Relatorio de PDF

 

 

Centro Universitário Estácio de Sá  Sá 

Pedagogia  Pedagogia 

Rosangela (Nome completo) 

RELATÓRIO DO  ESTÁGIO EM EDUCAÇÃO BASICA 

 Aracaju 2021 

 

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Rosangela (nome completo) 

RELATÓRIO DO  ESTÁGIO EM EDUCAÇÃO BASICA 

Relatório apresentado ao Centro Universitário Estácio de Sá, como requisito parcial para o aproveitamen aproveitamento to da disciplina de Estágio em Educação Básica do curso de Pedagogia.  

 Aracaju 2021 

 

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Sumário  Sumário 

1 MATRÍCULA................................................................................................04  

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NOME COMPLETO....................................................................................04 

LO CAL ONDE ONDE SE  NOME E ENDEREÇO DA INSTITUIÇÃO OU IDENTIFICAÇÃO DO LOCAL

3

REALIZOU O ESTÁGIO....................................................................................04   4 METODOLOGIA

5 OBSERVAÇÃO

 ANÁLISE ISE 6 ANÁL

E FUNDAMENTAÇÃO FUNDAMENTAÇÃO TEORICA..................... TEORICA................................... ...............05 .05 

PRÁTICA...........................................................................10 

DOS MATERIAIS DE SUPORTE................................................12 SUPORTE............................................... .12 

7 CONSIDERAÇÕES

FINAIS........................................................................13 

8  REFERENCIAS...........................................................................................16 

 Aracaju 2021 

 

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REL TÓRIO DE EST ESTÁGIO ÁGIO 

 

Matrícula 

 

Nome completo 

 

Nome e endereço da Instituição ou identific identificação ação do local

1.

2.

3.

onde realizou-se o Estágio

 A instituição de ensino é denominada Centro educaciona educacionall Padre Arnaldo Conceição (INEP 2802-3145), comumente conhecida pela comunidade por “Infantil”, localiza-se na Travessa Otoniel Silveira, sem número, Centro, Pedrinhas – Sergipe. A instituição foi criada pela Lei Municipal 98/88, de 30 de novembro de 1988, tendo sido

seu

Regimento

205/A/92/CEE. 

Escolar

aprovado

pela

Resolução

 

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4.

Metodologia e fundamentação teórica 

É no estágio curricular supervisionado que o acadêmico vai encarar avários realidade da sala de aula, e consequentemen consequentemente te os seus desafios, irão surgir questionamentos sobre a sua formação, e diante dos obstáculos, o graduando vai em busca de mais qualificação, e se conhecer como um futuro profissional da educação, e entender que para ser um bom docente, é necessário sempre ir em busca de mais conhecimento, por isso a importância de sempre a teoria está alinhada à prática. Como aborda PIMENTA; LIMA, 2004:

[...] O estágio é de extrema importância para a formação da identidade do/a professor/a, pois é o momento conhecer e investigar as práticas educativas, de experimentar as metodologias didático-pedagógicas e discutir/debater a respeito dos processos de ensino e aprendizagem, com a base em leituras e práticas adotadas durante as disciplinas de Estágio. (PIMENTA; LIMA, 2004). Durante essa experiência o graduando passa por certas dificuldades, uma delas é a questão da não aceitação no campo de estágio, muitos professores professor es dificultam esse processo pelo fato de se sentirem ameaçados por esses estagiários, principalmente na fase de observação e regência, e acabam excluindo, e os sobre ignorando, pelonovas fato dos mesmos pensarem forma diferente, novostalvez métodos, maneiras de se trabalhar de emuma sala de aula, ou seja, propostas inovadoras, desta forma se fazem necessário um diálogo entre ambos, entender que tanto professor regente e estagiário vieram para somar, e agregam entre si valores primordiais para sua vida profissional, por isso é importante a troca de experiências.

 

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FREIRE, 2011, destaca que:

[...] Por isso, o diálogo é uma exigência existencial. E se ele é o encontro em que se solidarizam o refletir e o agir de seus sujeitos endereçados ao mundo a ser transformado e humanizado, não pode reduzir-se a um ato de depositar ideias de um sujeito no outro, nem tampouco tornar-se simples troca de ideias a serem consumidass pelos perputantes consumida perputantes.. (FREIRE, 2011, p.109)

O estagiário tem que ir em busca de trazer algo novo para a sala de aula, um método mais lúdico de se trabalhar algum conteúdo, estando contribuindo sempre para aprendizagem da criança, mesmo sendo observado, deve estar sempre atento, e preparado para qualquer questionamento. Como menciona CORREIA; FRANZOLIN, 2013: ensino[...] portanto, o processo de estágio exige um olhar contextualizado de quem o faz, buscando romper preconceitos e aplicar uma intervenção que contribua para a aprendizagem das crianças presentes nesse processo e ainda para a aprendizagem no campo de o de quem o realiza. (CORREIA; FRANZOLIN, 2011.)

O comprometimento do acadêmico é de uma grande importância para a realização do estágio, tanto para o orientador, como a própria instituição, os professores, os pais de alunos, e os funcionários da escola, todos os envolvidos nesse processo vão levar para si, uma troca de saberes, ou seja, é um período gratificante para todos.

 

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Atualmente vivemos em um período de transformações cada vez mais rápidas, um momento de plena evolução tecnológica, e por que não dizer, humana. O processo de globalização e integração das diversas plataformas tecnológicas na vida dos indivíduos proporciona novas formas de interação, comunicação, informação e obviamente, educação. Não podemos desatrelar o sistema educacional ed ucacional dos avanços tecnológicos, uma vez que a escola deve acompanhar esse avanço e não deixar ser superada. O cenário contemporâneo do processo de ensino-aprendizagem a partir das transformações advindas com as novas tecnologias, a emergência de novos aparatos tecnológicos e processos de comunicação digital tem mobilizado educadores, cientistas e comunicadores a repensar o papel dos dispositivos digitais na vida humana e seus impactos nas atividades diárias. No campo da educação, há a clara demanda de novas práticas e de novos olhares sobre a tecnologia, vista, muitas vezes, como entrave aos dispositivos pedagógicos tidos por muitos como definitivos e já consolidados.   Como nos garante Bergmann e Sams (2016), o atual modelo educacional é baseado na época da revolução industrial. Os alunos assistem as aulas como em linha de montagem. Sentam-se em fileiras de cadeiras organizadas, devem assistir a um especialista a expor um tema, além de lembrar de todas t odas essas informações em avaliações. Dessa forma, fica claro que a deficiência deste modelo é que parte dos alunos não chegam preparados para aprender. Há carências em relação a formação, f ormação, não tem interesse pelo assunto abordado ou não se sentem motivados por este modelo tradicional. Assim percebe-se a importante necessidade em buscar soluções para as dificuldades que muitos dos nossos alunos enfrentam para assimilar os conteúdos ministrados. ministrados.  

Moran (2010) cita que existe um consenso que alunos e professores têm impressão que, diversas aulas clássicas estão defasadas. As aulas estão ficando ultrapassadas, e essas necessitam de mudanças para que nossos alunos possam se sentir motivados para aprenderem os conteúdos. A desmotivação em sala de aula vai além das dificuldades dos alunos, que muitas vezes estão presos a uma metodologia que não os leva a serem ativos e proativos no processo de ensino aprendizagem. 

 

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Com isso reconhecemos que a motivação deve estar sempre presente para que os obstáculos sejam superados. Bergmann e Sams (2016) conclui que a inversão da sala de aula possibilita o surgimento de condições para que os professores possam explorar as novas tecnologias que favoreçam a interação com os alunos. Além disso a inversão oferece a possibilidade de oferecer uma educação diferenciada, adaptada as carências particulares de cada aluno.   Levando em consideração que todos esses fatores podem favorecer a motivação dos nossos alunos, torna-se viável o estudo sobre a sala de aula invertida uma vez que ela poderá melhorar a motivação e interação entre os alunos. Lemos (1999) enfatiza que, quando confrontamos a motivação com o método de ensino aprendizagem, concluímos que é importante que os estudantes se encontrem motivados para cumprirem suas obrigações e a partir daí elaborem estratégias para conseguirem superar suas dificuldades. Sendo assim o uso da sala de aula invertida vem sendo uma modalidade que tenta quebrar paradigmas educacionais, oferecendo aos nossos alunos, novas possibilidades de aprendizado, muito mais dinâmica, interativa e que estimule a busca pelo conhecimento, tornando-os mais independentes frente as dificuldades educacionais.   A partir do pressuposto do contexto atual da pandemia, os educadores foram obrigados a utilizar novas metodologias, até então, pouco adotadas pelos professores do ensino regular presencial. pr esencial. Esses novos conhecimentos, englobados na necessidade da alfabetização digital, e que segundo Cool (2010 apud COSTA, 2014. p. 54) “[...] é o ter o domínio funcional das tecnologias de leitura e da escrita para ter acesso ao conhecimento, imprescindível na sociedade da informação [...]”,são o que, de certa forma, alavancaram o uso do ensino remoto, ou seja, uma continuação temporária das atividades pedagógicas com o uso da internet. 

 

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Plataformas como: Google Classroon, Hangoout Meet, Zoom, Teams, Sway, Flipgrid, Youtube, Instagram, WhatsApp, canais interativos de TVs, entre outras ferramentas, serviram de subsídios, em um primeiro momento, para desenvolver ações alternativas no que tange ao processo de ensino e aprendizagem.  Com a imersão das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) em um curto período, percebe-se que a formação docente inicial e continuada, tem apresentado lacunas que carecem serem sanadas, em pleno isolamento social. Cabe ressaltar que educadores que antes não agregavam em seus planejamentos essas ferramentas tecnológicas foram obrigados a inseri-las em seus planos de ensino e de aulas.   Diante de um cenário de mudanças cada vez mais rápidas, o professor possui um papel importantíssimo, não mais como um “transmissor de conhecimento”, mas um mediador, uma vez que, como dito por Serres (2013), o conhecimento está em todo lugar, e é facilmente buscado pelos  jovens alunos, o problema agora é mediar essa construção de conhecimentos, segundo Levy (2010) as funções humanas modificam-se, pois as tecnologias t ecnologias intelectuais são dinâmicas, objetivas e podem ser compartilhadas por várias pessoas. O professor dentro desse contexto é um incentivador e animador do intelecto de seus alunos, ampliando também seus horizontes ao invés de se restringir ao papel de fornecedor direto de informações. 

 

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Observação prática: 

Considerando a necessidade do isolamento social como enfrentamento à pandemia do Corona vírus e o consequente fechamento das unidades escolares determinados por decreto Municipal, o Instituto Padre Arnaldo Conceição, optou por estratégias alternativas de ensino, estabelecidas em comum acordo dentro da comunidade escolar. Dessa forma, as atividades vêm sendo ministradas aos alunos por meios diversificados, diversificado s, elaborada dinamicamente. A instituição Padre Arnaldo Conceição, a professora regente Gedalva Reis, pais e alunos, formam uma só equipe para que não haja retrocesso na aprendizagem, através da elaboração de atividades que são enviadas para os pais e havendo dúvidas dos pais referentes as mesmas, são tiradas por meio do WhatsApp.  De acordo com as atividades desenvolvidas com o objetivo de interação e participação, além do aprendizado ofertado as crianças, tendo todas as medidas sanitárias e de distanciamento, os pais vão à escola entregam as atividades feitas e levam novas atividades a cada semana.  

 Ao refletir sobre essas consequê consequências ncias nas unidades educacionais, demandou-se formas alternativas de continuidade ao processo de ensino aprendizagem, como o ensino remoto por meio das plataformas digitais. Enfim, as relações humanas foram alteradas em pouco tempo, principalmente no primeiro semestre de 2020, pois novos desafios surgiram no cotidiano. Por outro lado, abriram outras possibilidades de trabalhos pedagógicos, plataformas digitais e inovações metodológicas poucos utilizadas anteriormente   “O objetivo   principa  prin cipall da educ educação ação nas esc escolas olas dev deveria eria ser a cri criação ação de homens e mulheres que são capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações fizeram; homens e mulheres que são criativos, inventivos e descobridores, que podem ser críticos, verificar e não aceitar tudo o que lhes é oferecido”.  

Piaget.  

 

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Christensen, Horn e Staker (2013, p. 7) definem o ensino híbrido como:   Um programa de educação formal no qual um aluno aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino online, com algum elemento de controle do estudante sobre o tempo, lugar, modo e/ou ritmo de estudo, e pelo menos em parte em uma localidade física supervisionada, supervisiona da, fora de sua residência.

Os autores apontam a necessidade de um acompanhamento presencial do aluno com supervisão da sua autoaprendizagem. Essa conexão entre a parte presencial do ensino com a modalidade feita a distância precisa ser realizada por intermédio de um roteiro de estudo predefinido e principalmente pela atuação do professor em sala de aula. Segundo eles, existem algumas características presentes em qualquer forma de ensino híbrido, que são: todos convivem tanto com a nova quanto com a antiga tecnologia; buscam atingir principalmente os alunos já existentes e que poderiam acabar desistindo por falta de interesse; procuram ocupar o espaço da tecnologia presente e superar as expectativas com um desempenho melhor e uma maior atratividade.  Ainda, afirmam que os modelos de ensino híbrido, com os alunos atuando como sujeito ativo no processo de ensino-aprendizado, oferecem melhorias sustentadas em relação ao modelo tradicional, mas sem romper com eles, e acreditam que as escolas que adotam o modelo híbrido serão dominantes na educação no futuro.  

 

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6.Análise dos materiais de suporte:  

O Centro educacional Padre Arnaldo Conceição tem um espaço lúdico, amplo e com segurança. A Escola fica localizada no centro da cidade, atendendo a população de todos os bairros, sendo um ponto de referência na educação infantil no município. Em razão da sua demanda, que crescia significativamente, além de se encontrar em um prédio velho e já danificado pelo tempo, a comunidade escolar viu a necessidade de requisitar a ampliação e melhoria do prédio, o que foi feito pela administração entre os anos de 2002 e 2009. O prédio contava com apenas duas salas, onde funcionavam duas turmas no turno matutino e duas turmas no turno vespertino.   Durante o período, a Secretaria Municipal de Educação determinou a realocação da instituição de Ensino num galpão que fora transformado t ransformado em duas salas de aula, divididas por compensados de madeira, passando a funcionar com duas turmas de alfabetização e seis turmas de pré-escola, distribuídas em uma turma de alfabetização e três turmas de pré-escola em cada turno de funcionamento.   Após o longo período funcionando em local inadequado e com a construção da nova escola, situada no mesmo endereço da sua fundação, sua clientela voltou com uma nova estrutura, conforme os eixos norteadores sugeridos no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, trabalhando, a partir daí, com uma turma de creche e três turmas de pré-escola em cada um dos seus turnos de funcionamen f uncionamento. to.   Com a pandemia da SARS-COV 2, o atendimento remoto foi aos poucos fluindo com a utilizações de materiais que despertasse o interesse do aluno com atividades dinâmicas e de caráter formativo. Desse modo, manter o isolamento social, seja na vertical ou na horizontal tem sido a melhor opção das instituições de ensino para seguir as recomendações do Ministério da Saúde e evitar que aumente a contaminação da COVID-19 pelo país. 

 

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7.Considerações Finais: 

É importante ressaltar que o estágio supervisionado faz parte do cumprimento curricular dos cursos para docentes, ele é um requisito básico para a obtenção do grau de licenciado, previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei 9394/96, no Parecer do CNE/CP nº. 009, de 08 de maio de 2001, e na Resolução CNE/CP nº. 01, de 18 de fevereiro de 2002, sendo realizado ao longo do curso de formação e vivenciado com tempo suficiente para abordar as mais diversas experiências profissionais, profissionais, incluindo o envolvimento social e intelectual dos sujeitos. Essa organização curricular está disposta nos artigos 12 e 13 da Lei 9.394/96 (BRASIL, 1996), que se destacam em orientações inerentes à formação para a atividade docente.  Particularizando o estágio no curso de Licenciatura em Pedagogia, os alunos-estagiários devem observar as práticas docentes em ambientes formais e não formais, projetos de reforço escolar, contação contação de histórias; projetos de leitura, alfabetização da língua materna e matemática, suporte a bibliotecas/sala de leituras, entre outros aspectos.   O relatório de estágio é outro quesito importante que deve ser entregue ao supervisor de estágio da instituição, nele deve conter informações da escola, dos procedimentos didático-metodológicos do regente da turma e as considerações do estagiário diante do confronto teoria e prática. Conforme o pensamento de Silva (2012, p. 31), “o relatório pode funcionar como instrumento mediador da construção de uma prática de reflexão crítica sobre a ação profissional, no cotidiano do trabalho do professor”. 

 

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 A questão que emerge é, portanto: como estagiar em tempo de pandemia e isolamento social? Ou, de modo mais amplo: como ocorrerão essas novas formas de ensino e aprendizagem no processo formativo dos futuros profissionais dos cursos de licenciaturas, a partir do cenário desencadeado desencadea do pelo atual momento de pandemia? Para que seja possível refletir sobre esses aspectos, cumpre-se discutir as características das novas relações educacionais estabelecidas e citadas no decorrer do relatório exposto para o ensino regular presencial da Educação Superior, por meio da necessidade de uso das TDICs e da reestruturação dos modos de fazer docentes e discentes, o que vem propiciando à essa modalidade uma reconfiguração, que não é mais presencial, mas também não é EAD, no sentido clássico destes termos; direcionando para o futuro novas formas de ensinar e de aprender, que afetarão o processo de formação dos futuros profissionais, sobretudo, dos licenciados, os quais se encontram diretamente relacionados às contingências do cenário da educação.   A partir dessa premissa surgem contextos que transformam as práticas e o cotidiano, abrindo caminhos para novas descobertas e possibilidades, a se destacar a educação e as suas demandas, que podem contribuir e, ao mesmo tempo, usufruir de infinitas possibilidades através das mídias digitais. E é justamente nesses espaços educacionais que os estágios têm adentrado, por meio da reflexão e da análise do planejamento dos educadores e da condução de suas aulas, a partir do uso das ferramentas digitais e de todas as possibilidades que elas trazem frente ao processo de ensino e de aprendizagem em tempo de pandemia.   Portanto, a produção de conhecimento por meio do uso das mídias e de seus recursos tecnológicos se faz necessária e deve ser promovida pelos educadores nos cursos de formação inicial e de formação continuada. 

 

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Entende-se que seu uso tem potencial de dinamizar o conhecimento e proporcionar maior eficiência às práticas pedagógicas, considerando o seu poder de interação, o qual contribui para superar os desafios enfrentados pela educação, sobretudo em tempo de pandemia. Logo, a mediação pedagógica realizada por meio das mídias enriquece e modifica o modo de lidar com o conteúdo a ser ensinado, possibilitando novas formas de ensinar e aprender, além de diferentes percepções e experiências aos alunos, seja no âmbito do desenvolvimento das disciplinas do curso de Licenciatura, seja no desenvolvimento desenvolvime nto e acompanhamento dos Estágios Supervisionados. Por fim, conclui-se que, apesar de todos os problemas vividos no atual contexto, esse período tem fomentado os debates educacionais e a reflexão sobre o papel das políticas públicas na busca pela qualidade do ensino no Brasil.  “O que se deseja é que o professor deixe de ser um orador, satisfeito com a transmissão de soluções já prontas. Seu papel deve ser mais como o de uma iniciativa e pesquisa estimuladora de mentores”.   “Educação, para a maioria das pessoas, significa tentar levar a criança a parecer com o típico adulto de sua sociedade…. Mas para mim, a educação significa fazer criadores… Você precisa torná-los inventores, inovadores, não conformistas”.  

Piaget  

 

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8.Referências:  

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  BACICH, L.; TANZI NETO, A.; TREVISANI, F. Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015.

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  BERGMANN, J.; SAMS, A. Sala de aula invertida: uma metodologi metodologia a ativa de aprendizagem. Porto Alegre: Penso, 2012.  2012. 

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   http://basenacionalcomum.mec.gov.br/  

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