Reporte de Las Preguntas de La Conferencia "La Evaluación Auténtica de Competencias" Del Dr. Carles Monereo Font (2009)

 

“2017. Año del Centenario de las constituciones mexicanas y mexiquense de 1917”  

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA “Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social”   Licenciatura en Educación Primaria  Cuarto Semestre  Grado y grupo: 2º “I” 

Unidad de Aprendizaje IV “ Situación Situación

Didáctica 3: Evaluación de competencias: una mirada sociocultu sociocultural”  ral”  

Curso: Evaluación para el Aprendizaje Mtra. María del Roció Fragoso Yescas

Estudiantes Normalistas: Normalistas:  Aldo Ricardo Hernández Cesar

 Meri Yeoryett Pérez Torres

 MI  MIS S I Ó N  INS TITU TITUCIONA CIONA L

VISIÓN INSTITUCIONAL 

“Formar profesionales en y para la docencia, con un alto grado

“Somos una institución pública, líder en la formación docente

académico, espíritu de identidad y servicio; sustentado en los avances de la ciencia y tecnología de manera interactiva, reflexiva y propositiva a través de comunidades colaborativas y de aprendizaje; con el fin de de potenciar holísticamente los los rasgas deseables del perfil de egreso de los futuros licenciados en educación básica; vivenciando una cultura axiológica que responda con calidez y calidad a los retos y requerimientos

con base en los principios de idoneidad, compromiso ético y responsabilidad social, vanguardista e innovadora en los procesos de fortalecimiento de la calidad educativa, el uso de tecnologías y políticas orientadas hacia la permanente transformación para la excelencia del ejercicio docente; coadyuvante en la conformación de sociedades inclusivas, solidarias y sensibles al entorno global”  

contextuales de la sociedad del siglo XXI”  

 

  “La Evaluación uténtica de Competencias”  Dr Carles Monereo Font Font 2009

Propósito: Analizar que son las competencias desde una perspectiva sociocultural y valorar los mecanismos, dispositivos e instrumentos de evaluación congruentes con dicha perspectiva.

¿Cómo define Monereo a las competencias? Conjunto integrado de estrategias a utilizar de manera coordinada para responder una demanda especifica correspondiente a algún contexto habitual del alumno. Ser competente implica el utilizar varias estrategias de forma consciente y organizada para solucionar un problema complejo de la vida extraescolar. Desde su punto de vista: ¿Qué sentido podría tener para la educación básica dicha definición? La definición de competencias en educación básica deben tratarse primeramente como un concepto común entre lo personal del alumno, todos deben aclarar y tener conocimiento del mismo, enriquecerlo, poniendo de su parte para que lo dominen y sobre todo puedan manejarlo en un concepto que consideramos más necesario; el conocimiento empírico, es decir, la práctica del mismo, de nada sirve manejar el concepto y poder brindar una cátedra de lo que son las competencias si no puedes llevar a la práctica esta forma de trabajo. Su principal objetivo será formar alumnos competentes, capaces de desenvolverse en diversos contextos, resolviendo problemas fundamentales que cualquier ciudadano debe enfrentar satisfaciendo las demandas de cualquier índole que se exigen en la actualidad. ¿Qué implicaciones tiene dicha definición para los procesos de enseñanza ‐ aprendizaje aprendizaj e evaluación?  A partir de la solución de problemáticas problemáticas auténticas auténticas y reales que enfrenta el alumno, como una nueva forma de enseñanza por parte del docente, se logran efectos retroactivos

 

en el aprendizaje, porque los alumnos serán capaz de desarrollar sus competencias de manera potencial obteniendo un aprendizaje significativo de las actividades y tareas en clase ya que tendrán una relevancia, utilidad y funcionalidad en su vida extraescolar propiciando que la enseñanza el docente se ajuste a la evaluación, realizando distintas formas de evaluar (autoevaluaciones, heteroevaluaciones y coevaluaciones) tanto a sí mismo como a los alumnos para que de manera interiorizada y consciente se mejoren y autorregulen a la par estos dos tipos de procesos.

¿Cómo plantea Monereo evaluar a las competencias? Mediante las características de una evaluación autentica: Reales: Condiciones de aplicación de las condiciones y exigencias cognitivas en que se realiza la actividad, con las condiciones y exigencias que demandan esas mismas actividades en los contextos sociales o profesionales de referencia. Relevantes: al nivel de utilidad, funcionalidad y motivacional del conjunto de competencias que tratan de enseñar y evaluar al alumno, nuevamente en relación a los contextos de referencia como son: Educativo, familiar, profesional y personal. Proximidad ecológica: Se refiere a la conexión de la modalidad de evaluación elegida con las prácticas de evaluación habituales del profesorado que las pone en juego, dentro de su zona de desarrollo docente. Se trata, por una parte, de que la innovación sea asumible, en tanto se percibe cercana, pero también de que suponga un enriquecimiento de la práctica cotidiana.

¿Qué tipo de mecanismos, dispositivos dispositivos e instrumentos de evaluación enfatiza el autor? Instrumentos: Distintos tipos de preguntas, donde las respuestas impliquen reproducir, comprender, describir y reflexionar. Tomando en cuenta métodos como:

  Temas relevantes, realistas y muy próximos de lo que el centro hace.

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  Trabajo con materiales que hagan los alumnos para elaborar un trabajo.



 

  Dossier de apuntes personales, se mejoran y se amplían ya sea en grupo o



individuales. Se da un seguimiento y se da el feedback por parte del docente.

  Casos de pensamiento con una tarea típica para proyectar la solución del caso.

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  Formas de autoevaluaciones y coevaluaciones de las tareas de sus producciones:



evaluar el proceso que siguieron a partir de los indicadores propuestos por el docente, en esta práctica los alumnos interiorizan esos criterios de evaluación para autorregular su propio aprendizaje y deben coincidir con la evaluación del maestro.

  Simulaciones de situaciones auténticas de la vida real llevadas al aula.

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  Evaluación por portafolios.

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estandarizadas como PISA para evaluar    Autentificar las pruebas ya estandarizadas



competencias, se toman los indicadores para cambiar la forma de evaluar: cambiar la situación problema, planteamiento y formulación de las preguntas, desde distintas modalidades de respuesta (abierta, cerrada, de opción múltiple, etc.)

  Formas de representar la información (gráficos, esquemas, mapas, tablas, etc.)



y que impliquen un nivel de complejidad cognitiva.

  Cambios en las ayudas, los alumnos pueden utilizar distintos recursos pero



haciendo un uso adecuado de esos recursos.

   Ayudarlos a enfrentar enfrentar incertidumbres incertidumbres a través través de la prueba para que modifiquen



o cambien su aprendizaje. Se regula y se ajusta.

  Formulación de preguntas por parte de los alumnos al profesor para saber qué



hace el alumno con la respuesta que del profesor y si la pregunta fue buena.

   Valoración de la prueba (los alumnos deben saber cómo se les va a evaluar por



medio de los criterios a utilizar, darles ejemplos) también se evalúa como lo hacen (los procesos y estrategias que implementaron).

¿Qué resalta la palabra auténtica en la evaluación? A partir de lo analizado en los materiales propuestos ¿qué rol tienen los docentes, alumnos y pares en la evaluación de competencias? La evaluación es auténtica cuando guarda un grado alto de “FIDELIDAD” con las condiciones extracurriculares en que se produce la competencia

o competencias

 

evaluadas. Para propiciar este tipo de evaluación autentica autentica en el aula, el docente debe partir de los intereses y necesidades de sus alumnos pero principalmente en su enseñanza debe identificar y retomar problemas fundamentales a los que se pueden llegar a enfrentar los alumnos en su vida real y cotidiana, es decir, principalmente problemas típicos y emergentes. Se trata de que el alumno pueda aplicar lo que aprendió en el aula a las condiciones reales de su vida extraescolar. Debe ser transcendente en su contexto para que los conocimientos, habilidades y destrezas que adquirieron los alumnos puedan ser potencializadas a una zona de desarrollo próximo (ZDP) es decir a un nuevo nivel de conocimiento superior introducido por Vygotsky como la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz) del docente o del centro. El alumno autorregula su aprendizaje.

¿Qué es la “Metacognición “Metacognición” ” y qué papel juega en los procesos de evaluación de competencias? Es el conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos, así como también sus habilidades para controlar esos procesos mediante su organización, es decir, la metacognición es la capacidad consciente de cconocer onocer el propio conocimiento, de pensar sobre nuestra actuación, actuación, de planificarla, permitiendo controlar y regular regu lar una actuación inteligente. Dentro de los procesos de evaluación de competencias sirve para autorregular el propio aprendizaje (evaluación formativa) y de enseñanza (evaluación formadora). La evaluación ofrece indicadores de desempeño para mejorar en el aprendizaje pero también en la enseñanza del maestro y por lo tanto el estudiante realiza una autoevaluación, tener conocimiento y reconocimiento claro en qué aspectos se está desempeñando de manera competente y en cuales no, asimismo con sus compañeros realiza una coevaluación interiorizando y reconociendo en los demás sus competencias adquiridas y de las que no poderles retroalimentar

y

que le

retroalimenten a partir de los indicativos para modificar o cambiar la evaluación.