Resiliencia Historia PDF

 

ARTIGORESILIENCIA DE REVISÃO

RESILIENCIA Ana María Rodríguez Piaggio

RESUMEN - La L a resil resiliencia iencia es un concepto concepto nuevo, nuevo, difundido difundido en los últimos años, y muy atractivo para los que trabajamos con niños y jóvenes. Abre nuevas posibilidades, posibil idades, da una nueva nueva mir mirada, ada, más más esperanzadora, esperanzadora, para viejos viejos problemas de nuestros educandos. Todos Todos los profesionales profesionales tanto de la salud sal ud como de la educación conocemos ni niños ños o adolescentes adolescentes que vi viven situ situaciones aciones de tragedia que parecen difíciles o imposibles de superar. Sin embargo, la realidad nos muestra que habiendo superado, logran una vida adulta equilibr equil ibrada, ada, creativa y hasta optimista, a pesar de todo. Este modelo, modelo, tal vez opuesto al modelo de riesgo, o complementario de este, nos describe la existencia de verdaderos escudos protectores o factores de resiliencia que actúan atenuando los efectos de la adversidad adversi dad y transformándolos en factores de superación. UNITERMOS: Esrés psicológico. Acontecimientos que cambian la vida. UNITERMOS: Aprendizaje.

 A na M aría Rodríg uez Pi  Ana Piagg agg io - Li c en psicop psicopeda edagg ogí a,  M aestra especi especiali ali zada en ni ños con di scapaci dad  intelectual. Técnica en dificultades de aprendizaje. Profeso Pro fesora ra titular titular del I nstit nstituto uto Uni versita versitari rio o CE DI I A P, licenciatura en psicopedagogia. Se desempeño como docente en la Universidad Católica del Uruguay. Integrante de equipos interdisciplinarios clínicos.

Correspondência Rua Teodoro Teodoro S ampaio, 417 - C onj. 11 – São Paulo - SP SP - Cep: 05405-000 – Pabx: (11) 3085-2716 - 3085-7567 

 A ctualme  Actua lmente nte es presidenta de la A sociación Ur ug uaya de Psi Psico coped pedag agogí ogí a.

Rev. Psicopedagogia 2009; 26(80): 291-302 291

 

 AMR MR PIAGGIO A

INTRODUCCIÓN La resil resiliencia iencia es un concepto concepto nuevo, nuevo, difundido en los úl últimos timos años, y muy muy útil para los que trabajamos con niños y jóvenes. Abre nuevas posibilidades, da una nueva mirada, más esperanzadora, para viejos problema problemass de nuestros educandos. “Desde que nació el concepto de trauma psíquico, la concatenación de las ideas exige que tras la descripción clíni cl ínica ca y la invest i nvestigaci igación ón de las l as causas, causas, dediquemo dedi quemoss nuestros esfuerzos a

Los países en vías de desarrollo y especialmente los de América Latina, están sufriendo un proceso de empobrecimiento que genera frustración y resentimiento social. Estas situaciones producen estrés estrés incluso incl uso a quienes quienes no la padecen directam di rectamente. ente. Sin embargo los seres humanos tenemos la capacidad capa cidad para deveni devenirr resilientes resil ientes y enfrentar enfrentar los l os eventos negativos. De allí que la mirada de la resiliencia, su concepción teórica y la aplicación en programas y proyectos fue creciendo notoriamente. El espectro de disciplinas interesadas en la resilienci resil iencia a ha aumentado aumentado hasta hasta el punto de hacer de ella una actividad transdisciplin transdisciplinaria aria por excelencia, que congrega saberes de distintas áreas: área s: psicología, psicología, antropología, sociología, sociología, sector sector de salud, economía, trabajo social, derecho,

la prevención de los traumas y a su mejor reparación. Y para ello, necesitamos el concepto de resil resiliencia” iencia”2. H oy el mundo postmoderno postmoderno nos plantea discursos contradictorios. Por un lado nos habla de la vigencia de los Derechos Huma H umanos, nos, y una cultura tecnológica nos muestra muestra la posibi posibililidad dad de la erradicación del sufrimiento; con una mejor organización social y buenos productos químicos capaces de solucionar todos los males sin mucho esfuerzo. Frente F rente a este este di discurso, scurso, que es es el el de los medios masivos de comunicación, el del consumismo, consum ismo, la cultura cultura de la belleza y la juventud, juventud, existe otro, más real pero menos visible, no lo muestran, debemos ir a verlo. A este último último es al que nos vamos a dedicar en este est e trabajo. trabajo. Es E s el que nos dice que la l a vida nunca carece de problemas, siempre hay etapas de adversidad, nos habla de grandes sectores empobrecidos y excluidos, del aumento de la drogodependencia drogode pendencia y del dete deterioro rioro fam famililiar. iar. En este punto se inserta, para nosotros, la necesidad de utilizar plenamente el concepto de resiliencia en las acciones sociales, educativas y de salud que abarquen a los sujetos individuales de todas las edades, también a las familias y a las comunidades asistidas por

ciencias de la educación. E l concepto de resil resilienci iencia a nació y come comenzó nzó a desarrollarse en el hemisferio norte, Rutter, en Inglaterra, Werner, en Estados Unidos, luego se extendió a toda Europa, Francia, Paises Bajos, Alemania y España, más tarde llegó a América Latina, donde se han creado importantes grupos de investigación y realización reali zación de proye pr oyectos ctos.. Desde el punto de vista teórico podríamos hablar de tres corrientes: la norteamericana, conductista, pragmát pragmática ica y centrada en lo indivi in dividual; dual; la la europea, europea, con con enfoquepsicoanalí psicoanalítico; tico; y la latinoamericana comunitaria, enfocada a lo social como lógica respuesta a los problemas del contexto. E n América latina ha sido posible posible identificar numerosos proyectos aplicados y cuidadosamente evaluados, así como grupos de pensadores que han llegado a elaborar una teoría latinoamericana de la resiliencia, con enfoques adecuados a esta realidad social. Otro hecho significativo es que numerosas instituciones, como universidades, ministerios, gobiernos y organizaciones no gubernamentales, han incorporado los principios principios de la resiliencia, resili encia, ya sea sea de una manera manera tácita tácita o explícita. explíci ta. Hoy H oy día, en gran

programas que promuevan y refuercen las características resilientes.

número de cursos y maestrías para personal de salud y educación educación incluyen i ncluyen el tema de resil resilienci iencia a

N o hay desg desgracias racias maravillosas. maravillosas. Pero cuando sobreviene la adversidad,  ¿hay que some somete terse?  rse?  Y si com combat batiimo mos, s, ¿C ¿Con on qué armas contamo contamos?  s?  Boris C yrul yrulnik  nik 1

Rev. Psicopedagogia 2009; 26(80): 291-302 292

 

RESILIENCIA

entre sus conteni contenidos. dos. Particularme Particularmente nte el enfoque colectivo y comunitario que ha sido un aporte latinoamericano.

CONCEPTO DE RESILIENCIA  Todo  T odoss los profe profesiona sionales les ta tanto nto de la sa salud lud como de la educación conocemos niños o adolescentes adolesce ntes que viven viven situaciones de tragedia tragedia que parecen difíciles o imposibles de superar. Sin embargo, la realidad nos muestra que habiendo superado inmensas desgracias, desgracias, logran logran una vida adulta equilibrada, creativa y hasta

adultos equilibrados”4. Francoise Dolto lo confirmó: “Y sin embargo hay seres humanos a quienes el destino, o accidentes sobrevenidos en el curso de la infancia, privaron de la presencia de la madre, o de la madre madre y el padre. Su desarrollo desarrollo puede ser tan sano, sano, con características características diferentes, pero tan sóli sólido do como como el de los l os niños que tuvieron tuvieron 5 una estructura famil familiar iar com completa” pleta” A lo l o largo de la histo hi storia ria aparecen ejemplos ejemplos de individuos destacados que hicieron aportes significativos a la humanidad, quienes debieron soportar verdaderas situaciones de adversidad durante su vida. vida. M encionaré dos ejem ejemplos plos que personalmente siempre me han conmovido, y se encuentran encuent ran deta detall ll ados en el “M anual de identificación y promoción de la Resiliencia”, publicado en en 1998 1998 por la Organizac O rganización ión M undial

optimista a pesar de todo. Este tipo de experiencias han sido vividas a través de la historia y han sido estudiadas en distintos distin tos países países y por distintos profesionales: ¿por qué no se enferman los que no se enferman? En el siglo XX, la ronda de especialistas se detiene alr alrede ededor dor de la cuna del niño niño y el niño niño se convierte en el objeto de la ciencia. Cada C ada uno corta su torta. El niño biológico del pediatra no tiene nada que ver con con el niño niño simbóli simbólico co del del psicólogo, que ignora al niño de las instituciones sociales y se asombra ante la relatividad del niño del historiador. L a Segunda Segunda Guerra M undial generó una verdadera revolución cultural en la observación de los niños. Ya “Ana Freud había notado que ciertos niños que recogió en la guardería de H ampst ampstead ead muy muy perturbados, se convir convirtieron tieron en

de la Salud, Rigobe Rigoberta rta M enc enchú hú y Ana Frank.  Hoy  H oy podem podemos os decir decir siguiendo siguiendo a B. Cyrulni Cyrulnik k que hay dos palabras que organizan la manera de observar observar y comprender este misterio de los l os que han triunfado sobre las cicatrices del pasado: resiliencia resili encia y oxímoron. oxímoron. E l término término resiliency  nació  nació en la física físi ca (soltura (soltura de reacción, reacción, elasticidad), designaba la la capacidad capacidad de un cuerpo para resistir un un choque. Pero atribuí atribuía a demasiada importancia a la sustancia. Cuando pasó alas ciencias ciencias sociales, sociales, signifi signi ficó có “la capacidad capacidad de triunfar, para vivir y desarrollarse positivamente, posi tivamente, de manera social socialmente mente aceptable, a pesar de la fatiga fatiga o de la adversidad, adversidad, que suelen implicar impli car riesgo ri esgo grave grave de desenlace desenlace negativo” 6. Según Cyrulnik, “el oxímoron es una figura retórica que consiste en reunir dos términos antinómicos la oscura claridad” 7.

La resiliencia no es ni una vacuna contra cont ra el el sufr i miento ni un estado estado adquiri do e i nmutab nmutable, le, sino si no un proceso, proceso, un camino cami no que es es preciso preci so recorr recorrer er.. Paul Bouvier  3

Rigobert Rigobe rta a Menchú - Poetisa quiché de Guatemala, Premio Novel de la Paz. Durante la guerra civil que asoló su país, vio morir a su padre, a su madre y a sus hermanos, asesinados por las fuerzas de represión. Debió huir a Méjico para salvar   su vi da, se t r ansf or mó en en di r i gente de l os mo movi vi mientos po porr los de derr echo choss humanos, r eco conoc nocii da a ni ve vell mundi al. Los  poe  po emas escri tos en quiché quiché,, su lengua mate materr na, han si do t r aduc aducii do doss a var i os i di dio omas. Pe Pese se a los factore factoress de ri esg sgo o y  adversidad que marcaron su infancia y su adolescencia, logró superar dicha situación y aprovecharla para transformarse en una l í de derr i nt nte er naci nacio onal en la l a defensa defensa de los der der echo choss humano h umanos. s. An Ana a Fr ank N i ña j udí a que a los doce doce años de edad, est staba aba co conde ndenada nada po por los nazi s a vi vi r oculta con con su f amil amilii a durant e más de do doss años, en en la Segunda Guer Guer r a Mundi M undial. al. Dur ante ese pe perr í odo escri bió un diari di ari o di dirr i gi do a una amiga amig a imagi i maginari nari a, en en la que enco ncontr ntr ó esa aceptación inco i ncondi ndicional cional que se ha señalado como como un el el eme ment nto o f undamental en la r esi l i enci a. Tambié Tambi én apar apare ece cen n clar ame ament nte e la lass expr expr esi one ones, s, yo  puedo do,, yo t engo, yo soy, cua cuando ndo dice po por ej emp mplo lo “yo voy voy a po pode derr ”, “yo espe espero” ro”,, “te co confí o todas todas mis co cosas, sas, co como mo jamás jamás he po podi dido do hacer lo con con nadie nadi e”, “espe “esperr o que tú se seas as un gr g r an apoyo” apoyo” ( 12 de j uni o de de 19 1942 42)) . En medi medio o de cir cunst cunstancias ancias tan adversas, Ana Frank pudo mantener su optimismo y su confianza. Dice “Quien tiene coraje y confianza no zozobrará  jamáss en la angusti  jamá angustia” a” (7 de ma marz rzo o de 1944 ).

Rev. Psicopedagogia 2009; 26(80): 291-302 293

 

 AMR MR PIAGGIO A

No es la ambivalencia del individuo de expresar sentimientos opuestos - amor y odio El oxímoron se vuelve característico de una persona herida pero resistente, sufri sufriente ente pero pero feliz feli z de esperar a pesar de todo. Es la capacidad de ver la maravilla del dolor. Dice Cyrulnik: “Una desgracia nunca es maravil ma ravillosa. losa. Es Es un fango helado, un barro negro, una escara dolorosa que nos obliga a escoger: someterse som eterse o sobreponerse. sobreponerse. La resili resiliencia encia define define el resorte de los que, habiendo recibido un golpe, han podido sobrepasarlo. sobrepasarlo. El E l oxímoro oxímoron n describe el mundo íntimo de esos vencedores heridos”8. E l conce concepto pto de resil resilienci iencia a es tal tal vez opuesto opuesto al al concepto concept o de riesgo ri esgo,, o me mejor jor dicho com complementa plementari rio o de él. E l enfoque de ri riesgo esgo se centra en la enferenfer-

programas que tiendan a me programas mejorar jorar las l as condiciones de vida globales de los seres humanos en vez de evitar daños específicos. De allí que el concepto de resiliencia haya despertado gran interés para la investigación y su aplicación en distintos programas. Si bien en su origen nació de la psicología psicologí a social social,, se ha expandido expandido a la sociología, sociología, y a las ciencias de la educación, que es donde se está usando más, y algunos países se están planteando toda toda una renovación de los programas programas en función de este concepto. Es un concepto en evolución por lo que no es posible englobarlo en una sola definición, mencionaremos cuatro de las más significativas: • “La resil resiliencia iencia se se ha ha cara caract cterizad erizado o com como o un conjunto de procesos procesos social sociales es e intrapsíquicos intrapsíqui cos que posibilitan tener una vida sana en un

medad, en el síntom medad, síntoma a y en aquellas caracterí características sticas que se asocian con una elevada probabilidad de daño biológico o social social.. H a sido ampli ampliam amente ente utilizada en los programas de atención primaria. E s el modelo modelo médico médico utilizado util izado por los equipos de salud. E l enfoque de resili resiliencia encia se explica por lo que se ha llamado el modelo de la resiliencia. Este muestra que las fuerzas negativas, expresadas como daños o riesgos, no encuentran a un niño inerme en el cual se determinan inevitablemente daños permanentes. Este modelo describe la existencia de verdaderos escudos protectores o factores de resiliencia que harán que dichas fuerzas no actúen linealmente, atenuando sus efectos y hasta transformándolos en factores de superación superac ión de una situación difí difícil cil.. Por lo tanto no debe interpretarse que estos enfoques están en oposición, sino que se complementan compleme ntan y enriquecen enriquecen a la hora de anali analizar zar la realidad reali dad y diseñar interve i ntervenciones nciones eficaces. eficaces. Esto llllevó evó a un cambio cambio de enfoqu enfoque, e, secome comenzó nzó a pensar más positivam positivamente, ente, ¿qué hacer para que la gente no enferme?,por qué no se enferman, los l os que no se enferman,¿Cómo estimular los factores de resil resiliencia?. iencia?. Y surgió así la l a promoción promoción en salud, que es anterior a la prevención, promover estilos

medio insano. Estos procesos se realizan a través del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre los atributos del niño y su ambiente familiar, social y cultural. Así la resiliencia no puede ser pensada como un atributo con el que los niños nacen o que los niños adquiere durante su desarrollo, sino que se trata de un proceso que caracteriza un un complejo sistema social, en un momento determinado del tiempo” (Rutter, 1992). 1992). • “L “La a capac capacidad idad humana humana para para enfrenta enfrentarr, sobresobreponerse, y ser fortalecido o transformado por experiencias experienci as de adversidad” (Grotberg, (G rotberg, 2001). 2001). • “Proce “Proceso so dinám dinámico ico que que tiene tiene por resulta resultado do la adaptación positiva en contextos de gran adversidad” (Luthard, 2000)9. • “U “Una na condición condición hum humana ana que da a las pe perso rsonas nas la capacidad capacidad de sobreponerse sobreponerse a la adversidad y además, además, construi construirr sobre ellas. Se S e la entiende como un proceso dinámico que tiene por resultado la adaptación positiva, aún en contextoss de gran adversi contexto adversidad” dad” ( Suarez Suarez Ojeda, Ojeda, 10 2004) .

de vida, a reconocer la importancia que tiene tiene todo todo lo que se refiere al desarrollo integral del niño,

resiliencia según el trabajo de la Lic. Francisca I nfante distinguimo distingui moss dos generaciones. generaciones.

DESARROLLO HISTÓRICO DEL CONCEPTO CONCEP TO DE RESILI RESILIENCI ENCIA A En el desarrollo histórico del concepto de

Rev. Psicopedagogia 2009; 26(80): 291-302 294

 

RESILIENCIA

I – Primera Generación La primera generación partió con un interés en las cualidades personales que permitían superar la adversidad, como la autoestima y la autonomía, autonom ía, hacia haci a un mayor mayor interés interés en estudi estudiar ar los factores externos al individuo, como nivel socio económico, estructura familiar, presencia de un adulto significativo. Esta generación puede representarse represent arse con con el modelo triádico triádico de resil resilienci iencia a (Figura 1). Lascaracterísticastemperamentales temperamentalesy genéticas constituyen una base sobre la cual actúan los factoress ambientales factore ambientales y sociales. Estudios E studios recientes estiman que el 30% de los atributos psicológicos son de base genética y sobre esta base actúa la educación educa ción y la crianza mediante: La adquisición de habilidades orientadas a la acción: Enfoque de la atención, habilidades sociales, anticipación del futuro, atención emocional, resolución de problemas, expresión creativa. En todas estas verbalizaciones aparecen los distintos factores de resiliencia. Así se puede explilicar exp car la utili utilización zación de esos esos verbos verbos de la siguiente sigui ente manera: Como educadores o agentes de salud podemos promover la resiliencia si procuramos aumentar las situaciones que producen estas verbali verb alizaciones zaciones en cada niño. Figura Figur a 1 - M odelo triádico tr iádico de de res resililienc iencia ia

II - Pilare Pil ares s de de la Resili Resilien encia cia Se han podido identificar algunas características que aparecen con mayor frecuencia en quienes han mostrado mostrado condici condiciones ones de resil resilienci iencia. a. E sta stass condiciones condiciones se conocen conocen como como pilares pil ares de la resiliencia. Los distintos autores autores han seleccionado muchas muchas caracterí caracte rísticas sticas consideradas importa importantes, ntes, dentro de las observadas en sus investigaciones con personas resilientes resili entes.. Nosot N osotros ros vamos vamos a mencionar mencionar las destacadas por Suárez Ojeda, con el que coinci coin cidi dimos mos y consid consideramos eramos una selecci selección ón más acertada. I ntrospec ntrospección ción es el arte de preguntarse preguntarse a sí  mismo y darse una respuesta honesta. Independencia es el saber fijar límites entre uno mismo y el medio con problemas, es la capacidad de mantener mantener distancia emocional emocional y física física sin caer en el aislamiento ai slamiento.. La capacidad de relacionarse es la habilidad para establecer establecer lazos lazos e intimidad inti midad con otras personas para compensar compensar la la propia propia necesidad de afecto y la posibilidad de brindarse a otros. I nici niciativa ativa es es la posibi posibililidad dad deexigirse y ponerse ponerse a prueba en tareas progresivamente más exigentes. H umor es es la capacidad capacidad de encont encontrar rar la comedia comedia en la propia tragedia, ver el lado cómico de la adversidad. Creatividad es la capacidad de crear orden y belleza a partir del caos y el desorden. M orali oralidad dad o sea sea la consecue consecuencia ncia de ext extenender el deseo personal de bienestar a toda la humanidad y la capacidad de comprometerse en valores. Darle al otro el lugar l ugar de un legítimo legí timo otro. otro. Este elemento es muy importante a partir de los 10 años. Un aspecto de particular importancia es la posibilidad de desarrollar destrezas para acrecentar la resiliencia. Este es un gran campo de investigación que se está impulsando en todo el mundo y especialmente en los países en desarrollo. Es una temática fundamental para la investigación psicoped psicopedagógica. agógica. Los pilares de la resil resilienci iencia a sehan categorizado categorizado y agrupado en cuatro componentes principales, cuya observa observación ción permite diseña diseñarr perfiles perfiles de niños ni ños

Rev. Psicopedagogia 2009; 26(80): 291-302 295

 

 AMR MR PIAGGIO A

en cuanto cuanto a su resil resilienci iencia, a, estos estos engloban los atributos más frecuentes asociados asociados a experiencias experiencias exitosas de vida, por eso las consideramos como los elementos elementos básicos básicos en el perfil perfil..

Comp ompet etencia enciaSocial Social Los niños y adolescentes adolescentes resilientes resilientes responden más al contacto con otros seres humanos y generan más respuestas positivas en las otras personas, son más activos, flexibles y adaptables aún en la infancia. Logran comunicarse con facilidad, demostrar empatía y afecto, o sea tener comportamientos tam ientos prosociales. prosociales. Una cualidad cada vez más valorada es el sentido sent ido del humo humor. r. Esto sign signifi ifica ca tener tener la habilidad habili dad de lograr alivio al reírse de sus propias desventuras, mirar las cosas buscando el lado

deben negociar continuamente en un ambiente adverso, como manera de sobrevivir. sobrevivi r.

Autonomía Algunos Al gunos autores ven la autonomía como un fuerte sentido de independencia, otros destacan la importa importanci ncia a depoder lograr control interno, interno, otros la habilidad para separarse de una familia disfuncional disfunci onal y coloca colocarse rse psicológicamente psicológicamente fuera de los padres enfermos. enfermos. A lo l o que se están están refiriendo refiri endo todos es al sentido de la propia identidad, poder actuar independientemente y el control de algunos elementos del ambiente. Los niños resilientes son capaces de separar claramente sus experiencias y de la enfermedad de sus padres, entienden que ellos no son causa del problem problema a familiar famili ar.. Este E ste distanciamiento distanciamiento provee

cómico. Los niños resilientes desde muy temprana edad, tienden a establecer establecer más relaciones relaciones positivas con los otros. En los adolescentes, la competencia competencia social se expresa especialmente especialmente por la interacción interacción con sus propios pares y la facilidad para hacer amigos, y ésta es progresivamente más selectiva y se pasa de relaciones grupales a relaciones de pareja, sentimentales. Estudios hechos con individuos que presentaban problemas de delincuencia, se observa que éstos presentan falta de competencia social en la infanc i nfancia. ia.

un espacio protector para el desarrollo de la autoestima y proponerse met metas as constructivas. constructi vas.

Resolución de Problemas Investigaciones hechas con niños resilientes han descubierto que la capacidad para resolver problemas es identificable en la infancia tempranamente. praname nte. Ésta incluye incl uye la habilidad habili dad para pensar pensar en abstracto reflexiva y flexiblemente y lograr soluciones alternativas para problemas ya sean cognitivos como como sociales. En E n la l a adolescencia adolescencia son capaces de manejar ideas y sistemas filosóficos. Los estudios estudios de adultos con problemas problemas psicológicos psicológicos han identifi identificado cado la falta de esta esta capacidad. capacidad. La litera li teratura tura sobre sobre niños niños en situación situación de calle, call e, que crecieron en barrios barri os margi marginales, nales, da ejemplos

poderosos predictores de resultados positivos en cuanto a la resiliencia. E l perfil del niño resilient resili ente e se puede puede cons construir truir asignando una valoración de 0 a 3 a cada una de estas características, 0 indica la inexistencia del atributo, 1 marca su presenci presencia a en grado mínimo, míni mo, 2 en forma intermedia y 3 en grado superior. Ésta se puede representar gráficamente y es una herramienta útil para el diseño de programas de intervención social en resiliencia. Podemos decir que la primera generación de investigadores se centró en distinguir a aquellos individuos que se adaptan a pesar de las

del rol que juegan estas habilidades en el desarrollo de resiliencia, dado que estos niños

predicciones de riesgo. Puso énfasis en la capacidad capa cidad huma humana. na. Se S e está resil resiliente. iente.

Sentido de Propósito y Futuro E stá relacionado con el sentido de autonomía, autonomía, con la confianza confi anza en que puede tener tener cierto control sobre el ambiente, es el sentido de futuro. Dentro de esta categoría entran varios factores considerados protectores, expectativas saludables, objetivos objet ivos claros, orienta ori entación ción hacia la l a consecución consecución de los mismos mismos,, éxito en lo l o que emprenda y el más fuerte en en los los adultos resil resilientes, ientes, la fe en un futuro mejor,, E ste factor parece ser uno de los más mejor

Rev. Psicopedagogia 2009; 26(80): 291-302 296

 

RESILIENCIA

II I - La Se Seg gun und da Ge Gene nera rac ción La segunda generación se centró en establecer establecer cuál es la dinámica entre factores que permiten una adaptación positiva. Puso el énfasis en el proceso, en promoción y en contexto social. Esto es muy importante para nosotros, se puede enseñar ense ñar a ser resiliente. resil iente. Se aprende a ser resiliente. resiliente. La segunda segunda generación de invest investiigadores, que comenzó come nzó a publicar publicar a medi mediados ados de los noventa se pregunta: pregun ta: ¿cuáles son los procesos asociados a una adaptación adapta ción positiva positiva dado que la persona persona ha vivido vivido o vive en condiciones de adversidad?. El objeto de investigación de esta segunda generación es continuar con el interés i nterés dela prime pri mera ra generación, de inferi i nferirr que que factores factores están están presentes en aquellos individuos en alto riesgo social que se adaptan positivamente a la sociedad, a lo que

adelante, en en su mayoría mayoría consideran la resilienci resil iencia a como com o un proceso din dinámico ámico donde las influ in fluencias encias del ambiente ambiente y del indivi i ndividuo duo interactúan interactúan en una ecológica relación recíproca que permite a la persona adaptarse. Estos E stos autores se basan basan en el modelo ecológico- transaccional, que se tiene origen ori gen en el modelo modelo ecológi ecológico co de Bronfen11 brenner  (F  (Figura igura 2). 2). La idea que guía este modelo, es que el individuo se haya inmerso en una ecología determin determ inada ada por diferentes niveles que interact interactúan úan entre sí. Los niveles que conforman el marco ecológico van desde un micro sistema que es el del individuo o nivel ontogénico, en éste se fue avanzando en las etapas de la vida, hoy ya hay muchos trabajos de resiliencia en adolescentes y hasta en la tercera edad. El E l macro sistema sistema abarca

agregan el estudio de la dinámica entre factores que están en la base de la adaptación resiliente. Los autores más recientes, del año 2000 en

la relación del hombre con la familia y con la comunidad que impone impone sus normas. normas. Y finalmente fi nalmente el ecosistema ecosistema donde aparecen aparecen las políticas políticas públicas públi cas

Figura igu ra 2 - M ode odelo lo Ecológico Ecológi co de de Bronf Bronfe enbrenne nbrenner. r.

Rev. Psicopedagogia 2009; 26(80): 291-302 297

 

PIAGGIO A  AMR MR

que favorecen favorecen la promoción promoción de la la resiliencia. resili encia. El verdadero aporte de este modelo es la relación relaci ón entre los sistemas sistemas es decir decir que un sistem sistema a depende del otro. El desafío que se plantea esta generación de investigadores es que la identificación de los procesos que están en la base de adaptación resiliente permitirá el diseño de programas dirigidos diri gidos a promove promoverr resiliencia resiliencia y calidad cali dad de vida. vida. La resiliencia es como ya dijimos un proceso de desarroll desarrollo o humano que combin combina a experiencias de adversidad adversidad con adaptación adaptación positiva. Este E ste proproceso ces o está dado dado con una interacción i nteracción dinámica dinámica entre factores fact ores a nivel indivi i ndividual, dual, familiar famili ar,, comuni comunitario tario y social. Para desarrollar modelos de resiliencia es necesario definir previamente los conceptos de

cuando se se traba trabaja ja en resil resilienci iencia. a. Generalmente se piensa en cumplir con expectativas sociales.  Tiene  Tien e un enf nfo oqu que e dif dife ere rent nte e segú gún n el con conttexto y según el género. E l conceptode desarroll desarrollo o normal normal varía en cada cada cultura, hay que interpretar el concepto de adaptación adapta ción positiva positiva y resil resilienci iencia a en funci función ón de cada contexto.  Ta  T ambié ién n de decim cimo os qu que e varía segú gún n el el géne género ro,, lo que se dice exitoso para un hombre en determinada sociedad, no es igual para la mujer.

adversidad, adaptación positiva positiva yla conexión entre ambos. La noción de proceso descarta la concepción de resiliencia como un atributo personal, e incorpora la idea i dea de que la adaptac adaptación ión positiva no es tarea solo del niño, sino que la familia, la escuela, escue la, la comunidad comunidad y la sociedad sociedad deben deben ayudar para que el el niño ni ño pueda desarrol desarrollarse larse plenamente.

Adaptación Positiva

existe sin el ambiente, está en permanente interacción, de allí el concepto de mecanismo dinámico.  Todas  T odas l as perso persona na tienen carac características terísticas individuales, un código genético, una historia de vida y una familia de la cual derivan, los mecani meca nismos smos protectores protectores o mecanismos de riesgo, ri esgo, estos interactúan y conforman comportamientos resilientes. Los mecanismos mecanismos protectores, protectores, son aquellos aquellos que nos protegen protegen y le le permiten a la persona reaccionar con un comportamiento resiliente. Estos mecani mec anismo smoss protectores son son parentales, parentales, familiar familiares, es, ambientales, o hereditarios. Entre los mecanismos más destacados tenemos el apego seguro con la madre en los prime pri meros ros mese mesess de vida vida y contar con con un adulto adul to que lo quiera incondici i ncondicionalmente onalmente,, que esté esté all allí.í. Es muy importante ese querer incondicional, más allá de sus comportamientos, y demostrar confianza en el comportamiento del niño, “tú puedes, yo se que tú puedes”. Es muy importante la exi exi ste stenci ncia a de adultos sig signi nifi ficativos cativos y que se tengan tengan mutua confianza. confi anza. Éste É ste puede estar estar en la familia famili a o fuera de ell ella, a, en la escuela, escuela, en el barrio, en el club, en la iglesia; lo que importa es el el víncul ví nculo o y la confi confianza. anza. En E n los mecanismos mecanismos

La adaptación positiva tiene connotaciones ideológicas y teóricas que deben ideológicas deben ser especificadas especificadas

hereditarios o genéticos consideramos la inteligencia y más que ella la habilidad para

La Adversidad  Tiene  Tien e dist distint inta as conn connot ota acion ione es que que se se deb deben definir previamente en cualquier trabajo de investigación. Puede ser percibida subjetivamente por el individuo. Puede ser definida objetivamente por una relación entre factores de riesgo y adaptación negativa. Puede ser creada por situaciones de vida muy estresantes. Puede ser creada por un conjunto de factores de riesgo, como como vivir vivir en la l a pobreza. pobreza. Puede ser definida objetivamente con instrumentos de medición, o subjetivamente a travéss de la percepción de cada individuo. travé indi viduo.

Mecanismos Protectores Protectores La Dra. Kokliarenco introduce el concepto de mecanismos me canismosprotectores. protectores. An Anteriormente teriormentesehablaba de factores protectores, hoy hablamos de mecanismos protectores, porque el individuo no

Rev. Psicopedagogia 2009; 26(80): 291-302 298

 

RESILIENCIA

resolver problemas. pr oblemas. Tamb Tambiién es muy importante el humor, que es la capacidad de hacer de la tragedia, la nada o la posibilidad de ver la comedia com edia en la trage tragedia dia L a creat creativi ividad, dad, es fundamental y es la capacidad de hacer de la nada el todo. Se han elaborado distintos disti ntos modelos, modelos, como el de “La “L a casita” de Stephan Vanistendael (1994)12 Se basa en que la resiliencia se construye, no se nació con ella, se puede fortalecer. fortalecer. En E n los l os cimientos cimi entos encontram encontramos os el el amor incondicional incondi cional,, la aceptación de la persona, es el adulto significativo. fi cativo. Enci Encima ma de ello se va construyendo, algo muy importante es el el sentido de vida, vi da, sabe que está viviendo para algo, tiene objetivos claros hacia donde está dirigiendo su vida. Otro elemento de construcción es la autoestima, el

RESILIENCI RESILI ENCIA A EN LOS ADOL ADOLESCENTES ESCENTES Creo que esta es una etapa fundamental del desarroll desa rrollo o para relacionarl relacionarla a con la resil resilienci iencia. a. Para analizar las características de esta etapa nos basam bas amos os en en los trabajos trabajos de los Drs. M abe abell M uni unist st y Suarez Ojeda. El interés por los trabajos de promoción de resiliencia en adolescentes ha aumentado en los últimos años debido a los fracasos de los tratamientos de drogadicción y embarazo adolescente. Durante esta etapa aparecen cambios puberales,, que trastoca puberales trastoca cierta estabil estabilidad idad lograda en la infancia, infancia, ahora tiene un cuerpo con funciones sexuales adultas, pero una organización psicosocial infantil. E ste crecimiento crecimiento rápido deso desori rienta enta tamb también ién a los padres que no saben si tratarlos como niños o

humor, aptitudes y compete humor, competencias ncias (Fig (F igura ura 3). En En el desván pone todo lo que queda por saber, significa signi fica que todos los días días incorpora algo nuevo.

como adultos. El joven tratará de separarse de los padres y lograr una identidad propia que lo diferencie. Los L os conflictos famil familiares iares aumentan, aumentan, se cuestionan las las normas normas de los adultos, lo que genera una rebeldí rebeldía a que difi dificulta culta la vida cotidi cotidiana. ana. Estos conflictos se trasladan al ámbito educativo en enfrentamiento con los los docentes. docentes. El grupo de pares cobra gran importancia, el amigo es una compañía inseparable, es apoyo y confidente. Y si no logra éxito en las actividades propias de est esta a etapa se siente inferior inferi or,, los l os fracasos pueden afectar la autoestima. Un manejo adecuado de estos fracasos es fundamental,

VENTAJ AS Y DESAFÍOS DEL CONCEPTO VENTAJAS CONCEPTO DE RESILIENCI RESILIENCIA A Destacaremos las siguientes ventajas o desafíos al concepto de resiliencia. Pone el énfasis en los factores de promoción promoción y adaptación positiva. En la promoción hay un compromiso com promiso de crecer no solo del indi individuo, viduo, sino sino del medio. L a adaptación adaptación está está en función de dif diferentes erentes contextos y culturas. contextos cul turas. L e presta presta ate atención nción a la l a ecología ecología indivi i ndividual dual y social. Desafía a los profesionales a crear modelos de programas integrales y transdisciplinarios. De esta forma la resiliencia permite una nueva epistemo epistemologí logía a del desarrollo desarrollo humano, que enfatiza enfat iza el potencial de la persona y la l a sociedad, es específi específica ca de cada cultura, cultura, y hace un llamado l lamado a la responsabilidad colectiva, jerarquiza enfoques comunitarios, comunitarios, sin desligar a la l a sociedad sociedad y al Estado de sus responsabilidades por el bienestar colectivo. Trasmite un optimismo reali sta y una mirada esperanzadora, realista esperanzadora, necesaria en un mundo globalizado y e injusto.

Figura 33 - “Casita”- edificación de la resiliencia. “CASITA” : EDIFICACIÓN DE LA RESILIENCIA

OUTRAS EXPERIENCIAS POR DESCUBRIR

DESVÁN

AUTOESTIMA APTITUDES HUMOR

1er PISO

COMPETENCIAS SENTIDO DE VIDA

PLANTA BAJA

 ACEPTACION  ACEPTA CION FUNDAM FUNDAMENTAL ENTAL CIMIENTOS

DE LA PERSONA (Y NO DEL COMPORTAMENTO)

SUELO LAS NECESIDADES MATERIALES BASICAS

Rev. Psicopedagogia 2009; 26(80): 291-302 299

 

 AMR MR PIAGGIO A

aprender a analizar los hechos y generar alternativas de solución en conjunto, los jóvenes con los adultos, adultos, contribuye a la construcción construcción de resiliencia. Estas característi características cas delos adolescentes podían pasarr inadve pasa i nadvertidas rtidas cuando el pasaje hacia la la vida adulta era gradual y el joven encontraba encontraba un lugar de inserción inserci ón social tempranamente como sucedía hace varias generaciones o en las pequeñas ciudades. Pero en las grandes ciudades actuales los conflictos aumentan, se dificulta la inserción laboral, aumenta aumenta la exc exclusi lusión ón social social y con esta esta la deserción en la enseñanza media. Esto forma tres grupos de jóvenes, los que continúan sus estudios y tendrán mejores oportunidades laborales, los que ingresan al mercado laboral en condiciones precarias, y los

Resistencia a la adversidad – Construcción de la resililiencia res iencia . Cuando aprende a convivir desarrolla compete com petencias ncias sociales: sociales: Construcc C onstrucción ión de valores – Construcción de la ciudadanía – Participación solidaria solidari a constructiva constructiva y creativa. Cuando aprende a hacer desarrolla competencias productivas: Adquisición de habilidades para el estudio – Adquisición de habilidade habili dadess para el trabajo trabajo Cuando aprende a conocer desarrolla compete com petenci ncias as cognitivas. cognitivas.

desocupados. Estas condiciones son muy duras para los adolescente adolesc entes, s, que articulan la l a crisis crisi s social social con su familia. famil ia. Los L os problemas problemas socioeconómicos socioeconómicos hacen que la adolesce adolescencia ncia sea una etapa cada vez vez más difícil difícil,, se plantea la contradicción de necesidad de independencia in dependencia y dif dificul icultade tadess para in instrume strumentarla, ntarla, esto los obliga a prolongar situaciones de dependencia familiar. Abandonar el estudio significa un fracaso, el adolescente duda de sus capacid capacidades ades intelectuales. Es muy importante mantenerlo mantenerlo dentro del sistema educativo, los problemas de aprendizaje deben ser atendidos con estrategias psicopedagógicas, partiendo de las fortalezas del alumno y sus capacidades, para ayudarlo a construir una personalidad resiliente. La tolerancia de los adultos en este período será muy muy import importante, ante, dándole confianza confianza a medida que se van resolviendo las situaciones si tuaciones.. En esta etapa la confianza básica se tambalea, los afectos y conflictos se amplían, la independenci in dependencia a aumenta y da un salto salto a la autonomía Es en esta etapa que el adolescente aprende: a ser, a convivir, a hacer, y a conocer. Cuando aprende a ser desarrolla desarrolla compete competencias ncias

grupo de valor valor - Participación protagónica • Est stímulo ímulo del del aut autoc ocont ontrol rol - Rec Recono onocim cimient iento o com como persona. El adolescente debe construir concientemente su propia resiliencia y desarrollar estrategias resiliente resili entess para superar las l as situaciones adversas, adversas, poniendo el énfasis en sus propias fortalezas y diseñando nuevas estrategias para resolver problemas, dando respuestas positivas a situaciones de adversidad. Este E ste proceso proceso es la clave clave para la promoción de la resiliencia, para ello la introspección individual, la interacción con otros pares y con adultos es fundamental. M uchos autores autores coinci coinciden den en en la importancia de la promoción de la resiliencia a través de la participación de los jóvenes, esta debe ser una participación protagónica, que cuente con la empatíía de los adultos, empat adul tos, estos estos deben reconocer reconocer a los jóvenes como un grupo de valor, centrado en su reconocimiento como personas y basado en el respeto mutuo.

personales: Autoestima – Aceptación de sí mismo – Autoconfianza – Autonom Autonomía ía – Sentido de vida –

escolar, aumento del uso de drogas, incremento de la violencia y otras causas que conllevan

Adquisición del Pensamiento Abstracto Algunos de los factores que promueven la resilienci resil iencia a en los los adolescente adolescentess son: • E mpat patía ía del del adulto - Reconoc Reconocimient imiento o com como o

CONCLUSIONES Actualme Actual mente nte nuestros países viven un esta estado do de descomposición de la trama social, con síntomas síntom as alarma alarmantes ntes;; infantil ización de la pobreza, destrucción de la familia, deserción

Rev. Psicopedagogia 2009; 26(80): 291-302 300

 

RESILIENCIA

severas consecuencias socioculturales. Frente a este panorama panorama desalentador nos nos encontramos sin respuesta, y en ese ese pensar nuevas acciones creemos que la promoción de resiliencia lleva a reconstruir subjetividades individuales y colectivas.. Y frente a ese colectivas ese individuo indi viduo de la l a sociedad sociedad postmoderna, individualista, consumidor, excluyente, competidor competidor salvaje, obsesionado por poseerr cosas mat posee materi eriales; ales; nos situamos situamos en una lucha por otra socieda sociedad, d, que pri privil vilegie egie el el nosotros, la red social, la solidaridad, la comunidad, que que reconozca al otro como como un nuevo nuevo ser humano, digno de confianza y del que algo se espera. E l in inform forme e realizado por el com comité ité de derechos derechos del niño en Uruguay dice “Que la marginalidad marginalidad y la exclusión social sea un fenómeno creciente

sus fortalezas, su calidad de vida. Como psicopedagogas sabemos que la educación es viol violencia encia simbólica, simbólica, hay que ubicar a ese ser en su propia cultura, claro que a su pasado no puede renunciar, pero debemos proponerle algo en el presente para que no renuncie a su futuro. Al trabajar en el marco de la resiliencia debemos enfocar nuestra escucha hacia en niño como sujeto de derecho, para conocerr sus potencialidades, conoce potencialidades, así com como o ubicar sus dificultades, las propias, las del entorno, las famililiares, fam iares, su historia, su cultura. Lo L o importante importante es pensar nuestra propu propuesta esta para promover resiliencia a partir del sujeto, desde su propia cultura, cul tura, para ver ver cómo cómo él él puede llegar ll egar a donde tiene derecho a estar. C oincidi oincidiendo endo con García M olina (2003 (2003), ),

en nuestro país es una realidad dramática que debe preocuparnos; que por su parte la pobreza se concentre y en los niños y en los adolescentes, perjudicando su propio desarrollo y lesionando su futuro, futuro, es una reali realidad que debeconmove conmovernos”. rnos”. “ En E n Uruguay U ruguay se ubica la mayor mayor tasade población población adulta y la menor tasa de niños menores de 15 años del continente”.”El principal problema del país es que su reproducción biológica se ha instalado en los sectores de extrema pobreza...incorpora pobreza...i ncorpora en este este circuito circui to a casi la mitad de los niños que nacen en su territorio”13. Desde el punto de vista psicopedagógico deberí debe ríam amos os concebir concebir una interve i ntervención nción que no esté orientada hacia hacia lo l o que se percibe, percibe, sino a aquellos aquell os factores que explican esas formas de actuar y de vivir de los adolescentes y que son posibles de mover con la acción educativa que proponemos. Los que trabajamos en la educación debemos reflexionar y abandonar abandonar el sitial de omni omnipote potencia ncia en el que siempre hemos estado, más proclives a nuestra gratificación que a gratificar al educando; debemos mediar entre el mundo y el niño o adolescente, acompañarlo sostenerlo hasta que pueda transitar solo. Debemos abandonar la idea de que podemos podemos diseñarle diseñarle el mundo al otro, como dueños de la verdad, quitándole protagonismo.

diremos que estamos convocados a darle la palabra, a posibilitar que el sujeto brinde su palabra, y para ello ell o debemos debemos dar nuestra palabra, es una responsabilidad ética. “Dar la palabra es, en último último lugar, ceder ceder el turno turno para que otro pueda expresarse. expres arse. Permitir que otro tenga su tiempo para hablar en nombre propio’’’14. Y ese dar la palabra palabra es promover promover resilienci resiliencia, a, promoverl promoverlo o como persona persona “tú puedes” “tú eres”. M uchas críticas hemos hemos oído respecto respecto a la resiliencia, que proviene de países del norte como com o Estados Estados Unidos Uni dos e Inglaterra, In glaterra, que es es un elemento más de dominación del norte sobre el sur para el mantenimiento de la inequidad, o quiere decir que no importa la pobreza, que hay que adaptarse. N ada de eso, eso, creo que ha quedado quedad o claro cuál es el concepto concepto de resiliencia resili encia al que adherimos. Se entiende como un concepto dinámico en el que la persona a la vez que se sobrepone a la adversidad puede puede construi construirr sobre ella, implica un juicio crítico de la realidad y también tam bién accionar para transformarla. L a pobreza es es un mal mal que hay que erradi erradicar car,, pero, com como o se se presum presume e que en el el siglo sigl o XX I las exclusiones se agravarán, y cuando cada sufrimiento sufri miento proceda de otro otro sufrimiento sufri miento como como en una cascada, será necesario actuar sobre cada

La resiliencia se basa en el amor profundo por el otro, reconociéndolo como persona, estimulando

momento. Acá acordam momento. acordamos os con C yrul yrulni nik k que hay distintos distintos momentos: momentos: un momento momento político, polí tico, para

Rev. Psicopedagogia 2009; 26(80): 291-302 301

 

 AMR MR PIAGGIO A

luchar contra las luchar las causas causas que producen esos males; un momento momento filosófico filosófico para discutir las teorías que producen los actos que generan los males; un momento mom ento terapéutico para curar las heridas; y hay un mom momento ento resili resiliente ente,, que es es aq uel en el que uno hace algo para que la vida continúe en la forma más favorable posible. Ubicada modestamente modest amente en ese lugar y en ese espacio creo creo que la resiliencia tiene su sentido en el trabajo psicopedagógico, junto con los docentes, los trabajadores traba jadores de la salud, los trabajadores social sociales es

y otros adultos que tienen la responsabilidad de cuidar y proteger a niños y adolescentes. Como dijo Eduardo Galeano, “son cosas chiquitas. chiqu itas. No N o acaban acaban con la pobreza, no nos saca sacan n del subdesarrollo, no socializan los medios de producción y de cambio, no expropian las l as cuevas cuevas de Alí Baba. Pero Pero quizás quizás desenca desencadenen denen la alegría de hacer y la traduzcan en actos. Y al fin y al cabo,, actuar sobre cabo sobre la realidad realidad y cambiarla, aunque aunque sea un poquito, es la única manera de probar que la realidad es transformable”15.

SUMMARY  Resiliency

Resiliency Resili ency is a new concept concept diffused during duri ng the last years years which gives gi ves us a new, differentworking and hopeful on or theeducation old problems ofchildren our pupils. All the people in theperspective field of health know or adolescents who meet difficulties which seem difficult or impossible to overcome. overcom e. Notwithstandi N otwithstanding ng this, realit reali t y reveals reveals that once overcam overcame e this situation, people can lead a creative, optimist and balanced life when they reach adulthood. Thi T hiss model, model, may oppose the risk model, or compleme complement nt to it. It describes the existence of protective shields or resiliency factors that dimini dimi nish sh adversity effects and turn them into surmountable factors.

KEY KE Y WORDS WORDS: Stres S tress, s, psychological. psychological. Life L ife change events events.. Learning. L earning. REFERENCIAS 1. Cyrulnik B. La mar marav avilla illa del del dolor dolor. Paris:Granica;1999. p.9. 2. Cyrulnik B. L os pat patito itoss feos feos.. Barcelo Barcelona: na: Gedisa; 2001. 3. Bouv Bouvier ier P. P. Abuso se sexua xuall y resil resil iencia iencia.. Paris:Eres;1999. 4. Dolto F. La L a difficulté difficulté de vivre vivre.. Paris: Paris: Vert Vertige ige du Nord Carrere;1987. 5. Suár Suárez ez Ojeda EN . Perfiles Perfiles de re resilienc siliencia. ia. I n: Suarezz Ojeda E N , M unist M , Kotliarenco Suare Kotliarenco M A, eds. Resil Resil iencia: tendencias tendencias y perspectivas. Buenos Aires:Ediciones de la UNLA;2004.

Trabalho realizado na Asociación Uruguaya Psicope Psico peda dagg og ía M onte ntevideu, videu, Ur uguai .

6. Bronfenb Bronfenbrenn renner er U . Ecology of hum human an development. deve lopment. Bosto Boston:H n:H arvard U ni niversity versity Press;1979. 7. Va Vanist nistend endae aell S. La L a resiliencia resiliencia un un conce concept pto o largo tiempo ignorado. Ginebra:Cuadernos Bice;1994. 8. Espíndo Espíndola la M . Integra Integració ción n soc social ial ¿Dos ¿Dos Uruguay? Rev Posdata. 2000;322. 9. M olina J G. Dar la pa palab labra ra.. Dese Deseo, don don y ética en educación social. Barcelona: Gedisa;2003. 10. Galea Galeano no E. D eb ebat ate e titulado titulado “uto “utopía pía y política”. Foro Social Social M undial de Porto Porto Alegre;2005.

 A rtig o recebi  Artig recebi do do:: 2/ 2/6/ 6/2009 2009  A prova provado do:: 17/ 17/8/ 8/2009 2009

Rev. Psicopedagogia 2009; 26(80): 291-302 302