Resumen de El Enfoque Formativo de La Evaluación

El enfoque formativo de la evaluación

El propósito principal de este texto es aportar elementos que permitan transformar el sentido de la evaluación, partir del principio de evaluar para para apr aprende enderr ce cent ntra rand ndo o la aten atenci ción ón en los los es estu tudi dian ante tess y en sus sus procesos de aprendizaje. La Reforma Integral de la Educación Bsica !RIEB" tiene como elemento cent ce ntral ral la artic articul ulac ació ión n de la Educ Educac ació ión n Bsi Bsica ca.. La arti articu cula laci ción ón es est t centrada en el logro educativo, al atender las necesidades espec#$cas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la evaluación se convierte en un aspecto sustantivo para la mejo me jora ra del del proc proces eso o educ educat ativ ivo o en los los tres tres nive nivele less que que inte integr gran an la Educac Educación ión Bsica Bsica,, cuyos cuyos conten contenido idoss toman toman como como %ase %ase los princi principio pioss pedagógicos expresados en el Plan de estudios 2011. Educación Básica, de manera manera particular particular el principio principio pedagógico Evaluar para aprender, en el que se destaca la creación de oportunidades para favorecer el logro de los aprendizajes. a prendizajes. &e ac acue uerrdo co con n la RIEB RIEB'' &e%e &e%e apli aplica cars rse e el crit criter erio io'' Eval Evalua uarr para para aprender. Es decir, analizar, del por qu( los alumnos se equivocan y puedan superar sus de$ciencias, pero tam%i(n es una )erramienta para mejorar la prctica docente. En el principio pedagógico *Evaluar para aprender+, sealado en el Plan de estudios 2011. Educación Básica , se menciona que los docentes son los responsa%les directos de la evaluación de los alumnos, independientemente de su momento momento y-o $nalidad. En este este contexto contexto, la eval evalua uacción ión co con n enfo enfoqu que e for forma mati tiv vo se conci onci%e %e co como mo un insu insum mo importante para mejorar los procesos de aprendizaje durante todo el trayecto formativo. ada docente y escuela selecciona las estrategias, las t(cnicas y los instru instrume mento ntoss que le aporta aportan n infor informac mación ión cualit cualitati ativa va y cuanti cuantitat tativa iva relevante en función del seguimiento al aprendizaje de sus alumnos y a las necesidades que puedan surgir de acuerdo con las caracter#sticas del cont co ntex exto to.. Los doce docent ntes es tien tienen en a%so a%solu luta ta li%e li%ert rtad ad para para dete determ rmin inar, ar, interpretar, registrar y utilizar distintos elementos para la evaluación, y %rinda %rindarr retro retroali alime menta ntació ción n a sus alumno alumnos, s, aunque aunque sie siempr mpre e tenie teniendo ndo como referente directo directo lo sealado en el /lan de estudios 0122. La evaluación del aprendizaje desde el enfoque formativo requiere que cada docente utilice las estrategias y los instrumentos de evaluación que considere adecuados a las necesidades de aprendizaje de su grupo para atender a la diversidad de alumnos.

Evaluar desde el enfoque formativo

34u( signi$ca evaluar5 La evaluación es un proceso integral y sistemtico a trav(s del cual se recopila información de manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un o%jeto educativo determinado.  Este proceso que permite o%tener evidencias, ela%orar juicios y %rindar retroalimentación so%re los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación, es parte fundamental de la enseanza y del aprendizaje. El docente que eval6a desde el enfoque formativo, re7exiona constantemente acerca de los aprendizajes esperados, los criterios de evaluación, informa a los alumnos lo que quiere que aprendan y retroalimenta su tra%ajo, adems de promover que supervisen su desempeo. &esde esta perspectiva, el Plan de estudios 2011. Educación Básica recupera las aportaciones de la evaluación educativa y de$ne la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como *el proceso que permite o%tener evidencias, ela%orar juicios y %rindar retroalimentación so%re los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación8 por tanto es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje+ La medición en el contexto formativo de la evaluación

9e de$ne como la asignación de un valor num(rico a conocimientos, )a%ilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo de corte, particularmente en primaria y secundaria. •

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ualitativamente, se re$ere a u%icar el resultado en' Los niveles de desempeo8 : destacado, B satisfactorio,  su$ciente, & insu$ciente. uantitativamente' asignar un n6mero' 21, ;, :GIH &E L: EH:LF:ID, de%er )acer )incapi( en que los alumnos, asuman la responsa%ilidad de re7exionar su propio progreso en el aprendizaje8 mejorar la prctica docente, y proporcionar información para la acreditación, la promoción y la certi$cación de estudios. En consecuencia, la evaluación desde el enfoque formativo responde a dos funciones8 la primera es de carcter pedagógico' para mejorar la enseanza y el aprendizaje  la segunda, social JacreditativoJ' 9us resultados permiten re7exionar para tomar decisiones que mejoren durante el proceso, los conocimientos del alumno. •

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 Es importante considerar las )a%ilidades de cada uno de nuestros alumnos, su tipo de aprendizaje para )acer evaluaciones diferenciadas. /ara esto se requiere un compromiso total con nuestra profesión, mantenernos actualizados de manera constante, en todos los m%itos de nuestra personal.