RESUMEN DE RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

DIPLOMADO EN GESTIÓN ESCOLAR Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN EN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DEL AULA PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE Elaborado por Formadores Tutores Hassán Tejada y Liz Rojas - Equipo

RÚBRICA

EXPLICACIONES

PREGUNTAS ORIENTADORAS

1° INVOLUCRA ACTIVAMENTE

ACCIONES DEL DOCENTE PARA PROMOVER EL INTERES Y/O PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ¿Qué actividades motivadoras, amenas, motivadoras o variadas plantea el docente para promover el interés y participación? Ejemplo : Trabajos grupales, debates, formulación de preguntas. El docente considera y gestiona la forma deliberada la participación de los estudiantes. Para alcanzar el IV, cuando uno o varios estudiantes se aburren o distraen el docente dirige sus preguntas a él/ellos o cambia de estrategia para captar su atención. Ejemplo: Dirige sus preguntas hacia ellos o modifica las actividades planificadas para captar su atención, caso contrario solo lograría el Nivel III. PROPORCION DE ESTUDIANTES INVOLUCRADOS EN LA SESION El Interés de los estudiantes se observa cuando muestran una actitud receptiva y escuchan atentamente las explicaciones o exposiciones, responden con gestos o siguen con la mirada. Muestran entusiasmo y esfuerzo por las tareas o se divierte. Participan activamente en las actividades cuando se ofrecen como voluntarios, levantan la mano, responden a las preguntas o formulan preguntas, o en actividades grupales aportando ideas. En sesiones expositivas si los estudiantes se muestran interesados y practican escuchan atenta va en el nivel IV ACCIONES DEL DOCENTE PARA FAVORECER LA COMPRESION DEL SENTIDO, IMPORTANCIA O UTILIDAD DE LO QUE SE APRENDE Se busca que se encuentre la utilidad o sentido a lo que están aprendiendo vinculado a la resolución de problemas de la vida real, a la actualidad o sus intereses o bien favorece la comprensión de cómo estas actividades realizadas contribuyen a un mejor abordaje de situaciones futuras o al desarrollo de estrategias que les serán útiles. El docente es explícito o porque plantea en actividades del mundo real por ejemplo plantear problemas reales, contextualizados o vinculados a los interés y características, utilizar periódicos o noticias, realizar salidas de campo para ver en situ, asumir posturas, resolución de problemas o pidiendo que lo expliquen con sus propias palabras

¿Qué actividades propone el profesor? ¿Son motivadoras? ¿Son de interés o participación? ¿Cómo los involucra? ¿Debates, preguntas, trabajos grupales? ¿Proporción de estudiantes que no participan? ¿Acciones de comprensión del sentido? ¿Describe situaciones reales? ¿Los estudiantes comprenden el sentido?

Por lo general, al inicio de la sesión

USIL

OBSERVACION Involucramiento activo del docente 90% a + IV 75% a + III Involucramiento ocasional 50% a + II 50% a – I

Involucramiento activo del estudiante 90% a + IV 75% a + III Involucramiento ocasional 50% a + II 50% a – I Este aspecto es solo exigido al nivel IV

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2° MAXIMIZA EL TIEMPO Durante toda la sesión

3° PROMUEVE RAZONAMIENTO, CREATIVIDAD Y/0 PENSAMIENTO CRITICO Por lo general, en el intermedio de la sesión

TIEMPO DE LA SESION EN QUE LOS ESTUDIANTES ESTAN OCUPADOS EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Evalúa que los estudiantes estén ocupados en las actividades propuestas de forma individual o grupal. Ejemplo: Prestar atención a la narración del docente, debatiendo con sus compañeros, dibujando a los personajes del cuento, exponiendo, observando una planta. Observación: No se valora la calidad, pertinencia, complejidad y demanda cognitiva. En el nivel inicial, repartir materiales, ordenar mesas, colocar trabajos se considera una actividad de aprendizaje. FLUIDEZ CON QUE EL DOCENTE MANEJA LAS TRANSICIONES ENTRE ACTIVIDADES DE INTERRUPCION Y LAS ACCIONES ACCESORIAS Transiciones: Acciones que se realización para pasar de una actividad a otras. Ej. Repartir materiales, ayudar en la organización del aula Para agilizar las transiciones: Orientaciones claras del docente, materiales y recursos preparados. Ejemplo: Un alumno del equipo apoya a la entrega de materiales. Interrupciones: Afectan la continuidad de la sesión. Atender visitas inesperadas, contestar llamadas Acciones Accesorias: Actividades sin finalidad pedagógicas. Entregar comunicados, eventos profondos. Se invierte poco tiempo. ACTIVIDADES E INTERACCIÓN (DOCENTE Y ESTUDIANTE O ENTRE ESTUDIANTE) QUE PROMUEVEN EL RAZÓN. CREATIV. Y/O PENSAMIENTO CRITICO Interacciones pedagógicas: estimulan la formulación creativa de ideas, productos propios, la comprensión de principios, establecimiento de relaciones conceptuales o desarrollo de estrategias Razonamiento: Resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas. Se excluye la memorización, repetición o reproducción de un procedimiento e información ya brindada. Creatividad: Generar nuevas ideas o conceptos, establecer nuevas asociaciones entre ideas o conceptos conocidos que producen soluciones originales. Crea un producto libre y singular que le permita expresar su singularidad. Pensamiento crítico: toma de postura fundado, es decir argumentando sobre la base de un análisis previo. Ejemplo: Critica a un texto literario, en un debate de un tema polémico. El desarrollo del pensamiento crítico supone actividades de interacción haciendo que los estudiantes desarrollen sus propias ideas, profundicen en ellas, desarrollen múltiples formas de llegar a ellas, resuelvan problemas novedosos, se formulen conjeturas e hipótesis.

¿Considera actividades que mantienen ocupados a los estudiantes? ¿El docente prevé el material a utilizar? ¿Está preparado el material y se reparte rápidamente el material?

USIL

Tiempo del estudiante dedicado al Aprendizaje 90% a + IV Todo o casi toda sesión 75% a + III Involucramiento ocasional 50% a + II 50% a – I 10% IV 6 minutos 25% III 15 minutos 50% II 30 minutos

¿Qué estrategia utiliza el docente? ¿Pregunta? ¿Ubican datos? ¿El docente ayuda en la respuesta o el estudiante lo hace? ¿El docente plantea actividades que permiten escoger actividades o estrategias? ¿Hace análisis?

Solo se puede llegar al nivel IV cuando se desarrolla efectivamente el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto debe existir una elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de ideas. Para alcanzar el nivel III se considera que al menos se promueva en una ocasión habilidades de pensamiento superior debe existir una elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de ideas.

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4° EVALUA EL PROGRESOSO ESTUDIANTES Por lo general, se da en la parte práctica de la sesión

5° PROPICIA AMBIENTE RESPETO Se da durante toda la sesión

Observación. Cuando el docente hace preguntas inferenciales y no profundiza o analizan las respuestas sólo alcanza el nivel II MONITOREO QUE REALIZA EL DOCENTE DEL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES Y DE SUS AVANCES DURANTE LA SESION El docente monitorea activamente, por iniciativa propia, recoge evidencias de sus niveles de comprensión, avances y/o dificultades a través de preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos, además es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico. No se debe penalizar al docente que deja de responder algunas preguntas por falta de tiempo. Las preguntas a las que el docente debe ser receptivo se relacionan con el propósito de la sesión, conocimientos previos, básicos o tratados en sesiones anteriores.

CALIDAD DE LA RETROALIMENTACION QUE EL DOCENTE BRINDA Y/O LA ADAPTACION DE LAS ACTIVIDADES EN FUNCION NN. IDENTIF. Por descubrimiento o reflexión: guía a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran como mejorar su desempeño o bien reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen. ¿Por qué el agua se congela? Descriptiva: Describe lo que hace o sugiriendo en detalle que hacer. Ofrece elementos de información suficiente para mejorar su trabajo. Elemental: Señala únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta. Incluye preguntar si está seguro de su respuesta. Repite la explicación original sin adaptarla Incorrecta: Retroalimentación errada o equivocada. Adaptaciones de las necesidades de aprendizaje identificadas: si se identifica una necesidad, el docente adecuada la sesión, como explicar una noción de una forma distinta y más próxima a la experiencia de los estudiantes, disminuye la tarea, etc. TRATO RESPETUOSO Y CONSIDERACION HACIA LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES Docente muestra buen trato y respeto hacia ellos. Interviene si alguna falta de respeto entre estudiantes, dirigiendo, limitando o mediando en la situación conflictiva. Faltas (burlarse, insultarlo, empujarlo, etc.) Las conductas discriminatorias, agresivas u ofensivas se consideran marcas Observación : No se consideran faltas en el nivel inicial interrumpir sin pedir permiso o chocar bruscamente pero involuntariamente. Perspectiva de los estudiantes, se evidencia cuando el docente recoge y respeta sus opiniones y puntos de vista, aunque sean divergentes o distintos al suyo, además considera intereses e iniciativas y evita imponerse ante los estudiantes primando una actitud dialogante y abierta.

¿Qué acciones utiliza para monitorear? ¿Pregunta si comprende o avanzas? ¿Se moviliza? ¿Es receptivo?

¿Qué tipo elemental, erróneo, descriptivo, adapta a las necesidades, propone reflexión o descubrimiento?

¿Su trato es respetuoso? ¿Considera opiniones? ¿Considera perspectiva? ¿Se acerca a los estudiantes?, ¿Usa un buen tono de voz, mira a los ojos, felicita, utiliza expresiones de afecto?

USIL

Tiempo dedicado al Monitoreo Monitoreo activo 25% a + IV – III – II (15 minutos) Docente que no recoge evidencia o monitorea o penaliza el error o falta de conocimiento directamente al I nivel Para alcanzar el nivel IV Al menos una vez retroalimentación por descubrimiento o reflexión. III retroalimentación descriptiva y/o adaptar la enseñanza II nivel solo retroalimentación elemental Docente que retroalimenta incorrectamente directamente al nivel I Ubicarse en II, III y IV demostrar siempre un buen trato respetuoso Nivel I conductas discriminatorias, agresivas u ofensivas además de marca. Perspectiva de los estudiantes, Solo exigida para llegar al nivel IV

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Implica también ser respetuoso al ritmo e individualidad de cada estudiante evitando precipitarse o apurarlos, dialogando con ellos, proponiéndoles o invitándolos a participar sin obligarlos.

6° REGULA POSITIVAMENTE Se da durante toda la sesión

CORDIALIDAD O CALIDEZ QUE TRANSMITE EL DOCENTE Docente sea cálido o cordial, sea amable, mantenga un tono de voz tranquilo que trasmita serenidad y genere un ambiente de seguridad afectiva propicio para el aprendizaje. Escucha atenta, siguiendo con atención lo que los estudiantes dicen, asintiendo la cabeza mientras hablan, haciéndole repreguntas o retomando lo que ellos dicen en señal de aceptación o interés. Recursos de comunicación, generan proximidad con los estudiantes (ya sea espacial, ubicación y desplazamiento o afectiva, a través de expresiones verbales y no verbales que denotan estima. Si emplea el humor es respetuoso. La generación de un ambiente acorde a la edad. Saluda, agradece, pide por favor, pide permiso, podría hacer gesto de agradecimiento, entre otros. COMPRENSION Y EMPATIA DEL DOCENTE ANTES LAS NECESIDADES AFECTIVAS O FISICAS DEL ESTUDIANTES Ponerse en el lugar del otro, docente es empático cuando acoge las necesidades físicas o afectivas manifestadas por los estudiantes, ya sea de manera verbal o no verbal. TIPOS DE MECANISMOS QUE EMPLEA EL DOCENTE Y PROMOVER EL RESPETO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Mecanismos positivos, promueven la autorregulación: 1 Comprensión o reflexión sobre la utilidad o el sentido de las normas. (haciendo notar su incumplimiento) 2. Reforzamiento social (pedir aplauso por haber colaborado en la limpieza del aula) 3. Establecer o recordar las normas de convivencia (antes de iniciar una actividad o definir) 4. El modelado empleado por el docente (levantar la mano, o bajar el tono de voz al pedir silencio. 4. Dirigir y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo Mecanismos negativos: 1. Dirigir la atención hacia el comportamiento negativo. Otra vez, no quiero verlos, etc. 2. Advertir sobre sanciones y consecuencias. Si sigues conversando, si no guardas tu… 3. Dar órdenes de forma impositiva de manera explícita o implícita apelando a su condición de profesor. ¿Por qué? porque yo lo digo 4. Controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes. Callando frecuentemente al estudiante. 5. Dar una recompensa o premio material por un buen comportamiento. Generando dependencia Mecanismos de maltrato

Ubicarse en III y IV demostrar siempre cordialidad. Nivel II es frio o distante por lo que no logra crear un ambiente de calidez y seguridad.

Solo exigida para llegar al nivel IV o III, siempre y cuando se presenten. ¿Regular el comportamiento, utiliza acciones para redirigir el comportamiento (siéntate bonito, a ver niños….?

Eficacia: ¿Los estudiantes mantienen un buen comportamiento durante toda la sesión?

Los mecanismos maltrato lo lleva al docente directamente al nivel I además de marca Para alcanzar el nivel IV se solicita que el docente siempre utilice mecanismos positivos. Nivel III, debe evidenciar la mayor parte (predominantemente) el desarrollo de una sesión continua mecanismos positivos. Nivel II, El docente usa mecanismos positivos predominante, pero es poco eficaz

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Promueven medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su autoestima. Dejar sin recreo, no participar en campeonatos, gritos airados, intimidación, humillarlos, insultarlos o castigarlos físicamente. Se considera una marca los mecanismos de maltrato.

Nivel I, predominantemente mecanismos negativos

EFICACIA Se valora el grado que los estudiantes tienen incorporados las normas de convivencia que permiten que la sesión se desarrolle sin grandes o frecuentes interrupciones. Levantar la mano, guardar silencio, pedir permiso para ir al baño, etc.

Para alcanzar Nivel IV toda la sesión se desarrolla en forma continua. Nivel III la mayor parte de la sesión se desarrolla en forma continua. Nivel II, mecanismos positivos, la mayor parte de la sesión d manera discontinua. Mecanismos negativos, la mayor parte de la sesión de manera continua. Nivel I, sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos)

Referencia bibliográfica Ministerio de Educación (2017). Kit de Capacitación: Rubricas de Observación de Aula para el Desempeño Docente. Lima: MINEDU