Relatório de Estágio Ed. Física

 

FACULDADE ESTÁCIO CURSO DE PEDAGOGIA

MARDINAN MÁXIMO DE CARVALHO MARINHO 201708030204

RELATÓRIO DE ESTÁGIO

BENEVIDES-PA 2022

 

MARDINAN MÁXIMO DE CARVALHO MARINHO 201708030204

 

RELATÓRIO DE ESTÁGIO

Relató atório rio de Está stágio gio ap apre rese sen ntad tado a faculdade facul dade Estác Estácio, io, como requ requisit isito o parc parcial ial para obtenção de nota. Orientador (a):

BENEVIDES-PA 2022

 

1- MATR MATRÍC ÍCUL ULA A N° 201708030204. 201708030204.

2- NOME NOME COMP COMPLE LETO TO Mardinan Máximo de Carvalho Marinho.

3- NOME E ENDEREÇ ENDEREÇO O DA INST INSTITUIÇ ITUIÇÃO ÃO OU IDENT IDENTIFICA IFICAÇÃO ÇÃO DO LOC LOCAL AL ONDE REALIZOU-SE O ESTÁGIO Umei Melquíades, situada na Rua Santa Catarina, 496, Murinin – PA.

4- METODOLO METODOLOGIA GIA E FU FUNDAME NDAMENTAÇÃ NTAÇÃO O TEÓRIC TEÓRICA A  A atividade de estágio consistiu em compreender de uma forma mais ampla as dinâmicas e diretrizes intrínsecas ao processo de gestão escolar. Pode Po de-s -se e ex expe pere renc ncia iarr exec execuç uçõe õess de at ativ ivid idad ades es do ge gest stor or es esco cola lar, r, do coordenador pedagógico, do orientador educacional conforme suas atribuições administrativas. Foram realizadas diversas atividades que somam de forma benéfica com a formação do acadêmico, influindo experiencias, potencializando apre ap rend ndiz izad ado o e apri aprimo mora rand ndo o conh conhec ecim imen ento to es esse senc ncia iais is no proc proces esso so de formação. Busco Bus cou-s u-se e co compr mpree eende nderr o ind indivi ividuo duo com como o um ser soc social ial que que sof sofre re influências intrínsecas e extrínsecas ao meio em qual convive. Além disso, perspe per specti ctivas vas que imputa imputam m uma gestão gestão escola escolarr dem democr ocráti ática ca e par partic ticipa ipativ tiva a fazem parte das teorias que compõe o processo de construção do presente trabalho. De acordo com Boschetti (2016), gestão democrática pode ser um conceito compreendido através do processo de gestão de uma instituição sob enfoqu enf oque e da possi possibil bilida idade de de partic participa ipaçã ção, o, tra trans nspar parênc ência ia e dem democr ocraci acia, a, de todos, sem distinção. O co conc ncei eito to supr supram amen enci cion onad ado, o, co corro rrobo bora ra com com as co cont ntrib ribui uiçõ ções es de Ol Oliv ivei eira ra

et al al., ., 

(20 (2018) 18).. O ambie ambiente nte escola escolarr dev deve e ser reg regido ido po porr pre precei ceitos tos

acol ac olhe hedo dore ress em que que pr pred edom omin ine e a to tole lerâ rânc ncia ia,, eq equi uida dade de,, res respe peitito o as adve ad vers rsid idad ades es,, ab abor orda dage gem m mu multltic icul ultu tura ral,l, pa para ra qu que e se poss possa a au auxi xililiar ar no desenvolvimento desenvolvimen to de cidadão conscientes e capazes de desenvolver, através de te teor oria iass crít crític icas as,, au auto tono nomi mia a de esco escolh lha. a. Segu Segund ndo o Al Alve vess

et al al., ., 

(20 (2020) 20),, os

doce do cent ntes es deve devem m esta estarr de devi vida dame ment nte e qual qualifific icad ados os para para qu que e se po poss ssa a desenvolver um processo de aprendizagem transversal, onde a inclusão e

 

resp respei eito to de deve vem m se serr a base base alic alicer erça çada da do de dese senv nvol olvi vime ment nto o de qu qual alqu quer  er  atividade nesta instituição educacional. O conc concei eito to de ed educ ucaç ação ão in incl clus usiv iva a é es estr trita itame ment nte e im impo port rtan ante te pa para ra qualquer esfera educacional na atualidade, tendo em vista as disposições e necessidades apresentadas na contemporaneidade. Pode-se compreender por  educação inclusiva como um processo em que se amplia a participação de todos os estudantes nos estabelecimentos de ensino regular. Esse conceito precisa está inserido na prática escolar e no cotidiano das escolas de todo país (FIGUEIRA, 2017; NETO, 2018; SILVA et al., 2019). Durant Dur ante e o proce processo sso de desen desenvol volvim viment ento o e obs observ ervaçã ação o do referi referido do estágio pode-se aprender diversos elementos correlatos a gestão pedagógica. Percebeu-se ainda, que se trata de um área elementar no processo do êxito educacional. Todas as dinâmicas de organização administrativa, supervisão escola esc olarr e pla planej nejame amento nto ped pedagó agógic gico, o, gira em tor torno no dos profis profissio sionai naiss que que compõe esse âmbito, sendo eles fundamentais para que se alcance o objetivo proposto. O resultado de tal ação demonstra a necessidade do desenvolvimento de mais práticas curriculares como essa, a fim de capacitar o acadêmico para o exercício de sua profissão.

5- OB OBSE SERV RVAÇ AÇÃO ÃO PR PRÁT ÁTIC ICA A Foram realizadas diversas atividades de gestão e conhecimento escolar  ao longo do estágio supervisionado. Inicialmente, o professor concedente e supervisor demonstrou toda a estrutura da escola, vislumbrando fazer com que se compreendesse como se distribui o funcionamento em uma instituição de ensino, para que se pudesse familiarizar ainda mais com as rotinas de gestão pedagógica presentes em uma instituição. Em seguida, fora enviado por e-mail o projeto pedagógico e a estrutura curricular da escola, para que se pudesse compreender melhor a perspectiva e objetivos atrelados a instituição. Vale ressaltar que o Projeto Pedagógico é elemento indispensável para o funcionamento de qualquer instituição, uma vez que ele é responsável pelo desenv des envolv olvime imento nto de for forma ma satisf satisfató atória ria,, de int interv ervenç enções ões que possib possibili ilitem tem o desencadeamento

do

melho lhor

cenário para

o

proc rocesso

de

ensin ino o

aprendizagem. Durante o curso de graduação, entendeu-se a dinâmica do

 

projeto pedagógico através de estruturas conceituais, com a prática do estágio, pode-se observar de forma pratica a sua funcionabilidade. Posteriormente a compreensão do funcionamento da instituição, passouse a conhecer de forma mais específica às diretrizes de atuação inerentes a equipe gestora. Observando as diferentes maneiras de atuação no cotidiano escolar. Além disso, outro aspecto extremamente relevante nesse processo de aprendizado, diz respeito ao entendimento das formas de disposição referente a participação escolar, familiar e da comunidade. Quando se pensa o processo educacional na atualidade, é essencial que se obtenha o entendimento de um composto multidisciplinar e polivalente, cercado por diferentes componentes, que juntos, formam uma estrutura educacional solida.  A escola propriamente dita, deve dialogar com a comunidade e os dis isccente entes, s, par ara a que que se possa ossa pensa nsar o en enssin ino o de um uma a form forma a mais humanizadora, e que identifique os pontos de melhoria e atuação docentes, necessário para cada instituição. A equipe pedagógica é responsável por essa comunicação e interrelação. Deve-se lembrar que a educação necessita da participação de todos os envolvidos para que se alcance o êxito.  Atividades de organização e desenvolvimento de minicursos foram realizadas, para que se pudesse articular a gestão escolar de uma forma mais concernente. Além disso, houve participações em reuniões pedagógicas, cujo objetivo consistia em debater melhorias para a instituição de ensino, sob a presença de todo corpo docente.   Outrossim, ainda se percebeu que a gestão escolar possui grande participação no processo de incentivo a educação continuada dos professores e técnicos-pedagógicos, sempre que havia possibilidades de debates, o diretor  escolar, dentro de suas atribuições, promovia incentivos para que o corpo docente e pedagógico investisse em aprimoramento do conhecimento, para um ensino de maneira mais efetiva. Ademais, ainda se sugeria participação em cursos cur sos de cap capaci acitaç tação, ão, que que pudess pudessem em servir servir como como arc arcabo abouç uços os teóric teóricos os complementares aqueles conhecimentos. Na instituição de ensino ao qual se desenvolveu o estágio, se percebeu a presença de alguns profissionais que investiram em uma profissionalização

 

conti co ntinua nuada da por compre compreend endere erem m que que esse esse pro proces cesso so de apr aprimo imoram ramen ento to e reflexão contribui de forma significativa para a melhora nas dinâmicas de gestão e ensino escolar. Além disso, percebeu-se que a equipe pedagógica não atua somente no planejamento, mas também no processo de auxílio e suporte aos profissionais da educação, alunos e até mesmo comunidade que participa direta e indiretamente dessa instituição escolar. Concomitantemente, observou-se a atuação de cada membro da gestão pedagógica escolar, visando compreender compreender o que compete a cada um. O diretor, por exemplo, possui em seu rol de funções: Realizar reuniões periódicas com os pais, professores e coordenação da escola; Supervisionar o Projeto Político Pedagógico (PPP); (PPP); Gerenciar a atuação da equipe docente; Organizar eventos esco es cola lare res; s; Envo Envolv lver er a comu comuni nida dade de esco escola larr no di dia a a di dia a da in inst stititui uiçã ção; o; Impl Im plem emen enta tarr as po polílític ticas as pú públ blic icas as e dire diretri trize zess es esta tabe bele leci cida dass po porr órgã órgãos os gove go vern rnam amen enta tais is;; Real Realiz izar ar a ge gest stão ão fina financ ncei eira ra da in inst stititui uiçã ção; o; An Anal alis isar ar e acompanhar o desenvolvimento dos alunos (SALGADO, 2019). O coordenador pedagógico, por sua vez, deve: Participar da elaboração do Projeto Político Pedagógico; Acompanhar o cumprimento do PPP na rotina escolar e observar os pontos que podem ser melhorados; Avaliar os materiais didá didátitico coss ut utililiz izad ados os pe pelo loss pr prof ofes esso sore ress para para ga gara rant ntir ir o cu cump mpri rime ment nto o do doss objeti obj etivo voss educac educacion ionais ais;; Garant Garantir ir a organi organizaç zação ão dos reg regist istros ros do tra trabal balho ho pedag edagóg ógic ico, o, de ac aco ord rdo o com as normas rmas da in insstititu tuiç ição ão e de órgã órgãos os governamentais; Acompanhar o trabalho dos professores por meio dos planos de au aula la e da ob obse serv rvaç ação ão da dass au aula las; s; Aval Avalia iar, r, ju junt nto o ao aoss prof profes esso sore res, s, o desempenho das turmas e dos alunos individualmente; Sugerir intervenções pedagógicas para melhorar a aprendizagem de todos, inclusive de alunos com nece ne cess ssid idad ades es espe especi ciai ais; s; Real Realiz izar ar re reun uniõ iões es de pa pais is e me mest stre ress ju junt nto o ao aoss professores (GARCIA, 2017). Já o or orie ient ntad ador or peda pedagó gógi gico co e re resp spon onsá sáve vell por: por: Au Auxi xililiar ar a es esco cola la a orga organi niza zarr e colo coloca carr em pr prát átic ica a a pr prop opos osta ta pe peda dagó gógi gica ca;; Ou Ouvi vir, r, orie orient ntar ar e dialogar com alunos e professores; contribuir para o desenvolvimento pessoal do aluno e a formação de seus valores, emoções, sentimentos e atitudes; Atuar   junto ao professor para compreender o comportamento dos alunos e agir de maneira adequada; Participar da realização do Projeto Político Pedagógico da

 

escola; Ajudar o professor a lidar com a dificuldade de aprendizagem dos alunos; Mediar conflitos conflitos entre  entre alunos e professores (MAGALHÃES, 2016).

6- ANÁLIS ANÁLISE E DOS MATER MATERIAI IAIS S DE SUPORT SUPORTE E Foram utilizados diversos materiais de suporte ao longo do processo de estágio supervisionado, todos estavam atendendo aos critérios necessários para o bom funcionamento. Além disso, observou-se que a escola conta como uma um a ex exce cele lent nte e estr estrut utur ura a de ensi ensino no para para aten atende derr as ne nece cess ssid idad ades es do doss discen dis centes tes.. Sal Salas as org organi aniza zadas das,, materi materiais ais para para aul aulas as lúd lúdica icass dispo disponív níveis eis ao acesso de professores e alunos, carteiras e salas de aula em boas condições. Compreende-se que tais materiais são utilizados de forma correta, uma vez que são destinados ao aprimoramento do processo de ensino aprendizagem, atrelando a teoria a aulas dialógicas práticas, que possibilitem a compreensão do conteúdo de uma forma mais lúdica.

7- CONSID CONSIDERA ERAÇÕE ÇÕES S FIN FINAIS AIS  Ante o exposto, e após a execução de todo processo de estágio supervisionado,, pode-se perceber a relevância da prática desse momento, uma supervisionado vez que possibilita o acadêmico a associar a teoria e conceitos aprendidos em sala de aula, ao processo prático do desenvolvimento cotidiano da profissão. A participação no dia a dia da gestão educacional possibilitou um olhar mais aprofundado acerca das atribuições transversais inerentes a esse processo.  Além disso, pode-se compreender de forma separa e especifica a atribuição e função de cada profissional do corpo pedagógico da instituição. Outro Ou tross ssim im,, pode pode-s -se e en ente tend nder er de fo form rma a ma mais is am ampl pla a as form formas as de organ org aniza ização ção e dinâmi dinâmicas cas presen presentes tes no co cotid tidian iano o esc escola olar, r, com pos possív síveis eis problemáticas e formas de intervir. Aprimorando a compreensão acerca da necessidade de um diálogo democrático e inclusivo com toda comunidade esco es cola lar, r, sob sob a pers perspe pect ctiv iva a do pr proc oces esso so de eq equi uida dade de.. Ho Houv uver eram am al algu guns ns desafios durante esse processo de estágio, um deles é justamente a questão de adaptação a rotinas diferentes das observadas observadas em sala de aula, entretanto, entretanto, com o tempo, pode-se adaptar a essa rotina melhorando o desempenho e

 

compreensão das atividades em volta. A experiencia proporcionada por essa prática na gestão pedagógica, estimulou o desenvolvimento de capacidades e conhecimento específicos necessários e indispensáveis na prática da profissão após formação.

8- REFE REFERÊ RÊNC NCIA IAS S  ALVES, Sandra Maria Campos; BARBOSA, Mara Renata Barros. Gestão esco es cola larr

demo de mocr crát átic ica: a: di dime mens nsão ão di dire retitiva va ao aoss

proc pr oces esso soss

educ ed ucac acio iona nais is

significativos. Research, Society and Development , v. 9, n. 4, p. e139942985e139942985,, 2020. e139942985 BOSC BO SCHE HETT TTI, I, Va Vani nia a Re Regi gina na;; DA MO MOTA TA,, As Assi sisl slen ene e Ba Barr rros os;; DE FR FREI EITA TAS S  ABREU,

Dayse

Lúcide.

Gestão

escolar

democrática:

desafios

e

perspectivas. Regae-Revista de Gestão e Avaliação Educacional, v. 5, n. 10, p. 103-111, 2016. FIGUEIRA, Emílio. O que é educação inclusiva. Brasiliense, 2017. GARCIA GAR CIA,, Ros Rosine ineide ide Pe Pereir reira a Mu Mubar barack ack;; SIL SILVA, VA, Cin Cind d Nas Nascim ciment ento. o. Atu Atuaç ação ão profissional do coordenador pedagógico e as implicações no ensino e na aprendizagem. Revista on line de Política e Gestão Educacional , p. 14051422, 2017. MAGALHÃES, Viviane Penso. O envolvimento do orientador pedagógico nas escolas públicas do município de caxias (Brasil): Uma motivação a mais no desempenho acadêmico. In: Atas do II Congresso Internacional . 2016. p. 1013. NETO, Antenor de Oliveira Silva et al. Educação inclusiva: uma escola para todos. Revista Educação Especial, v. 31, n. 60, p. 81-92, 2018. OLIVEIRA, Ivana Campos; VASQUES-MENEZES, Ione. Revisão de literatura: o conceito de gestão escolar. Cadernos de pesquisa, v. 48, p. 876-900, 2018. SALGADO, Ana Patrícia Marques. As funções do diretor pedagógico: uma

visã vi são o da dass fu funç nçõe õess do di dire reto torr pe peda dagó gógi gico co de um umaa cr crec eche he da Il Ilha ha da Madeira. 2019. Tese de Doutorado. SILVA, F. A.; GARCEZ, Liliane. Educação inclusiva.  A escola, v. 3, 2019.