Resumen Cap 1 Domjan

CAP 1 – DOMJAN

INTRODUCCIÓN El aprendizaje es uno de los procesos biológicos que facilitan la adaptación al ambiente. Se piensa que el aprendizaje requiere la adquisición de nuevas conductas, pero también puede implicar la disminución o pérdida de una respuesta que antes era común. La tradición psicológica conductista enfatiza el análisis de la conducta en términos de los estímulos que la anteceden y de sus consecuencias, se hace énfasis en el aprendizaje procedimental automático que no requiere de la conciencia que en el aprendizaje declarativo o episódico que es más accesible al reporte consciente. La mayor parte de la vida cotidiana de una persona no está determinada por sus propósitos conscientes y sus elecciones deliberadas, sino por procesos mentales que son puestos en movimiento por características del ambiente y que operan fuera de la supervisión y orientación de la conducta, - Los animales interactúan con su entorno por medio de sus acciones. Los fenómenos conductuales proporcionan la regla de referencia para evaluar la importancia funcional de los mecanismos neurales.  ANTECEDENTES HISTÓRICOS

1. Rene Descartes - Muchas de las cosas que la gente hace son reacciones automáticas a estímulos externos - Visión dualista de la conducta: dualismo cartesiano. Según esta postura, existen dos clases de conducta humana: La involuntaria  Reacciones automáticas a estímulos externos y es mediada por los reflejos La voluntaria  Ocurre debido al propósito consciente de la persona de actuar de esa manera particular (mediada por el alma) - La mente se conectaba con el cuerpo físico por medio de la glándula pineal - Se alimentaron dos tradiciones intelectuales: El mentalismo (Interesada en los contenidos y funciones de la mente) y la reflexología (Interesada en los mecanismo de la conducta refleja) - La mente contenía ideas innatas que están presentes en todos los seres humanos, independientes de la experiencia personal. Innatismo: Enfoque filosófico que asume que nacemos con ideas innatas acerca de ciertas cosas

2. John Locke - La gente adquiere todas sus ideas de manera directa o indirecta después de nacer - La mente empieza como una pizarra en blanco que se va llenando con ideas e información a medida que la persona tiene diversas experiencias sensoriales Empirismo: Todo el conocimiento proviene de

3. Thomas Hobbes - Creía que la mente funcionaba de una forma tan predecible y sometida a leyes como los reflejos - Principio de hedonismo. La gente actúa para buscar el placer y evitar el dolor - Concepto de asociación  LEYES DE ASOCIACIÓN - Aristóteles, asociaciones:

propuso

tres

principios

para

el

establecimiento

de

las

 Contigüidad  Dos eventos quedaran asociados si de manera reiterada ocurren juntos en espacio o tiempo  Semejanza  Contraste.

4. Thomas Brown LEYES SECUNDARIAS DE ASOCIACIÓN. Se establecieron para poder modificar las primarias y para predecir qué sensaciones entre un grupo podían asociarse más fácilmente. La asociación entre sensaciones se modificada de acuerdo a:  Cantidad de tiempo en que las sensaciones originales estaban en contacto  Intensidad de las sensaciones originales  Frecuencia de aparición conjunta  Lo reciente de su aparición conjunta  Número de otras asociaciones a las que las sensaciones o la persona que las experimenta están vinculadas.

 Habilidades, capacidades y disposiciones de la persona que experimenta la sensación  Estado emocional de la persona que la experimenta  Estado corporal de la persona que la experimenta  La semejanza de las sensaciones con otras sensaciones ya adquiridas.

5. Hermann Ebbinghaus - Con la finalidad de estudiar cómo se forman las asociaciones, creó las silabas sin sentido. Ventajas: - Son relativamente simples. Se espera que las leyes subyacentes del comportamiento sean más sencillas que la complejidad que observamos en la vida diaria. -Son relativamente homogéneas - Permiten una gran cantidad de nuevas combinaciones, cada una de las cuales puede equipararse al resto - Se pueden realizar variaciones cuantitativas y pueden dividirse en cualquier punto.

 Desarrollo histórico del estudio de los reflejos - Descartes: Concepto de reflejo Pensaba que los nervios eran tubos huecos y que la transmisión neural implicaba gases llamados espíritus animales Todos los movimientos reflejos eran innatos y estaban fijados por la anatomía del SN. - Charles Bell y Francois, demostraron que la información sensorial y motora participa en nervios separados - Sechenov y Pavlov, implicaron un mayor desarrollo de la conducta refleja Los estímulos no siempre provocan respuestas reflejas, puede más bien liberar una respuesta de la inhibición. Según Sechenov la conducta voluntaria y los pensamientos en realidad son provocados por estímulos muy débiles que pasan inadvertidos.

Pavlov demostró que no todos los reflejos son innatos. Es posible establecer nuevos reflejos ante los estímulos por medios de mecanismo de asociación.

El interés por el estudio sobre el aprendizaje animal provino de tres fuentes principales: 1. El interés por la cognición comparada y la evolución de la mente 2. El interés en la forma en que opera el sistema nervioso 3. El interés por desarrollar modelos animales para el estudio de ciertos aspectos de la conducta humana - El origen de los modelos animales de la conducta humana es más reciente que el de la cognición comparada o la neurología funcional. Hacer inferencias sobre la conducta humana, a partir de la investigación realizada con animales no humanos puede ser peligroso y polémico. El uso de modelos es común porque permiten la investigación de ciertos aspectos de lo que representan en condiciones que son más simples, más sencillas de controlar y menos costosas. Para que un modelo sea válido, tiene que ser comparable con su objetivo de referencia en términos de la característica o función estudiada, la cual se conoce como característica o función relevante. La tarea fundamental al construir un buen modelo animal es identificar la semejanza relevante entre el modelo animal y la conducta humana de interés.

DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que involucra estímulos y respuestas y que es resultado de la experiencia previa con esos estímulos y respuestas o con otros similares. COMPONENTES: 1. El aprendizaje se infiere de la conducta. Si no hay conducta observable entonces no se puede afirmar o negar el aprendizaje 2. Involucra cambios en el estado mental de un organismo. Debe ser codificado y representado en el cerebro. 3. Es producto de la experiencia 4. El aprendizaje es relativamente permanente. Persiste en el tiempo. El carácter permanente distingue el aprendizaje de cambios temporales en la conducta.

5. Es un cambio en el potencial de la conducta. El organismo adquiere la posibilidad de ejecutar ciertos actos, aun cuando a veces esta posibilidad puede permanecer latente y su aparición no es inmediata. DISTINCIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO Los cambios en la conducta son la única forma de saber si ha ocurrido aprendizaje o no. El desempeño  Se refiere a todas las acciones de un organismo en un momento particular. No se puede considerar que un cambio en el desempeño automáticamente refleje aprendizaje El aprendizaje  Se define en términos de un cambio en los mecanismos de la conducta. Varios mecanismos producen cambios conductuales efímeros que no pueden ser considerados aprendizaje como: La fatiga, cambio en las condiciones del estímulo, alteraciones en el estado fisiológico o motivacional del organismo, drogas psicoactivas y la maduración. ASPECTOS METODOLOGICOS EN EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Dos características metodológicas: 1. Uso exclusivo de métodos experimentales en lugar de métodos observacionales 2. Dependencia de un enfoque de proceso general, es más una cuestión de estilo intelectual que de necesidad. Posibilidad de descubrir dichas leyes universales mediante el estudio de cualquier especie o sistema de respuesta que exhiba aprendizaje. - Lo elemental es identificar si un procedimiento de entrenamiento produce un tipo particular de efecto de aprendizaje, para esto es necesario comparar a individuos que recibieron el procedimiento con los que no. - El aprendizaje sólo puede ser investigado con técnicas experimentales, lo cual hace que el estudio del aprendizaje sea en esencia una ciencia de laboratorio. - Los fenómenos del aprendizaje son producto de procesos elementales que operan de manera muy similar en diferentes situaciones de aprendizaje. USO DE ANIMALES NO HUMANOS EN LA INVESTIGACIÓN DEL APRENDIZAJE Para investigar los fenómenos del aprendizaje se necesitan métodos experimentales ya que permiten la adquisición de nuevas conductas a determinadas experiencias previas. Los animales de laboratorio ofrecen

importantes ventajas conceptuales sobre los seres humanos para el estudio de los procesos de aprendizaje. Alternativas a la investigación con animales Se plantearon las “tres R”: 1. Remplazarlos por otras técnicas de prueba 2. Reducción del número de sujetos usados por medio de técnicas estadísticas 3. Refinamiento de los procedimientos experimentales para causar menos sufrimiento Algunas alternativas propuestas son las siguientes: 1. Técnicas de observación: En los estudio de aprendizaje no se pueden utilizar técnicas de observación discretas, se requiere la manipulación experimental de la experiencia previa. 2. Plantas: Al carecer de SN no pueden utilizarse para el estudio del aprendizaje. 3. Cultivo de tejidos: La forma en que esos procesos celulares operan en un organismo intacto sólo puede descubrirse mediante el estudio del organismo intacto. 4. Simulaciones por computadora: La ausencia del conocimiento suficiente sobre la naturaleza de los procesos sobre aprendizaje de los programadores hace necesaria la experimentación con organismos vivos. La investigación experimental con organismos vivos en un requisito para las simulaciones por computadora eficaces.