Relatoria Sexta Sesion

 

SECRETARIA DE EDUCACIÓN ZONA ESCOLAR 106 CICLO ESCOLAR 2021 - 2022

RELATORIA CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SEXTA SESION ORDINARIA

La Sexta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) dio inicio el día de hoy viernes 29 de abril siendo las 7:00 am el cual la maestra Yanina dio la bienvenida y expuso el propósito del CTE idenfcar los avances de su escuela en la atención de las prioridades que defnieron en su Programa Escolar de Mejora Connua (PEMC).

En el primer momento que es Empiezo por mí se reflexionó sobre la importancia de la colaboración  para fortalecer las relaciones interpersonales y lograr objetivos comunes, con la dinámica de Conejos y madrigueras en el cual los docentes caminaban en círculos moviendo las manos y cuando el maestro a cargo decía un número se formaban en equipo para proporcionarles un rompecabezas quee te qu tení níaa el cuent cuentoo de Todo el mundo y nadie   que la maestra Mara leyó para concluir se respondieron las preguntas llegando a la conclusión que todos en su momento pasamos lo que cuenta la historia. La supervisora MaJesús habló sobre la salud y la hidratación de nuestro cuerpo, que es equivalente a la paz aludió que cada vez que tomemos agua pidamos por aquellos lugares que necesiten paz, aprendió que después de los 30 años de servicio lo importante en la vida no es un título de doctorado, una medalla o una cuenta bancaria lo realmente importante es la salud y que se debe de tomar agua cada 10 minutos cuando un docente da clases. En el segundo momento la maestra Yanina expuso el propósito del análisis de los avances en las metas de su PEMC, con el propósito propósito de refle reflexion xionar ar y tomar decisiones decisiones sobre lo que es necesario necesario ajustar para lograr sus objetivos, seguidamente la escuela de la Cuauhtémoc expuso el análisis de su PEMC el maestro Norberto comenzó con decirr que cada escuela tiene sus propias necesidades, su PEMC ue realizado a parr del diagnósco de su escuela mencionando que la corresponsabilidad de los padres es parte undamental en el aprendizaje de los alumnos, pues la alta de apoya complica cumplir el objevo. Además de muchas difcultades sumadas como la pandemia se encuentra el rezago educavo. El gran problema que persiste en la escuela Cuauhtémoc se encuentran en español y matemácas más enocados en español puesto que comentó que los grados superiores no todos sabían leer y otros apenas silabeaban sin embargo y a pesar de ello se desarrollaron estrategias que apoyaron en la lectura a los educandos, la alta de apoyo por parte de los padres de amilia no permia lograr la meta propuesta pues ya no había el compromiso de corresponsabilidad corresponsabilid ad pero aun así se salió adelante. El objevo de su escuela es que los alumnos adquieran habilidades reerentes a la producción de textos de acuerdo a su grado escolar para reejarlo en el contexto en que se desarrolla con apoyo de la ormación docente, el maestro Norberto mencionó que se dio a la tarea de solicitar ayuda con los compañeros colegas pues siendo nuevo tenía muchas dudas. La meta propuesta a parr de su objevo es lograr que el 85% de los alumnos adquieran las habilidades para poder realizar una producción de texto adecuada durante el ciclo escolar, mencionando la difcultad que presentan los alumnos que es el texto escrito y que si el niño no puede leer le será aún más dicil que comprenda una operación matemáca enocándose más en ese ámbito.

 

Comenzó mencionando los ámbitos y las estrategias ulizadas: Aprovechamiento académico académico y asistencia de los alumnos Español Lectura en voz alta Títeres, material concreto y palpable Biblioteca del aula •

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Matemácas Lotería de matemácas Asesorías personalizadas Acvidades con aprendizaje signifcavo

Llego a la conclusión que se debe de parr desde el alumno sabe pues hace más rucero el aprendizaje del alumno, también mencionó que pidió ayuda a los padres de amilia para que los alumnos puedan comprender un tema relacionado a la longitud. En cuanto al ámbito Prácca docente y direcva es revisar que las planeaciones contengan exibilidad, contextualización y transversalidad, ver por lo menos dos asignaturas al mismo empo, en el ámbito Formación docente está en constante actualización, en el Avance de los planes y programas educavos se enaza en que estamos y a donde queremos llegar y por úlmo en la Carga administrava se ortaleció al inicio del ciclo escolar se creando el comité para el apoyo de los docentes. La escuela primaria Juan Crisóstomo Cano y Cano realizó una tabla con los puntos que menciona la guía del CTE sobre el PEMC mencionando que el OB OBJE JETI TIVO VO:: mejo mejorar rar el aprovecha aprovechamient miento o académico de los alumnos en la asignatura de español y matemácas, a través de estrategias y con el uso de las cs, ortaleciendo de manera integral el conocimiento de los alumnos con acvidades innovadoras. Y la META: potencializar en un 80% del aprendizaje y parcipación de los alumnos en colaboración de los tutores, en clases presenciales y orientación guiada, durante el ciclo escolar 2021 – 2022, indicó que están en un 60% por los cambios que se han dado por la pandemia todo eso ha contribuido a que no se alcance a la meta que se ha propuesto el seguimiento de la escuela son los avances del análisis que se dan en los CTE pues pueden deducir si las acvidades planteadas son buenas o requieran ajustes, así como la captura de evidencia aunque mencionó la maestra quepues se lecontribuye olvida tomar oto de realizada, quedifcultades si hay avances de lo programado el apoyo dela losacvidad padres de amilia, las que semenos han tenido son los contraempos que hay que entregar evidencias que se nos pide dejando lo planeado. La meta connúa, debido a que aún no se ha alcanzado, por que aende la problemáca idenfcada al inicio del curso escolar y se requiere agregar acvidades de pensamiento matemáco en el ámbito de aprovechamiento escolar e implementar acvidades donde los niños pracquen las redes de apoyo. Una de las estrategias del ámbito aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos es la lectura de diversos cuentos o la lectura de cuentos del agrado del alumno durante la semana de clase, lectura de fchas cuando son grados superiores y en grados ineriores se buscaba la estrategia que move al alumno a leer así como incluir estrategias de lectura que permitan la parcipación de todos los alumnos de la escuela, organización de la biblioteca del aula, colocación del reglamento escolar, estrategia de lectura “ leerix” . Otro ámbito que se trabajo ue la

 

Parcipación de la comunidad , limpieza general (lavado de salones) cada trimestre, organización  junto con el comité de salud para la limpieza y fltro escolar, limpieza de la bodega, organización de la bibl biblio iote teca ca esco escola larr po porr el comi comité té de lect lectur ura. a. Para Para culm culmin inar ar menc mencio ionó nó el ámbi ámbito to de inraestructura y equipamiento equipamiento Con el apoyo del comisario se solicitó al grupo de sembrand sembrando o vida, pintaran el barda de escuela. La escuela Andrés Quintana Roo se ortaleció el aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos alumn os fomentando la escritura creativa en cuentos, poemas, novelas, diario o de algún tema de los cont tema conteni enidos dos de apre aprendi ndizaj zaje, e, compart compartir ir estrat estrategi egias as de cálcul cálculoo mental mental “La tiendita”, basta numérico, fracciones, desafíos contextualizados para resolver de manera mental, juegos de mesa con material concreto (multiplicaciones, memorama de fracciones, números), dibujos que contengan operaciones básicas con indicaciones de colorear de acuerdo al resultado, rompecabezas con operaciones básicas, armar la figura y pegarla sobre el resultado que estará en una hoja, etc.

Y se modificó la participación de la comunidad en cuestión de exponer los productos de los alumnos y rendición de cuenta calendarizando las fechas que concluyen los proyectos, La escuela Sanago Herrera Casllo mencionó mencionó que se modifcó de su PEMC lo siguiente: 1.- Aprove Aprovecha chamie miento nto y asi asiste stenci nciaa de los alumno alumnos. s. El empleo empleo de acvid acvidade adess lúdica lúdicass en las asi asigna gnatur turas as de españ español ol y matemá matemáca cass para para ortal ortalec ecer er la le lecto cto-es -escri critur turaa y el pensam pensamien iento to matemáco. 2.- Concursos de deletreo y recitación de poemas para propiciar la autonomía del alumno en realización de dierentes acvidades, además, de qué les ayude a perder el miedo al estar rente a un determinado grupo de personas. 3.-Diseño de acvidades desafantes que siempre estén acordé al contexto en el que vive el estudiante, para lograr un aprendizaje signifcavo. Y durante el trabajo del PEMC se ortaleció: 1.- El trabajo colaboravo entre docentes para lograr mejorar la enseñanza de los aprendizajes, debido a que al analizar problemácas comunes podemos tomar mejores decisiones sobre las acvidades a implementar y de esa manera mejorar la educación de los alumnos. 2.- La aplica aplicació ción n de acvid acvidade adess recurr recurrent entes es como como lectur lecturaa de lib libros ros,, anális análisis is de proble problemas mas matemácos y resolución de estás. Propicia a tener un avance connuo en los estudiantes y a que los docentes reconozcan los logros de los alumnos. 3.- Importancia de involucrar a los padres de amilia en proyectos educavos, como la creación de talleres, huertos y acvidades en conjunto con el fn de qué ellos estén pendientes del avance de sus niños, además, propicia el desarrollo de dierentes habilidades. La escuela primaria Miguel Hidalgo y Coslla señaló que se ortaleció en su PEMC: La atenci atención ón al área área de matemá matemác cas, as, la organi organizac zación ión con padres padres de amil amilia ia para para mejor mejorar ar equipamiento y opmizar el empo y recursos del aula. Modifcando el concurso de villancicos por el concurso de superhéroes, espacios de expresión oral y acvidades socioemocionales. Connuando con el CTE se observó el video Avances sobre Educación Educación Inclusiva en nuestro PEMC   el maestro Edwin mencionó que la educación inclusiva ene tres principios claves que se debe de tomar en cuenta donde menciona que la exclusión no es el alumnado o el alumno sino que somos

 

nosotros que ponemos esa barrera tanto como las condiciones el contexto social, tanto la escuela que no ene recursos necesarios para trabajar con niños con esta barrera de aprendizaje tratar de organizarnos para disminuir esas barreras que no permite el aprendizaje de los alumnos, el segundo punto nos menciona que las y los estudiantes deben ser atendidos en entornos inclusivo inclusivoss para que parcipen e interactúen aquí como dice nosotros los docentes debemos de crear ese lugar donde los niños parcipen todos y puedan interactuar sin que exista una segregación, una exclus exc lusión ión o dis discri crimin minaci ación ón y podamo podamoss crear crear un mejor mejor ambie ambiente nte y todos todos podamo podamoss seguir seguir avanzando, esto es muy importante porque pasa que en ocasiones vemos a un alumno que ene algún problema en matemácas o en español que todavía no lee y lo dejamos de ulmo y eso no debe de ser así porque le ponemos una barrera al niño que lo impide parcipar adecuadamente diciéndole que no lo puede hacer porque no lo sabe y ahí le estamos imponiendo esa barrera, en el punto número tres las dierencias en las capacidades de las y los estudiantes no deben representar una barrera, aquí todo está relacionado las capacidades que ene el alumno no debe ser una limitación sino una orma de aprendizaje tanto para nosotros como para los demás que conviven, pues te ayuda a tener una mejor clase en cuesón del alumno ene paz y armonía, otro pu punt nto o es que que las las Barreras para el Aprendizaje y la Participación   (BAP) no se refere a las caracteríscas del alumnado ósea no es del alumno sino que son las condiciones que nosotros le ponemos al alumnado. En el cierre del CTE se compareron las estrategias que avorecieron los PEMC de las escuelas que conorman la zona 106, el maestro Noberto mencionó que en la escuela Cuauhtémoc se ortaleció el aprovechamiento académico: académico: uso de la biblioteca del salón, asesorías personalizadas, lectura en voz alta, y lo que se modifcó ueron los ámbitos de la carga administrava creando un comité de lectura con los padres de amilia, la ormación docente aludiendo que el contexto rural no es la misma a una urbana, así como la Implementación de más cursos que se requieran y por úlmo indicó que la la parcipación de la la comunidad a través través de acvidades para acercar a la comunidad y escuela. La escuela de la Nicolás Bravo del Cuyo comparó su estrategia en cuanto a la asistencia, la lectura, lect ura, cálculo cálculo mental mental y escritura escritura,, implemen implementando tando la estrategia estrategia no te quedes corto con la asistencia se trata de hacer una lista de los alumnos, cada alumno ene su listón del color que le gusta y cada día que no asista se le corta un pedazo con la intención de que los alumnos se moven a ir a la escuela y que no alte, mencionó que les ha dado un resultado avorable en cuanto a la asistencia pues ha incrementado y muy poco son los alumnos que no asisten, cuando no asisten por cuesones de salud le piden a su papá que le manden mensaje al docente para decirle porque no asiseron y no les corten el listón, hay muchos que se preocupan por ello que asisten así enermos pero ya se les explico que no deben de asisr así pero que deben mandar la  jusfcación porque sin ello no se jusfca y sólo se jusfca la asistencia pero sino entrega tareas se corta la cinta. Otra estrategia que se trabaja es el lectometro, se basa en cuatro niveles de lectura para medir la velocidad de lectura o la uidez, gracias a esta estrategia se ha mejorado el uidez, mencionó la estrategia de Leerix que consta que el alumno seleccione un libro y de ese libro realice una portada del libro y explicar quién es el autor del libro y de que trata para después escribir una pequeña de porqueque deberían leer elpara librotener para control ello se usa un ormato ulmo mencionórecomendación el semáoro conductual ha servido de grupo dandoy por resultados

 

avorables, se puede adaptar como en el registro de tareas ulizando los mismo colores; en el verde se le da el signifcado de tener buena conducta y entrega todas las tareas a empo, en el color amarillo placa mucho antes de entregar su tarea y en el rojo no entrega las tareas. La maestra del Nicolás Bravo mencionó que los juegos de mesa se han adaptado para trabajar el cálculo mental señaló el jenga donde cada pieza ene un número dierente y con dos dados ra y el número que sume deberá buscar en la tabla de mulplicar para que pueda sacar la pieza, así  como también se ha ulizado el uno para buscar parejas así como cuál es el número más grande por ejemplo hacer suma, entre otras estrategias más que se pueden adaptarse así se hizo mención de que inician la clase aplicando acvidades para comenzar el día cómo acerjos, entre otros. En la intervención de la supervisora reconoció el trabajo de la maestra Nora pues el día que asisó de visita a la escuela la maestra se encontraba uera de su aula pero los niños se encontraban trabajando, así como también aludió que los alumnos no deben quedarse sólo por los accidentes que puede ocurrir y que en estos 30 años de servicio ha llegado a la conclusión de que si un grupo es bueno no es por la maestra es porque son buenos los padres de amilia, son buenos los alumnos y el maestro tambien, pero si a pesar que el maestro este en el grupo los alumnos enen mal comportamiento es que no hay padres pendientes de ellos. Connuando con el CTE la maestra Shomara de la escuela Manuel Alcalá Marn de Colonia Yucatán Yucatá n mencio mencionó nó la estrat estrategi egiaa de compre comprensi nsión ón que se trabaj trabajaa los días días vierne viernes, s, pues pues la comprensión lectora ya que es una habilidad, una competencia que deben tener los alumnos para que puedan destacar en dierentes asignaturas pues es transversal, comparó la estrategia del dado preguntón que consiste en leer un cuento y después realizar preguntas a los alumnos, se aplicó la estrategia a los docentes donde ellos escucharon el cuentos por teléonos y el libro se encuentra en la biblioteca del aula de 4to grado, el tulo del cuento es  Juan el distraído. En la parte didácca la maestra realizó un juego con los maestros para seleccionar al docente que pasó a rar el dado preguntón, el maestro Edwin perdió ro el dado y la pregunta que calló ue ¿Este libro me acuerda? mencionó que el libro le recordó a cuando era adolescente y que todo se le olvidaba o cuando iba a exponer en la prepa o en la licenciatura al grado de olvidar un lápiz pero con el paso del empo y la madurez vas tratado de organizarte mejor para evitar ciertas circunstancias llamando Edwin el distraído. El maestro Norberto ue otro maestro que tuvo la suerte de parcipar y rar el dado y la pregunta que le salió ue Me gustó cuando… a lo que el maestro respondió que le gustó cuando el niño perdió las partes de su cuerpo lo que realmente se trata cuando una persona es desorganiza así  como en algún momento de su vida comparando su vida actual que es un maestro despistado que todo se le olvida, maniestó que admira a la maestra Verónica por lo organizada que es y entregar los trabajos en empo y orma muy contrario a él que todo olvida. La maestra Merly ue selecciona y la pregunta que ella contestó es Mi parte avorita ue cuando… el niño se quedaba admirando la naturaleza y pues argumentó que los niños ven la vida de otra orma. Siguiendo con la parcipación de la escuela Manuel Alcalá Marn la maestra Madaí aplicó la estrategia de inventar un cuento al principio ue llamavo pero como ueron pasando las y los maestros que perdió el interés que la supervisora intervino aludiendo que esta dinámica sino es

 

acva pierde su encanto y dio el ejemplo de como un maestro al mencionar algo gracioso los maestros estaban acvos y luego el interés volvió a caer y cuando esto suceda procurar cortarla con un fnal ya sea el docente o el alumno. Connuando el CTE le tocó el turno al maestro Eisler donde mencionó que ha logrado un avance signifcavo de cómo había comenzado y es gracias a las acvidades que se han implementado, mencionó que se realizan acvidades de esramiento y relajación como pausas acvas, así mismo se trabaja un periódico mural mes a mes donde se exponen los dierentes pos de textos como los periodíscos, narravos, instrucvos e inormavos, con ello los alumnos van trabajando las di diere erente ntess estruc estructur turas as de los textos textos así como como tambié también n van mejora mejorando ndo.. Tambié También n trabaj trabajan an acvidades con los fcheros del PNL que son acvidades bonitas que le llaman la atención a los niños. Para culminar el CTE la supervisora MaJesús intervino mencionó que la elicidad de los niños al llegar a la escuela es que los sorprendamos con algo; un dibujo o si llega el docente con algo dierente o con el estado de ánimo triste se dan cuenta, así que los problemas se deben quedar uera de la escuela, comparó el análisis del IDAEPY donde se llegó a la conclusión que la pandemia aecto a los niños pues no están en base pero tampoco inicial, se puede notar que los alumnos que asiseron a la escuela sin pandemia ueron los que salieron más alto en los resultados generales.