Requisitos para Una Buena Comunicación

 

Requisitos para una buena comunicación Table of Contents Els nostres conflictes Formas de afrontar los conflictos Requisitos para una buena comunicación toc Escucha activa Saber escuchar Afirmaciones en grupo Micrófono Puntos de vista EL RUMOR  INTERFERENCIAS LOS MENSAJES ¿ES ASÍ? PONLE LA COLA AL BURRO COMUNICACIÓN DE ESPALDAS RECONOZCO TU ANIMAL LAVACOCHES ESTO ES UN ABRAZO Escucha activa Y otras habilidades (Retóricas.com)

Saber escuchar Edad: 12 a 14 años. Por parejas: 1. LO QUE MÁ MÁS S ME GUST GUSTA A DE MI FAM FAMILIAR. ILIAR...... .........A ....Actitu ctitudd del que escuc escucha: ha: CRITICAR  2. NO PUED PUEDO O SOPORT SOPORTAR AR QUE.. QUE....... .......... .......... .......... .......... .......... .....IGNOR IGNORAR  AR  3. PELÍCULA ÍCULA MÁS BUEN BUENA A QUE HE A. VIS VISTO TO ES...... ES. .......... .......... .....CONTR CONTRADEC IR  4. LA ME PEL GUST GUSTARÍA ARÍAM IRÁSDE V VACACI ACACIONES ONES A...... .......... .......... ......... ....ACONS ACONSEJAR  EJAR ADECIR 

 

5. PAS PASÉ É LA V VER ERGÜE GÜENZA NZA M MÁS ÁS GR GRAND ANDE E DE MI MI VID VIDA A CUANDO..............TRANQUILIZAR CUANDO............. .TRANQUILIZAR CON FRASES QUE EMPIEZAN CON  NO...... 6. CON CONOZC OZCO O A UNA UNA PER PERSON SONA A CON L LA A QUE NUNCA NUNCA ME ENTENDERÉ..................QUITAR ENTENDERÉ...... ............QUITAR IMPORTANCIA 7. RECU RECUERDO ERDO QUE QUE CUAN CUANDO DO ERA PE PEQUEÑA QUEÑA M MII MADRE..... MADRE.......... .......... .......... ........ ... MOSTRAR EMPATÍA 8. MI O OPINIÓN PINIÓN SOBR SOBRE E LA PROG PROGRAMAC RAMACIÓN IÓN DE LA LA T TELE ELE ES...................ESCUCHA ES.................. .ESCUCHA ACTIVA. FUENTE: Carme Boquè i Torremorell. Guía de mediación escolar 

Afirmaciones en grupo Escriben individualmente su opinión. En la pizarra se exponen acuerdos y desacuerdos 1. DEFINICION: Se trata de conocer los puntos de acuerdo y desacuerdo sobre distintos temas susceptibles de opinión. 2. OBJETIVOS: Conocer las disientas valoraciones de los/as participantes del grupo. Aprender a respetar las posturas de los/as demás. 3. PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 8 años. 6. DESARROLLO: Se elige un tema concreto para opinar sobre él. Cada participante escribe en una tarjeta sus ideas. Posteriormente se hace una puesta en común, escribiendo en la pizarra las afirmaciones sobre las que hay acuerdo y en las que hay desacuerdo. Luego se entabla el debate. 7. EVALUACIÓN: ¿En qué se estriban las diferencias? ¿Cómo se actúa cuando hay desacuerdos?? ¿Se respeta la opinión de los/as compañeros? desacuerdos 8. NOTAS: Para fomentar el que no se monopolice la palabra y que todo el grupo  participe, se puede puede dar al principio de dell debate 3 cerilla cerillass a cada person persona. a. Cada vez que que alguien quiera hablar, tendrá que poner una cerilla en el centro, no pudiendo hablar más cuando se le acaben.

Micrófono Grabar las intervenciones. Es útil en grupos que tienen dificultad para escuchar  El grupo se sienta en círculo. Un viejo micrófono de una grabadora (o un objeto de forma similar) se pasa alrededor del círculo. Sólo la persona que tiene el micrófono  podrá hablar; los otros otros han de esc escuchar, uchar, y mirar al orad orador. or. Cuando el orad orador or ha terminado, el micrófono se pasa a la siguiente persona que desee hablar. Fuente: COMPASS, 2005.

Puntos de vista Dos personas discuten representando dos puntos de vista opuestos (ver pecera) Esta técnica es muy útil para aprender a descubrir las razones que tienen las personas  para defender diferentes diferentes puntos de vista, sobre una cuestión plante planteada. ada. Suele ser muy muy

 

útil para discutir posturas encontrada encontradass y conocer las razones que las sustentan. Se nombra dos papeles diferentes. Una persona defenderá la cuestión propuesta y la otra atacará, argumentando y poniendo ejemplos. El resto del grupo observará y anotará todas las incidencias, argumentos a favor y en contra de la cuestión planteada.

EL RUMOR 

Contar una historia uno tras otro y ver como se va desfigurando la inicial. DURACIÓN:45 minutos PARTICIPANTES: Unas 20 personas PRESENTACIÓN: Necesitamos Necesitamos 6 voluntario@s, que salgan de la sala y vayan entrando, de un@ en un@, cuando se les llame. L@s demás participantes deberán actuar de observador@s del ejercicio, para poder compartir y comentar posteriormente susobservaciones. DESARROLLO: Se le entregará a la primera persona voluntaria el siguiente mensaje escrito: HISTORIA 1. Una persona esta sentada en el suelo pidiendo para comer algo caliente. Una señora se acerca y se agacha y extiende la mano. Un senegalés también se acerca y le pregunta a la señora por una calle. Un hombre coge el bolso de la señora y sale corriendo. La señora avisa rápidamente a la policía y el senegalés sale corriendo. HISTORIA 2. (Debe elegirse una de las dos) Cerca del mercado, cuando daban las 12 en el reloj de la torre, se oyó una gran explosión y entre los comerciantes y compradores empezó a correr el rumor de que era un atentado, porque habían visto salir corriendo a un joven sospechoso llevando una pesada bolsa negra. Pero poco después llegaron dos coches de bomberos, haciendo sonar sus sirenas, y se supo que había reventado una  bombona de gas gas en una vie vieja ja casa cerca cercana na y había varias personas, dos ancianas y tres niños, atrapadas. Mucha gente del mercado y de las casas cercanas quería ayudar, retirando losescombros y trayendo medicinas y mantas para los heridos, hasta que llegaran lasambulancias, lasambulancias, pero la policía tuvo que apartarla de allí porque obstaculizaban los trabajos desalvamentoevitar y había nuevos derrumbes. Aunque se dijo que, en realidad,querían quepeligro hubieraderobos en una joyería de la casatambién de al lado cuyos cristaleshabían sido rotos por la explosión. Y se le dará un minuto para que lo lea, guardándolodespués. La primera persona deberá llamar, para que entre en la sala, a lasegunda y le transmitirá de viva voz -durante un minuto- el contenido del mensaje. La otrapersona no podrá hacer preguntas ni tomar  notas. La operación se repetirá sucesivamentecon sucesivamentecon tod@s l@s participantes voluntari@s, mientras l@s restantes participantesobs participantesobservan. ervan. La última persona, después de escucharlo, repetirá a tod@s el mensajetal y cómo le llegó. COLOQUIO FINAL: El/la formador/a leerá entonces el mensaje escrito y abrirá un coloquio con preguntas como éstas: ¿Qué ha ocurrido a lo largo del proceso? ¿De qué forma ha cambiado el mensaje? ¿Loque ha ocurrido tiene algo que ver con lo que pasa con la comunicació comunicaciónn en nuestrasasoc nuestrasasociaciones?¿Qu iaciones?¿Quéé podríamos hacer -cambiando las reglas del juego- para conseguir una mejor comunicación de la información inicial?

 

¿Cómo se desarrollo la historia? ¿Qué cosas no recordaron de la historia inicial? ¿Perdió sentido la historia inicial? ¿A quién se hizoresponsable del robo del bolso? ¿Qué parte de la historia se olvido? ¿Qué hecho resaltarías de todas las historias que contaron? Al término del coloquio el/la formador/a hará un breve resumen de las principales ideas  planteadas. Debe Debe señalar, si no lo hace otra pers persona ona del grupo, cómo la comunicación comunicación de cualquier información está sujeta a múltiples deformacione deformaciones, s, sobre todo cuando la comunicación no es recíproca, cuando no hay intercambio, diálogo, sino sólo monólogo. El ejercicio sirve también para ilustrar cómo la lejanía de las fuentes f uentes de información, la existencia de muchos intermediarios en la comunicación contribuye también a la deformación, a la fantasía, a la invención y al rumor. VARIANTE: Que exista la posibilidad de preguntar (comunicación recíproca). Desarrollo de la actividad CONSIGNAS: Esta actividad funciona si cuenta con espontaneidad y con un ritmo rápido, se puede adaptar a cualquier situación, siempre que se adecue los personajes de la historia hacia otro colectivo. La historia solamente se leerá una sola vez por parte del monitor ola monitora. No se trata que reproduzca la historia con las mismas palabras, sino más bien,que esta no pierda el sentido. Fuente: CJE, 1998

INTERFERENCIAS Un emisor, un receptor, un repetidor y varios que interfieren en el mensaje. OBJETIVO:Valorar las dificultades de la comunicación si no se hace en unas condiciones adecuadas adecuadas.. DESARROLLO:Se redactarán, redactarán, antes de empezar la dinámica por parte del educador, cuatro frases que luego tendrán que ser trasmitidas por los participantes en la técnica. Tambien se pueden sacar de recortes de prensa. Se forman cuatro grupos y de cada grupo hay uno/a que emite el mensaje, otro/a que lo recoge escribiéndolo, otro/a que hará de repetidor del mensaje y otros/as harán interferencias a la comunicación comunicación de otros equipos. En una sala los cuatro equipos se disponen de la siguiente manera: El emisor subido en una silla y de frente a una distancia relativamente corta el receptor  también subido/a en una silla. A mitad de camino entre ambos está el repetidor que intentará ayudar a los dos anteriores en la transmisión del mensaje. El resto de participantes que harán de interferencia se colocarán en fila entre el emisor y el receptor de los equipos contrarios, manteniéndose manteniéndose en el medio el repetidor que no  pueden moverse moverse de su sitio. La Lass interferencias se harán dando voces voces y moviendo moviendo las manos de tal forma que eviten que el equipo contrario transmita el mensaje de forma adecuada. Se da un tiempo determinado para que transmitan cada uno el mensaje asignado que debe tener más o menos la misma dificultad y luego se leen los mensajes para ver si se ha transmitido adecuadamente. Se establecerá un pequeño debate sobre las dificultades que han tenido al transmitir los mensajes.

 

LOS MENSAJES Recortes de prensa. Transmitir mensaje desde lejos al grupo entre griterío. DESARROLLO: Las personas que participan se dividen en 4 subgrupos que se sitúan en los extremos de una cruz. Cada subgrupo elige un/a Este/aque se coloca detrás del subgrupo opuesto. A cada representante se lerepresentante. entrega un mensaje debe transmitir a su grupo. A una señal, los/as 4 representantes mandan su mensaje. Cuanto más griterío, mejor. Los mensajes pueden ser trozos de un texto, y el juego termina cuando cada subgrupo recita el texto original. para más confusión puede darse el mismo mensaje a todos los subgrupos.

¿ES ASÍ? Uno dibuja sin ver el original, mientras otro se lo l o describe. Objetivo: elementos que distorsionan la comunicació comunicación. n. Tamaño deAnalizar Grupo: los 20 participantes. Material: I. Un pizarrón y gises. II. Un objeto o una hoja con una figura. Lugar:Un salón que permita a los participantes estar parados y dibujar en el pizarrón. Desarrollo: tres etapas: 1. Se piden 2 voluntarios, uno estará frente al pizarrón y el otro dándole la espalda al  primero y al grupo, éste éste último describirá la figura figura que está en la hoja (o el objeto), objeto), sin voltearse hacia el pizarrón. El que está frente al pizarrón, debe tratar de dibujar lo que le están describiendo. NO PUEDE HACER PREGUNTAS. 2. Colocados de la misma forma, se repite la descripción y el dibujo, sólo que el que dibuja SI se puede hacer preguntas. 3. Se repite el ejercicio, pero se cambia al compañero que describe la figura por otro del grupo. (Esta tercera etapa se hace si el dibujo no ha sido correcto). Igualmente se puede hacer preguntas y el que describe puede mirar al pizarrón para ayudar al que dibuja. II. Se pide a los voluntarios que cuenten cómo se sintieron durante el ejercicio, en sus distintas etapas. III. Se comparan los dos dibujos realizados entre ellos y con el dibujo u objeto original. IV. Se discute que elementos influyeron para que la comunicación se distorsionara o dificultara: la falta de visión, de diálogo, etc. V. Posteriormente, se discute qué elementos en nuestra vida cotidiana dificultan o distorsionan una comunicac comunicación. ión.

PONLE LA COLA AL BURRO

 

Una persona ojos tapados. Le pone la cola a un dibujo siguiendo las indicaciones del grupo DEFINICIÓN Intentar poner la cola a un burro pintado con los ojos vendados. MATERIAL  pintar el burro con tizas tizas de colores o crayolas, recortar en papel una co cola. la. En la punta  poner cualquier cualquier material que pegue y una venda ppara ara los ojos. CONSIGNAS DE PARTIDA  No pueden decir decir si puso o no la cola correctame correctamente. nte. DESARROLLO Se venda los ojos al niño, se le da la colita del burro y se le da 3 vueltas. Si el niño esta acertando hay que decirle "ponle la cola al burro" si no decirle "el burro no tiene cola",  para que sepa sepa si lo esta hacie haciendo ndo bien.

COMUNICACIÓN DE ESPALDAS De dos en dos se comunican de espaldas • Objetivos: Conocerse. Fomentar una mayor comprensión del otro. Descubrir ciertas limitaciones y condicionamientos en la comunicación. comunicación. • Duración: 35 minutos. • Desarrollo: Por parejas, se sienten en el suelo colocándose, espalda con espalda, de manera que las cabezas queden juntas por la parte de atrás. Las parejas deben estar  suficientemente separadas separadas unas de otras, a fin de que puedan hablar sin molestarse entre sí. Cada pareja ha de iniciar una conversación sobre un tema libre durante 15 minutos. Se puede acompañar este momento de conversación con una música de ambiente. • Todos juntos hacen el feed-back, observando observando como por ejemplo facilidad o dificultad  para comunicarse, comunicarse, cómo capta captaron ron a la otra persona dentro de esta m modalidad odalidad de diálogo,... Comunicación no verbal

RECONOZCO TU ANIMAL Uno ojos vendados reconoce al otro por el sonido (imita animal). DEFINICION: Se trata de reconocer a una persona por el sonido que hace de un animal. PARTICIPANTES: a partir de 6 años. MATERIALES: Una silla menos que participantes. Pañuelos o vendas para tapar los ojos. DESARROLLO: Todo el grupo sentado en círculo. Una persona se pasea por el centro con los ojos cerrados, sentándose sobre las rodillas de alguien del grupo. La persona sobre la que se ha sentado imita el sonido de un animal. Si la que está con los ojos cerrados la reconoce cambian de lugar. Si no continúa el paseo, sentándose sobre otra.  NOTAS: Puede hacerse hacerse al revés, todo el grupo co conn los ojos cerrad cerrados os y la persona que está sin silla con los ojos abiertos.

 

LAVACOCHES OBJETIVOS: Cohesionar al grupo a través del contacto físico. PARTICIPANTES: y adultos. TIEMPO: 5 minutos.niños, Puedeadolescentes resultar aburrido si lo prolongamos demasiado. PROCEDIMIENTO: Hacemos dos filas con los integrantes del grupo, paralelas. Posteriormente repartiremos funciones de lavado de coches a los participantes. Para esto dividiremos en pequeños subgrupos las filas, es decir, si los dividimos de seis en seis: tres serán de la fila de la derecha y otros tres de la izquierda. Las funciones serán las siguientes: enjabonador, enjabonador, escobillas, agua y secado. Una persona se meterá en el papel de “ser un coche”, pasará por el túnel y los demás intentarán limpiarlo cumpliendo su función asignada.

ESTO ES UN ABRAZO ¿Quéeee? Un abrazo.... AAAhhhh, un abrazo. Toma. OBJETIVOS: - Producir acercamiento físico entre los integrantes del grupo. PARTICIPANTES: niños,unadolescentes y adultos. TIEMPO: 10 - 15 minutos. Esto depende del número de integrantes del grupo. PROCEDIMIENTO: Todos los integrantes del grupo se sientan formando f ormando un corro. Por  orden y de uno en uno, le dice cada uno de los integrantes del grupo a la persona que está sentada a su derecha y en voz alta: “¿SABES LO QUE ES UN ABRAZO?”. La  persona que está está sentada a la derecha con contesta:” testa:” NO, NO LO SÉ SÉ”. ”. Entonces se dan un abrazo, y la persona que ha contestado se dirige a la persona anterior y le contesta: “NO LO HE ENTENDIDO, ME DAS OTRO”. Entonces se vuelven a dar otro abrazo, la  persona que le han abrazad abrazado, o, realiza la misma pre pregunta gunta a su compañero compañero de la derecha, derecha, realizando la misma operación que habían realizando anteriormente con el/ella. Así sucesivamente sucesivame nte hasta que todos los integrantes del grupo hayan sido abrazados y hayan abrazado. CÓMO ESTOY? Tríos. Uno estatua. Otro imita posición con los ojos vendados. Otro observa. DEFINICIÓN Observación del compañero, mediante el tacto, para conseguir descifrar  la posición que adopta. PARTICIPANTES a partir de 8 años. MATERIAL Vendas para los que hacen de ciegos. CONSIGNAS DE PARTIDA El/La ciego/a no debe abrir los ojos o quitarse la venda hasta adoptar la postura del compañero/a estatua. DESARROLLO Por tríos un ciego/a, una estatua y la otra evalúa. El ciego/a, palpando, debe colocarse en la misma posición que la estatua; cuando crea que ya está abre los ojos y corrige sí es preciso. Puede ser una postura exacta, una simétrica, o libre pero conservando uno o varios elementos de la estatua. Rotación de papeles. EVALUACIÓN Al final: Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?. solucionaron?.  NOTAS Una variante variante puede ser hacerlo hacerlo por parejas eliminando el pape papell del/a observador/a. FUENTE Del libro "1000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades corporales de

 

expresión". Varios autores. Editorial Paidotribo. Colección deporte.

Joc de rol: "Dinàmica de cubs"  

Objectius  * Concienciar als alumnes de l'aprofitament que fan els països desenvolupats dels subdesenvolupats. * Potenciar la interiorització d'uns valors com:  • • • • • •

el respecte a la diversitat cultural   actitud d'obertura  tolerància  solidaritat amb les persones d'arreu del món   cooperació compromís  amb la problemàtica més propera que ens envolta i amb la dels països del Sud.

Descripció de l'activitat 1. 2. 3. 4. 5. 6.

 Nombre de participants participants Durada Inici de la dinàmica Material Instruccions als observadors Avaluació i conclusions