RESUMEN EDUCATIVAS

Lidia Fernández “Instituciones educativas” 1) Introducción: Las instituciones, protección y sufrimiento :  El movimiento institucional:

La institu institució ciónn como como obj objeto eto cultur cultural al con poder poder socia sociall que expres expresaa la posibi posibilid lidad ad para para regular regular el comportamiento individual. El nacimiento y el acontecer del sujeto humano se produce en una trama de relaciones y sucesos pautados por instituciones que mediante el proceso de socialización pasan a formar parte de la subjetividad y funcionan como un regulador social interno. Esta potencia reguladora re guladora de las instit. internalizadas deviene de dos hechos: de la primera autoridad, la paterna que forma el núcleo del terror que se expresa como culpa y remordimiento frente a la transgresión y que funciona como un organizador para el resto de las normas sociales que se hacen propias Y, las normas que tienen mayor vigencia en un grupo social y que se presentan al individuo de manera múltiple. Violar los marcos que establecen las instituciones acarrean el riesgo del castigo externo e interno de la autoridad y, además, se corre el riesgo de ser desmembrado del cuerpo grupal y tmb de derivar hacia una posición irreversible de extranjero. Cdo el poder regulador de las instit. internalizadas fracasa, el conjunto ejerce su poder  de vigilancia y castigo a través de las formas sociales encargadas de la protección de lo establecido.  Esquema descriptivo: conjunto amplio de S y su particular forma de org que les permite asegurar las ns básicas p subsistir. Un conjunto de producciones culturales que procuran sostener esta org que ha sido útil. Un proceso q  posibilita este sostén, la socialización, y otros q lo apoyan p el control social. Una tensión inevitable e/ los deseos de los indiv y las ns de amordarlos a la forma social admitida. Otro conjunto de producciones culturales destinadas a convencer y generar la decisión q exige el sacrificio del deseo indiv en pro de la estabilidad colectiva. Pero hay complicaciones: el conjunto social no es homogéneo ya q se diferencian grupos y sectores q reivindican su derecho al usufructo de una mayor cuota de bienes, q conquistan esos derechos y producen explicaciones q los  justifican. Esa trama encubre la violencia de la expropiación de derechos en el origen de las diferencias y las dejan establecidas en un orden natural q no se cuestiona. Otra tensión inevitable se da e/ los grupos y sectores con diferente posición respecto de esos derechos especiales y frente a otro conjunto de producciones culturales. Desde este nivel de complejización, las instit preservan la subsistencia del conjunto social y la particular forma como se ha distribuído el poder p el uso privilegiado de bienes económicos, sociales y culturales. Una tercera complicación radica en que cdo las instit se singularizan en la forma de una unidad organizacional concreta (establecimiento institucionales) definen un espacio geográfico, imaginario y simbólico. C/ establecimiento instit configura un ámbito en dnd se reproduce en parte la config social gral y en dnd se generan formas peculiares de org e instituciones singulares q las legitiman y garantizan, es un ámbito capas de generar una cultura singular. Dramatizan los sistemas de diferenciación social externa pero tmb generan los propios y config un nivel + sofisticado de tensiones: las q provienen de la renuncia a aspectos del proyecto personal en función del proyecto instit y las que provienen de la microdinámica.  Enunciados  p definir el campo de estudio de lo instit y los rasgos específicos: el ser humano es un ser  social y su misma naturaleza es un estado emergente de su acción en la trama de relaciones sociales. Las instit son producciones de la vida social q aseguran la persistencia de las condiciones garantes de su continuidad en la modalidad y dirección q funciona como legítima. Las instit se ven incluídas en un juego de explicitación y encubr encubrimi imient ento: o: explic explicitac itación ión de los aspecto aspectoss q muestr muestran an el orden orden establ estableci ecido do como como el úni único co posibl posiblee y encubrimiento de aquellos otros q develarían el carácter cultural de tal orden y las múltiples violencias sobre las q asisten. El juego social alrededor de esta ns de mostrar y ocultar es el motor generador de una serie de construcciones culturales, q conforman la trama de significados en dnd se mueven los S y en la q hallan sentido a su realid realidad ad y sufrim sufrimien iento. to. En cualqu cualquier ier creaci creación ón humana humana encont encontram ramos os siempr siempree por lo menos menos 3 ejes ejes de significación cuyos sentidos deben ser provocados p emerger: lo fantasmático (Mint q se activa en interacción), lo  político (lo relacionado al sist de poder) y lo ideológico (explicaciones, racionalizaciones, etc.). estos niveles tienden a ligarse en diferentes tipos de configuración, potenciando unas y otras la peligrosidad real o fantaseada de su emergencia. La peligrosidad cierta de la revelación se vincula a la operación de prohibiciones y sanciones relacionadas con la protección de estilos sociales instituídos y con el riesgo q encierra la emergencia de fuerzas instituyentes. La explicación de cualquier hecho social intenta destejer esos diversos niveles de significación hasta llegar a poner a la luz de la trama de relaciones entre las tensiones básicas y las construcciones ideológicas q justifican su particular tratamiento.  Los enfoques institucionales:

Procuran encontrar caminos p desenmarañar la trama de significados q teje la cultura sobre sus propias contradicciones y p facilitar a los indiv y grupos un juego social + libre. En la medida en q la mirada colectiva encuentra las tensiones y motivos de los hechos, se encadena imperceptible pero consistentemente con el deseo de transformación.

 Supuestos de las prácticas institucionales : en toda org social hay un conocimiento q permanece oculto y

cuya revelación es soslayada o impedida x medios de diversa potencia represiva. Ese conocimiento por   permanecer vedado es determinante de mayor enajenación y de mayores diferencias. Los grupos y sectores q se   benef benefici ician an de una estabi estabilid lidad ad manten mantenida ida sostien sostienen en fuerte fuertess barrer barreras as y operan operan activa activamen mente te p imp impedi edirr su develamiento y difusión. Tmb resisten este develamiento las pe perjudicadas por el ocultamiento. La liberación del conocimiento y su circulación tienen un efecto liberador.  Las instituciones educativas:

En el núcleo singular de las instituciones educativas se halla la razón de la esclavitud y la razón de la libertad. De esclavitud xq se trata con un conjunto de órdenes q promueven la enajenación de la pe en las características de su grupo y lo empujan a una inserción cultural prefijada a su deseo y de libertad xq al basarse en la transmisión de conocimientos, entrega la llave p acceder a la CC de la individuación. Estas instit definen un espacio de 3: el S, el conocimiento y el otro q es el vértice d una relación de confrontación. La cantidad de producción ideológica q, desde los q critica, sirve p demostrar la falta de libertad q ofrecen estas instit, está tmb al servicio de ocultar su real potencial de cambio: el proceso de desalienación.  Las escuelas. Algunos interrogantes:

La instit universal Escuela es el resultado de la especialización (en un tipo particular d establecimiento) de una parte de la transmisión cultural q requiere una soc compleja.  Aspectos grales: amb artificial en el q se aíslan algunas pe; diferenciación de estas personas por la edad social en un área específica. Asignación de roles específicos de c/u de los grupos. Recorte de info, saberes, modos de valorar y percibir la realidad. Conjunto de imgs de alto contenido emocional. Indicadores de la existencia de una trama simbólica en la q están presentes como temas dramáticos significaciones estructuradas alrededor de la figura del maestro: lo + frecuente es q la evocación tenga como soporte la figuración de un particular modo de ser  de la escuela en un espacio material y edilicio. La cualidad idiosincrásica del quehacer de c/ establecimiento. El modo tan particular en q están sobre la mesa en la dinámica manifiesta de las escuelas, situ, circunstancias, senti, fenómenos q no aparecerían como normales en otras org. La trama de contradicciones de base sobre la q parece asentado el funcionamiento de c/ escuela singular y, en consonancia, el hecho de las transacciones en las q se establecen ptos sólidos o transitorios de acción q persisten en la dinámica institucional como ptos de riesgo (conflicto y fractura). En el caso de los establecimientos educativos, ciertos hechos pueden resultar orientadores en la búsqueda de los componentes nucleares y probablemente universales de la idiosincrasia institucional. Por una parte sufren la incidencia de mandatos sociales de carácter paradójico. Por otra parte, la dinámica de los establecimiento educativos sufre el impacto de la activación de x lo menos 4 tipos de componentes fantasmáticos: los vinculados a las relaciones con las exp de gestación, nacimiento, alimentación y crianza. Los vinculados a las exp de logro de autonomía y diferenciación respecto a los otros, el ejercicio del poder sobre los propios actos y el avance en la recuperación de potencia depositada en las fig de autoridad. Los vinculados a las exp primarias de ser observado,  juzgado, comparado y elegido o rechazado por personajes de alta significación emocional. Y, los vinculados a la relación e/ la curiosidad, el deseo de conocer y el consecuente temor a la sanción, la exclusión y el castigo. Estos cuatro componentes conforman un sustrato de fuerte intercambio emocional oculto por la concepción imperante de la educación como proceso de desa continuo y la de la rela educativa como desprovista de contenidos agresivos, amorosos, competitivos, etc. Es importante el atravesamiento de c/ instit por las instit universales en una época y un sist social determinados. En el funcionamiento institucional  se discriminan tres niveles de manifestación: el formal: formal: interacción técnica y social de los individuos y grupos en función de la tarea y los fines institucionales. El informal: informal: producto de las rela socioemocionales de los indiv y grupos en áreas referidas a su vida como comunidad. Y, fantasmático: fantasmático:   produ producto ctoss de la partic participa ipació ciónn de img imgs, s, fsías, fsías, temore temores, s, ansied ansiedade adess relaci relaciona onados dos con los climas climas y estado estadoss emocionales compartidos. El tipo de funcionamiento institucional  resultará de la cap p evaluar la realidad y actuar sobre ella, según q las  pe y los grupos puedan discriminar los elementos de tipo fantasmático y lograr coherencia aceptable e/ los niveles formales e informales de interacción. La cantidad y calidad de las interrupciones o disfunciones institucionales (fra (fractu ctura ras) s) y la índo índole le de los los meca mecanis nismo moss p enfr enfren enta tarr difi dificu culta ltade dess ti tien enen en rela rela dire direct ctaa con con el pode poderr de discriminación (x mec de def y encubrimiento ideológico de dificultades).

2) Componentes constitutivos de las instit. educativas  Definiciones: las instituciones y los institucional:

Institución: normas (valor de alta significación p la vida de un determinado grupo social, fuertemente definidas y sancionadas) formalizadas en el caso de las leyes (como amplio alcance y penetración en la vida de los indiv). Tmb como sinónimo de establecimiento, definido como la concreción material y la versión singular de una norma universal abstracta. Hay 2 hechos vinculados al mundo de la institución en cualquiera de sus definiciones: existencia de las instit en el nivel simbólico de la vida social a través de representaciones y diferentes cristalizaciones de significados q se transmiten explícita o implícitamente. Además permite q las instit sociales operen sobre la intimidad de las pe, ordenando su percep y dirigiendo las atribuciones de sentido según se lo considera normal o deseable. Las instit representan a aquellos custodios del orden establecido q dan al indiv la protección de una lógica con la cual org su M, de otro modo caótico y amenazante. El punto de vista dialéctico de las instituciones es la consideración de la dinámica de LO institucional discriminando lo instituido (lo fijo, estable) y lo instituyente (el cuestionamiento, la crítica y la propuesta opuesta o de transformación). Cdo el empleo de los enfoques institucionales es intervenir en la realidad p provocar algún tipo de impacto, nos lleva de considerar de las instituciones en sí a la de la operación institucional. Cdo estudiamos la educación se pueden obs los ámbitos de complejidad de todo fenómeno humano: lo individual, lo interpersonal, lo grupal, lo organizacional y lo social. Por lo tanto, los hechos sufren una clara multideterminación: la q proviene de los indiv en sus características constitucionales y aprendidas; las q originan la existencia de modelos, pautas y significados en la interacción de los grupos y las organizaciones x su dimensión situacional e histórica, y la q proviene de la realidad material en su doble carácter de condición e instrumento. Hay dos ejes de significación: los conjuntos de las  significaciones psicoemocionales (M int de los S q se activan en la interacción según sus condiciones materiales y organizacionales) y de las  significaciones políticas (significaciones derivadas de la ubicación del S en la trama relacional de los sist de poder y de las peculiaridades de los sist mismos) y, lo institucional sirve como trama de articulación entre ambos niveles de significación.  Lo institucional  (conjuto de representaciones y concepciones q expresan la operación de las normas y la  penetración de los establecimientos relevantes p los indiv) da carácter y explica los rasgos de los movimientos grupales y organizacionales. Organiza ambos tipos de significaciones y forma el núcleo explicativo de los   procesos de permanencia y cambio en los diferentes ámbitos.   Lo institucional  es la dimensión del comportamiento humano q expresa la tensión entre las tendencias a proteger y a cambiar lo establecido.  El objeto de análisis y su enfoque:

Cada establecimiento institucional tiene un estilo q opera como mediador entre las condiciones y los resultados. Condiciones como aspectos preexistentes al fenómeno en estudio, q establecen con él alguna rela de determinación; y, resultados como el fenómeno en estudio y aquellos otros aspectos q aparecen como derivados de esas condiciones; aspectos y obj derivados de la producción institucional en los niveles material y simbólico. Incluyen los productos institucionales vinculados a los fines.   Estilo institucional  como ciertos aspectos o cualidades de la acción institucional q, x su reiteración, caracterizan al establecimiento como responsable de una cierta manera de producir, provocar juicios e imgs, enfrentar y resolver dificultades, relacionarse con el M material, interpersonal y simbólico, etc. El estilo permite dar cta de los aspectos dinámicos del funcionamiento institucional. La descripción del estilo incluye: modos de  producción, modos de reaccionar frente a las dificultades, formas de percibir y juzgar la realidad, modalidades de comunicación e interacción en los niveles formales, informales y emocionales; modalidades de distrib de poder y responsabilidades; modalidades de control y distrib de conocimiento. El objeto de análisis es la rela e/ el estilo institucional como expresión de la idiosincrasia institucional y un determinado aspecto o resultado q nos plantea algún interés. La metodología de análisis nos lleva a precisar: la descrip detallada de la situación q se convierte en problema y se procura analizar; la caracterización de las instit q se ponen en jgo y, la formulación de hipótesis q expliquen la rela entre el problema y su contexto. P conocer un establecimiento hay varios caminos: obs directa de su vida cotidiana, análisis de la info de documentos y del personal, el estudio de los registros y datos con los q controla su tarea, al análisis de sus resultados. Sin embargo adentrarnos en el nivel de significaciones y los “no” dichos institucionales es + complicado xq se ve obstaculizado por lo – por 3 dificultades: la negación y resistencia a conocer q producirán diferentes ocultamientos; los efectos de la propia implicación no controlada; y, la complejidad provocada por la multisignificación de los hechos.

son las herramientas centrales p el análisis intitucional. Es un dispositivo artificial o natural q  produce la descomposición de una realidad en sus elementos sin intervención del pensamiento CC. Test, entrevistas, encuestas q desencadenan la aparición de un material no controlado q expresa el estilo y la idiosincrasia del q lo produce. En el análisis instit, el esquema conceptual debe servir de analizador y ordenador, no de filtro de sentidos múltiples. Hay 3 propósitos básicos : la presentación simplificada de los componentes básicos de un establecimiento educativos; la descripción de los mov q pueden dar cta de su funcionamiento dinámico; y, la puntualización de las condiciones q estructuran las circunstancias de esa dinámica. Los componentes básicos son aquellos presentes desde el ppio, pero q adquieren diferente fuerza si tratamos de advertir su pregnancia como indicadores de la identidad y singularidad institucional.  Los componentes básicos son: un espacio material con instalaciones y equipamiento; un conjunto de personas; un  proyecto vinculado a un modelo de mundo y pe social valorados y expresados en un currículo; una tarea global q vehiculiza el logro de los fines y sufre alguna forma de división del trab; y, una serie de sist de org q regulan las rela e/ los integrantes humanos y los componentes materiales comprometidos en la realización de la tarea. Todo esto funcionando en un especial espacio geográfico, en un particular  tiempo histórico, y en el nivel simbólico de una singular trama de rela sociales. La interacción de los componentes básicos a lo largo del tiempo arroja como resultado una serie de   productos materiales y simbólicos que forman la cultura institucional. Los productos culturales según diferentes grados de complejidad y distancia respecto de las condiciones básicas:  Los analizadores:

a)   Primer nivel de complejidad: obj materiales, lenguaje, representaciones, producciones simbólicas,

conocimientos, concepciones referidas a los aspectos centrales de la tarea institucional, y, concepciones sobre los resultados posibles y deseables. b)  Segundo nivel de complejidad: el modelo institucional q recibe y expresa las características elaboradas en la historia propia del establecimiento, y los niveles de las formas de funcionamiento deseadas. La ideología institucional conformada por la org de concepciones y representaciones q justifican el modelo y el estilo q éste expresa. La novela institucional q es una producción cultural q sintetiza el registro q se tiene del origen y las vicisitudes sufridas a lo largo del tiempo, haciendo particular referencia a acontecimientos críticos y a las fig de mayor pregnancia en la vida institucional; da indicios de la manera en q se resolvieron las crisis y se convierte en un verdadero código de significación q provee de nuevos sentidos al modelo y la ideología institucional y permite captar con mayor alcance el porqué de su lenguaje y de la pregnancia simbólica de sus ambientes y objetos; ofrece un patrón p asignar significados a los sucesos q les resultan difíciles de comprender y les causan sufrimiento. Y, la identidad institucional q constituye una definición consensuada de los es el establecimiento es, a la q concurren la definición de su función tan como está expresada en el proyecto y le modelo institucional; la definición de lo q ha sido, tal como lo testimonia la novela institucional; y, la definición de lo q va siendo según queda visto en las recurrencias de la acción q conforman su estilo. Suele ser vista como el núcleo  protector de la idiosincrasia y el reducto + profundo de la defensa contra la irrupción de estímulos q atentan contra el statu quo.  Identidad institucional. La preservación de la idiosincrasia:

La operación del tiempo sobre la interacción de los componentes básicos muestra, la progresiva construcción de niveles c/ vez + complejos de la cultura institucional ; y, además, evidencia q en unidades de tiempo amplias, un establecimiento institucional lo sigue siendo xq logra absorber impactos de cambio al mantener invariantes las características q lo definen, la identidad institucional. Los componentes de la identidad  institucional  con aquellos cuya modificación significa la aparición de otra organización, aunque hay una exigencia de grados de autonomía q se definen x la cap institucional p mantener las invariancias referidas a la identidad, a pesar de los cambios del ambiente. Y, los diferentes componentes de la cultura institucional  como garantes de esta autonomía x su función de filtro o tamiz a los estímulos disruptivos. Operativamente, el estilo institucional  (constancias dinámicas) puede considerarse el resultado institucional q condensa la cultura del establecimiento y funciona como mediador e/ condiciones y resultados. El modelo institucional  es una creación cultural sofisticada q permite a la escuela preservar su idiosincrasia al fijar una selección de aquellos hechos, caract, sucesos, q puedan o no ser tolerados en su ámbito.

DANIEL VALDEZ El psicólogo educacional: estrategias de intervención en contextos escolares . Es en el contexto de la actividad escolar que adquieren significado los compotamientos de los alumnos. Las normas que regulan dicha actividad –explícitas e implicitas- son inherentes a la definición de un perfil de competencias que dibujarán el contorno del oficio de alumno. La excelencia escolar, “definida en abstracto como la apropiación de currpiculum formal, se identifica muchas veces, en la práctica, con el ejercicio calificado del oficio de alumno”. Se magnifican las áreas en las que el alumno muestra menor nivel de competencias, puede producirse en los docentes la “profesía autocumplida” que explica por qué los alumnos adopten un sentido negativo se sí mismo y un bajo nivel de autoestima, se permite a los profesionales tener a los alumnos fuera de los programas educativos comunes. Hacia una recontextualización de la intervención del psicólogo educacional. ¿Cuál es la lógica que sigue la derivación?. Los maestros derivan, los directores derivan, los psicólogos derivan...  Necesitamos adoptar otro enfoque que suponga una ruptura con el modelo médico hegemónico que impera aún en muchos contextos escolares: un modelo que supone el tratar con un individuo portador de un problema. Recontextualizar las prácticas implicaría resituar nuestra temática en torno a ejes problemáticos que nos desafían a delimitar un campo de intervención del psicólogo educacional, quien se halla en medio de las tensiones que atraviesan diversos ejes problemáticos.

A)  La atención establecida entre el modelo médico/psicopatológico y una intevención contextualizada enla comunidad educativa: el contexto es el mundo hecho realidad por medio de la interpretación y el

marco más inmediato de referencia para actores mutuamente comprometidos. Se puede pensar en el contexto como en un ruedo para la actividad humana delimitado por la situación y el tiempo. Es una unidad de cultura. B)  La intervención sobre “indivivuos” o sobre “sistemas sociales”: la intervención sobre el “alumno  problema” presupone la ilusión de un tratamiento posile con un actor –el alumno- cuya dinámica de  participación en la institución le confiere su razón de ser (alumno), no pueden describirse, analizarse y comprenderse los fenómenos señalados si no es en el propio seno de los dispositivos que lso generan. C)  El eje anterior nos vincula con otro: el pasaje del control a la comprensión: un psicólogo que participe activamente en reuniones de profesores, en las calses con los alumnos, en los momentos de recreos o que colabore en el diseño del proyecto institucional, que “salga” del ámbito de su sala o gabinete, para compratir diversos momentos de la vida en las escuelas, creará alternativas que diversifiquen su modo de inserción y sus posibilidades de intervención. D)  Del concepto de “rol” al proceso de construcción de una identidad profesional: preferimos hablar de identidad como una “condición dinámica, nunca estable, nunca completa”, la tarea del psicólogo implica un proceso de construcción de una identidad profesional. Es en el propio campo de prácticas que se define un modo de desarrollo profesional atendiendo al abanico de potenciales intervencionales desde lo  psicoeducativo. E) Modalidades de la intervención: la intervención puede situarse en distitnos extremos de un continuo que va de la intervención enriquecedora a la intervención conrrectiva. La intervención preventiva intenta detactar precozmente distitnos tipos de problemas, la intervención enriquecedora supondría una tarea que iría muchos pasos por delante de los problemas. El rol del psicólogo. Hugo Polcan El psicólogo se ocupa de la conducta humana, entendido por tal, cualquier modificación, acción o expresión de una personalidad. La aborda con un enfoque propio: en cuanto poseedora de sentido, estructurada y motivada, es decir, vinculada a una personalidad, sin la cual carecería de significado.

la personalidad debe ser descripta en términos de unidad funcional, es decir, con un enfoque dinámico. Toda conducta posee una doble dimensión: un aspecto manifiesto y otro latente. Y también implica una interacción dialéctica entre individuo y medio. El psicólogo resulta una agente de salud psicología. Este trabaja casi exclusivamente con la entrevista. Su misión es la de un espejo, en el que los otros puedan reconocerse, utiliza la mayéutica socrática, así de este modo no dirige al otro, sino que lo asiste para que él mismo encuentre su camino y modele su propia imagen. El radio de acción del psicólogo es muy amplio; algunos son: Ámbito laboral -

Educacional

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Social

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Institucional

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Psicohigiene

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Deportivo

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Comercial

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Examen psicológico

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Psocoprofilaxis quirúrgica

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Orientación vocacional

EDGAR MORIN La democracia cognitiva y la reforma del pensamiento. El problema crucial de nuestro tiempo es el de la necesidad de un pensamiento apto a sobrellevar el desafío de la complejidad de lo real. La necesidad de una Reforma del pensamiento es aún mas importante de destacar hoy en día, ya que el problema de la educación y el de la investigación están reducidos a términos cuantitativos (ej: mas créditos, mas docentes, mas informatización, etc.). No se puede reformar la institución sin haber antes reformado los espíritus, pero no se  pueden reformar los espíritus si antes no se reformaron las instituciones. Nos encontramos con el viejo problema  planteado por Marx: ¿Quién educa a los educadores?, no hay respuesta propiamente lógica a esta contradicción.

FICHA DE CATEDRA Análisis institucional. Aplicación de la matríz foda. Conceptos generales:

Es una herramienta que sirve para analizar la situación competitiva de una organización de cualquier nivel. Su  principal función es detectar las relaciones entre niveles importantes para asi diseñar o plantear estrategias que  permitan el mejor aprovechamiento de sus posibilidades, la implementación de acciones y medidas correctivas y la generación de proyectos de mejorar sobre la base del análisis del ambiente interno y externo que es inherente a cada organización. FODA F = fortalzas O = oportunidades D = debilidades A = amenazas El punto de partida son las amenazas, ya que en muchos casos las compañias proceden a la planeación estratégica como resultado de la percepción de crisis, problemas o amenazas. Ventajas de aplicar este tipo de análisis: Facilita la realización del quehacer organizacional. Es la base del proceso de reorientación del rumbo de acción de la organización en tanto las debilidades  puedan ser disimuladas y las fortalezas incrementadas. Facilita el planeamiento estratégico frente al impacto de las amenazas y el aprovechamiento de las oportunidades. Identifica la posición actual y la capacidad de respuesta de la organización en virtud del alcance de sus objetivos, misión y visión. • •

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El propósito esencial del análisis FODA es la generación de estrategias que permitan a la organización, “conectar” sus acciones con las posibilidades (oportunidades) que puede aprovechas en su entorno externo, asi como prepararse para enfrentar los peligros (amenazas), apoyándose en sus fortalezas y reduciendo el impacto negativo que pueden tener sus debilidades. Análisis estratégico del entorno: Se divide en dos: Entorno competitivo (micro-entorno): comprende los factores que influyen en un tipo de negocios determinados. Entorno general (macro-entorno): se refiere a las situaciones que pueden influir en cualquier tipo de negocio. •

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Análisis estratégico del ámbito interno: Se deben analizar los recursos y posibilidades en los que pueden apoyarse, que son sus fortalezas, y también, los recursos internos que pueden limitar su desempeño y resultados, que son sus debilidades. Otros aspectos sobre el análisis FODA son: el horizonte temporal del “análisis interno” y del “análisis del entorno” y las pasticularidades del proceso de análisis. El horizonte temporal, precisa que las fortalezas y debilidades, es decis el “ambiente interno”, debe orientarse hacia el presente, mientras el de las oportunidades y amenazas, es decir el “análisis del entorno”, debe estar  orientado haca el fututro del período que se está considerando para le preparación de la estrategia. La generación de estrategias con la Matriz FODA: Los cuatro conjuntos de alternativas estratégicas, surgen de la combinación de las Fortalezas y Debilidades internas; con las Oportunidades y Amenazas en el entorno, que se identificaron en el “Análisis FODA”

Luego del “Análisis FODA”, deberá prepararse una “Matríz FODA”, donde se integren los resultados principales del análisis interno y del entorno. Estrategias Ofensivas (Maxi.Maxi) F vs O: son las de mayor impacto. Para generarlas debe pensar en que puede hacer la empresa para, apoyándose en sus Fortalezas, lograr el máximo aprovechamiento de las Oportunidades que se han identificado en el entorno. Estrategias Defensivas (Maxi.Mini) F vs A: se diseñan para enfrentar los posibles impactos negativos que pueden crearle a la empresa las Amenazas que se identificaron en el entorno, mediante el máximo aprovechamiento de sus Fortalezas. Su objetivo consiste en maximizar las fortalezas mientras se minimizan las amenazas. Estrategias Adaptativas (Mini-Maxi) D vs O: se diseña para reducir las limitaciones que pueden imponerle a la empresa determinadas Debilidades, en el máximo aprovechameinto de Oportunidades que ha identificado en el entorno. Estrategias de Supervivencia (Mini-Mini) D vs A: son las mas traumáticas, se generan para reducir el efecto que  pueden tener las Debilidades de la empresa, que puedan agudizar el impacto negativo de Amenazas que ha identificado en el entorno. La organización se encuentra en una situación muy precaria, o sobrevive o colapsa.

El asesoramiento psicopedagógico y la colaboración entre la familia y el centro educativo. ( Teresa Huguet Comelles) La familia La familia es el primer contexto que acoge al niño cuando nace. En el encuentra un sistema mas o menos organizado que lo protege, lo alimenta y le da el apoyo psicológico y afectivo que necesita para desarrollarse y  para poder ir organizando ese mundo exterior en el que va a actuar y participar. La flia. Se convierte en su primer agente educativo y socializador. La flia. se ha convertido en una unidad especializada q asume las funciones domesticas, q tiene la intimidad y la  privacidad como características cada vez mas valoradas y q a menudo la convierten en refugio emocional de sus miembros frente a las exigencias o dificultades q impone a veces el mundo exterior. La relación con la escuela se encuentra en una constante y estrecha relación a menudo es fuente de cambios y transformaciones en la dinámica familiar; estos cambios pueden ser vividos como adaptación y crecimiento, o como conflicto y frustración., según la capacidad del niño y de la familia de adaptarse a ese contexto extrafamiliar. La escuela Desde los inicios del S. XIX empiezan a trasladarse algunas de las funciones educativas asumidas por los  progenitores a la escuela. En las sociedades se intercambian una gran cantidad de servicios y productos. Esto requiere de una educación cada vez más técnica y especializada. La familia no puede hacerse cargo de esta responsabilidad y delega esta función en los centros educativos.

El sistema educativo es un sistema básico y determinate para el desarrollo de las sociedades modernas que apoya y complementa la función educativa de la familia. Para q esto funcione, la flia. Y la escuela debe coordinarse y colaborar. La escuela, como la familia es un sistema abierto, que se relaciona con otros sistemas. A diferencia de la flia., la necesidad de cohesión afectiva y emocional como grupo no es tan fuerte; se puede  plantear cambios en la composición del grupo, aunque se requiere de cierta estabilidad y equilibrio para poder  funcionar. El establecimiento de una relación En cada escuela hay un determinado clima afectivo y relacional que impregnan las relaciones con los alumnos, entro los profesores y con los padres. Este clima afectivo se crea a partir de su historia, la manera en que intenta solucionar sus conflictos y los roles profesionales que los distintos miembros van asumiendo en ese proceso. La escuela y los profesores deberían considerarse responsables de estableces esa buena relación, intentando crear  un feed-back positivo de entrada, aclarando cualquier duda o dificultad, aceptando discutir disfunciones o  problemas e intentando escuchar, valorar y después decidir las medidas apropiadas ante cualquier decisión o conflicto. Condiciones necesarias en la relación Flia-Escuela para que el niño pueda aprender mejor: Para que el niño aprenda y desarrolle sus distintas capacidades, debe existir un entorno capaz de crear ciertas condiciones para el aprendizaje. Existen condiciones para que ambos contextos incrementen su potencial educativo: confianza mutua, orientación   positiva, consenso de metas entre entornos, y un creciente equilibrio de poderes. En cada una de estas condiciones, el psicopedagogo q trabaja en el centro, debe poder incidir ya sea a nivel general (programación de actividades del centro), como a nivel de casos concretos, en la q deberá intervenir de una manera mas directa con la flia y/o el profesor. Sin embargo debe quedar claro q conseguir dichas condiciones no es tarea exclusiva del  psicopedagogo, sino un objetivo del equipo de docentes. Confianza mutua: muchas veces la familia que le ofrece a su hijo no coincide con lo que el maestro considera más adecuado. Esto no quiere decir que estén dando muy poco, no es que no quiera, sino  porque no sabe, o no ha aprendido a ofrecer un entorno mas adecuado ya que las circunstancias escapan a las posibilidades de comprensión e información que el profesor pueda tener en ese momento. ¿Qué se  puede hacer desde la escuela?. Aceptar y valorar lo que la flia aporta. Es así como se puede crear una relación positiva para poder ayudar. Hay otros casos que se requiere de una intervención de un   psicopedagogo para que medie en la relación flia-esc y ayude a reestablecer una comunicación y confianza. Orientación positiva: supone destacar aspectos positivos. No se trata de centrarse en las causas y las culpas sino, de pensar en como se puede intervenir para mejorar la situación, que se puede hacer para mejorar la relación y la colaboración de y con la flia. En ciertas situaciones el psicopedagogo puede tomar una posición neutral para encontrar puntos de anclaje para poder rehacer la relación y establecer   puentes de colaboración. Consenso entre metas entre entornos: La escuela debe informar a los padres sobre cuales son sus finalidades educativas. Por otra parte debe también tener curiosidad e interés por conocer y comprender  las metas educativas de cada familia, aceptando y respetando la diversidad de estilos familiares. También es necesario que el alumno se de cuenta y perciba la colaboración y buena comunicación de una manera concreta y continuada a partir de las entrevistas y reuniones entre los profesores y la flia para que no se creen relaciones circulares. Creciente equilibrio de poderes: Es necesario que la flía. y la escuela se sientan mutuamente respaldadas y valoradas. La idea es potenciar una mayor frecuencia y calidad de las comunicaciones entre esc y el hogar. Hay que eliminar la desvalorización de la esc a los padres y las demandas de los padres a los  profesores. •

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El papel del psicopedagogo en la relación familia-escuela El psicopedagogo que colabora con los centros educativos puede y debería tener un papel importante en la mejora de las relaciones familia-escuela para ayudar a optimizar las intervenciones educativas de los dos sistemas. También tiene otras tareas especificas: preparación y planificación de entrevistas; análisis de entrevistas realizadas; análisis de secuencias de comunicaciones y relaciones con familias que han resultado positivas y análisis de relaciones que han resultado conflictivas; establecimiento de acuerdos ente el equipo educativo; reuniones con las familias para dialogar sobre estas cuestiones y entender sus necesidades y demandas. Características de esta intervención:

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debe intentar mantener la neutralidad entre los dos sistemas. (flia-esc) debe ayudar a destacar y valorar los aspectos positivos de los sistemas y las personas por encima de los negativos, manteniendo un rol de mediador en la resolución y mejora de esas situaciones conflictivas. En fin, su intervención debe ir encaminada a conseguir la participación activa de todos los individuos de los dos sistemas para internar mejorar y cambiar la situación disfuncional. Contenidos y estrategias de intervención:

 Nivel de las concepciones e ideas acerca de los respectivos roles: El

psicopedagogo debe ayudar a la escuela a tener mas claro cual es su papel en relación con la educación de los alumnos y cual es el papel de la familia en ese  proceso. Debe colaborar con la escuela para potenciar una relación positiva con las familias desde el ámbito de las concepciones teóricas que sustentan esa colaboración: - la fila es un Sist. en transformación constante - finalidades de la fila y finalidades de la escuela - responsabilidades diversas en la educación de los niños - diversidad de estilos familiares - comprender q cada fila tiene su historia, su red de relaciones familiares y su ideología particular. Establecer canales de comunicación fluidos y positivos:

a)  b) c) -

d)

reuniones para explicar el proyecto educativo del centro a los padres o su concreción en un curso escolar: el psicopedagogo puede aportar su colaboración en el momento de la preparación de esas

reuniones, en algunos casos participando de la misma reunión y en la valoración y revisión de las mimas.  Informaciones escritas, folletos explicativos sobre las normas del centro u otras cuestiones: elaboración de la información escrita para informar y dar a conocer su funcionamiento, su proyecto educativo, su  programación, sus normas, o sobre cualquier aspecto q se considere conveniente.  Entrevistas diversas con las familias: hay diversos tipos de entrevistas: primera entrevista de acogida de un nuevo alumno en el centro entrevistas para contrastar la evolución y el proceso de aprendizaje del alumno entrevistas a partir de problemas detectados con el profesos o con la familia entrevista a final de curso compartir actividades, preparar fiestas, colaborar con talleres, son espacios de intercambio y de relación que pueden ser productivos y enriquecedores para todos los implicados.

La relación del psicopedagogo con las familias: La intervención debe realizarse cuando las soluciones intentadas por el Prof. solo o con su colaboración no han sufrido efecto, cuando hay que abordar conflictos familiares ya que se aconseja la intervención de un profesional que no este implicado directamente con la educación de los hijos y con formación en este tipo de trabajo. nos ayuda a conocer y a iniciar una relación con la familia en cuestión. - cual es el problema y cual es la situación q los preocupa - quien es el q tiene un problema - quien esta mas preocupado, y si alguien de la fila piensa q esto no es un problema - pq eso es un prob., para quien, que consecuencias conlleva para los demás - desde cuando sucede, y desde cuando es un problema - con que frecuencia se presenta esta situación, cuando, donde, quien reacciona, de que modo, que hacen los otros miembros - pq se pide nuestra intervención en este momento - que soluciones han intentado - piensan que se trata de una situación muy grave - que considerarían una mejoría de la situación, como se sentirían satisfechos. Al final de esta primera entrevista intentaremos concretar unos acuerdos mínimos acerca de la continuidad de la relación y del tipo de colaboración que nosotros vamos a ofrecer según la situación que se plantee.

 Preguntas para una primera entrevistas:

no hay una sola manera de intervenir, sino que debemos analizar cada situación o actividad, su finalidad y el tipo de colaboración que nos demanda el Prof., para poder adecuar la manera y el modo de trabajar  a sus características y necesidades, negociando con él el tipo de colaboración y la implicación que vamos a tener. Conclusión:

Atención a la diversidad (Almaraz, Moreno y Caudevilla) Alumnos con necesidades educativas especiales Los alumnos que presentan estas necesidades son aquellos que requieren de un currículo especial o modificado, una atención del contexto donde tiene lugar la educación y una dotación de medios especiales. Hay una NEE cuando una deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinación de ellas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que es necesario un currículo especial o modificado, o unas condiciones de aprendizaje particularmente adaptadas para q el alumno sea educado. Esta necesidad puede ser   permanente o temporal. El departamento de orientación como coordinador de las medidas de atención a la diversidad en un centro de secundaria El departamento de orientación de secundaria tiene como objetivo principal dinamizar la acción de todo el centro educativo para favorecer la integración de alumnos con NEE. El departamento de orientación asesorara doble: - las opciones educativas básicas - la colaboración de los distintos colectivos q intervienen en la educación - la estructura organizativa - los objetivos generales El jefe de departamento de orientación participa en la comisión de coordinación pedagógica, donde se deben contextualizar y debatir todas aquellas decisiones relacionadas con la dirección pedagógica y el proyecto curricular centro. Los profesores del departamento de orientación ofrecerán asesoramiento al profesorado de las distintas áreas. Se trata de facilitar la labor orientadora de profesores y tutores: - apoyándolos en la puesta en practica de una enseñanza adaptada a las características de los alumnos - interviniendo directamente con aquellos que requieran apoyos específicos - coordinando una acción tutorial eficaz Las adaptaciones curriculares son estrategias de enseñanza-aprendizaje q se basan en el ajuste de la propuesta curricular a las necesidades educativas especiales de algunos alumnos. Se fundamentan en los principios educativos de individualización, normalización e integracíon.  Las adaptaciones curriculares pueden ser:

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elementos personales elementos espaciales elementos materiales y recursos didacticos elementos para la cominucacíon elementos temporales

Teniendo en cuenta lo que se enseña, la adaptación puede significar:

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introducir contenidos que no aparecen en el currículo oficial modificar la secuencia de los aprendizajes reformular los objetivos para adaptarlo al alumno con NEE priorizar un área sobre otras, etc. Teniendo en cuenta como se enseña, una adaptación supone: - establecer criterios metodológicos que tengan en cuenta la presencia de alumnos con NEE - utilizar métodos q favorezcan la interacción y comunicación entre todos - utilizar técnicas y estrategias para el trabajo individual y en pequeño grupo con alumnos con NEE - tomar al alumno como sujeto activo del proceso de aprendizaje - motivar adecuadamente partiendo de los intereses de los alumnos. Reforzar positivamente el esfuerzo en el proceso y no solo el resultado

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acercar las actividades a las posibilidades de los alumnos con NEE, que no sean mecánicas y repetitivas, que no produzcan fatiga.

 Respecto a las adecuaciones de la evaluación habrá que tener en cuenta:

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utilizar diferentes sistemas de evaluación adecuados a este tipo de alumnos como la observación, el trabajo individual, etc propiciar una evaluación criterial y no normativa: significa no compararle con su grupo de compañeros y valorar sus progresos con referencia a si mismo.

El modelo de apoyo esta condicionado por el tipo de necesidades educativas de los alumnos, la metodología y organización en el aula, el tipo de coordinación entre el profesorado, los profesores de apoyo de que se disponga. Las modalidades de apoyo pueden ser individuales o en grupos, dentro o fuera del aula, y desde la perspectiva del refuerzo pedagógico puede ser: - previo a la explicación de del tema en el grupo-clase - simultaneo dentro del aula - posterior a la explicación del tema en el grupa-clase  Decisiones sobre la modalidad de apoyo :

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determinar las áreas donde se van a realizar las adaptaciones significativas y aquellas en las que el alumno necesita refuerzo - que apoyo es mas idóneo según las dificultades perfiladas indicando actividades, materiales necesarios, etc - situación en la que se va a trabajar: dentro o fuera del aula, en grupo o individual, etc - funciones, tareas y coordinación entre los distintos profesores: tutor, profesor de área, profesor de apoyo - seguimiento y evaluación del proceso - confeccionar el horario del aula teniendo en cuenta los momentos de apoyo de los alumnos con NEE Todas estas decisiones deben ser compartidas y reflejadas por escrito.  Retos para el desarrollo de la integración: a) retos vinculados a la organización escolar 

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culturales: romper el mito de la homogeneidad compromiso institucional posibilidad de introducción de agentes disponibilidad de sistemas de apoyo proyecto de desarrollo institucional

b) retos vinculados al currículo:

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flexibilidad curricular  establecimiento de elementos básicos y complementarios institución individualizada apoyo entre iguales trabajo cooperativo modificación de materiales experiencias variadas y multinivel

c) retos vinculados a la comunidad escolar:

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cooperación entre profesores implicación de la comuna escolar local aceptación de cierto nivel de incertidumbre d) retos vinculados a la investigación: - definición mas clara de la integración y de sus condiciones y efectos - mejor identificación de indicadores - mejor identificación de los efectos de la integración según NEE y/o situación - análisis de los efectos contextuales sobre inclusión - análisis de las actitudes (propias, padres, comunidad) para optimizarlo.

CESAR COLL Psicología y currículum Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar. Las necesidades educativas especiales de los alumnos deben recibir el tratamiento curricular adecuado mediante adaptaciones del Diseño Curricular Base a la naturaleza y características de estas necesidades. El punto de partida y de referencia de la acción pedagógica es siempre el Diseño Curricular Base, que cumple de este modo una función normalizadora e integradora en el tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales. La finalidad de la educación es, promover su desarrollo personal mediante el conocimiento del mundo en que viven y la adquisición de las destrezas y conocimientos necesarios para dirigir su propia vida de forma autónoma y responsable. Todos los alumnos tiene por definición, Necesidades Educativas; hay, sin embargo, dos tipos de Necesidades Educativas: las que son compartidas por todos los alumnos y las que son específicas de cada alumno. Las necesidades educativas especiales son las necesidades específicas, fruto de las características diferenciales del alumno, que es imprescindible satisfacer para asegurar si acceso al currículum. Las necesidades educativas comunes a todos los alumnos son satisfechas mediante las actuaciones pedagógicas habituales que, tomadas en su conjunto, delimitan lo que suele llamase “educación ordinaria”. Las Actuaciones Pedagógicas Especiales son actuaciones pedagógicas adicionales o complementarias cuyo objetivo es satisfacer  las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos, las Actuaciones Pedagógicas Especiales surgen cuando los recursos pedagógicos habituales del sistema escolar no bastan para dar una respuesta adecuada a las

 Necesidades Educativas Especiales de los alumnos. En esta perspectiva, la Educación Especial es el conjunto de Actuaciones Pedagógicas Especiales que se llevan a cabo para satisfacer las Necesidades Educativas de los alumnos y facilitar de este modo su acceso al currículum. El diseño curricular es ante todo un proyecto de acción educativa y, en tanto que proyecto, su valor depende de que sirva realmente para guiar la acción pedagógicamente de los profesores, haciéndola más eficaz y ayudándoles a enfrentar adecuadamente las múltiples situaciones. El proceso de elaboración del Diseño Curricular es sólo una  primera fase que debe complementarse con el proceso de desarrollo correspondiente. Un diseño curricular válido, útil y eficaz es, por definición, un instrumento indefinidamente perfectible cuyo uso  por los profesores no se limita nunca a una aplicación más o menos automática. Les proporciona elementos útiles  para que puedan elaborar en cada caso soluciones mas adecuadas en función de las circunstancias particulares en las que tiene lugar su actividad profesional.

INTEGRACIÓN ESCOLAR, UN DESAFÍO Y UNA REALIDAD. THEVENET. Cap. 3 Familia e integración escolar. La familia es el pilar de todo ser humano, tenga o no una necesidad diferente agregada a su singularidad como  persona. Es la que afronta todos los problemas que tiene sus integrantes en todos los momentos de la vida. Es el sostén permanente que necesita el niño, el adolescente o el adulto con discapacidad. Es la que tiene que enfrentar  el medio para defender el derecho, el respeto, el desarrollo y la educación de sus hijos. El tema fundamental en Familia es la RESILIENCIA. El tema resiliencia proviene de la física y tiene que ver con la capacidad de los metales de resistir a los golpes y recuperar su estructura. En el campo del desarrollo, entendemos por resiliencia la capacidad del ser humano para superar la adversidad e incluso salir fortalecido de ella. La resiliencia es la capacidad de afronte, es lo que permite a la persona, a la familia, el enfrentamiento efectivo de hechos estresantes, experiencias dramáticas, situaciones difíciles. El “Mandala de la resiliencia” es una expresión que los indios navajos designaban a las fuerzas que hacen que el individuo enfermo encuentre su resistencia interna para sobreponerse a la enfermedad. Woolin llama “mandala” a los pilares de la resiliencia y señala algunas características que forman la personalidad de quienes la tienen y  propone algunas definiciones para ellas:

Pilares Definición Introspección (o Es la capacidad insight) de preguntarse a sí mismo y responderse honestamente. Independencia Es la capacidad de saber fijar  límites ante uno mismo y el medio ambiente con  problemas Interacción o Es la capacidad capacidad de de establecer  relacionarse lazos e intimidad con otras  personas. Iniciativa Es la capacidad de proponerse nuevas tareas

Niñez Intuición

Adolescencia Conocer y saber

Adultez Comprender y evaluar las experiencias

Capacidad de alejarse de sus seres queridos

 No se engancha ni se identifica con los  problemas que existen a su alrededor  Ampliar su red de apoyo

Vivir lejos de sus  padres y hacer su  propio proyecto de vida

Emprende,  participa

Genera soluciones, es líder y logra

Conectarse, de generar afectos

Explora

Atraen personas, generan relaciones

Humor Creatividad

Moralidad

 progresivamente más exigentes Es la disposición Lo desarrolla a del espíritu a la través del juego alegría Es la capacidad A través del de inventar, de  juego generar, de espontáneo, de  producir algo que recrear, antes no existía reelaborar  Es la capacidad Capacidad de de  juicio, juzgar lo comprometerse  bueno y lo malo con valores

 proyectos en su vida Por su capacidad Reconoce el de reír, aspecto divertido acomodarse Modela, imita a Compone, los otros reconstruye

Los valores se constituyen en  bienes supremos

Capacidad de servicio, trabajar   por intereses colectivos

Cap. 4 Formación docente en el proceso de integración Algunos autores señalan tres enfoques en la relación Formación docente - Integración escolar: el emplazamiento, el sectorial, y el institucional. •

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•

Emplazamiento: Tanto el alumno como el maestro tienen un rol pasivo porque se entiende a la integración escolar como la ubicación física del alumno con déficit en al aula común. Desde esta  perspectiva la integración escolar se reduce a un problema de organización institucional como si esto solo, pudiera ser generador de cambios. Sectorial: Es el maestro el brazo ejecutor porque realiza un trabajo especializado, orientado a encontrar  técnicas y métodos facilitadores del proceso de integración. Se denomina así por dos razones, la primera  porque coloca al niño con déficit en el eje de la integración, y la segunda porque el déficit también es eje, se centra en la discapacidad haciéndola protagonista principal. Institucional: Sitúa al maestro en la comunidad escolar, lo visualiza como un maestro reflexivo, capaz de generar estrategias y modelos de acción. Este enfoque hace una nueva lectura de la integración escolar, comprendiéndola como un proyecto global de la escuela que se propone ofrecer una educación que atienda la diversidad. Esto significa, considerar las diferencias y peculiaridades de cada niño en cada contexto escolar.

Cap. 5 Equipo de apoyo en el proceso de integración La interdisciplinariedad alude a la relación entre disciplinas. Es armonización, no rechazo. Es integración, no separación. Educar en la diversidad es pensar y concebir una escuela donde puedan convivir alumnos con distintas capacidades e intereses, con diferentes formas de pensar y actuar, convencidos de que esta diversidad enriquece  porque ayuda a conocer y respetar lo diferente. Es pensar en una escuela donde no se anulen las diferencias sino que se resignifiquen. Trabajar con y junto a la comunidad educativa, conocer y apoyar al niño y su familia en el proceso de integración. Reconociendo de este modo tres pilares que sostendrán este proceso: familia, institución educativa, y equipo interdisciplinario. Cap. 6 Proyecto institucional, adaptaciones curriculares

La idea de un proyecto institucional se basa en cuatro principios: 1. La escuela es la unidad de cambio. 2. Debe haber aumento de la autonomía del poder de los docentes. 3. Requiere determinados procesos de internalización. a. El proyecto de cambio es algo dirigido por la propia escuela.  b. Debe desarrollarse la capacidad interna para crecer desde adentro. c. La participación es un proyecto de cambio que requiere compromiso. 4. Opera como modelo de proceso o de resolución de problemas. Se soporta en: a. Identificación y análisis de las necesidades y problemas.  b. Planificación para la acción. c. Desarrollo y puesta en práctica. d. Evaluación. Un proyecto institucional es la gran oportunidad educativa que permite escapar del tradicional verticalismo del sistema, tener en cuenta el sentir de los propios actores, crecer profesionalmente, y dar respuestas a las necesidades reales de un contexto. En un currículum ordinario se plasman las intenciones educativas de un determinado sistema de enseñanza y esas intenciones son válidas para todos los alumnos. El objetivo es mantener un equilibrio entre la mayor participación posible en el currículum común, pero atendiendo siempre a la especificidad del alumno. Aquí es donde aparecen las adaptaciones curriculares. Este concepto se define como las modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currículum  básico para adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y personas para los que se aplica. El proceso de toma de decisiones para la elaboración de las adaptaciones curriculares tiene que tener en cuenta tres tipos de información: las necesidades educativas especiales de los alumnos, las características de la escuela, y la provisión de recursos factibles.

De acceso al C Cuándo enseñar

Cómo enseñar 

Cómo evaluar  Qué enseñar 

Qué evaluar 

Sonoridad Iluminación Accesibilidad Mobiliario específico Equipamientos Materiales especiales Secuencias de objetivos y contenidos, ritmo de aprendizaje Alternativas metodológicas Materiales y tipos de ayudas Infraestructura Tiempos para que opere el MI Cronograma de trabajo: en grupo o individual Criterios Procedimientos Instrumentos Adecuar contendidos Dar prioridades Mantener contenidos del año anterior  Introducir otros para facilitar aprendizajes Seleccionar temas Procedimientos Instrumentos

La integracion escolar, un desafio y una realidad CENTRO CLAUDINA THEVENET La propuesta de integración se enmarca en los criterios de escolaridad integrada y normalizada, en esencia se  propone evitar la segregación de aquellos niños que presentan un desafío significativo respecto de la media en cuanto a lo intelectual. Esta concepción integradora y normalizadora es una corriente instalada en todo el mundo que expresa la voluntad de avanzar hacia modelos sociales que privilegien la valoración del hombre por sobre sus particularidades y circunstancias sociales. ¿Qué han aportado las escuelas especiales?: el reconocimiento de un derecho básico de recibir educación, pero además el espacio para desarrollar una pedagogía especifica con sus diversas consecuencias. Este proceso dará como resultado un niño y un adolescente integrado. El principio de normalización no implica promover en los discapacitados comportamientos que se adapten a nuestro concepto de normalidad, sino por el contrario tienden a valorar al niño como es, señalando menos la diferencia y mas los aspectos positivos de la personalidad. Encuadre metodológico Este programa esta destinado a niños con NEE (discapacidad mental leve): a) Aula especial en la escuela común: atendida por un docente especializado en insuficientes mentales. Los alumnos del grado especial comparten experiencias con los otros alumnos en los recreos, en materias especiales, actos escolares, y en determinados momentos, según las características del sujeto, en actividades curriculares. Es estos grados especiales no pueden haber mas de 10 alumnos.  b) Alumno integrado al grado común: en este caso están atendidos por un maestro integrador especializado en insuficientes mentales. Los alumnos reciben el apoyo especifico en función a sus necesidades., dos o tres veces  por semana un abordaje individual y grupal. El proceso de integración es compartido por el docente especial y el maestro de grado. El modo de intervención del docente tiene en cuenta: Elaboración conjunta con el maestro de grado de la planificación áulica, a fin de realizar las adaptaciones curriculares y utilizar la mejor forma de presentar el objeto de conocimiento, para q el niño de acuerdo a sus  posibilidades, pueda asimilarlo con menores dificultades -

-

Elaboración del material didáctico especifico por parte del maestro integrador 

-

Atención individual fuera del aula, en los casos q así lo requieran

-

Coparticipación en la conducción de la clase.

Pasos y estrategias de acción 1)  Detección: se realiza a trabes de las escuelas 2)

 Diagnostico: COPACE realiza el diagnostico psicopedagógico, teniendo en cuenta el contexto

sociocultural del niño, el mismo se realiza de manera interdisciplinaria y en caso de determinar que se trata de in niño con NEE se da intervención al CSAC (centro de servicios alternativos y complementarios) 3)

 Análisis: se sugiere cual es la mejor oferta educativa para el niño teniendo en cuenta

los diferentes modelos de integración y se implementa con el acuerdo de la familia, la cual esta involucrada en todo el proceso. 4)

 Evaluación y seguimiento: se realizan reuniones periódicas con la escuela que integra al niño, CSAC y

COPACE para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en función de los objetivos logrados, las adaptaciones curriculares y los tratamientos realizados. Integrar a un niño discapacitado a la escuela común no es mandarlo sino sostenerlo en cada acción a partir del apoyo de la educación especial, la escuela común debe estar preparada esperándolo para que se sienta aceptado y querido. Una escuela abierta a la diversidad:

La integración de los diferentes es una experiencia transformadora en todo lo que respeta al ámbito escolar, debido a la plasticidad y dedicación que exige el volver a acentuar que todos los niños son especiales y requieren una atención personalizada. Todos los niños tienen un derecho fundamental a la educación y deben dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimiento. La integración de los alumnos al sistema educativo significa para la educación, una propuesta que tiende a modificar criterios filosóficos de nuestra sociedad. La diversidad se refiere a los distintos modos y ritmos de aprendizaje de cada niño en función de su particular  modo de ser, tanto a los bien dotados como a los menos dotados, intelectualmente hablando. Las personas con NEE deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deben integrarlos en una pedagogía centrada en el niño capaz de satisfacer esas necesidades. La educación de los niños con NEE es una tarea compartida por padres y profesionales. Una actitud positiva de los padres propicia la integración escolar y social. Organización escolar: A)

Organización del colegio

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Órgano de gobierno

-

Grupo de alumnos

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Docentes a cargo

-

Maestra de apoyo

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Maestras especiales

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Gabinete psicopedagógico

B)

Organización pedagógica:

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Condiciones de ingreso

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Perfil del ingresante

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Coordinación del trabajo entre las maestras de grado, las maestras especiales y la maestra de apoyo

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Componentes del legajo individual

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Adaptación al nivel individual de trabajo

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Variantes de integración y apoyo

Gerda Hanko. Grupos de apoyo al profesorado: un ejemplo de su desarrollo en un area local. Hay que capacitar a un número máximo de maestros para que respondan de forma mas adecuada a las dificultades y necesidades individuales de los niños, examinando y atendiendo a su contexto. Esto los ayudara a desarrollar y consolidar sus propias técnicas, y a aumentar su credibilidad al ejercerlas de forma eficaz.

Para que la institución pueda llevar a cabo su misión de proporcionar pleno acceso curricular a todos sus niños, necesitara contar con la comprensión que el psicólogo tiene de la conducta humana, así como sus técnicas interprofesionales, para poder abordar los conflictos y tensiones entre el profesorado, así como las necesidades de sus alumnos, de manera que pueda llegar a ser una institución suficientemente buena tanto para los maestros como para los alumnos. Hablar de discapacidad en sentido general es hacer referencia a posibilidades limitadas del desarrollo humano, y estas no solo esta restringidas por las privaciones de la persona que las posee, sino tb por la misma comunidad a la que pertenece, en tanto y en cuanto esta no siempre ofrece medios alternativos y optativos de superación y  promoción. La discapacidad planteada de esta manera, es un problema social. Si anhelamos una plena integración social, entendida como el proceso mediante el cual la sociedad (medio físico, la vivienda, el transporte, etc) se hace posible para todos, será necesario, como ciudadanos y como profesionales, generar instancias, posibilidades, oportunidades de plena integración social.

Texto: “ Necesidades Educativas especiales” (NEE)

Alumnos con NEE se toma para el contexto de la escuela ordinaria fundamentalmente. Los alumnos que prestan estas necesidades requieren de un currículo especial o modificado, atención del contexto y dotación de medios educativos para responder a las necesidades de aprendizaje en relación al currículo. Definición de NEE: Se van a dar en función de problemas de aprendizaje que requieren mayores recursos. J:A:Rodríguez: “Hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia (física, intelectual, sensorial, social, emocional o combinaciones de ella) afecta al aprendizaje al modo que haga necesario accesos especiales al currículo. Esta necesidad puede ser permanente o temporal. Departamento de orientación como coordinador de las medidas de atención a la diversidad. Departamento de orientación: Objetivo: Dinamizar la acción de todo el centro educativo integración de alumnos con NEE, previniendo la aparición como Consecuencia de un planteamiento pedagógico inadecuado.

para favorecer la

Cómo y desde dónde interviene: _  Desde el proyecto educativo: Es en el marco de las decisiones. Asesora sobre - Cuestiones educativas básicas - Estructura organizativa - Objetivos generales Todo esto deberá ser enfocado desde la diversidad e integración.  _ A través de la comisión de Coord. Pedagógica y el proyecto curricular: Interviene en la elaboración del  proyecto curricular sobre todo en las medidas que afecten a la diversidad. Son medidas preventivas e implican una concreción mayor porque abarcan una serie de programas del centro. Algunas cuestiones que tiene en cuenta: -Criterios de promoción -Criterios de adaptación curricular  -Organización de recursos y materiales para alumnos con NEE -Propuesta de asignaturas optativas: con una oferta equilibrada que faciliten a transición a la vida activa.  _ A través de las áreas: Los profesores del departamento de orientación intervienen en los departamentos de las diferentes áreas trabajando en medidas preventivas para evitar la aparición de dificultades de aprendizaje.  _ Desde el contexto grupo-clase: Ofrecen asesoramiento al profesorado de las distintas áreas, sobre diferentes estrategias que favorecen la atención a la diversidad en la práctica educativa diaria.  _  A través de la evaluación: Se realizará atendiendo a criterios de evaluación previamente establecidos. Teniendo como referencia los objetivos de área. El nuevo currículo propone una evaluación en Secundaria que favorece la atención a la diversidad por cuanto es continua-formativa e integradora.

Continua: Porque es un seguimiento desde el pto de partida del alumno, orientando al profesor a la adecuación o no de su intervención a las posibilidades del alumno. Integradora: Plantea la evaluación final del proceso como una valoración global de las capacidades generales. No se apunta sólo a determinadas áreas sino desde una visión más totalizadora. Violencia en ámbitos educativos. Todo acto agresivo que vulnera o denigra la integridad física, moral o psicológica de cualquier individuo puede ser encuadrado como violencia. Se distinguen dos categorías de violencia en la escuela: En contra de la escuela: aquellos actos que toman como objeto la escuela y tiene su origen en el contexto social. En la escuela: aquellas que surgen en el interior de la escuela provocadas por el medio social y económico, por los actores. •

•

Marta Souto considera que se pueden hablar de dos grandes grupos de violencia en la escuela: Violencia objetiva: delitos criminalísticos, golpes, robos, destrucciones, agresiones. Violencia simbólica: trato despectivo, el chiste discriminatorio o cualquier tipo de maltrato verbal. • •

Distintos tipos de violencia en la escuela: Maltrato infantil. Entornos sociales de gran marginalidad. Actos disruptivos en el aula. Abusos entre compañeros. Violencias sutiles. Violencias contra el espacio escolar. Violencia contra los docentes. • • • • • • •

En los niveles medios la violencia pasa centralmente por el lenguaje y su uso sutil. En los sectores populares este lugar violento del lenguaje como posibilidad de herir al otro a menudo desaparecen y lo hacen con el cuerpo, un  palo o un arma. Estrategias: • • • • •

Mediación. Construcción de sistemas de convivencia. Una estrategia preventiva: el desarrollo de habilidades sociales. La constitución de redes sociales. Creación de “Una cultura de la paz”.

La implementación de la disposición 900-DGEGP-07 en la escuela primaria. Se trata de una “escuela inclusiva”, la educación inclusiva se basa en el principio de que siempre que sea posible, todos los niños deben estar juntos sin establecer ningún tipo de diferencias y en que cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le con propios. Una escuela inclusiva es una comunidad educativa basada en los derechos humanos. Considera que todo niño/adolescentes independientemente de sus capacidades y limitaciones, tiene derecho a una educación de calidad junto con los otros jóvenes de u edad y de su entorno. La escuela ante los niños maltratados. Los programas de Apoyo Escolar para la Protección de la Infancia desarrollados en España, apuntan un objetivo  preventivo en los diferentes niveles: •

Prevención primaria: encarar las situaciones de riesgo, ayudando a plantear soluciones.

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Prevención secundaria: dirigida a disminuir la prevalencia de casos, encarada hacia la familia o los niños en alto riesgo de ser maltratados. Prevención terciaria: orientada a evitar que se produzcan nuevas agrasiones y a establecer medidas de  protección.

Contra la violencia institucional y la violencia entre pares, se utiliza los siguientes modelos: 1. Peer counselor: algunos alumnos se ofrecen para se consejeros de otros compañeros. 2. Mediadores: un grupo de alumnos o profesores se especializa en técnicas de mediación en caos de conflictos. 3. Ayudantes de recreo: un grupo de alumnos es entrenado para mediar en peleas, pueden también, organizar juegos para los recreos. 4. Hermano mayor: los alumnos de los cursos superiores se encargan de ayudar a los recién ingresados. La resolución de conflictos en el aula. Barbara Porro Hay q tener en cuenta durante el proceso de guiar a los alumnos a través del proceso de resolución de problemas: Mantenerse al margen: los problemas son de los chicos y les corresponde a ellos encontrar una solución. Su tarea es proporcionar a los alumnos una estructura adecuada para resolver sus problemas. Si los resuelven o no y como lo hacen es cosa de los alumnos  No emitir juicios: debe ser un orientador amistoso y neutral, ya q es un proceso en el q no hay solo una respuesta correcta -

Llevar adelante el proceso, manteniendo la concentración: procure q los alumnos se mantengan concentrados en el problema y en el proceso de elaborar una solución -

Utilice la Guía del Facilitador.

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Las habilidades para la vida, o habilidades sociales Pensamiento crítico y creativo: relacionado con la capacidad de abordar las cuestiones con una mentalidad abierta y estar dispuesto a modificar las propias opiniones ante nuevos datos y argumentos convincentes. Comunicación eficaz: referida a la posibilidad de expresar tanto en forma verbal como no verbal y de un modo asertivo que, q la vez, respete el derecho de los demás sin renunciar al propio. Habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales: relacionarse positivamente con quienes se interactúa en los diferentes ámbitos. Capacidad para tomar decisiones: analizando, evaluando y realizando una elección Manejo adecuado de las emociones y las tensiones: se refiere al reconocimiento de las propias emociones y como influyen en el comportamiento así como la capacidad de controlar las respuestas de un modo adecuado y saludable. Capacidad de empatia Capacidad para resolución de conflictos: se puede considerar q en ella se articulan todas las anteriores. Metodos para el abordaje de conflictos Un conflicto es una situación en la que existen necesidades, intereses, propósitos u objetivos que se perciben como incompatibles. Puede darse a nivel itrapersonal, interpersonal o intergrupal. Los conflictos muchas veces pueden convertirse en una oportunidad para profundizar el desarrollo de las habilidades sociales y lograr mejores relaciones interpersonales. Los propósitos de un sistema de convivencia son: - Privilegiar el dialogo como estrategia para la resolución de conflictos y corrección de conductas -

- favorecer la búsqueda permanente de instancias de dialogo, negociación, mediación, arbitraje, u otros alternativos, considerando que todos los actores de la comunidad son iguales en dignidad y derecho.

¿Que es la mediacion? L a negociación debe entenderse como una actividad de resolución de conflictos a través de la cual cada parte  puede encontrar un beneficio. El proceso para una negociación de tipo cooperativo incluye seis pasos: 1) Las partes deben acordar que desean negociar  2) Realizar una exploración de los diferentes puntos de vistas

3) Encontrar intereses comunes 4) Proponer opciones en las que todos resulten beneficiados 5) Evaluar las opciones y seleccionar las mejores 6) Elaborar el acuerdo La mediación puede considerarse como una extensión del proceso negociador, a la que puede recurrirse cuando las partes no han podido llegar aun acuerdo tratando en conflicto entre ellas. La mediación implica la intervención de un tercero neutra y aceptado por las partes, cuya función primordial es ayudar, mediante la conducción de un proceso básicamente comunicacional, a explorar los diversos elementos implicados en el conflicto de modo tal que puedan encontrar opciones de solución satisfactorias y acordar sobre las formas y mecanicismos de llevarlas a cabo. También puede haber una mediación entre pares, y esta parece contribuir a la prevención de la violencia en la escuela y constituye otra de las vías posibles para educar para la democracia, la paz y los derechos humanos. Que puede hacer el docente frente al maltrato infantil La confesión de un niño que es victima de malos tratos, no debe ser tomado por el maestro como un secreto, sino q este tiene la responsabilidad de intervenir en el problema o realizar las derivaciones pertinentes. Las autoridades deben decidir, en colaboración a los diferentes sectores involucrados las acciones a implementar  en el caso de detectar la existencia de malos traros; el problema es de todos. Conductas a seguir: -  No pienses q no es asunto tuyo -

 No pienses q no tiene remedio

-

Observa y escucha

-

Trata de hablar con la familia

-

Contrasta tus impresiones con las de otras personas

-

Informa a las autoridades

-

Respeta la privacidad del niño

-

Decide en común con las escuela que haces

-

Si la resolución dentro del ámbito escolar no resulta suficiente, recurre a otras instancias.

Hay medidas preventivas que se pueden encarar desde las escuelas; nos referimos a programas específicos, por ej:  programas de formación para adolescentes, programas de prevención del embarazo adolescente, programas orientados a niños, programas a reducir el fracaso escolar, etc. Los modelos que se aplican usualmente en las escuelas son: - Peer counselor: alumnos que se presentan voluntariamente a ser consejeros de otros compañeros, que necesitan ser escuchados -

Mediadores: un grupo de alumnos o profesores se especializan en técnicas de mediación en casos de conflicto

-

Ayudantes de recreo: hasta el primer ciclo de la secundaria el recreo es el lugar de mayor riesgo donde se  producen más episodios de violencia. En este caso un grupo de alumnos superiores se encargan de mediar  las peleas o conflictos

-

Hermano mayor: los alumnos de los cursos superiores se encargan de ayudar a los recién ingresados.

Violencia en ámbitos educativos: (Bringiotti)

La violencia se halla instalada en la soc, pero se ha disminuido la tolerancia hacia la violencia xq ésta siempre ha existido. F.Onetto dice que pensar en la escuela como un lugar violento no es dar cta de la realidad xq si se lo compara con eventos deportivos o políticos, es mucho menor. Violencia es todo acto agresivo q vulnera o denigra la integridad física, moral o ps de cualquier  individuo. Hay un aspecto grande de situ violentas por eso es más apropiado hablar de violencia  s. Jaques Pain habla de 2 categorías de violencias: las objetivas sobre las cuales se puede intervenir frontalmente xq dan lugar a la acción de la justicia de sanciones, etc. Y, las  subjetivas q incluyen las + sutiles, de tipo actitudinal y q distorsionan el clima escolar, actitudes antiescolares. A su vez Pain clasifica la violencia como contra la escuela q son los actos q toman como objeto a la escuela y tienen origen en el contexto social y en la escuela q son las q surgen en el interior de la escuela provocada x el medio social y económico, por los actores (docentes y alumnos) o x el clima y ambiente escolar. Souto dice q hay en la escuela dos grandes grupos de violencias: objetiva (delitos, golpes, robos, destrucciones, agresiones) y  subjetiva (trato despectivo, chiste discriminatorio o maltrato verbal). La violencia debe ser caracterizada y comprendida desde la relación e/ personas, en los grupos o dentro de las instituciones. Una rela dnd intervienen sujetos con distintos grados de poder y roles diferenciados en la dinámica institucional. Las direcciones de la violencia son múltiples (e/ directivos, de alumnos a docentes, de docentes a alumnos, etc.) Los distintos tipos de violencia son: maltrato infantil  (abandono o maltrato emocional, distintas formas de maltrato físico, abuso sexual, explotación laboral o incap p controlar la cond de niños y adolescentes. Tienen conducta agresiva, desobediencia y comportamiento antisocial, siendo menor su rendimiento en tareas cognitivas), entornos sociales de gran marginalidad  (zonas o grupos sociales caracterizados x conductas violentas q se convierten en un patrón cultural naturalizado como pandillas, barrabravas. Rela interpersonales caracterizadas x la violencia y la escuela es un escenario dnd se reproducen esas formas de vinculación), actos disruptivos en el aula (atenta contra la posibilidad de dar clase x parte de los docentes o formulado a la inversa, dificulta el aprendizaje debido a los desórdenes, indisciplina, desmotivación y apatía en el proc de enseñanza. Falta de cooperación, insolencias, desobediencias, provocaciones, agresiones, pedir q expliquen nuevamente p retrasar la tarea, hacer preg absurdas), abusos e/ compañeros (bullying, hostigamiento. Uno o varios alumnos toman como obj de agresión a otro/s compañeros sometiéndolos por tiempo prolongado a agresiones físicas, amenazas, aislamiento; los + poderosos se aprovechan de los + débiles o los q tienen dificultad p defenderse o  pedir ayuda. Muchos no participan pero son cómplices xq no participan o lo desconocen pero refuerzan así la acción intimidatorio), violencias sutiles (miradas etnocentristas, prejuiciosas y estereotipadas sobre los distintos tanto de los alumnos como de docentes y directivos), violencia contra los docentes (violencia física sufrida por  los docentes) y violencia contra el espacio escolar  (robos, vandalismo, maltrato, agresiones al espacio y los objetos escolares. Ponen en evidencia el rechazo a la escuela y muestran q en ciertos ambientes escolares las relaciones son conflictivas y q los miembros descargan agresión sobre la escuela). La violencia se expresa de manera diferente según la clase social de sus alumnos: escuelas de clase media alta (agresiones verbales, alto grado de exigencia x parte de los alumnos hacia los adultos, escasa motivación p la tarea, falta de cuestionamiento de las normas establecidas), escuelas de clase media (manifestaciones dirigidas a la institución, agresión verbal, ruido permanente, segmentación e/ los grupos de alumnos e imp cuestionamiento a las normas institucionales), escuelas de clase baja (violencia dirigida a las  personas y ataques a la propiedad privada, agresiones físicas y verbales y robos. Se acatan sin discutir las normas institucionales y es común un mayor sometimiento a la autoridad). Violencias según las edades : aunque los casos de violencia + graves ocurren en los niveles escolares adolescentes, todas las edades tienen sus formas de violencia. Actualmente la destrucción no tiene un sentido de resistencia ni de creación de otra alternativa en el ámbito institucional. Claudio Jonas dice q es frecuente q en el ámbito escolar se destape, alrededor de los 9 años, una seguidilla de jgos c/ vez + violentos, en el q se involucran con + fuerza los varones y cuyos destinatarios son los propios compañeros/as.  Algunas estrategias:  promover  la escucha entre los diferentes actores y favorecer el diálogo frente a las diferencias o conflictos.  Negociación y mediación escolar , gestionar conflictos en forma pacífica, intervenir  como 3° en los conflictos q busque soluciones y medie palabras. Construcción de sistemas de convivencia , q los acuerdos institucionales sean elaborados con la participación de los diferentes cuerpos q participan en el quehacer  escolar. El desarrollo de habilidades sociales q exceden y abarcan la resolución de conflictos. La construcción de redes sociales q posibilita el intercambio entre los integrantes de un colectivo, la potencialización de los recursos q poseen y la creación de alternativas novedosas p la resolución de problemas. La creación de una cultura de paz  impulsada por la UNESCO q apunta a q los alumnos puedan expresar sus sentimientos, especialmente el enfado, la ira y la frustración, encausándolos de forma no agresiva ni destructiva.