REPSI PPT Edith Pemjean

Revista Psicopedagógica REPSI  Publicación Bimestral.  Ciclo de Mayo a Marzo.  Artículos sobre temas relacionados con educación y salud.  Anexos para trabajo con alumnos y padres.  Informaciones de libros, materiales, test, etc... Para mayor información visitar: www.repsi.cl

JORNADA PERFECCIONAMIENTO REPSI

“Reforma Educacional en Educación Inclusiva: Nuevo Decreto 83”

8 de Agosto 2015

EDITH PEMJEAN C

CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS

Implicaciones

• Es normalizador, no peyorativo • Todos los alumnos pueden tenerlas, no sólo los que tienen discapacidad • Reclama nuevos recursos educativos para la escuela regular Pueden ser temporales o permanentes

Características

Las necesidades educativas especiales son relativas

Dependen de:

Las necesidades educativas especiales tienen un carácter interactivo

• El nivel de competencia curricular de los compañeros

Dependen de:

• Los recursos disponibles en la escuela

Niño

Entorno

DECRETO 83 Criterios y orientaciones de Adecuación Curricular para Ed. Parvularia y Ed. Básica

2017 Ed. Parvularia, 1º y 2º EGB

2018 3º y 4º EGB

Escuelas Regulares con o sin PIE, Escuelas especiales, Educación de adultos, Aulas Hospitalarias

2019 5º y siguientes

Las escuelas que deseen pueden aplicar desde ya

CURRICULUM NACIONAL / BASES CURRICULARES

VIGENTES Decreto Exento Nº 89/1990: Discapacidad visual. Decreto Exento Nº 637/1994 Y 86/1990: Discapacidad auditiva. Decreto Exento Nº 87/1990: Discapacidad intelectual.

SOLO EN CICLO O NIVEL DE FORMACION LABORAL Y HASTA QUE SE APRUEBE PARA E. MEDIA

RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD/ DUA

DUA: Principio I:

Múltiples Medios de presentación y representación

Modalidades alternativas para favorecer la percepción de la información Modalidades alternativas de lenguaje y simbolización de la información Modalidades alternativas para favorecer la comprensión

Modalidades alternativas para favorecer la percepción de la información

Modalidades alternativas de simbolización de la información

Modalidades alternativas para favorecer la comprensión

DUA: Principio II:

Múltiples medios de Ejecución y Expresión

Modalidades alternativas para la acción

Modalidades alternativas para la expresión y comunicación

Modalidades medios de Ejecución y Expresión

La motivación es un elemento crucial para el aprendizaje, y los estudiantes difieren notablemente en este sentido.

Proporcionar múltiples medios para la motivación e implicación en el aprendizaje

Algunos estudiantes están muy interesados por la espontaneidad y novedad, mientras que otros están desactivados, incluso asustados, por esos aspectos, prefiriendo una rutina estricta. Algunos estudiantes les gusta trabajar solos, mientras que otros prefieren trabajar con sus compañeros. Por esto, ofrecer múltiples opciones de participación es esencial

Diseñar actividades para que los resultados del aprendizaje sean auténticos, que comuniquen a un público real, y reflejen un propósito que está claro para los participantes Proporcionar tareas que permitan la participación activa exploración y la experimentación

Proporcionar múltiples medios para la motivación Invitar a la respuesta personal, a la e implicación autoevaluación y la auto-reflexión en el aprendizaje Incluir actividades que fomenten el uso de la

imaginación para resolver problemas nuevos y relevantes, o dar sentido a las ideas de forma creativa

QUE ES UNA ADECUACIOÓN CURRICULAR? Es una respuesta a las necesidades y características individuales de los estudiantes , cuando la planificación de clases (aún considerando el DUA) no logra dar respuesta a las NEE que presentan algunos alumnos y que por tanto requieren de ajustes más significativos para progresar en sus aprendizajes

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM Ministerio de Educación

Currículum oficial.

Equipo Docente

Proyecto Educativo Curricular

Profesor (a)

Docente de Aula y Profesional de Apoyo

Programación Grupo Clase DUA Adaptaciones curriculares individualizadas

Para todos los alumnos del país. Para todos los alumnos de una escuela o liceo Para todos los alumnos grupo clase. Para un alumno determinado

PRINCIPIOS DE LAS AACC • Currículum Oficial

• De lo menos a lo más (cascada invertida)

NORMALIZACION

SIGNIFICATIVIDAD

• De lo que tenemos a lo que queremos

• Consensos de equipo

REALIDAD

PARTICIPACION

FASES DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Evaluación Psicopedagó gica

Necesidades Educativas Especiales

Respuesta Educativa

Seguimiento

Evaluación del alumno/a en interacción con el contexto en el que se desarrolla y aprende para identificar sus necesidades educativas y fundamentar la respuesta educativa

Establecer las N.E. individuales que se consideran especiales porque requieren para ser atendidas recursos y medidas de carácter extraordinario de forma temporal y permanente

-Propuesta curricular -Modificaciones en el contexto educativo -Provisión de ayudas personales, materiales y modalidades de apoyo -Colaboración con la familia

Registro de los avances y revisión de las medidas adoptadas para introducir los ajustes necesarios.

PERO… ¿CÓMO SE HACEN?

Ingredientes para AACC Para la masa: Planificación Evaluación

del profesor

de los alumnos que presentan

N.E Especiales

Estrategia de Preparación: Considerar las necesidades educativas que presenten los estudiantes del curso. Según prueba de diagnóstico (inicial). Identificar aquellos contenidos y/o objetivos de la asignatura que puedan implicar un grado de dificultad para los alumnos (as). Seleccionar las estrategias más efectivas de acuerdo a los estilos y ritmos de aprendizaje de cada estudiante.

Ingredientes para AACC

 Para

la masa:

 

 Para

Planificación del profesor Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E

el relleno:



  

Un kilo de sentido común 3 tazas de respeto Dos kilos de compromiso Una pizca de azúcar a gusto del consumidor

 Preparación:

¿Quién Cocina?

U.T.P

Equipo P.I.E

Tipos de Adaptaciones Curriculares ACCESO AL CURRICULUM OBJETO A ADAPTAR

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

NO SIGNIFICATIVAS PROGRAMACION DE AULA (Grados)

SIGNIFICATIVAS

ACCESO AL CURRICULUM

ADAPTACIONES CURRICULARES

ACCESO: ELIMINAR BARRERAS  Afectan a todos los alumnos de la escuela.  Son competencia de todos los profesores.  Organización de la escuela.  Organización de los recursos didácticos.

ACCESO AL CURRICULUM

        

Sensibilización de la Comunidad Educativa Equipos multiprofesionales Capacitación docentes Agrupamientos de alumnos Adaptaciones arquitectónicas Diseño de Aula Horarios (Prof. de apoyo, caract. del alumno) Mobiliario y material didáctico adaptado Información Proceso de integración

ACCESO AL CURRICULUM

Materiales cercanos y accequibles al alumno Mesas con bordes contenedores Mesas y sillas con fieltros para disminuir ruidos Mesas con cubierta antideslizante Anillado de libros para facilitar su manipulación Utilizar múltiples modos de presentar la información Permitir múltiples formas de dar respuestas de parte del alumno

ACCESO AL CURRICULUM 





Proporcionar equipamientos y recursos materiales (equipos de frecuencia modulada, libretas autocopiativas, ordenadores adaptados, impresora braille, mp3). Proporcionar la documentación con una previsión suficiente y el soporte adecuado (textos con un nivel de comprensión adecuado para los estudiantes con NEE ) Disponer de recursos que permitan actividades alternativas para canalizar la hiperactividad o refocalizar la atención. (por ej. Una pelota de goma pequeña para que manipule mientras se escucha una lectura)

ADAPTACIONES DE ACCESO

ADAPTACIONES DE ACCESO

ADAPTACIONES DE ACCESO

ADAPTACIONES DE ACCESO

ADAPTACIONES DE ACCESO

ADAPTACIONES DE ACCESO

ACCESO AL CURRICULUM ORGANIZACIÓN DIDACTICA      



Priorizar los contenidos procedimentales y actitudinales frente a los conceptuales Introducir actividades complementarias Diversidad de metodologías y estrategias Modificar su nivel de complejidad y de abstracción Modificar la selección de materiales Complementar las explicaciones: escribir en la pizarra las palabras fundamentales, realizar carteles a modo de resumen Temporalización (cantidad de tiempo asignado)

ACCESO AL CURRICULUM

ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

    

Aprendizajes surgidos a partir del contacto con la realidad: observaciones, salidas, visitas. Dar prioridad a bloques de contenido relacionados con el entorno y experiencias previas. Secuenciación pormenorizada (análisis de tareas) Rutinas de trabajo claras Aprovechamiento de los recursos del entorno en las estrategias

ACCESO AL CURRICULUM Estilo de Aprendizaje VISUAL

AUDITIVO

KINESTÉSICO

Ver, mirar, imaginar, leer, películas, dibujos, videos, mapas,carteles, diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos.

Escuchar, oír, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en público, telefonear, grupos pequeños, entrevistas.

Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas.

ACCESO AL CURRICULUM

EVALUACIÓN  

 

Diversidad de Procedimientos Diversidad de instrumentos Autoevaluación y co evaluación Considerar ponderación de : -Interés, motivación, esfuerzo. -Nivel de autonomía -Logro (incorporación del aprendizaje).

Tipos de Adaptaciones Curriculares ACCESO AL CURRICULUM OBJETO A ADAPTAR

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

NO SIGNIFICATIVAS PROGRAMACION DE AULA (Grados)

SIGNIFICATIVAS

Adaptaciones curriculares significativas. 

Modificaciones que se realizan desde la programación que implican la eliminación de objetivos , contenidos y criterios de evaluación. (PACI)

OBJETIVOS

Graduación del nivel de exigencia

Puede darse que el grado de abstracción o complejidad de determinados objetivos y contenidos del currículo de referencia, estén por sobre las posibilidades reales de aprendizaje del alumno/a con nee, siendo necesario simplificar o disminuir su nivel de exigencia, de manera que pueda acceder a él.

•Simplificar el nivel de exigencia del objetivo, también puede darse la situación inversa a la anterior, en la cual el alumno presente un nivel de competencias menor al de su grupo de referencia, por lo que se hace necesario disminuir el nivel de exigencia del objetivo o contenido de modo que el alumno puede alcanzarlos. Para un alumno que presenta NEE derivadas de un retraso en el lenguaje, integrado en un 4º básico, en la asignatura de lenguaje y comunicación se simplifica el siguiente objetivo: Objetivo Fundamental: Escuchar comprensivamente y expresarse en forma oral para comunicarse de manera natural, utilizando clases de construcciones verbales, adaptadas a su edad y situación comunicativa. Objetivo Adaptado: Escuchar comprensivamente y expresarse en forma oral, utilizando un vocabulario adecuado, que le permita comunicar sus necesidades básicas, experiencias personales y sentimientos.

OBJETIVOS

Priorización

Seleccionar y dar prioridad al trabajo de los objetivos y contenidos que se consideran fundamentales o claves para la adquisición de aprendizajes posteriores. Esto puede suponer la postergación de aquellos que se consideren de menor importancia para el desarrollo del alumno/a o definitivamente su eliminación.

OBJETIVOS

Introducción

Incorporación de determinados objetivos o contenidos que no estén previstos en el currículo de referencia. Puede ocurrir que el estudiante precise trabajar algunos objetivos y contenidos complementarios o alternativos a los planteados en el Programa y que sea necesario incorporarlos. Estos pueden incluso sustituir algunos objetivos o contenidos menos importantes para el desarrollo del alumno o aquellos que definitivamente estén fuera del su alcance.

OBJETIVOS

Eliminación

Puede suceder que algunos alumnos con NEEP no puedan desarrollar todos los objetivos y contenidos del currículo y que haya que optar por eliminar algunos de ellos. Suelen eliminarse aquellos que suponen u gran nivel de abstracción o son de difícil consecución o también porque se consideran poco útiles o aplicables a las necesidades de la vida diaria del alumno, en relación a los esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos, si es que los logra. Evitar la eliminación de aprendizajes imprescindibles para el desarrollo integral del alumno o para seguir aprendiendo (lectura, escritura, matemáticas básicas, resolución de problemas)

Adecuación (unidad sustantivos, adjetivos y verbos) Aprendizaje (s) Esperados para el curso

Nivel de Competenci a Curricular del Alumno con N.E.E

Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones

- Lee por sílabas identifica consonante s m, p, l, s -Baja capacidad de análisis y síntesis

Aprendizaje Esperado a lograr por el Alumno con N.E.E Identificar sustantivos , adjetivos y verbos en palabras aisladas y oraciones breves

Metodología y Actividades

Con el apoyo del profesor el alumno reconoce que hay palabras que sirven para mencionar cosas, personas y objetos

Material Didáctico Adaptado que se requiere Mural con clasificación de sustantivos, adjetivos y verbos

-Baja integración de manejo de la lengua Banco de datos Reconoce las palabras escritas e identifica si son sustantivos , adjetivos y verbos Coloca palabras en mural con la clasificación dada Escribe palabras en su cuaderno y realiza su dibujo

Adecuación (Unidad : Texto instructivo) Aprendizaje (s) Esperados para el curso Escribir artículos informativos para Comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración; desarrollando una idea central por párrafo; utilizando sus propias palabras.

Nivel de Competencia Curricular del Alumno con N.E.E Escribe con letra clara palabras aisladas y oraciones simples

Aprendizaje Esperado a lograr por el Alumno con N.E.E

Metodología y Actividades

Material Didáctico Adaptado que se requiere

Identificar el proposito del texto informativo

El profesor entrega el texto y el alumno lo escucha simultáneamente en audio pre grabado en mp3 El profesor entrega muchos textos para que el alumno seleccione solo las noticias

Hoja con estructura Texto recortado Mp3

Distinguir textos informativos de otros tipos de textos Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema respetando la macroestructura (noticia)

El profesor entrega una hoja con la estructura del texto Con partes recortadas y desordenadas, las entrega al alumno para que pegue donde deben ir según la estructura Sala de recursos /hogar El alumno con la estructura del texto entregada por el maestro elabora oralmente un nuevo texto creado por el y lo graba en mp3 El alumno debe escruchar el texto y reescribirlo en la hoja con la estructura

FORMATOS DE AACC

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL Objetivo fundamental a lograr con los alumnos/as del curso

Nivel de competencia curricular del alumno/a con NEE

Objetivo fundamental a lograr con el alumno/a con NEE

Metodología y actividades

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Material didáctico adaptado que se requiere

FORMATO DE ADECUACIÓN CURRICULAR NIVEL: …… SUBSECTOR……………………………………………………… FECHA……………… PROFESIONALES A CARGO…………………………

APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJE ADAPTADO

CONTENIDO:

CONTENIDO ADAPTADO

METODOLOGÍA SUGERIDA

INDICADOR LOGRO:

INDICADOR ADAPTADO

EVALUACIÓN SUGERIDA

Subsector_______________________________________________________ Fecha__________________________________ Nombre________________________________________________________ Curso___________________________________ Personas implicadas en la elaboración__________________________________

Aprendizaje Competencias Habilidades NEE Esperado curriculares o acciones a potenciar (realizar)

Observaciones:

Toma de decisiones:

Tipo de adecuación

Estrategias Recursos y metodológicas /o materiales

Evaluación

Adecuación Curricular Nombre: _______________________________________________________________________ Curso: _______________________ N.E.E: _____________________________________ Asignatura: ____________________________ Fecha: ________________

Tiempo

Curso

Estudiante con NEE

Observaciones_

Objetivo

Contenido

Aprendizaje esperado

Metodología

Actividad

Recursos

Evaluación