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RAQUEL RUDILLA LOPEZ. ORIENTADORA SPE V-03

GUIA APOYO PARA CUMPLIMENTACION ANEXO IV PLAN ACTUACION PERSONALIZADO PERSONALIZADO (PAP)

A. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Datos relativos a la fecha de inicio del PAP, datos del centro, del alumno/a y datos familiares. B. AGENTES QUE INTERVIENEN Tutor/a, profesorado, especialista de orientació orientación, n, profesorado especialista de apoyo , personal no docente de apoyo , familiares y agentes externos. - profesorado especialista de apoyo = PT, AL - personal no docente de apoyo = Educador, Fisioterapeuta - agentes externos = USMIA, algún centro de reeducación pedagógica o logopedica al que asiste el alumno/a fuera , ATEMDI… 

C. INFORMACIÓN DEL ALUMNO/A BARRERAS Y FORTALEZAS

INFORMACIÓN COMUNICACIÓN MATERIALES PERSONALES

ECONOMICOS SOCIALES

BARRERAS DE ACCESO Situaciones que limitan el acceso a la información y/o comunicació comunicación n oral y/o escrita Requiere de adecuar los elementos de acceso al currículum de forma personalizada. (Ref. Accesibilidad). - Desconocimiento del idioma vehicular (Comp.). - Alteraciones / deficiencias en la percepción sensorial/visual/auditiva sensorial/visual/auditiva que requiere de múltiples y alt ernativas formas de presentación (Discap). - Carencias en facilitadores multimodales (sonoros, gráficos, simbólicos y/o gestuales) (Discap). - Carencias de materiales didácticos adaptados, materiales técnicos y/o productos de apoyo (Discap). - Dificultad en acceder a los espacios y dependencias del centro (ref elementos arquitectónicos) - Dificultades en el aprendizaje del habla y el lenguaje (Dislalias, disfonía, disfemia, RSL, Disartria; TEL, T Semántico Pragmático...). - Dificultades Específicas de Aprendizaje (específicas, generales). - Situación personal y/o médica que justifique DEAp. (Depresión, Ttnos alimentarios; Ansiedad, TND, TOC...). - Alteraciones para desarrollar la movilidad o el control postural (Al. Disc. Motóricas). - Alteraciones / Dificultades en el desplazamiento y/o desarrollo, aprendizaje, y práctica de hábitos de a utonomía personal: alimentación, higiene, control de esfínteres ( TEA, Disc psíquica, motórica). - Necesidad de supervisión y asistencia social, médica y/o sanitaria (alteraciones de Salud, Salud Mental USMIA, UPCA, Servicios Sociales, SEAFI...). - Dificultades para asistir con regularidad a clase y participar en las experiencias educativas organizadas dentro y fuera del centro (Compensatoria, Absentistas, Sit. Económicas / sociales).

-Asistencia regular

- interés y motivación

- atención

EJEMPLOS FORTALEZAS  - manejo de las TIC, … 

 

RAQUEL RUDILLA LOPEZ. ORIENTADORA SPE V-03 BARRERAS DE PARTICIPACIÓN Situaciones que limitan la capacidad de implicarse en las actividades que se desarrollan en el Centro Educativo. Requiere seleccionar estrategias específicas que permitan la participación de todo el alumnado en la tarea común, dando apoyo personal/social mientras las hace (Ref. igualdad/diversidad) VALORES Y - Carencias en conocer las etnias y culturas del alumno (con sus valores, actitudes, y comportamientos), comportamientos), al i ncorporarse a un grupo, que generan rechazo y exclusión (Nueva NORMAS escolarización; Compensatoria...).

MOTIVACION AUTORREGUL.

RELACIONES INTERPERSON. INTERACCION GRUPAL

-comportamientos), Carencias en conocer las posibles funcionales, socioculturales, afectivo-sexual, de género,Compensatoria, de familias, del alumno (con sus valores, actitudes, y al incorporarse a undiversidades grupo, que generan rechazo y exclusión (Discap, nueva escolarización; Al diversidad de género...). - Carencias en conocer, consensuar y respetar las normas de convivencia de aula y de centro (Al. Inadaptación escolar). - Falta de motivación para participar en las actividades de aula y de centro (Al. Inadaptación escolar, AL Compensatoria). - Falta en habilidades para mejorar y controlar el autocontrol de su conducta y reducir la impulsividad (TDAH). - Manifestar carencias para identificar las emociones y sentimiento propios y desarrollar habilidades de autoregulación emocional (TDAH, F. Ejecutiva, TEA, Inadaptación escolar, Compensatoria...). - Dif. para desarrollar habilidades de comunicación comunicación interpersonal y establecer relaciones de amistad/ayuda mutua (TEA, inadaptado, Inmaduro, Baja AE,...). - Dificultades para desarrollar habilidades de empatía, y de resolución dialogada de conflictos (TEA, Discapacidad, inadaptado, Inmaduro, Baja AE,...). - Dificultades para desarrollar las habilidades de t utoría de sus iguales (relación de ayuda). (TEA, Discapacidad, Inadaptado, Al. I nmaduro, Baja AE,...). - Carencias en desarrollar habilidades para colaborar en trabajos de equipo/grupos cooperativos cooperativos (TEA, Discap, Inadaptado, Inmaduro, Baja AE,...). - Carencias en desarrollar habilidades para participar, dinamizar y organizar actividades colectivas (TEA, Discapac, Inadaptado, Inmaduro, Baja AE,...).

EJEMPLOS FORTALEZAS -HHSS, empatía, líder, negociar eficazmente, moviliza capacidades de otros, trabajo en equipo, exposición oral..

AUTONOMIA PARA EL APRENDIZAJE CURRIC COMUN ADECUACION TEMPORAL CURR. PERSONALIZ

BARRERAS DE APRENDIZAJE Situaciones que limitan la capacidad de adquirir nueva información. Requiere adecuar los elementos básicos de la programación y l as UD, para que todo el alumnado aprenda al máximo de sus posibilidades.(Ref. a lo curricular). - Carencias de motivación (Al. Inadaptación escolar). - Carencias en mantener el esfuerzo y la concentración (Inadaptac (Inadaptación ión escolar, TDAH…). - Carencias en el aprendizaje autónomo y la planificación: establecer metas realistas, seleccionar y desarrollar estrategias, ge stión de la información y de los recursos; supervisar el trabajo y el desarrollo de la tarea (Función Ejecutiva). - Falta de profundidad en los conocimien conocimientos tos y tareas a realizar; programación con un nivel simple de complejidad (Al. AACC). - Dif. Específicas de Aprendizaje (en una asignatura o ámbito de conocimiento, o generalizadas) (TEAp, Dislexia, Repetidores, Promoción con pendientes). - Manifestar un Nivel de competencia diferente al del grupo, graves carencias para adquirir los aprendizajes básicos (ACIS, Adecuación curricular: Discapacidad, TEAp...). - Dificultades por carencia de conocimientos y aprendizajes de diferentes niveles y etapas y/o ritmos inadecuados por lentitud ( AACC). - Dificultades para adquirir los conocimientos y aprendizajes del nivel y/o etapa, por requerir más tiempo del planificado para el grupo, para consolidar los objetivos generales y las competencias clave (AAC, ACIS, Adecuación curricular: curricular: Al. Discapacidad, TEAp...) - Carencias en adquirir los conocimientos y destrezas para la comunicación y el aprendizaje por desconocimiento de las lenguas vehiculares (nouvingut...). - Carencias en adquirir conocimientos y destrezas por las características personales que requiere una atención personalizada (Discap. Visual vs. EPVA; D Motórica vs. EF/musica.) - Exención de calificación en una asignatura, o carencia de calificación por las dificultades en alguna asignatura por las características personales especiales

-Realiza sus tareas

-Buena capacidad de aprendizaje

EJEMPLOS FORTALEZAS  -Conocimiento de otras áreas - Creatividad -Persistencia 

 

RAQUEL RUDILLA LOPEZ. ORIENTADORA SPE V-03 MEDIDAS DE RESPUESTA APLICADAS NIVEL II (GRUPO CLASE): -ADATACIONES DE ACCESO CON MEDIOS COMUNES (eliminar obstáculos, disposición y organización de aula, condiciones de iluminación, sonoridad, proporcionar apoyos para mejorar la comprensión y expresión, señalizar, seleccionar y adaptar los materiales curriculares en formato accesible)   -ADECUACION PERSONALIZADA DE LA PROGRAMACION DIDACTICA (Establecer diferentes niveles de amplitud (multinivel), Uso de distintas metodologías (cooperativo, tertulias, trabajo por ambientes..), Distintas formas de representación y expresion (DUA), Distintas actividades e instrumentos de evaluacion (pruebas escritas, orales, rubrica, autoevaluación…), Estimular la motivación e implicación (class dojo, organizadores previos, feedback…)  

NIVEL III (APOYO NO ESPECIALIZAD ESPECIALIZADO) O) - REFUERZO PEDAGOGICO (Apoyos, desdobles en grupos heterogé neos, docencia compartida….)  NECESIDADES EDUCATIVAS IDENTIFICADAS NECESIDADESS ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO: Marcar si el alumno/a presenta: NECESIDADE -Dificultades específicas de aprendizaje, -TDAH -Necesidades educativas especiales (se refiere a Discapacidad o Trastorno grave de conducta), -Altas capacidades o -Incorporación tardia al sistema educativo valenciano (alumnos/as que por venir de otros países o por cualquier otro motivo, presenta un desarrollo competencial inferior a dos o más cursos, tomando como referencia el currículum ordinario oficial correspondiente a su edad) NECESIDADES PARA LA COMPENSACION DE DESIGUALDADES. Marcar DESIGUALDADES.  Marcar si el alumno/a presenta alguna de esas circunstancias: condiciones económicas o sociales desfavorecidas; condiciones sociales con riesgo de desprotección y abandono; minorías étnicas y culturales en situación de desventaja; acogida en instituciones de protección social del menor o familiar; escolarización irregular por abandonos reiterados o periódicos; enfermedades crónicas que requieren una atención específica. D. MEDIDAS DE RESPUESTA PREVISTAS Se adjunta como anexo la planificación de cada medida, con objetivos, tareas de los agentes que participan y criterios para la retirada de esa medida. MEDIDAS QUE REQUIEREN EL APOYO DEL PERSONAL ESPECIALIZADO 1. Marcar si el alumno/a requiere: -Accesibilidad -Accesibili dad personalizada con medios específicos o singulares. Se refiere a la  la provisión de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación (PECS, lengua de signos…), materiales singulares o productos de apoyo (Tablet, mesa adapatada…),, la intervención de algún profesion al especializado (PT, AL, ED..) o el establecimiento de medidas organizativas diferenciadas que afecten a los espacios y el tiempo (ej. Horario adaptado). -Enriquecimi Enriquecimiento ento curricular curricular para  para alumnado de altas capacidades -ACIs

 

RAQUEL RUDILLA LOPEZ. ORIENTADORA SPE V-03 -Programaspersonalizados para personalizados para adquisición y uso funcional de la comunicación y el lenguaje (comunicación, lenguaje y habla, lectura, escritura, matemáticas, autonomía personal, aprendizaje motor…) = PT, AL   -Programa de acompañamiento acompañamiento ante  ante supuestos de violencia y desprotección -Programa específico de conducta o plan terapéutico terapéutico ( ( para alumnado con problemas graves de salud mental, USMIA, que repercuta significativamente en lo escolar) 2. Marcar si lo lleva a cabo PT, AL

3. Intensidad del apoyo: bajo (si recibe 1 o 2 sesiones), medio (3 o 4 ssesiones) esiones) o alto (5 o 6 sesiones) s esiones)  E. TAREAS DEL PERSONAL DE APOYO Se adjuntará como anexo el horario de atención de cada profesional (personal de apoyo especializado y no especializado), asi como las tareas que realiza cada uno (modelo del PAP del curso pasado). Ejemplo: • 

SUPORT  HORARI D’ATENCIÓ DELS RECURSOS ORDINARIS DE SUPORT  HORA 9:00-10:00 10:00- 11:00 11:30- 12:20 12:20-13:10 13:10-14:00

DILLUNS

DIMARTS

DIMECRES

DIJOUS

DIVENDRES

*Especificar (D) Dins de l’aula ordinària (F) Fóra de l’aula ordinària (I) Individual (G) Grupal   Funcions de l’equip docent:   a) Col·laborar amb la resta de l’equip educatiu en la planificació de la intervenció amb l’alumne/a.   b) Col·laborar en l’elaboració de les adaptacions curriculars.   c) Intervindre directament amb l’alumne/a, l’alumne/a, avaluant el procés d’aprenentatge junt amb el tutor o tutora i els altres mestres.   d.) Coordinar-se amb tots els professionals que intervenen en l’educació de l’alumne/a 

Funcions del tutor: 1. Desenvolupar el PAT 2. Coordinar el procés d’avaluació de l’alumne i adoptar la d ecisió de promoció tenint en compte els informes de tot l’equip docent.  3. Adoptar les mesures educatives educatives complementàries o d’adaptació curricular que es detecten com a conseqüència del procés d’avaluació del pr océs d’ensenyame d’ensenyament nt- aprenentatge. 4. Facilitar la integració de l’alumne/a en el grup i fomentar el desenvolupament d’actitud d’actitudss participatives.   5. Orientar a l’alumne/a en el seu procés d’aprenentatge. d’aprenentatge.   6. Col·laborar amb l’SPE per a la consecució dels objectius establerts al PAT i desenvolupar, en c oordinació amb l’orientador/a l’orientador/a i el mestre/a de PT, les adaptacions curriculars i les mesures d’intervenció educativa

necessàries. 7. Informar a la família, professorat i a l’alumne en tot allò relacionat amb l’ activitat docent i el procés d’ensenyament- aprenentatge.

8. Fomentar la cooperació educativa entre el professorat i la família. 9. Atendre i cuidar a l’alumne en els períodes de recreo i altres activitats no lectives  

Competències a treballar de forma prioritària  prioritària  ( ) Comunicació lingüística ( ) Matemàtica Matemàtica /ciència i tecnologia ( )Digital ( ) Aprendre a aprendre ( ) Iniciativa i esperit emprenedor ( ) Consciència i expressions culturals ( ) Socials i cíviques

 

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COORDINACIONES ONES F. PLANIFICACION DE LAS COORDINACI -Centro: reuniones del equipo docente a petición de cualquiera de sus miembros, reunión trimestral de seguimiento, reunión valoración final del PAP…   -Externas: se llevarán a cabo a petición de la familia, de forma puntual, ….siguiendo los cauces legales establecidos según e l caso (protocolos intercambio información con servicios sanitarios por ejemplo) G. ACTUACIONES EXTERNAS ACTUACIONES A DESARROLLAR EN EL AMBITO FAMILIAR: -Realizar el seguimiento continuado del trabajo escolar esc olar -Aportar información información sobre el entorno social y cultural -Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, - seguir algunas pautas educativas básicas: mantener acuerdo entre entre la pareja, Ser ejemplo positivo, disponer disponer de unas normas y límites claros, asi como consecuencias en caso de incumplimiento, reforzar conductas adecuadas ACTUACIONES A DESARROLLAR EN EL AMBITO SOCIAL - Considerar Considerar  que el parque, el barrio, la televisión, el mundo virtual….también son es pacios educativos. - Coordinación con servicios sociales - Fomentar el contacto con sus iguales - Establecer contacto con alguna asociación/ONG que trabaje aspectos relacionados con las necesidades que presenta el alumno/a ….  H. ACTUACIONES PARA LA TRANSICIÓN -Establecer mecanismos eficaces de coordinación para el traspaso de información - Realizar actividades conjuntas entre ambas etapas - Intentar que exista continuidad en los principios metodológicos y organizativos…  I. ORIENTACIONES PARA EL ITINERARIO FORMATIVO (hace referencia más a secundaria)  secundaria)  J. SEGUIMIENTO Y EVALUACION Para cada medida propuesta anteriormente, valorar su efectividad. Valorar el progreso global del alumno/a K. PROPUESTA PARA EL CURSO SIGUIENTE Para cada medida, especificar si se elimina, se mantiene o se añade alguna otra  otra   L. SOLICITUD DE UNA COPIA DEL PAP La familia tiene derecho a una copia del PAP, y de ello se tiene que dejar constancia por escrito. Con el visto bueno de Dirección Dirección  

 

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NIVELES DE RESPUESTA EDUCATIV PARA LA INCLUSIÓN Y ALGUNAS DE LAS PRINCIPALES MEDIDAS

1,2,3 2,3

3

NIVEL

DESTINATARIO

1 2 3 4

Toda la comunidad. Relación centro/entorno Alumnado de un grupo clase Alumnado que requiere una respuesta diferenciada, individualmente o en grupo Alumnado que requiere una respuesta personalizada e individualizada.

APOYO

Del centro Ordinario Ordinario adicional Especializado adicional

ADATACIONES DE ACCESO CON MEDIOS COMUNES (eliminar obstáculos, disposición y organización de aula, condiciones de iluminación, sonoridad, proporcionar apoyos para mejorar la comprensión y expresion, señalizar, seleccionar y adaptar los materiales curriculares en formato accesible) ADECUACION PERSONALIZADA DE LA PROGRAMACION DIDACTICA (Establecer diferentes niveles de amplitud (multinivel), Uso de distintas metodologías (cooperativo, tertulias, trabajo por ambientes..), Distintas formas de representación y expresion (DUA), Distintas actividades e instrumentos de evaluacion (pruebas escritas, orales, rubrica, autoevaluación…), Estimular la motivación e implicación (class dojo, organizadores previos, feedback…)   REFUERZO PEDAGOGICO (Desdoblamientos en grupos hetereogeneos, docencia compartida….)  

FLEXIBILIZACION ESCOLARIZACION OBLIGATORIA INCORPORACION de forma transitoria se escolariza en un curso inferior al que le corresponde ACTUACIONES Y PROGRAMAS DE ENSEÑANZA INTENSIVA LENGUASTARDIA OFICIALES PARA RECIEN LLEGADOS ACCIONES para desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, habilidades de regulación del comportamiento, las emociones, habiliades de comunicación interpersonal y relacion social. Acciones ante supuestos de violencia, acoso, desprotección. Programas específicos para aprender autorregulación del comportamiento, comportamie nto, autoestima, relacion social…  3 extraordinaria (NECESITA EVALUACION SOCIOPSICOPEDAGOGICA) ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR (para AACC) 3 Excepcional PERMANENCIA UN AÑO MAS EN EL MISMO CURSO (equipo docente ha de elaborar plan especifico de refuerzo) NECESITAN EVALUACION SOCIOPSICOPEDAGOGICA ACIS PROGRAMA PERSONALIZADO PARA ADQUISICION Y USO FUNCIONAL DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE (AL) ADATACIONES DE ACCESO CON MEDIOS SINGULARES O ESPECIFICOS: SAAC (pictos , lenguaje de signos…), materiales singulares/ productos de apoyo (Tablet, ordenador, mesa adapatada…), profesional especializado (PT, AL, ED, FISIO..), medidas organizativas diferenciadas de espacios  y tiempos (ej. Horario adaptado..) Programas específicos con apoyos especializados para alumnado con alteración grave de conducta, violencia o desprotección, plan terapeutico 4 extraordinario FLEXIBILIZACION FLEXIBILIZACIO N INICIO 2º CICLO EI PARA NEE O RETRASO MADURATIVO (escolarizar (escolarizarse se en aula 2 años, o permanecer 1 aaño ño mas en ella si ya matriculado, escolarizarse en 3 años cuando le corresponde 4 años) PRORROGA PERMANENCIA 1 AÑO MAS EN 2º CICLO EI PARA NEE PRORROGA ESCOLARIZACION ENSEÑANZA OBLIGATORIA ALUMNADO NEE. Cuando ya ha agotado la permanencia de un año mas en el mismo curso 4 excepcional FLEXIBILIZACION FLEXIBILIZACIO N DURACION ETAPA PARA ALTAS CAPACIDADES

4

 

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NIVEL 1

2

DESTINATARIO Toda la comunidad Relación centro/entorno

 Alumnado de grupo clase

D 104/2018 Art. 14. RESPONSABLE Órganos de Gobierno, de Coordinación, deParticipación

un

Planificación, desarrollo y evaluación: eq. Docente Coordinación: tutor/a  Asesoramiento: orientador y PT Colaboración: agentes externos

 Alumnado que requiere una respuesta diferenciada, individualmente o en grupo

Planificación, desarrollo y evaluación: eq. Docente Coordinación: tutor/a  Asesoramiento: orientador Colaboración; PT y agentes externos

 Alumnado que requiere una respuesta personalizada e individualizada.

Planificación, desarrollo y evaluación: eq. Docente Coordinación: tutor/a  Asesoramiento: orientador Colaboración; PT, personal no docente de apoyo y agentes externos

O VI S E R O

G

3 R P Y O IV T A M U S R T

E

4

C

A

R

Á

C

Niveles de respuesta para la inclusión APOYO MEDIDAS Del centro Orientación y tutoría Protocolo absentismo  Accesibilidad física y cognitiva de espacios, m obiliario.. Banco libros Becas…   Normas de convivencia Protocolo acogida, detección temprana.. Ordinario Programaciones didácticas inclusivas  Actividades de ampliación y refuerzo para el desarrollo competencial y l a prevención de DA  Actuaciones transversales que fomentan la igualdad, la c onvivencia, la salud y el bienestar : PAT, tutoria entre iguales, …    Aprendizaje servicio, ambientes de aprendizaje.. Estrategias inclusivas: Tic, tertulias diaogicas Programas preventivos D aprendizaje  Actividades de enriquecimiento o refuerzo Ordinario  Adaptaciones de acceso al currículo sin materiales singulares, personal especializado o adicional medidas organizativas extraordinarias  Actuaciones de acompañamiento y apoyo especializado Docencia compartida Protocolos violencia, desprotección.. Disciplina positiva Tutor personalizado autoestima, comportamiento…   Compromiso familia tutor Medidas de apoyo en contextos externos (alumnado enfermo, desprotección, medidas  judiciales…)   Especializado  ACIs adicional SAAC con o sin apoyo Programa especifico personalizado para adquisición y uso funcional de la comunicación, habla…  Provision productos apoyo

 AC de acceso que requieren materiales singulares, personal especializado o medidas organizativas extraordinarias Programas específicos que requieren adaptaciones significativas del currículo (para la estimulación sensorial y cognitiva, aprendizaje motor, habitos de autonomía personal…)   Programas singulares para el aprendizaje de hhss y de autorregulación del comportamiento y las emociones Flexibilización de la escolarización Prorroga de permanencia extraordinaria para alumnos con nee Determinación de la modalidad de escolarización  Atención transitoria para alumnado que por salud mental, requiere apoyos en c ontextos educativos externos

DOC PEC PAM

UD PAT P=/C

PAD PAT P=/C

PAP