Resumen Enseñar a Pensar

Resumen enseñar a pensar. aspectos de aptitud intelectual. INTRODUCCIÓN La palabra pensar está llena de diversas connotaciones, entre ellas: opinar, creer, recordar, considerar, reflexionar, razonar o deliberar. Los programas para agilizar el pensar, o las habilidades de pensamiento se basan en el pensar intencionado, resuelto y orientado a un objetivo específico, es un pensamiento de: considerar, reflexionar, ponderar, razonar o deliberar. Una meta primaria de la educacin es ense!ar a pensar. "a no es funcional continuar con sistemas rígidos #ue ense!en a repetir informacin y a mantener estructuras, la demanda social ahora exige una educacin innovativa capaz de ense!ar a los alumnos a prever cambios y problemas para tratarlos de manera eficaz, para ello se re#uiere ense!ar mejor  las habilidades de pensar.

PRIMERA PARTE: EL DEA!IO DE ENE"AR A PENAR INTELECTUAL I.- ASPECTOS DE LA COMPETENCIA INTELECTUAL

#. ¿Qué es la inteligencia? $ntre las capacidades #ue se contienen en la inteligencia encontramos: •

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%apacidad de clasificar patrones: a esto se refiere la capacidad #ue se tiene para clasificar o agrupar conceptos no id&nticos pero pertenecientes a una misma clase. $sta capacidad es básica para el pensamiento y la comunicacin. %apacidad de modificar adaptativamente la conducta: aprender la adaptacin se produce por medio de la experiencia, haciendo al sujeto 'si &ste es capaz de cambiar patrones(, más apto para enfrentar el medio #ue lo rodea. %apacidad de razonamiento deductivo: al pensamiento deductivo se llega por medio de conclusiones obtenidas de premisas, pero la informacin a la #ue se llega ya existía de forma implícita en las mismas. %apacidad de pensamiento inductivo: en este tipo de pensamiento se generaliza, lo cual consiste en ir más allá de lo #ue uno recibe de informacin, tiene #ue ver con el descubrimiento de reglas y principio. )e llega a generalizaciones a partir de particularidades.

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%apacidad de desarrollar y utilizar modelos conceptuales: se refiere a la capacidad de utilizar conceptos y en base a ellos interpretar el mundo 'situaciones, afectos etc.( %apacidad de entender: hay varias formas en #ue se puede saber si se entiende o no algo, aun#ue cada una tiene sus limitaciones. Una de ellas es el parafraseo, decir lo mismo pero con otras palabras* otra es explicando el proceso por el cual se debi pasar para llegar al objetivo o punto en donde se encuentra una situacin o problema* y otro es por medio de la intuicin, donde se reformula la propia concepcin y se abre el horizonte para ver las cosas desde una nueva perspectiva.

$xisten distintos niveles de inteligencia, puesto #ue todo individuo puede utilizar conceptos, deducir, inducir, intuir, parafrasear y clasificar. )in embargo hay cosas más fáciles de entender y otras más complejas. 2.- Algunas concepciones de la inteligencia diferencial. $s importante resaltar #ue la inteligencia es propia de los seres humanos como especie. $xisten varias concepciones de inteligencia debido a #ue han sido muchos autores los #ue se han dedicado a su estudio. +lgunos ')penser y alton( consideran la inteligencia como una capacidad general #ue puede manifestarse en una variedad de contextos. -tros autores la consideran como un conjunto de capacidades especiales por la cual las personas pueden ser inteligentes 'o no( de diferentes maneras. Un tercer grupo de autores manejan la idea de #ue la inteligencia es ambas cosas, una capacidad general y un conjunto de capacidades especiales. hurstone '/012( contrasta inteligencia con impulsividad afirmando #ue a mayor impulsividad menos inteligencia y viceversa, puesto #ue si un sujeto se detiene a pensar y planear mejor sus decisiones ante situaciones determinadas en las #ue se encuentre, será más capaz de dar una solucin inteligente. uilford '/034( distingue tres componentes de la inteligencia: operaciones, contenidos y productos. 5eissser '/040( afirma #ue inteligencia 6no slo es fluidez verbal, capacidad lgica y amplios conocimientos generales, sino tambi&n sentido com7n, ingenio, creatividad, ausencia de prejuicios, sensibilidad a las propias limitaciones, independencia intelectual, apertura a la experiencia y otras similares. +lgunas de esas características... se manifiestan slo en situaciones 7nicas y prácticas* otras no pueden ser evaluadas a no ser #ue consideremos la vida del individuo en cuestin en su conjunto8 '92(. arece una misin imposible el llegar a definir la inteligencia y el encontrar una forma de evaluarla, de manera tal #ue al menos un subgrupo considerablemente numeroso la acepte. )in embargo en algo ya se está de acuerdo, la inteligencia tiene muchas facetas y

los test para intentar medirla deberán tener varios items #ue eval7en cada una de ellas. odemos concluir #ue la naturaleza de la inteligencia es de carácter multifactorial. -tra perspectiva para estudiar la inteligencia es verla como un proceso, en este sentido )temberg y ;euersteing son los encabezadores de esta corriente. or su parte el concepto de inteligencia ha variado considerablemente, )temberg '/0 matemática. )temberg hace una dura crítica ante el problema de la ?nteligencia mencionando #ue se ha puesto más empe!o en cmo medirla #ue en definirla, por lo cual se han cometido errores graves, entre los #ue se!ala tres: /. reocuparse más por mejorar las pruebas de inteligencia por medio de refinamientos tecnolgicos existentes, #ue por medio de la comprensin de la misma. 1. %onsiderar a la inteligencia como algo inerte, una característica fija e inmutable del individuo. 9. )e ha ignorado la pregunta más importante @puede la inteligencia ser entrenada, y de ser así, cmoA )temberg afirma: Mi "constituyente" teoría de inteligencia, busca entender la inteligencia en términos del  proceso constituyente ue completa la reali!acin de la inteligencia ')temberg /040(. Lo anteriormente citado involucra a la inteligencia con una serie de componentes #ue la conforman, dichos componentes no son fijos e inmutables, por tanto están vulnerables a la modificacin y en el mejor de los casos a la direccin. )on tres los componentes #ue cita el autor: metacomponentes, componentes e#ecuti$os, y componentes de aduisicin de conocimientos. Los primeros corresponden a a#uellos #ue utilizamos para planificar lo #ue vamos a hacer, controlar lo #ue estamos haciendo y evaluar lo #ue hemos hecho. Los componentes de ejecucin realizan lo #ue los metacomponentes planifican, hacen y eval7an. or 7ltimo los componentes de ad#uisicin de conocimiento son procesos utilizados en el aprendizaje de material nuevo. ara )temberg la inteligencia es vista como 6un conjunto de habilidades para pensar y aprender #ue se emplean en la solucin de problemas acad&micos y cotidianos y #ue se pueden diagnosticar y analizar por separado8 '90(. %omo ejemplos representativos de los tipos de habilidades implicados se encuentran los siguientes: identificacin del problema* seleccin de los procesos* seleccin representativa* seleccin estrat&gica* asignacin procesadora* control de soluciones* sensibilidad a la retroalimentacin* traduccin de la retroalimentacin en un plan de accin* realizacin del plan de accin.

$s importante distinguir entre inteligencia y conocimiento, &ste 7ltimo se refiere a la cantidad de informacin #ue se tiene almacenada en la memoria de un sujeto, mientras #ue inteligencia es la capacidad de utilizar dicha informacin acertadamente. %.- &aloracin de la inteligencia $ste aspecto es igual de controvertido como la definicin de ella. La aparicin de los test de inteligencia se debi a varios factores histricos #ue así lo demandaban, como la apertura de instituciones #ue atendían a ni!os con discapacidades físicas yBo mentales, la deteccin de ni!os sobresalientes y la creciente necesidad de determinar las facultades y limitaciones de los estudiantes por la educacin. Los primeros test de inteligencia se basaron en las tareas sensoriales de percepcin, audicin y agudeza visual '//3 a!os(, &ste 7ltimo se divide en operaciones formales y concretas. $n las concretas, el individuo no puede captar conceptos abstractos y tiene poca capacidad de transferencia. $n las formales ya existe la capacidad de entender los conceptos abstractos y hacer generalizaciones.

$l mismo iaget afirma #ue algunas personas pueden encontrarse en un periodo concreto en algunas áreas, mientras en otras ya desarrollar operaciones formales. $sto está vinculado, seg7n 5arverson '/0