Resumen La Planificación Educativa. Cap 4

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA. EZEQUIEL ANDER-EGG CAPITULO 4. PROGRAMACIÓN DEL AULA. 1. LA PROGRAMACIÓN DE AULA COMO TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN Y ESPECIFICACIÓN DEL CURRÍCULUM. El diseño y el desarrollo curricular tiene su culminación en la programación de aula: Se designa al instrumento con el cual los docentes organizan su práctica educativa , articulando el conjunto de contenidos, actividades, opciones metodológicas, estrategias educativas, utilización de textos, material, recursos didácticos y secuenciado las actividades que han de realizar. Las principales peculiaridades de la programación del aula en este modelo es que ésta se realiza teniendo en cuenta algunos parámetros o coordenadas fundamentales: El diseño curricular, como currículo prescriptivo: Para todo el Estado; Para una determinada jurisdicción provincial. El proyecto educativo proporciona la información básica acerca de la situación contextual en la que se ha de aplicar la programación del aula. Se pretende con loa forma de programación de aula derivada en el modelo curricular proporcionar mayor rigurosidad y coherencia al programa de trabajo que elabora cada docente para llevar a cabo sus tareas cotidianas como parte de un programa anual. La adecuación de lo que se enseña al nivel de conocimiento de los educandos y su entorno. a) Principales cuestiones que están implicadas en la programación de aula y las tareas que hay que realizar. Cuando el docente emprende la tarea de programar su trabajo en el aula, tiene que llevar a cabo una serie de pasos y actividades bien concretas y precisas que vertebran el conjunto de contenidos y actividades que se van a llevar a cabo. b) El marco de referencia. Existe una serie de elementos que están subyaciendo en la manera de pensar y de hacer de quien lleva a cabo esa intervención. Estos elementos subyacentes están en mente de todo educador, a modo de un marco de referencia, organizando (en el sentido de que están orientando) la lectura de la realidad, el conocimiento empírico acumulando y sistematizando la propia práctica docente: Se trata entonces del posicionamiento que tiene cada docente. Se divide en tres categorías principales: Pedagógicas: Comprenden las teorías o principios educacionales, sirven de fundamento a la práctica del docente y se expresan a través de diferentes disciplinas pedagógicas. Psicopedagógicas: Influye en la concepción que tiene el docente del proceso de enseñanza-aprendizaje. Valores, ideología y/o filosofía: Aluden a la cosmovisión que subyace en la práctica docente. En otro nivel: Las disposiciones legales: Todo profesor tiene que ajustarse a las normas legales vigentes en materia educativa.

El proyecto curricular del centro: Contextualiza las normas prescriptivas, el diseño curricular, es decir lo adopta y concreta a una realidad educativa determinada. La experiencia y conocimiento empírico acumulado. Actividad docente: Puede acumular muchas experiencias prácticas y, también, adquirir una mayor capacidad teórica/procedimental.  

Que sea capaz de sistematizar su propia práctica. Que haya espíritu de autocrítica.

2. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS COMO UNIDADES DE PROGRAMACIÓN Y ACTUACIÓN DOCENTE Las unidades didácticas son las unidades de programación y de actuación a nivel de aula. A través de ella se pretende organizar los diferentes contenidos del aprendizaje de cara al logro de los objetivos propuestos. Están configurados por una serie de elementos: actividades, opciones metodológicas, estrategias educativas, secuenciación de actividades, elección de materiales y textos y de los recursos didácticos que se han de emplear para materializar las actividades. Componentes y elementos de la unidad didáctica • • • • • • • •

Análisis, selección y organización de los contenidos. La preparación de las actividades de enseñanza/aprendizaje. Las opciones metodológicas y estrategias educativas. La secuenciación de contenidos y actividades. La elección del material y textos que se van a utilizar. Los recursos didácticos que se han de emplear. Las actividades de síntesis o de recapitulación del contenido u organización. Los criterios de evaluación, entendidos como lo exigible a todos los alumnos

Todos estos componentes de la unidad didáctica deben estar relacionados entre sí y articulados en torno a un eje organizador.

3. LAS TAREAS DE LOS DOCENTES EN LA PREPARACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS a. Preparación de actividades de enseñanza/aprendizaje. Para dar una clase uno prepara lo que va a decir, teniendo en cuenta a los destinatarios, y establece una línea progresiva de presentación de los temas, hechos, informaciones, anécdotas, reflexiones, ilustraciones, etc. El docente, además de respetar la autonomía de los alumnos, en todo aquello en lo que pueden tomar iniciativas, debe estar preparado para lo imprevisto y estar dispuesto a seguir caminos no esperados. Criterios para escoger las actividades 1. Las actividades tienen que tener coherencia con el proyecto de centro y con el proyecto curricular, y estar interrelacionadas con los contenidos y objetivos. 2. En lo posible deben relacionarse (mejor todavía si coinciden), con las preocupaciones, inquietudes y centros de interés de los educandos. 3. Posibilitar la adquisición de nuevos conocimientos y reorganizar y afianzar los que ya se tienen.

4. Desarrollar valores, pautas de comportamiento y actitudes que signifiquen un proceso de personalización. b. Las opciones metodológicas y las estrategias educativas Las opciones metodológicas (formas de actuar en el proceso enseñanza/aprendizaje) y las estrategias educativas (formas de operacionalizar la metodología escogida) son un aspecto o respuesta particular a la cuestión de cómo enseñar. Docentes y métodos: un buen profesor multiplica las cualidades y ventajas de un método; un mal profesor atenúa y hasta anula las buenas cualidades de un método. Educandos y métodos: el alumno aprende en mayor o menor medida lo que se le comunica, pero también aprende, en gran medida por la forma como se le comunica. El aprendizaje en pequeños grupos: medio activo que permite el esfuerzo inmediato y continuo del aprendizaje, puede utilizarse de diferentes formas: para sesiones de estudio, de intercambio y de reflexión en grupo, para realizar un trabajo en equipo o para elaborar conjuntamente un tema monográfico. Taller: lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado, se trata pues de un aprender haciendo. Seminario: se utiliza más bien en la enseñanza universitaria, se trata de una técnica de aprendizaje y de solución de problemas en la cual los participantes asumen la responsabilidad de manera conjunta, ya se trate de su propio aprendizaje o de la resolución de problemas planteados. Los trabajos prácticos: son una forma de aprender desde la acción práctica y reflexión, en dos modalidades.  Prácticas en el aula. - Exigen el dominio de técnicas e instrumentos. - “saber cómo hacerlo” - Presentación de casos o análisis, guiándose de la siguiente guía para su análisis. Contexto o coordenadas del caso Responsables Destinatarios Naturaleza y descripción del caso Justificación objetivos Medios y recursos disponibles Resultados Reflexión u ordenamiento de los integrantes que surgen del análisis

¿Donde? y ¿Cuándo? ¿Quien? o ¿Quiénes? ¿A quiénes? ¿Que se ha hecho? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Con que se contó? Productos, logros o dificultades.

 Las prácticas de campo. - Los alumnos lo realizan sobre terreno con estrategias cognitivas o de acción. (El medio) La supervisión: es la forma educativa para orientar las prácticas e integración entre teoría práctica. Orientación tutorial: acciones de ayuda u orientación que el profesor realiza, no solo con los alumnos sino con padres y docentes.

Estrategias educativas: Martínez Cerón y Martínez soto proponen los siguientes tratamientos para elaborar las unidades didácticas. -

Tratamiento globalizado: contenidos muy generales que permiten una interpretación global y unitaria de la realidad. Tratamiento interdisciplinar: contenidos específicos de más de una disciplina. Integración de contenidos: contenidos en torno a ejes organizadores o integradores.

Procurando alcanzar los siguientes propósitos. -

Posibilitar la participación de todos los educandos. Adquirir y desarrollar capacidades procedimentales.

C. SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS. Es importante tener en cuenta la estructuración lógica de cada disciplina, tal como es su estado actual de desarrollo. La cual debe incluir.  Fase de introducción: situar a los alumnos, contextualizarlos e incentivarlos y motivarlos hacia el tema.  Desarrollo de la unidad didáctica: que cumpla con requisitos de unidad, orden, progresión, transición, con una perspectiva globalizante mediante un tratamiento totalizador, interdisciplinar e integrado, con los siguientes requisitos: - Unidad: todo debe ser relacionado con la unidad didáctica. - Orden: secuencia lógica en el desarrollo del tema. - Progresión: expresa la acción de avanzar o de proseguir algo, es parte sustancial de la secuenciación. - Transición: separar nítidamente las diferentes cuestiones.

D. MATERIALES Y TEXTOS PARA UTILIZAR. El libro de texto: son el apoyo o soporte intelectual de lo que enseña cada docente, los cuales servirán como principal alimento intelectual, y es importante en la praxis educativa. Material de apoyo: gráficos, visuales, orales, audiovisuales.

E. RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZABLES PARA MATERIALIZAR LAS ACTIVIDADES: Es importante tener en cuenta el tipo de actividad, quienes son los educandos y las posibilidades de prácticas de utilizar el material. Con ayuda de los siguientes medios; rota folios, pizarras, pizarras de fieltro, pizarras magnéticas, velleda, proyector de diapositivas, retroproyector, proyector de cuerpos opacos, magnetófono, proyector cinematográfico. F: ACTIVIDADES DE SÍNTESIS FINAL O DE RECAPITULACIÓN: Se culmina en el desarrollo de la unidad didáctica. -

Recapitulando o sintetizando. Valorando el trabajo individual o grupal. Analizando la aplicación que puede se puede tener en la propia vida.

4. FACTORES QUE AYUDAN A UN ADECUADO DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS; LA PREPARACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE Y EL AMBIENTE Y CLIMA DE APRENDIZAJE. Hay otros dos aspectos que son decisivos para una buena práctica pedagógica: 1. El estudio y preparación que deben hacer los docentes de sus asignaturas.

Hay que preparar cada intervención educativa. La improvisación, además de ser una forma de irresponsabilidad, y una falta de respeto a los alumnos, es también un contratestimonio en cuanto a los valores éticos que debe transmitir todo docente, no tanto con las palabras como con lo que hace. En la práctica educativa hay que tener en cuenta las circunstancias y condiciones en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje; entre otras cosas, hay que preguntarse: -¿Qué saben los alumnos, cuáles son sus intereses, cómo es el entorno? -¿Qué recursos tiene, qué material didáctico? -¿Qué conocimientos técnicos y prácticos tiene el docente? Estás tareas se realizan teniendo en cuenta las grandes cuestiones en que se enmarca la programación de aula: Objetivos, contenidos, actividades, estrategias y evaluación. Comprende los siguientes momentos. a. Recopilación, consulta y lectura del material bibliográfico útil para el desarrollo de los temas. b. La maduración y reflexión del tema. 2. La necesidad de crear un ambiente de aprendizaje y clima de clase adecuado. El aula es un entorno físico y humano en el que desarrollan sus actividades un grupo de personas que configuran un micro-proceso relacionado de enseñanza-aprendizaje. El ambiente de aprendizaje o clima de clase viene dado fundamentalmente por las claves relacionales que se dan en ese grupo humano y por el modo predominante de esas relaciones. Están condicionados por una serie de factores que mediatizan los procesos de enseñanza-aprendizaje: El medio físico: Espacio propio del aula, con todo lo que existe en su interior y la forma de estar dispuesto. Hay tres factores ambientales que son más decisivos de cara al aprendizaje: El ruido, la luminosidad y la temperatura. Comportamiento y actitudes personales: Aprender es, siempre y en última instancia, el resultado de un esfuerzo persona. Y aunque el proceso de enseñanza aprendizaje sea esencialmente un proceso sociointeractivo entre el educador y educados está condicionado por los comportamientos y actitudes estrictamente personales: motivación de los alumnos y del profesor, su modo de desarrollar las clases y su la disposición respecto de los alumnos. Factores organizacionales: Cómo está organizado y cómo funciona; el tipo de reglamento interno, el grado de participación de docentes y alumnos en la conducción del centro, el estilo de dirección, etc. La dinámica interna del grupo humano de clase: Intercambio comunicativo y de las relaciones socioafectivas que existe en el grupo humano constituido por los docentes y alumnos. La interacción y la retroalimentación que se produce como consecuencia de la tarea educativa.