Res ú Men Trillo Alonso

“El escenario” de la acción didáctica. El mural decora, delimita y define. Lo que sucede sucede en el escenario sucede es posible explicarlo en función de variables que se art iculan o contraponen creando una atmosfera a veces facilitadora, a veces asfixiante. Lo que sigue son sobre sobre todo ideas para que esa comprensión comprensión del contexto en el que in profesor desarrolla su actuación resulte, simplemente, lo más certera posible: contingente, ágil, razonable, susceptible de ser explicada, y por tanto también autoevaluada de manera flexible y crítica, capaz de tomar decisiones razonables., que puedan explicarse y justificarse. Pensar y repensar la práctica docente. Para ayudar a construir o reconstruir, pensándola. Se trata de desarrollar una actitud positiva hacia el conocimiento didáctico como una herramienta útil para mejorar la realidad que se habita y para orientar la propia acción. Es necesario saber cuál es la estructura de condiciones que determina su práctica como profesor que nos servirá para explicar por qué sucede o puede acontecer una cosa sino también indagar que posibilidades reales no s e restan para una intervención alternativa. En el Escenario nos encontramos encontramos con el proceso de Enseñanza Enseñanza y Aprendizaje. Aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje se relacionan. La una no se entiende sin lo otro, ambos tienen buena parte de su razón de ser y hasta de sus posibilidades mismos de existir e su correspondiente. Si se enseña es para que se produzca el aprendizaje. El aprendizaje aprendizaje no se se produce en ausencia ausencia de estímulos, siempre arranca una acción, de una experiencia o de un contexto que enseña. Enseñar se puede hacer de muchas maneras: no obstante, en el “decorado” hemos querido elevar la E a la exponente i, para destacar que hablamos de una determinada manera de enseñar que se corresponde con la innovación educativa. El aprendizaje con exponente c de constructivismo manera de aprender. Entre la Enseñanza y el Aprendizaje hemos puesto un guion con una I, de interacción y con una M de mediación. La I hace destacar el hecho de que la enseñanza es un proceso de relación interpersonal, interpersonal, de comunicación, de encuentro, de posibilidades y limitaciones o dificultades “sabe moverse en las distancias corta.

M subrayamos lo anterior al destacar que la interacción es un proceso de mediación cognitiva, en el que los pensamientos respectivos de los que intervienen son los que atribuyen sentido a la acción.

Los monigotes. El grandote es el profesor. Está solo.

Se lo representa

casi siempre solo, pretende sumergirse que su actividad es muy individual, la mayoría del profesorado se siente o se sabe así, aislado en su aula, sin más recurso que los propio, por su propio empeño, celoso de su intimidad. Los alumnos se les suele representar como un grupo, ellos también son individuos. Estos monigotes nos recuerdan que la enseñanza y los aprendizajes cosa que hacen los individuos, personas, seres con rostro, con biografía, que nos miran y a los que vemos, que nos interpelan y pueden conmovernos o inquietarnos. Esas personas, al fin, podemos ser nosotros: de hecho, lo somos. Todos ellos, reunidos por una acción, se encuentran en un lugar: es esa casita del mural y a la que llamaos Escuela. Un espacio donde se pasa un largo tiempo (mucho tiempo, por cierto) haciendo algo. Y ese algo tiene que ver con el curriculum, representando en el decorado por el tejado (la “cubierta”) de esa casita. El curriculum, tanto en su diseño como en su desarrollo después, es lo que da “cobertura” al proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que confiere sentido a que cierta gente se reúna allí buscando al fin lo que éste les proporciona: un cobijo contra la incultura, una oportunidad para aprender. Escuela y curriculum sirven realmente para lo que dicen servir, son algunas de las cuestiones que se cuestionan desde la didáctica. Cualquier profesor debe saber plantearse. La escuela no se encuentra aislada sino ubicada en un contexto. Son esas dos líneas que lo rodean todo, incluyendo una a la otra. Se encuentran en el Sistema Educativo, el Sistema Social y Político propio de un país y un estado. Con ambas se trata de escenificar que cualquier cosa que ocurra en la escuela no es independiente a ambos sistemas. Los dos se configuran como una compleja tela de araña de múltiples intereses e influencias a menudo enfrentadas entre sí. El Sistema: como algo que nos envolvía que nos manipulaba, que nos oprimía. Bueno, pues un poco eso es lo que sucede con esas dos líneas que lo envuelven todo en el decorado. El escenario donde todo profesor ejerce su labor. Es un escenario complejo: por las múltiples variables que intervienen sin duda, por sobre todo por su carácter netamente simbólico, de creación cultural, de significados personales. Hay quienes ese decorado les sobrecogen. Quienes bien desisten y huyen, quienes se plantean su paso por el mismo con estricto sentido de supervivencia, evitándose problemas incluso quienes desde la angustia l es que les produce se olvidan de todo y actúan de un modo puramente mecánico casi

autista y por consiguiente nada ajustado a la realidad. Hay quienes reconociendo la dificultad de la tarea se preparan debidamente y la afrontan con seriedad pero con optimismo. Que uno reacciones de una manera o de otra se corresponde con el hecho de que cada uno es cada cual, pero teniendo en cuenta que anticipar y prepararse es siempre una garantía. El aula como oportunidad ¿aprovechada o perdida?

El aula es el meollo de la cuestión docente porque se trata del tiempo y el espacio en el que, en nuestras instituciones educativas, más habitualmente se concretan el proceso de aprendizaje y el proceso de enseñanza. Entendemos el aula como un espacio con dimensiones afectivas, sociales, epistemológicas y pedagógicas. Atravesado por múltiples factores que se articulan de maneras muy diferentes, provocando situaciones diversas, lo que impide utilizar recetas. Por ello decimos que la vida en el aula siempre supone un escenario complejo que tiene como una de sus características la multidireccionalidad. Además cada situación es siempre singular por más regularidades que podamos encontrar en relación con otras. Se caracteriza también por la inmediatez, es decir pasan cosas una detrás de otra sin tiempo a tomar decisiones más pensadas; por la simultaneidad, es decir que podemos planificar y es necesario que lo hagamos, pero van a suceder muchos acontecimientos inesperados. El trabajo en el aula tiene una dimensión epistemológica la relación pedagógica está siempre mediada por el contenido. El concepto de Triada didáctica, que hace referencia a la relación que se establece entre alumno-docente-contenido. Si uno de los tres elementos está ausente o devaluado, la relación pedagógica se desvirtúa, se transforma en otra cosa.  Algunos docentes con la buena intención de dar relevancia a los aspectos socio-afectivos en la relación con sus alumnos, dejan en un segundo plano la preocupación acerca del contenido. Entablan, entonces, relaciones que no podrían llamarse estrictamente pedagógicas. Si el docente solo se preocupa por el contenido olvidándose que su tarea es lograr que el alumno lo comprenda también se entabla una relación pedagógica desvirtuada. La relación pedagógica es siempre de a tres. Es a la vez que social, epistemológica y pedagógica. Y el aula es el tiempo y el espacio en donde se concreta habitualmente esa relación. Jackson (1968) se refiere a la tarea profesional docente como una gran conversación que el docente entabla con su práctica, con el contexto, con el contenido a enseñar

Momento Interactivo. En el mismo tan aceleradamente que el profesor recurre consiente o inconscientemente a diversas teóricas, experiencias, creencias con las que cuenta. En esas experiencias siempre será necesario un encuentro, aunque sea virtual, entre quien conoce el contenido, lo organiza y propone actividades para que otro, inexperto en el mismo, pueda comprenderlo. En esa dirección y relacionado con el concepto de triada didáctica resulta esclarecedor el de transposición didáctica, entendida como el proceso a t ravés del cual el docente logra que el contenido científico se transforme en contenido a enseña y en contenido aprendido sin que sea deformado. “La transposición didáctica se refiere al proceso de transposiciones adaptativas por el cual el conocimiento erudito se constituye en conocimiento u objeto a enseñar y éste en objeto de enseñanza o conocimiento enseñado” (Frigerio 1992:32) Para poder llevar a cabo una buena transposición didáctica es necesario que el docente se haya apropiado comprensivamente del contenido ,pueda elaborarlo didácticamente y tome las decisiones didácticas adecuadas al contexto para concretar la articulación entre contenido y métodos es importante que el docente se prepare en distintos tipos de conocimiento: el conocimiento comprensivo del contenido a enseñar, conocimientos acerca de la enseñanza y del aprendizaje y acerca del contexto micro (alumnos, aulas, instituciones) y macro(sociedad, país, mundo contemporáneo). Entendemos por buena enseñanza aquella que propone y provoca procesos reflexivos, genera el aprendizaje de relaciones activas con el conocimiento, busca la comprensión y apropiación significativa por parte de nuestros alumnos. Todo ello favorecido por un buen clima, por la autoridad del docente ganada a través de su trato respetuoso y de sus conocimientos expertos. Los autores mencionados también distinguen diversas dimensiones en la enseñanza: la ética, la epistemológica y la técnica. La dimensión ética comprende de todo buen docente que t iene en cuenta que sus alumnos son personas que merecen el mayor de los respetos, que además asume el compromiso de que puedan crecer y mejorar como personas. Toma la responsabilidad de contribuir en la construcción de una sociedad esquemas  justos y equitativos. Ayuda que la escuela sea un dispositivo más para el cambio y la mejora y no un medio para la agudización de la marginalidad y la reproducción social. La dimensión ética el docente tiene un compromiso individual y social. Por eso prepararse en cuestiones éticas y sociopolíticas es un aspecto de la formación en el que deberíamos pone el acento.

Desde la dimensión epistemológica sostenemos que el docente no solo debe saber el contenido a enseñar sino también como or ganizarlo, saber acerca del proceso de construcción histórica del mismo. Conocer en cuales fueron los obstáculos epistemológicos que encontraron las comunidades científicas para su desarrollo porque contradecir las creencias, arraigadas puede ayudar a comprender el obstáculo pedagógico que ofrecen nuestros alumnos. Tomamos los conceptos de obstáculos pedagógicos y epistemológicos de Bachelard (1979)) entendiendo por los primero aquellos conocimientos previos provenientes del conocimiento vulgar, que resisten a ser abandonados y que se constituyen en una dificultad para la comprensión del conocimiento científico. Los obstáculos epistemológicos son aquellos concepciones que en el desarrollo dela ciencia sean comportado como verdaderos escollo para el avance del conocimiento científico. Bachelard establece una interesante analogía entre creencias pre-científicas ty algunas representaciones infantiles. Saber que la analogía, la comprensión de un tema nuevo a partir de otros conocidos, la comparación de una situación desconocida con lo que ya sabemos es el procedimiento intelectual más común, tanto para aprender como para manejarnos en la vida cotidiana, o que han sido procedimientos habituales en la construcción de la ciencia, nos permite construir mejores y más variadas estrategias de enseñanza. Escuchar a los alumnos sobre las características que identifican a los buenos docente, como por ejemplo: explican bien, desarrollan contenidos interesantes, saben relacionarlos con otras materias o con ejemplo de cosas que a ellos les interesan, los respetan y tratan bien, llegan a horario, corrigen y les devuelven a tiempo los trabajos, explican, los errores y fundamentan la evaluaciones.