su actual decreto des currículo ya se nosha los diferencia síe lo loss cont contem empl pla a  en reda redacc cció ión. n. Lo Los cont conten enid idos os han n cl clas asifific icad ado o de en forma seis seis bloq blexplícita oque uess qu que responden a  diferentes aspectos relacionados con la complejidad de la función comunicativa de la lengua: Bloque 1. Las lenguas y los hablantes

El respeto  y el inter terés por conocer qué piensan y cómo se expresan los hablantes de las demás  lenguas será fundamental para eliminar los posibles prejuicios y usos disc discri rimi mina nato tori rios os de  la lass le leng ngua uass po porr ra razo zone ness so soci cial ales es,, liling ngüí üíst stic icas as,, cult cultur ural ales es,, étni étnica cass o de género. Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar y bloque 3. Leer y escribir

En defi defini nititiva va,, el al alum umna nado do ha de ap apre rend nder er a us usar ar la leng lengua ua pa para ra lo qu que e es fund fundam amen enta tal:l: hablar de  sí mismo y de sus necesidades, conseguir que los demás le atiendan, planificar sus actos, solucionar problemas, pedir y dar la información que les interesa. Ha de  aprender, de acuerdo con sus posibilidades, a relatar, explicar, argumentar, fo form rmul ular ar hipó hipóte tesi sis, s,  pr pred edec ecir ir,, pr preg egun unta tar, r, acla aclara rar, r, opin opinar ar.. .... To Todo doss esto estoss usos usos de la leng lengua ua ora rall se  tra trabaja ajará rán n de mane nera ra sis iste tem máti ática inser nsertá tán ndolo olos en la vida ida coti cotid dian iana de dell aula ula y en la actividad social y académica. En cuanto  al uso escrito, el aprendizaje de la lectura y de la composición, presenta pro rog gre resi siva vame men nte ni nive vele less  de com omp ple lejijid dad en la plan planiifi fica cacción ión y es estr truc uctu turració ación n de los los textos y  una mayor diversificación en los contextos. Muy especialmente, se ha de cons consol olid idar ar en  es esta ta etap etapa a el do domi mini nio o de la lass técn técnic icas as gráf gráfic icas as,, la rela relaci ción ón soni sonido do-g -gra rafí fía, a, las normas  ortográficas convencionales y la disposición del texto en la página, teniendo en  cuenta que la incorporación de las tecnologías de la información y la 10

 

 

co comu muni nica caci ción ón no  de debe be ob obvi viar ar el ap apre rend ndiz izaj aje e de los los rudi rudime ment ntos os de escr escrititur ura a autó autóno nomo moss socialmente socialmen te relevantes y valorados. Bloque 4. Educación Literaria

La lilite tera ratu tura ra  pose posee e cara caract cter erís ístitica cass pr prop opia iass y conv conven enci cion ones es espe especí cífifica cass qu que e se de debe ben n conocer para  que la lectora o el lector puedan crear el contexto adecuado. En esta etapa tapa el  curr rríc ícu ulo se centra ntra en fav favor orec ecer er expe xperi rie enci cias as place lacen nter teras con con la lectur ctura a y la recreación de  textos literarios. Acerca a niñas y niños a la representación e interpretación simbólica,  tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear hábito  lector. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al co cono noci cimi mien ento to de  la lass co conv nven enci cion ones es lilite tera rari rias as bá bási sica cas, s, espe especi cial alme ment nte e rela relaci cion onad adas as con con la poesía  y la narración, y, por otra, a la aplicación de informaciones acerca del cont contex exto to ling lingüí üíst stic ico, o,  hi hist stór óric ico o y cult cultur ural al en el qu que e las las ob obra rass lilite tera rari rias as se ha han n prod produc ucid ido, o, en la  medida en que estos datos sean significativos para la inter terpretación del texto y de acuerdo con las expectativas de un lector de esta etapa escolar. Bloque 5. Conocimiento de la lengua

El blo loq que  de cont conte enid idos os sob obre re la refl eflexi xió ón lin ing güísti ísticca si sigu gue e un hililo o cond condu ucto ctor que se inicia con  el análisis del contexto y de los elementos que intervienen en cualquier  situ situac ació ión n comu comuni nica catitiva va;;  cont contin inúa úa con con la ob obse serv rvac ació ión n de los los mo modo doss en que que se arti articu cula lan n los discursos,  las diferentes estructuras que presentan y los elementos que les dan coherencia y  cohesión; y acaba con el estudio de los elementos lingüísticos más simp imple les: s: la  ora racció ión n si sim mpl ple e y sus com compo pon nente ntes, en el nivel vel sintá intáct ctic ico, o, y la pa pallab abra ra y su articulación, articulació n, en el nivel léxico, fonológico y ortográfico. Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje

El eje  de la educación lingüística en este currículo son los procedimientos en enca cami mina nado doss a  desa desarr rrol olla larr la lass ha habi bililida dade dess de ex expr pres esió ión n y comp compre rens nsió ión n oral oral y escr escritita, a, en co cont ntex exto toss  so soci cial ales es si sign gnifific icat ativ ivos os,, así así co como mo en el ám ámbi bito to de la comu comuni nica caci ción ón lilite tera rari ria, a, teniendo en  cuenta que un proceso de alfabetización cultural es siempre de larga du dura raci ción ón.. Por Por  el ello lo,, el pl plan ante team amie ient nto o de dell curr curríc ícul ulo o en esta esta etap etapa a de debe be prol prolon onga gars rse e en la Educ Ed ucac ació ión n Se Secu cund ndar aria ia  Ob Obliliga gato tori ria. a. La Lass di dife fere renc ncia iass en entr tre e una una etap etapa a y otra otra resi reside den n en la sele lecc cciión de  lo loss dis iscu curs rso os que se an ana aliliza zan n y prod roduce ucen (qu (que ati tie ende a la comp compllejid ejida ad de éstos  en las 6 situaciones de comunicación), en la profundidad de la reflexión lin ing güísti ísticca y  lit ite era rari ria a, en la sel ele ecci cción de con conten tenido idos de refl eflexi xió ón sobr sobre e la leng lengu ua y en el gr grad ado o de  si sist stem emat atiz izac ació ión n qu que e todo todo el ello lo de debe be logr lograr ar.S .Se e esta establ blec ece e una una secu secuen enci ciac ació ión n en los tres  ciclos para cada bloque. Esta secuenciación pretende fomentar   progresivamente una  mayor autonomía del alumnado, tanto en actividades de comprensión como de producción, tanto orales como escritas.

3.3. Criterios de evaluación Lo Loss cr crititer erio ioss  de eval evalua uaci ción ón de dell ár área ea se será rán n refe refere rent nte e fund fundam amen enta tall para para valo valora rarr el 11

 

 

grado de adquisición de las competencias básicas. Éstos se secuencian en tres ciclos. Estoss cr Esto crititer erio ioss  ha hace cen n re refe fere renc ncia ia a di dife fere rent ntes es tipo tiposs de cono conoci cimi mien ento tos, s, proc proced edim imie ient ntos os y actitudes. A  continuación hacemos una breve síntesis de los criterios para toda la etapa: - Pa Part rtic icip ipa ar  en la lass si situ tua aci cion one es de comu comun nic icac ació ión n del au aulla, resp respe etan tando las las norma ormass del in inte terc rcam ambi bio: o: gu guar arda darr  el turn turno o de pa pala labr bra, a, es escu cuch char ar,, mira mirarr al inte interl rloc ocut utor or,, ma mant nten ener er el tema, organizar el discurso. - Expresarse  de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. - Captar  el sentido global de textos orales de uso habitual. En segundo ciclo se ev eval alua uará rá,, ad adem emás ás,,  la di dist stin inci ción ón entr entre e id idea eass pr prin inci cipa pale less y secu secund ndar aria ias. s. Fi Fina nalm lmen ente te,, en tercero, se valorará la identificaci identificación ón de ideas, opiniones y valores no explícitos. - Localizar información concreta y realizar inferencias inferencias directas en la lectura de textos. En el  tercer ciclo se evaluará también la capacidad de discriminar los propósitos principales de los textos y la interpretación del doble sentido de algunos. - Relacionar,  poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos es escr crititos os pr próx óxim imos os a la ex expe peri rien enci cia a in infa fant ntilil con con la lass prop propia iass vi vive venc ncia iass e idea ideass y most mostra rarr la comprensión a  través de la lectura en voz alta. En ciclos superiores se valorará también la  capacidad para producir textos escritos tales como resúmenes, redacciones, con la adecuada planificación. - Redactar  y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a  modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las  normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. - Conocer  textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al cic iclo lo,, así  com omo o alg lgun uno os aspe aspect cto os form forma ale less si sim mples les de la na narr rrac ació ión n y de la po poe esía sía con con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. - Identific ficar  de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los en enun unci ciad ados os y  lo loss text textos os al re real aliz izar ar segm segmen enta taci cion ones es,, camb cambio ioss en el orde orden, n, supr supres esio ione ness e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Comprender  y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

4. DESA DESARR RROL OLLO LO DE LA CO COMP MPET ETEN ENCI CIA A CO COMU MUNI NICA CATI TIVA VA EN OT OTRA RAS S ÁR ÁREA EAS S DE DEL L CURRICULO

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El área  de Lengua está estrechamente relacionada con todas las restan tantes áreas. En efec efecto to,, el in inst stru rume ment nto o qu que e ve vehi hicu cula la el proc proces eso o de ense enseña ñanz nzaa-ap apre rend ndiz izaj aje e en la escuela  primaria es el lenguaje. El trabajo de desarrollo de las cuatro habilidades bá bási sica cass (c (com ompr pren ensi sión ón  y expr expres esió ión n escr escritita, a, co comp mpre rens nsió ión n y expr expres esió ión n oral oral)) repe reperc rcut utir irá, á, en los  aprendizajes en todas las demás áreas. Teniendo presente que "todos los pro rofe feso sore ressreforzar son son  pr prof ofe etodas sore soress las de áreas. leng engua ua"", la cap capac acid ida ad de com compren prensi sió ón y exp expres resión ión se tiene que en La Lass té técn cnic icas as  de bú búsq sque ueda da de in info form rmac ació ión n (bib (bibliliot otec ecas as,, Inte Intern rnet et,, dicc diccio iona nari rios os)) tam tambié bién son son  apro rove vech chad ada as po porr la lass re rest sta antes tes área reas, así com como las las téc técnica nicass cogn cogniiti tiva vass (resumen, esquema, extracción de ideas principales y secundarias). El aspecto  lúdico del lenguaje (juegos de palabras, adivinanzas, acertijos) además de  fomentar la creatividad en Lengua y en las demás áreas del currículo, implican un  alto grado de interdisciplinariedad, puesto que se pueden aplicar a cualquier área. Veamos ahora algunos aspectos concretos relacionados con cada área. En relación  con el área de   Matemáticas Matemáticas,, el grado de dominio del lenguaje habit itu ual con condi dici cio ona nará rá  el ap apre ren ndi diza zaje je de lo loss con conten tenido idos matem temáti tico cos. s. Los alum umn nos ex expe peri rime ment ntar arán án di difificu cultltad ades es  en la re reso solu luci ción ón de prob proble lema mass expr expres esad ados os en pa pala labr bras as si no están  familiarizados con las muchas formas que tiene de expresarse una idea matemática y si no va adquiriendo un progresivo dominio de la comprensión lectora. Con el  área de   Conocimiento del Medio natural, social y cultural. El leng ngu uaj aje e vehi vehicu cula la  lo loss con conoc ocim imie ien ntos tos sob obre re la natur turalez aleza a, la soci socied eda ad y la cult cultu ura. ra. El espí píri ritu tu cr crít ítiico  se pone en prá ráct ctic ica a en rel elac ació ión n con con asun suntos tos tan tan de act ctu ualid alida ad como como la protección de la naturaleza, el uso de las nuevas tecnologías… El área  de Lengua se relaciona también con el área de Conocimiento del Medio a tr trav avés és de  la lass di dive vers rsas as técn técnic icas as qu que e se util utiliz izan an en esta esta área área:: real realiz izac ació ión n de en entr trev evis ista tas, s, elaboración de  cuestionarios, recogida y elaboración de información, uso de bibliografía. Educ ucac ació ión n Físi Física ca..   Se refiere al uso del lenguaje en los Con el  área de   Ed reglamentos de  los deportes, en las reglas de los juegos o en las instrucciones del profesor o  profesora en las actividades físicas. Se hace uso sobre todo de la comprensión oral. El área de Educación Artística.  Al percatarse  de la capacidad expresiva que tiene el lenguaje y de desarrollar una cier cierta ta capa capaci cida dad d  es esté tétitica ca,, el al alum umno no pu pued ede e va valo lora rarr tamb tambié ién n las las expr expres esio ione ness artí artíst stic icas as como ot otrros  modo doss de tra transmi nsmiti tirr la bel elle leza za.. La lilite tera ratu tura ra emplea plea el códi códig go liling ngü üísti ístico co rabitra tr smit elazamyúla úslaica avouzti tilleiz iza so id in co l laen eng uaj tpaam éannasm paitirier clae beenlllle sicm a:úsic na llaosleson tranido doescyanlacipointu netura sraseeltcolo ranlor. sr.foErm egnua ujne 13

 

 

instrumento más. Finalmente, en  lo que se refiere al área de   Edu duca caci ción ón para para la ci ciu udad dadanía anía y los los de dere recho choss  hu human manos os.. El   le leng ngua uaje je es la herr herram amie ient nta a util utiliz izad ada a pa para ra la reso resolu luci ción ón de conf conflilict ctos os civi civililiza zada dame ment nte e  .Los .Los de deba bate tes, s, la lass en entr trev evis ista tas, s, los los trab trabaj ajos os en grup grupo, o, si sirv rven en para favorecer el crecimiento del espíritu democrático entre los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA BRUNER, J.: El habla del niño. Ed. Paidós. Barcelona, 2004 CASSANY, Daniel y otros: Enseñar lengua. Editorial Graó. Barcelona, 2005 DELVAL, J.: Aprender en la vida y en la escuela. escuela. Morata, Madrid. 2000. DELVAL, J.: Aprender a aprender aprender I. El desarrollo desarrollo de la capacidad de de pensar. Alambra Longman. Madrid, 1994. MEC: Diseño Curricular Base de Educación Primaria. Madrid, 1989 PIAGET, J.: Lenguaje y pensamiento en el niño pequeño. Ediciones Altaza, 1999 VARIOS: Aprender a escribir, escribir para aprender. Aula de Innovación Educativa, Octubre 2008 VIGOSTKY, L.: Pensamiento y lenguaje. Ed. Paidós, Barcelona. 2001 Wikile Wiki leng ngua ua de dell  Es Espa paño ñol:l: ww www. w.wi wiki kile leng ngua ua.o .org rg pa para ra cons consul ulta tarr du duda dass sobr sobre e el uso uso de la lengua.

NORMATIVA LEGAL Decreto 11/2007, del Gobierno valenciano, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Real Decreto  1.1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

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