Relación Entre La Escolaridad y La Percepción Del Funcionamiento Familiar 1999

 

Revista Mexicana de Investigación Educativa ISSN: 1405-6666 [email protected] Consejo Mexicano de Investigación Educativa,

 

A.C. México

Palomar Lever, Joaquina; Márquez Jiménez, Alejandro Relación entre la escolaridad y la percepción del funcionamiento familiar Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 4, núm. 8, julio-dici, 1999 Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. Distrito Federal, México

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Revista Mexicana de Investigación Investigación Educativa  julio-diciembre 1999, 1999, vol. 4, núm. 8, pp.299-343

INVESTIGACIÓN 

Relación entre la escolaridad y la percepción del funcionamiento familiar

Joaquina Palomar Lever   Alejandro Márquez Jiménez  Jiménez 

 

Resumen: Este trabajo está orientado a conocerla relación que existe entre e/ nivel de escolaridad de los sujetos investigados la de sus padres con la percepción que /os primeros tienen de/ funcionamiento de sus familias. Es un estudio ex-pos facto y transversal. Para ello se constituyó una muestra de 607 sujetos (padres de familia) que radican en el Distrit  Federa/ y zonas conurbadas, y se midió el funcionamiento familiar, utilizando para ello un instrumento qu comprende 70 dimensiones y que consta de 56 ítems.  A p artir de los resultados pudo concluirse que la escolaridad de los sujetos, así como la de sus respectivos padre influyen en la percepción que tienen de/ funcionamiento familiar; sin embargo, la relación que se establece no e siempre lineal, dado que en algunos factores, los sujetos con niveles de escolaridad media tienen una percepció más desfavorable de/ funcionamiento familiar, en comparación con los que tenían escolaridad baja; además, s observó que la edad, el sexo y el nivel socioeconómico de los sujetos, son aspectos que influyen en la percepción de funcionamiento familiar

 A bs tract The aim of this work is lo find the relationship between the scholastic level of the subjects and their parents involvin the former's perception of their family functioning. It is a cross-sectional and a posteriori study A sample of 60  subjects was taken from Mexico City and its surrounding area. The family functioning was measured on a Perceptio Scale composed of ten factors and 56 items.

From the results it could be concluded that the scholastic level of the subjects and their parents influenced thei   perception of family functioning. This is not always a linear relationship as in some cases the perception of famil  functioning was lower in a medium scholastic level than in those with a low scholastic level. It was also observed tha age, sex and socioeconomic level are factors that influence the perception of family functioning.

Universidad Iberoamericana. Los autores agradecen al Programa Interinstitucional de Investigaciones en Educació Superior (pues) el apoyo financiero que permitió llevar a cabo esta investigación. CE: joaquina.pa [email protected] [email protected]

 

Palabras clave: funcionamiento familiar, relaciones familiares, educación parental, familia, educación. Key words: family functioning, family relationships, parents' education, family, education.

Introducción

En las sociedades modernas, la educación que se imparte en el seno de la familia y en la escuela se ha constituido en el principal agente de socialización, aun cuando existen otros agentes que han cobrado gran importancia en las últimas décadas (entre otros, los medios de comunicación). La socialización se en tiende como el proceso mediante el cual la generación joven aprende e internaliza una serie de ideas, normas, valores y patrones de conducta que le permiten identificarse e incorporarse a los modos de vida de la comunidad que lo rodea (Durkheim, 1975). En el seno de la familia es donde el niño internaliza los primeros patrones de conducta, normas y valores que le permitirán interactuar con otros miembros de su familia y su comunidad y, posteriormente en la escuela, aprenderá patrones de carácter c arácter más universalista que le servirán para integrarse a la sociedad de la que forma parte. Pese a la importancia de estas dos instituciones (familia y escuela), en el proceso de socialización existen pocas investigaciones que exploren las diversas vertientes de la relación que se establece entre ellas. En México, por ejemplo, la investigación del vínculo entre familia y escuela ha sido abordada principalmente bajo la vertiente de la educación de adultos o no formal, como una manera de apoyar los programas orientados a la formación de los padres de familia para mejorar mej orar el desempeño educativo de sus hijos (Schmelkes, Linares y Delgado, 1993). En tal medida, este trabajo se propone explorar qué tipo de relación rel ación se establece entre el nivel de escolaridad de los sujetos investigados y la de sus padres, y la percepción que los primeros tienen del funcionamiento de sus familias. El funcionamiento familiar comprende una gran diversidad de factores; sin embargo, es común que se considere que una familia sana o funcional presente características tales como: comunicación clara y directa, definición de roles, autonomía de los integrantes, cohesión y solidaridad entre los miembros, habilidad para resolver problemas, etcétera (Ponzetti y Long, 1 989; Mansour y Soni, 1986).  Aunque existen algunos parámetros parámetros objetivos que permiten abo abordar rdar el estudio del funcionamiento familiar, cabe aclarar dos aspectos en relación con el presente trabajo:

a) El estudio busca explorar en qué medida puede variar la percepción (que en su definición básica se entiende como la aprehensión de la realidad por medio de los datos recibidos por los sentidos) que tienen los individuos de su realidad familiar, según su nivel de escolaridad y el de sus padres.

b) Se limita solamente a establecer la relación que existe entre la escolaridad y la percepción del funcionamiento familiar; aunque no se abordan los procesos mediante los cuales la escolaridad puede influir en el funcionamiento familiar como en la percepción que se tenga del mismo, se consideró pertinente incluir algunas teorías y resultados de investigación que tienen relación con el funcionamiento familiar y con la forma como la educación influye en la percepción de los individuos, a fin de enmarcar los resultados que de este estudio se desprendan.

Una vez acotado el objeto estudio relacionar del presente trabajo, sededescribirán han aportado elementos quedepermiten las variables interés. algunas de las contribuciones que

 

Bandura (1977), por ejemplo, sostiene que es a través del modelamiento e imitación de la conducta de los

otros como se a cabo los el proceso socialización, que esto es, ante todo, eun método los de aprendizaje. Enlleva tal medida, niños ende el ámbito familiarconsiderando aprenden mediante el modelamiento imitación, patrones conductuales de sus padres, sus actitudes y respuestas emocionales y las internalizan llegando a forjar en gran medida su personalidad.

 Algunas investigaciones llevadas a cabo con niños, han comprobado que que éstos reproducen en gran medida los patrones de conducta de sus padres, llegando a presentar características similares en aspectos tales como: la forma de resolver conflictos (Steinmetz, 1977), la competitividad, la hostilidad y la impaciencia (Matthews  Angulo, 1980; McCranie, Miles y Simpson, 1986).

Otras investigaciones llevadas a cabo con niños y adolescentes han permitido observar que la estructura, funcionamiento y ciclo vital de la familia influyen de manera importante en la conducta de los individuos. Se ha observado que aspectos tales como: la estructura familiar (composición del grupo), las características de los padres (coercitivos, sumisos, perfeccionistas, etcétera), el tipo de comunicación entre los miembros de la familia (clara, directa y congruente), los métodos disciplinarios utilizados (incongruente, restrictiva y hostil) y la discordia marital, se vinculan con problemas de conducta escolar en los adolescentes (Mejía et al., 1989; Demo y Acock, 1996).  Asimismo, se ha comprobado que la familia de origen es una variable determinante en el funcionamiento percepción que un individuo tiene de la familia que él forma (Canfield, Hoverestadt y Fenell, 1992). Al respect se considera que son relativamente pocas las personas que son conscientes de la forma en que su comportamiento está influido por las metas y los problemas presentes en la generación de sus padres y sus abuelos.

Con relación al sexo de las personas, una investigación llevada a cabo por Crowley y Taylor (1994) observó que existen diferencias en la percepción del funcionamiento familiar que tienen los padres. La madre y el padre tienen una apreciación distinta de los factores que generan estrés en la familia, así como factores que sirven de apoyo a la resolución de conflictos. Por otra parte, una investigación llevada a cabo con universitarios mostró que las mujeres tienen una percepción más positiva de sus familias que los hombres, así como resaltan características favorables en la familia (amor, cariño, afecto) diferentes a las que mencionan los hombres (apoyo entre los miembros) (Covarrubias, Muñoz, Reyes, 1987).

 Así, dado que la familia es la unidad básica y más importante en el proceso de socialización, se puede considerar que los individuos estarán orientados a reproducir ciertas pautas de funcionalidad o disfuncionalidad semejantes a las que imperaban en sus hogares; ello, aunado al impacto que otros agentes de socialización (escuela, cultos religiosos, grupos de iguales, etcétera) puedan generar en sus patrones de vida ffamiliar. amiliar.

Por otra parte, algunos factores que se han asociado fuertemente con el funcionamiento familiar son el nive económico y educativo del grupo, siendo que en los hogares con escasos recursos económicos y educativos es donde se presentan más frecuentemente problemas de disfuncionalidad (Mejía et a/. ,1989). En relación con la escolaridad, algunas investigaciones han constatado que existe relación entre los cambios observados en determinadas actitudes, aspiraciones y valores en estudiantes y la cantidad de educación que han alcanzado (Muñoz y Rubio, 1993). Asimismo, la escolaridad es un factor importante que afecta el acceso a otros recursos como el trabajo, propicia la búsqueda de relaciones más igualitarias entre hombres y mujeres, afecta la organización familiar, la visión del mundo y las estrategias de supervivencia; también influye en la edad para casarse, el nivel de fecundidad y la mortalidad infantil (Cordera et al., 1996; Tapia, 1990).

En una investigación realizada por Okman (1991), el autor comprobó que las familias con un alto estatus socioeducativo y en las que la madre m adre no trabaja, presentan mayores índices de proximidad entre los miembros m iembros en contraste con las familias dé bajo estatus. Este autor señala que el nivel socioeducativo fue el factor que más influyó en los niveles de proximidad encontrados en las familias.

 

En otro estudio (Gordillo y Santoyo, 1991) en el que se llevó a cabo un análisis comparativo entre niños de

preescolar de nivel socioeconómico bajo se observó que losambiente años de estudios padre explicaron 26% de la varíanza del puntaje global dey lamedio, estimulación del medio familiar ydel conjuntamente con el la densidad familiar y los años de estudio de la madre, explicaron el 34% de la varianza de la estimulación de medio ambiente familiar. Asimismo, los puntajes de la escala de estimulación del medio ambiente familia explicaron el 70% del desempeño intelectual global y conjuntamente con la provisión de materiales de juego apropiados y las oportunidades para una variada estimulación diaria, explicaron el 76% de la varianza de la escala de inteligencia.

Estos autores afirman que es posible que las familias de escasos recursos pasen menos tiempo interactuando con sus hijos dadas las presiones por conseguir algunos recursos de subsistencia, lo cual puede ser explicativo de las diferencias que encontraron en el tipo, cantidad y calidad de la estimulación disponible en el medio ambiente familiar, así como del desempeño intelectual de los niños de niveles socioeconómicos medio y bajo.

Los resultados de estas investigaciones permiten apreciar el importante papel que juega la familia principalmente los padres en la socialización de sus hijos; sin embargo, considerando que la funcionalidad familiar tiene relación con los recursos económicos y el nivel educativo del grupo (y entre estas últimas existe una fuerte asociación), es viable afirmar que la escolaridad adquirida también modifica las pautas de conducta aprendidas en su hogar y que están relacionadas con la funcionalidad de la familia.

Sin embargo, no se conoce con precisión el proceso mediante el cual la escuela puede contribuir a transforma las pautas de conducta aprendidas en la familia. Una teoría que podría brindar algún aporte al respecto es la sociolingüística de Bernstein (1991). Según este autor, la socialización está determinada por la estructura de clases de la sociedad, y dicha estructura controla a su vez las relaciones que las familias pueden tener en su interior. Partiendo de la estructura diferenciada de clases y de su implicación en la distribución del conocimiento entre los miembros de la sociedad, Bernstein considera que existen distintos códigos significados lingüísticos a los que puede acceder la población dependiendo de su clase social. En las relaciones sociales, distingue dos tipos de códigos y significados, los que están estrechamente ligados con la posibilidad que tienen los individuos de reflexionar sobre el orden que les ha sido transmitido.

Los códigos restringidos y los significados particularistas están estrechamente ligados al contexto y sólo son conocidos por aquellos que están relacionados mediante una experiencia en la misma situación, en tal medida son comprendidos y asimilados bajo un contexto muy determinado. Por otra parte, los códigos elaborados y los significados universalistas están vinculados con los metalenguajes del conocimiento y son aquéllos en los que los principios y operaciones son lingüísticamente explícitos y permiten a los individuos tomar conciencia de los fundamentos de su experiencia y transformarla.

La escuela puede ser vista como un lugar privilegiado para el uso de los códigos y significados universalistas, ya que los conocimientos, normas y valores que se enseñan están estructurados de acuerdo con significados explícitos y no ligados a contextos determinados; esto permite suponer que dependiendo del nivel de escolaridad, los sujetos tendrán más o menos elementos para interpretar, reflexionar y transformar el orden individual, familiar y social en que viven.

Para concluir se puede decir que aunque aspectos tales como el nivel socioeconómico y la estructura de la familia de origen, así como muchas de las características de los padres influyen en los patrones de conducta de los individuos (lo cual los puede orientar a presentar en su familia un funcionamiento semejante a la de origen), existen elementos que permiten considerar que sus patrones pueden ser modificados mediante la intervención de otros agentes de socialización, como es el caso de la l a educación escolarizada. Dado que la escuela pone en contacto a los individuos con patrones de conducta, normas y valores que no se

refieren a los de positivos, su familia ello en particular, a aspectos quelasson explícitos y que han sido universalmente validados como les permitesino reflexionar sobre características de funcionalidad o disfuncionalidad de su familia y, si es el caso, procurar los cambios que sean necesarios en su relación familiar.

 

   Método Diseño

El presente fue un estudio ex-post facto, donde no existe manipulación de variables. Es un estudio de campo y transversal.

Sujetos

La muestra del estudio estuvo constituida por 607 sujetos, padres de familia, tanto del Distrito Federal como de las zonas conurbadas, que se encontraban en diferentes etapas del ciclo vital de la familia (inicial procreativa -entre O y 7 años de casados-, intermedia -entre 8 y 15 años de casados- y terminal o avanzada -entre 15 y 30 años de casados-), y tenían distintos niveles de educación (desde ninguna, hasta nivel superior).

La muestra estuvo conformada por 295 (48.5°/0) hombres y 312 (51.4%) mujeres, de los cuales 477 (78.5%) estaban casados y 130 (21 .4%) vivían en unión libre. Once de ellos (1 .8%) no tenían ninguna escolaridad, 86 (14.2%) cursaron solamente la primaria, 113 (18.6%) la secundaria, 63 (10.4°/0) comercio o técnico, 74 (12.2%) tenían estudios de bachillerato y 259 (42.7%) estudios profesionales.

 A su vez, 237 (39%) ( 39%) tenían entre O y 7 años de casados o de vivir juntos, 187 (30.8%) entre 8 y 15 y 183 (30.1 %) entre 16 y 30 años. La edad de los sujetos osciló entre 16 y 60 años, con una media de 35.5 años y una desviación estánda de 9.

Los sujetos de la muestra fueron tomados de la población general y no hubo selección aleatoria. Sin embargo, se controló su inclusión a la muestra de acuerdo con su edad, sexo, escolaridad y estado civil. Los criterios de inclusión tuvieron el propósito de que existiera un número aproximado de sujetos jóvenes y de edad más avanzada, un número equivalente de hombres y mujeres y de personas con y sin educación superior. Dado que no se controló la selección de la muestra por nivel escolar, existe un sesgo a favor de sujetos que tienen educación superior. Además, fue necesario que todos hubieran ya formado su propia familia y vivieran con ella (casados o que vivían en unión libre). Instrumentos

Percepción del funcionamiento familiar . Para medir este constructo se elaboró una escala que evalúa la percepción que tienen los sujetos respecto de los patrones de comportamiento que rigen en su familia (es decir, desde la valoración subjetiva del propio entrevistado) (Cfr. Palomar, 1998). Un análisis factorial de los reactivos reveló diez dimensiones que explican, en total, el 53.3% de varianza e índices de confiabilidad que van desde .52 a .94. Los factores que emergieron son los siguientes: 1) relación de pareja, 2) comunicación, 3) cohesión familiar, 4) falta f alta de reglas y apoyo, 5) tiempo que comparte la familia, 6) roles y trabajo doméstico, 7) autonomía familiar, 8) organización, 9) autoridad y 70) violencia física y verbal.

Dado que los sujetos que participaron en este estudio tenían edades entre 16 y 60 años; niveles de escolaridad entre «ninguna» y educación superior, y eran de ambos sexos; el instrumento puede ser aplicado a sujetos con características similares. A continuación se presentan las definiciones de los factores del funcionamiento familiar:

Re/ación de pareja. Se refiere a la fuerza y calidad de la diada paterna. Esta dimensión está relacionada con el grado en

el que la pareja comparte intereses, se apoya se del siente querido y valorado hablala abiertamente de sus sentimientos y expresar sus mutuamente, afectos a través contacto físico. Tambiénpor conelelotro, gradopuede en el que

 

pareja comparte tiempo sin los hijos y el grado en que puede resolver sus problemas sin que sea necesaria la intervención de alguno de sus hijos. Comunicación. Esta dimensión mide la capacidad de la familia para expresar abiertamente las ideas, discutir los problemas, negociar los acuerdos y expresar verbal y no verbalmente el afecto. Cohesión. Se refiere al grado en el cual los miembros de la familia f amilia tienen un sentido de unión y pertenencia.

Falta de reglas y apoyo. Este factor está relacionado con la cooperación y las normas familiares que facilitan la convivencia de sus miembros. Mide los aspectos disfuncionales en esta área. Tiempo que comparte la familia. Se refiere al grado en que los miembros de la familia realizan actividades juntos comparten intereses y tiempo libre.

Roles y trabajo doméstico. Este factor está relacionado con los patrones de conducta por medio de los cuales la familia asigna a los individuos funciones, con la claridad respecto de las tareas que deben cumplir sus miembros y con el grado de cumplimiento de las funciones y distribución de dichos roles.

 Autonomía. Esta dimensión está relacionada con el grado en el cual se fomenta f omenta en la ffamilia amilia la independencia de cada uno de los miembros, que puedan resolver por sí mismos sus problemas y tomen sus propias decisiones, sin que ello ocasione distanciamiento y/o desunión familiar. Organización. Esta dimensión se refiere al grado de flexibilidad-rigidez de las normas familiares y son el orden, la

puntualidad y la planeación de actividades de la familia.

 Autoridad. Se refiere a la distribución del poder en el sistema familiar y a la claridad por parte de los miembros de la

familia acerca de quién o quiénes ejercen dicho rol. Además hace referencia a la consistencia de las normas familiares. Violencia física y verbal. Este factor está relacionado con las expresiones de agresión física (maltrato, golpes, etcétera) verbal (insultos, gritos, etcétera) que existen en el sistema familiar. Procedimiento

El levantamiento de datos fue realizado en el domicilio particular de los sujetos. Se aplicaron los instrumentos individualmente, siendo la participación voluntaria, una vez que se había constatado que cubrían con los criterios de inclusión a la muestra.

El tratamiento de los datos consistió en cuatro análisis de varianza de doble clasificación, en los que se tomaron como variables independientes la escolaridad del padre, de la madre y del entrevistado y como variables dependientes los factores del funcionamiento familiar. El primero de ellos se realizó con toda la muestra y en los subsiguientes se controló la edad, el sexo y el nivel socioeconómico del entrevistado.

 Además, con la finalidad de identificar con mayor precisión el efecto de la escolaridad en las dimensiones de funcionamiento familiar, se realizó un análisis de regresión múltiple con el método stepwise. Se incluyeron como variables independientes la escolaridad del entrevistado así como la del padre y de la madre; el nivel socioeconómico; la edad y el sexo; y, como variables dependientes, los factores del funcionamiento familiar. Las independientes fueron ingresadas a las ecuaciones como variables dummy, es decir, para cada variable independiente se creó un número de variables igual al número de categorías, menos uno. Posteriormente a cada una de estas variables se le asignaron valores de O y 1 . Este procedimiento se realizó debido a que las independientes tenían un nivel de medición ordinal, de ahí que para que pudieran ser sometidas a un análisis de regresión múltiple fue necesario el formato dummy, lo que permitió discriminar el efecto que cada una de ellas tenía sobre los factores del funcionamiento familiar.

 

 

Resultados

Se iniciará este apartado describiendo algunas características sociodemográficas de los entrevistados, tales como: edad nivel de escolaridad del sujeto y de sus padres, ingreso familiar, estado civil y ocupación que desempeñan. desempeñan.

Posteriormente, se presentarán los resultados del análisis de varianza de doble entrada, que fueron obtenidos para toda la muestra y controlando el sexo, la edad y el nivel socioeconómico. Estos análisis estadísticos tuvieron como objetivo conocer si existían efectos principales y / o interacciones de las variables independientes (escolaridad del padre, de la madre y del entrevistado) sobre las dimensiones del funcionamiento familiar que fueron medidas. Características de la muestra

Como se ha mencionado en el apartado de metodología, la muestra estuvo constituida por 607 sujetos, de los cuales 78.6% eran casados y el 21 .4% se encontraban viviendo en unión libre. Asimismo, dado que el sexo fue una de las variables que se controló, 312 eran mujeres y 295 hombres, es decir hubo una proporción equivalente de sujetos según el sexo. Once de los participantes (1 .8%) . 8%) no tenían ninguna escolaridad, 86 (14.2%) cursaron solamente primaria, 113 (18.6%) ( 18.6%) secundaria, 63 (10.4%) comercio o técnico, 74 (12.2%) tenían estudios de bachillerato y 259 (42.7%) estudios profesionales. Con respecto a la ocupación, se pudo observar que 17 (2.8°/0) eran estudiantes, 1 26 (20.8%) amas de casa, 357 (58.8%) empleados, 79 (13%) eran dueños de negocios y 23 (3.8%) estaban buscando trabajo. En relación con el puesto que ocupaban quienes trabajaban (436 sujetos) se encontró que 92 (21 .1 %) eran dueños, socios o directores, generales o de departamento, 10 sujetos (2.3%) eran su pervisores, 168 (38.5%) vendedores o empleados, 138 (31 .7%) desempeñaban funciones técnicas o profesionales o laboraban por su cuenta en este tipo de funciones, 22 ((5%) 5%) trabajaban de manera independiente en oficios no profesionales y 6 (1 .4%) no indicaron el tipo de puesto que ocupaban. El ingreso familiar mensual de los sujetos estudiados osciló entre $300.00 y $40,000. La media fue de $3,981 .95, la mediana de $2,800 y la moda de $2,000. De los 607 entrevistados, el 15% percibía ingresos entre $300 y $1 ,000, el 61 % entre $1 ,001 y $5,000, el 16% entre %5,001 y $10,000 y sólo el 4% tenía ingresos superiores a $10,000. El 4% no proporcionó información sobre su ingreso familiar. Con respecto a la escolaridad del padre de los entrevistados, se pudo observar que en 89 casos (14.8%) éstos no tenían ninguna, 258 (42.8%) de primaria, 1 12 (18.6%) de secundaria, 43 (7.1 %) cursaron comercio o técnico, 37 (6.1 %) estudios de bachillerato y 64 (10.6%) ( 10.6%) cursaron una carrera universitaria.

En cuanto a la escolaridad de la madre, pudo apreciarse que en 1 16 casos (19.1 %) ésta no tuvo ninguna, en 318 (52.4%) había cursado la primaria, 81 (13.3%) secundaria, 57 (9.4%) comercio o técnico, 13 (2.1 %) bachillerato y, po último, en 22 de los casos (3.6%) se reportó que la madre tenía estudios universitarios. • Efectos principales de la escolaridad del  padre, de la madre y del entrevistado sobre los factores del funcionamient  familiar

Como edad se haymencionado, se realizó unpara análisis de varianza de efectos doble clasificación toda la muestra controlando sexo, nivel socioeconómico), conocer si existían principales (con y/o interacciones de ylas variables independientes (escolaridad del padre, de la madre y del entrevistado) sobre la percepción del funcionamiento familiar.

 

  La escolaridad entrevistado, como la de cada yuno los padres,yse agrupó de la siguiente manera: baja (ninguna primaria), mediadel (secundaria, comercio o técnico) altade (preparatoria superior). Cuando el análisis de varianza se realizó controlando la edad, los sujetos de la muestra se agruparon en dos rangos: el de los más jóvenes, cuyas edades oscilaban entre 16 y 34 años y el de los más viejos con edades entre los 35 y los 60 años.  A su vez, la variable de nivel socioeconómico socioeconómico se construyó obteniendo la suma de la escolaridad del padre, de la madre del entrevistado y multiplicando este resultado por el ingreso familiar. Finalmente, esta distribución se segmentó para formar tres grupos (nivel socioeconómico bajo, medio y alto). R es esulta ultados dos con toda la muestra

De acuerdo con los resultados de la tablas 1 a 3 (ver anexo) se puede observar que existen efectos principales de las tres variables independientes sobre los factores del funcionamiento f uncionamiento familiar. En el caso de la escolaridad del padre, se pudieron apreciar diferencias estadísticamente significativas en ocho de los diez factores, a saber: relación de pareja, comunicación, falta de reglas y apoyo, tiempo que comparte la familia, fami lia, roles y trabajo doméstico, autonomía, autoridad y violencia física y verbal.

En los factores referidos a la relación de pareja, comunicación, roles y trabajo doméstico, autonomía y violencia física verbal, se observó que cuando la escolaridad del padre es más alta, es más favorable la percepción de estas dimensiones familiares. Sin embargo llama la atención que el grupo que ocupa la segunda posición no es el que tiene escolaridad media, sino baja; es decir, los individuos cuyos padres tienen una escolaridad baja perciben más satisfactoriamente las áreas mencionadas, en comparación con aquéllos cuyos padres tienen ti enen escolaridad media.

 A su vez, en los factores de falta de reglas y apoyo y tiempo que comparte la familia, se observó una tendencia que indica que mientras mayor es la escolaridad del padre, los entrevistados perciben más favorablemente estas dimensiones del funcionamiento familiar. Por último, se observa también en cuanto a autoridad, que cuando el nivel de estudios del padre es bajo, el entrevistado percibe más satisfactoriamente la jerarquía dentro de la familia; siguiéndole el grupo cuyo padre tiene escolaridad alta y, finalmente, cuando la escolaridad del padre es media, los entrevistados perciben menos favorablemente esta área.

En lo que respecta a la escolaridad de la madre, solamente se pudieron observar efectos principales en el factor de autoridad, apreciándose que cuando la escolaridad de ésta es alta, los entrevistados obtienen los puntajes mayores, que indican una percepción más favorable. A su vez, cuando la escolaridad de la madre es media, los sujetos obtienen la media más baja, lo que significa que este 'grupo es quien menos favorablemente percibe esta dimensión.

Por último, se observaron también efectos principales en toda la muestra, cuando la variable independiente fue la escolaridad del propio entrevistado, en los siguientes factores: relación de pareja, comunicación, roles y trabajo doméstico, autonomía y violencia física y verbal. En la mayoría de estas dimensiones -excepto en roles y trabajo doméstico- se pudo observar que a mayor escolaridad del entrevistado es más satisfactoria la percepción de los sujetos en estos factores. En el caso del área de roles y trabajo doméstico los sujetos que lo perciben más desfavorablemente son aquellos que tienen escolaridad media y quienes lo perciben más ffavorablemente avorablemente son quienes poseen alta.

Con respecto a las interacciones estadísticamente significativas que se obtuvieron (véase anexo, tabla 4), se pudo apreciar que las variables de escolaridad del padre y de la madre interactúan para afectar la percepción de la autonomía

en la familia. este respecto se advirtió cuando del alta. padreEnescontraste, baja y media y la la escolaridad dedel la madre media de los Apuntajes obtenidos en esteque factor es lalamás cuando escolaridad padre es es alta, baja la

 

media y la de la madre es media, el promedio de los puntajes obtenidos por los sujetos es el más bajo, lo cual significa

que perciben poco clara la figura de autoridad en el hogar e inconsistencia de las normas en la familia. famili a.  A su vez, cuando la escolaridad del padre es alta, y la de la madre es media, el promedio de los puntajes de los sujetos es más alto, siguiéndole en orden decreciente, el grupo cuya madre tiene escolaridad baja y alta, respectivamente. • Efectos principales de /as variables de escolaridad de/ padre, de la madre y de/ entrevistado sobre los factores de funcionamiento familiar, controlando la edad del entrevistado  Mues tra de s uj ujetos etos más jó jóvenes venes

Cuando el análisis se realiza con los sujetos más jóvenes (véase anexo, tabla l), se puede advertir que la escolaridad del padre tiene efectos principales sobre las dimensiones de relación de pareja, roles y trabajo doméstico, autoridad violencia. En casi todos los casos -excepto en el factor de autoridad- la tendencia indica que cuando la escolaridad del padre es alta es más favorable la percepción del entrevistado acerca de su funcionamiento familiar en dichas áreas. A su vez, cuando los puntajes de escolaridad del padre son medios, el entrevistado percibe más desfavorablemente estas dimensiones. En el factor de autoridad, se observó que cuando la escolaridad del padre es la más baja, los sujetos identifican con mayor claridad a la persona que detenta el poder en la familia, y perciben una mayor consistencia en las reglas familiares.

También la escolaridad del propio entrevistado tuvo efectos principales sobre la percepción del funcionamiento de la familia en los siguientes factores: relación de pareja, comunicación, falta de reglas y apoyo, tiempo que comparte la familia, roles y trabajo doméstico y autonomía (véase anexo, tabla 3).

 A este respecto se observan dos tipos de hallazgos: en primer lugar, se advierte que en los factores de relación de pareja, comunicación y tiempo que comparte la familia, la relación entre el nivel de escolaridad y el grado en que la percepción del funcionamiento familiar es favorable es directamente proporcional; es decir, a mayor escolaridad, los sujetos perciben una mejor relación con sus parejas y mayores niveles de comunicación y consideran que es mayor el tiempo que comparten con su familia. En el segundo tipo de resultado se aprecia que cuando la escolaridad del entrevistado es media, los sujetos obtienen las medias más bajas, en las dimensiones relacionadas con la falta de reglas y apoyo, roles y trabajo doméstico autonomía, lo cual indica que su percepción es la más desfavorable.  Mues tra de s uj ujetos etos más vi ejos

Cuando se observa la tabla 1 (ver anexo) que contiene los efectos principales de las variables independientes sobre los factores del funcionamiento familiar en los sujetos de más edad, llama la atención que la escolaridad del padre solamente ejerció un efecto sobre su percepción en las áreas de autoridad familiar y violencia. Como ha ocurrido con anterioridad, los sujetos perciben más favorablemente estas dimensiones cuando la escolaridad del padre es alta, pero es más favorable la percepción cuando la escolaridad del padre es baja, en comparación a cuando ésta es de nivel medio.

En los sujetos de más edad -en contraste con los más jóvenes- la escolaridad de la madre tiene un efecto sobre la dimensión de autoridad. En este caso se percibe más claramente la autoridad y normas familiares cuando la madre tiene el rango más bajo de escolaridad, siguiéndole el grupo cuya madre tiene escolaridad alta y, por último, el que tiene escolaridad media.

También en este grupo de mayor edad, la escolaridad del entrevistado tiene efectos principales en los siguientes factores: comunicación, falta de reglas y apoyo, tiempo que comparte la familia y autonomía. En los factores de comunicación, tiempo que comparte la familia y autonomía, se aprecia que a mayor escolaridad del entrevistado es más favorable la percepción de estas áreas.

 

 

 A su vez,en enmayor el factor de falta y apoyo, lossuficiente entrevistados menor que y mayor escolaridad, respectivamente perciben medida quedeenreglas el hogar no hay apoyocon y reglas regulen el comportamiento de los miembros de la familia. • Efectos principales de /as variables de escolaridad de/ padre, de la madre y del entrevistado sobre los factores de funcionamiento familiar, controlando el sexo del entrevistado

 Mues tra de mujer es

El análisis realizado con las mujeres que conformaron la muestra permitió advertir que la escolaridad del padre, de la madre y la de ellas mismas ejerce efectos en la percepción de un mayor número de dimensiones del funcionamiento familiar, en comparación con los hombres (véase anexo, tablas 1 a 3). Específicamente, existieron diferencias estadísticamente significativas en la percepción de las entrevistadas en los factores de relación de pareja, comunicación, falta de reglas y apoyo, roles y trabajo doméstico, autoridad y violencia, según la escolaridad del padre.

En todos los factores, se observó que cuando la escolaridad de éste es media, las medias de los factores son las más pequeñas (lo que indica una percepción más desfavorable en las dimensiones) y, a su vez, en todos los factores -excepto en el de autoridad-; cuando la escolaridad es la más alta, la percepción es la más favorable. En el factor de autoridad existe una relación inversamente proporcional entre la escolaridad del padre y la claridad que hay en la familia respecto de la persona que detenta el poder, esto es, mientras mayor es la escolaridad, menos claro resulta para las entrevistadas identificar la persona que ejerce este rol.

Por otra parte, se observa que la escolaridad de la madre tiene efectos sobre seis de los diez factores familiares: relación de pareja, comunicación, cohesión, falta de reglas y apoyo, tiempo que comparte la familia y roles y trabajo doméstico. En algunos factores como en el de relación de pareja, falta de reglas y apoyo y roles y trabajo doméstico se aprecia que, a mayor escolaridad de la madre, las entrevistadas perciben una mejor relación con sus parejas, un mayor apoyo familia y consideran que están mejor distribuidos los roles en la familia; sin embargo en otros factores como el de comunicación, cohesión y tiempo que comparte la familia se advierte una tendencia creciente en la percepción favorable de los sujetos, a medida que se incrementa también la escolaridad de la madre, pero sufre una caída cuando el nivel de escolaridad es el más elevado.

Por último, la escolaridad de las entrevistadas ejerce también un efecto sobre su percepción del funcionamiento familia en las siguientes dimensiones: relación de pareja, comunicación, cohesión, falta de reglas y apoyo, tiempo que comparte la familia y en el de roles y trabajo doméstico, autonomía y violencia. En todos los casos las medias son mayores conforme se va incrementando el nivel de escolaridad, lo que significa que ella favorece una percepción más saludable en estas áreas.  Mues tra de hombres hombr es

En el caso de los hombres (véase anexo, tablas 1 a 3), 3) , como ya se ha mencionado, la escolaridad del padre, de lla a madre y del entrevistado no impacta tantas dimensiones del funcionamiento familiar, como ocurre con las mujeres. En particular, se encontraron diferencias estadísticamente significativas en el factor de roles y trabajo doméstico,

autoridad y violencia, según la escolaridad del padre. En todos los casos la percepción es más desfavorable cuando la escolaridad del padre es media, siguiéndole el grupo de entrevistados que tienen padres con escolaridad baja y, finalmente, la media más alta (puntajes más favorables) se encontró cuando la escolaridad del padre es alta.

 

 

En cuanto aDela laescolaridad de laque madre, se con observaron efectos del principales en losadvertirse factores deque comunicación, cohesión autoridad. misma forma ocurre la escolaridad padre, pudo la media más baja se encuentra en el grupo cuya madre tiene una escolaridad media, y la más alta cuando la madre tiene el nivel más m ás elevado   Finalmente, se encontraron diferencias estadísticamente significativas en el factor de comunicación según la escolaridad del propio entrevistado. En este caso, la l a relación entre las variables es directamente proporcional, es decir, a m medida edida que aumenta la escolaridad, es más favorable f avorable la percepción de la funcionalidad en esta dimensión.

• Efectos principales de las variables de escolaridad del padre, de la madre y del entrevistado sobre los factores del funcionamiento familiar, controlando el nivel socioeconómico de/ entrevistado Muestra de sujetos de nivel socioeconómico bajo.

Si se observan las tablas 1 a 3 (ver anexo), llama la atención que la escolaridad del padre no ejerce ningún efecto sobre los factores del funcionamiento familiar. A su vez, la de la madre y la del entrevistado sólo impactan un factor. En el caso de la escolaridad de la madre, el factor en el que se encuentran diferencias entre los grupos es en el de autoridad. En éste se advierte que cuando la escolaridad de la madre es de nivel medio, la autoridad en la familia es difusa y las normas tienen una menor consistencia, en contraste con los grupos restantes. Cabe señalar que el grupo en el que la percepción de la autoridad es más clara y consistente es en aquél donde el nivel de escolaridad de la madre es menor.

En relación con la escolaridad del propio entrevistado de nivel socioeconómico bajo, se observa que es en el grupo de escolaridad de nivel medio en el que existe una percepción de mayor tiempo compartido con la familia, siguiéndole el que tiene una escolaridad de nivel superior. Muestra de sujetos de nivel socioeconómico medio

En este grupo la escolaridad del padre tiene un efecto sobre la percepción de los entrevistados en los factores de relación de pareja, comunicación, organización, autoridad y violencia.

En tres de los factores (relación de pareja, comunicación y organización) se observa que mientras menor es la escolaridad del padre, los entrevistados perciben una mejor relación con sus parejas, una mayor organización y una comunicación familiar más saludable (véase anexo, tablas 1 a 3).

 A su vez, en los factores de autoridad y violencia, se aprecia que cuando la escolaridad del padre es alta, existe una percepción más clara de la figura de autoridad en la familia y la dimensión de violencia es más favorable (es decir se percibe menos violencia). A su vez, cuando la escolaridad del padre es media los sujetos obtienen las medias más pequeñas (es decir, la percepción acerca de la autoridad y la violencia que existe en la familia es desfavorable).

Por otra parte, se encontraron diferencias estadísticamente significativas en el factor de autoridad, según el nivel de escolaridad de la madre. La tendencia es inversa a la que se encuentra entre los grupos, de acuerdo con la escolaridad del padre, es decir, mientras más baja es la escolaridad de la madre, la figura de autoridad es más clara.

Por último, la escolaridad de los entrevistados de nivel socioeconómico bajo tiene efectos principales sobre los factores de tiempo que comparte la familia y roles y trabajo doméstico. En ambos, los puntajes son más favorables, a medida que aumenta la escolaridad del sujeto. Muestra de sujetos de nivel socioeconómico alto

En este grupo, la escolaridad del padre ejerce efectos principales sobre un mayor número de factores, en comparación

con los sujetos de niveles socioeconómicos bajo y medio. De ahí que pudieron encontrarse diferencias entre los grupos en los factores de relación de pareja, comunicación, falta de reglas y apoyo, roles y trabajo doméstico, autonomía, autoridad y violencia, de acuerdo con la escolaridad del padre. Llama la atención que en todos los casos, las m medias edias más

 

bajas (percepción más desfavorable) se encuentran en aquellos entrevistados cuyo padre tiene una escolaridad de nivel medio. la media alta-que indica percepción encuentra en el grupo de alta Asimismo, escolaridadgeneralmente del padre, aunque en más algunos factores, la una media más alta más está favorableen el gruposede baja escolaridad del padre (obsérvese en la tabla 1 , las medias de los factores de falta de reglas y apoyo y autoridad).

Por otro lado, la escolaridad de la madre no ejerce ningún efecto sobre los entrevistados de nivel socioeconómico alto y, finalmente, se encontraron diferencias estadísticamente significativas en el factor de roles y trabajo doméstico, según la escolaridad del entrevistado, observándose una tendencia de tipo lineal, es decir, a mayor escolaridad, los sujetos consideran que los roles y el trabajo doméstico están bien distribuidos entre los miembros de la familia. • Análisis de regresión múltiple

Mediante el análisis de regresión múltiple, se observó que las variables más relacionadas con los factores del funcionamiento familiar, fueron la escolaridad del entrevistado y la del padre. La del entrevistado tuvo relación significativa con siete de los diez factores del funcionamiento familiar y la escolaridad del padre con seis. El nive socioeconómico se relacionó significativamente con cuatro factores, la escolaridad de la madre y el sexo del entrevistado con tres (cada una) y la edad sólo estuvo relacionada con dos factores (Véanse en el anexo, resultados en las tablas 5 6). Modelo de regresión obtenido para cada factor del funcionamiento familiar Factor 1: relación de pareja

Para el factor de la relación de pareja se obtuvo un modelo de regresión en el que cuatro variables independientes tuvieron una relación significativa con dicho factor. Según el modelo obtenido, se pudo observar que cuando la escolaridad del entrevistado es baja, la del padre es media y el entrevistado tiene entre 30 y 60 años, la percepción de la relación de pareja tiende a ser menos favorable; y cuando el nivel socioeconómico del entrevistado es alto, su percepción tiende a ser más favorable. El coeficiente de determinación (R2) o varianza explicada por este modelo es de 4.3 po ciento. Factor 2: comunicación

En el factor de comunicación se obtuvo un modelo de regresión en el cual, tres variables estuvieron significativamente relacionadas con el factor. Según el modelo, se pudo apreciar que cuando la escolaridad del entrevistado es alta, la percepción de la comunicación en su familia tiende a ser más favorable; y cuando la escolaridad del padre es media y el entrevistado es de sexo masculino, su percepción tiende a ser menos favorable. El coeficiente de determinación (R2) o varianza explicada por este modelo es de 4.1 por ciento. Factor 3: cohes ión familiar familiar

En este factor sólo una variable independiente tuvo una relación significativa. El modelo indica que cuando el entrevistado tiene un nivel bajo de educación, su percepción de la cohesión familiar tiende a ser menos favorable. E coeficiente de determinación (R2) o varianza explicada por este modelo es de 0.6 por ciento. Factor 4: falt falta a de reg las las y apoyo

En el factor de falta de reglas y apoyo se pudo apreciar que cuando el entrevistado tiene escolaridad alta y es de sexo masculino, tiene una percepción más favorable sobre la consistencia de las reglas familiares y el apoyo que se brindan entre sí los miembros de la familia. Por el contrario, cuando es de nivel socioeconómico medio, su percepción tiende a ser menos favorable. El coeficiente de determinación (R2) o varianza explicada por este modelo es de 3.3 por ciento.

 

  Factor 5: tiempo que comparte la familia

En relación con el factor sobre el tiempo que comparte la familia se observa que cuando la escolaridad del sujeto es baj y se ubica en un rango de edad entre los 30 y 60, su percepción en este factor del funcionamiento familiar tiende a se menos favorable. El coeficiente de determinación (R2) o varianza explicada por este modelo es de 3.7 por ciento. Factor 6: r oles oles y trabajo trabajo domés domés tico

En cuanto a la definición de los roles y la distribución del trabajo doméstico se observa que cuando la escolaridad del entrevistado y la de la madre es alta, la percepción del sujeto en este factor es más favorable; mientras que, cuando la escolaridad del padre es media, la percepción es menos favorable. El coeficiente de determinación (R2) o varianza explicada por este modelo es de 5.7 por ciento. Factor 7.: autonomía familiar

En el factor de autonomía familiar se obtuvo un modelo de regresión en el cual tres variables independientes tuvieron relación significativa. Según el modelo, cuando la escolaridad del entrevistado es alta, la percepción de este factor tiende a ser más favorable; mientras que cuando la escolaridad del padre es media y el nivel socioeconómico del entrevistado es bajo, la percepción sobre el factor es menos favorable. El coeficiente de determinación (R2) o varianza explicada po este modelo es de 4.2 por ciento. Factor 8: organización

En el factor de organización familiar ninguna de las variables tuvo relación significativa signifi cativa con él. Factor 9: autoridad

En el factor de autoridad tres variables ingresaron al modelo de regresión. Según el modelo obtenido, se puede deci que, cuando la escolaridad del padre y de la madre es media y el entrevistado es de sexo masculino, es más probable que tengan una percepción

desfavorable respecto del estilo de autoridad en la familia y perciban poco clara la figura de autoridad. El coeficiente de determinación (R2) o varianza explicada por este modelo es de 4.2 por ciento. Factor >O: violencia física y verbal

En relación con el factor de violencia física y verbal tres variables estuvieron significativamente relacionadas. Según el modelo, cuando la escolaridad del padre es alta y el nivel socioeconómico del entrevistado es medio, es menos probable que el sujeto perciba violencia en su familia; mientras que, cuando la escolaridad del padre es media, es más probable que el sujeto perciba hostilidad intrafamiliar. El coeficiente de determinación (R2) o varianza explicada por este modelo es de 4.4 por ciento.

Cabe señalar que, aunque se obtuvieron modelos significativos de regresión múltiple en nueve de los diez factores del funcionamiento familiar, los coeficientes de determinación (varianza explicada) en cada modelo son muy bajos, ya que obtuvieron valores entre 0.6% (en el factor de cohesión familiar) y 5.7% (en el de roles y trabajo doméstico). Este hecho puede atribuirse, en gran medida, a que los factores que pueden incidir en la percepción del funcionamiento familiar son múltiples y rebasan el número y tipo de variables que fueron incluidos en los análisis de regresión realizados.

 

Discusión

Como se ha mencionado a lo largo de este trabajo, el funcionamiento de la familia y la percepción que de éste tienen sus miembros es un fenómeno multifactorial. Se ha podido constatar que variables como la familia de origen, el nive sociocultural, el sexo, la capacidad de socializar del individuo y algunas otras variables sociales y psicológicas están fuertemente asociadas con las pautas de interacción que se establecen en el seno familiar.

Este trabajo tuvo como objetivo conocer los efectos de la escolaridad del padre, de la madre y de los entrevistados, sobre la percepción del funcionamiento de sus familias. Cuando se observa el análisis que fue realizado con toda la muestra, se puede corroborar que la escolaridad del padre es el aspecto que en mayor medida resulta relacionado con un mayo número de factores del funcionamiento familiar, en comparación con la de la madre y la del propio entrevistado.

En la mayor parte de los factores en los que existieron diferencias entre los grupos, en la percepción del funcionamiento familiar, según la escolaridad del padre (relación de pareja, comunicación, roles y trabajo doméstico, autonomía violencia) pudo observarse que cuando ésta es alta, los sujetos perciben más funcionalmente a su familia, siguiéndole aquéllos cuyo padre tiene escolaridad baja y, finalmente, cuando la escolaridad del padre es media perciben más disfuncionalmente estos aspectos familiares. Estos hallazgos hal lazgos resultan interesantes, dado que hubiese sido esperable que la relación entre estas variables fuese lineal, es decir, que mientras menor fuese la escolaridad del padre, fuese también menos favorable la percepción de las dimensiones del funcionamiento familiar y viceversa, ya que la educación formal provee de recursos intelectuales, materiales y sociales que pueden favorecer en el individuo una mejor adaptación a medio en el que se desenvuelven.

Estos hallazgos pueden atribuirse al hecho de que si bien b ien alcanzar altas dosis de escolaridad favorecen una modificación sustancial de la cosmovisión del sujeto y de sus patrones de relación con e ell mundo, así como de su acceso a los códigos y significados lingüísticos (Bernstein, 1 991), el hecho de tener acceso, así sea limitado, a la cultura (educación de nivel medio) permite a los sujetos modificar en algunos sentidos estos aspectos, así como sus propias expectativas; sin embargo, ello puede no ser suficiente para permitirles una movilidad social que esté acorde con las expectativas que han ido construyendo a través de los procesos escolares, de ahí que les resulte difícil armonizar algunos de los elementos aprehendidos, con su realidad personal y social. A este respecto, existen autores que no concuerdan en sus planteamientos con estos hallazgos. Por ejemplo Mejía et al. (1989) afirman que es en los hogares de escasos recursos económicos y educativos donde se presentan más frecuentemente problemas de disfuncionalidad familiar.

Cabe señalar que existieron algunos factores en los que la escolaridad del padre tuvo un efecto lineal sobre la percepción de la familia, como fue el caso de las dimensiones del apoyo y cooperación entre los miembros y aquel que está relacionado con la distribución de los roles en el hogar. En éstos se pudo observar que mientras mayor es la escolaridad del padre, estos aspectos son mejor percibidos. Ello puede deberse a que cuando el padre tiene mayo escolaridad, él mismo participa de manera más activa en las tareas del hogar y en las decisiones concernientes a la distribución de roles, lo cual fomenta también la participación de los hijos en este tipo de tareas.

Con respecto al efecto que tuvo la escolaridad de la madre sobre la percepción del funcionamiento familiar, se observó que solamente en la dimensión de autoridad existen diferencias entre los grupos. Éstas muestran que mientras más alta es la escolaridad de la madre, se percibe más clara la figura de autoridad y las normas son más consistentes. Llama la atención que en el grupo de sujetos cuya madre m adre tiene escolaridad media, se percibe menos claramente la autoridad en la familia, en comparación con el grupo de quienes la madre tiene escolaridad baja. Como se ha mencionado -a propósito de los efectos de la escolaridad del padre sobre algunos factores- es posible que una educación formal baja no sea suficiente para que los sujetos modifiquen algunas de las premisas socioculturales con las que se desenvuelven y, como consecuencia de ello, cambien también algunos de sus patrones conductuales e interaccionales; de tal forma que exista consistencia entre lo que desearían ser o tener y aquello que tienen y viven cotidianamente. Sin embargo, cuando la escolaridad formal que han adquirido es mayor, la estructura cognitiva y conductual va siendo modificada y con ella las propias expectativas personales y sociales; en el caso de los sujetos de escolaridad media, es posible que no siempre tengan los recursos materiales y sociales suficientes que les permitan tener la movilidad social que desearían. Por su parte, en los más escolarizados es probable que exista una mayor correspondencia entre sus condiciones sociales económicas y las aspiraciones que se fueron generando a medida que iban accediendo a mayores niveles de

 

escolaridad. Sería interesante en futuras investigaciones poder corroborar esta hipótesis, así como el hecho de se

precisamente en el factor de autoridad enen el esta cual dimensión, el grupo cuya madre tiene escolaridad obtiene el promedio más bajo en la percepción del funcionamiento lo que iindica ndica una percepciónmedia, desfavorable.

Por otra parte, en este estudio se pudo constatar que la escolaridad del entrevistado solamente tuvo efectos sobre cinco de los factores del funcionamiento familiar medidos (relación de pareja, comunicación, roles y trabajo doméstico, autonomía y violencia). En casi todos los casos, excepto en el factor de roles y trabajo doméstico, se advierte una relación lineal entre la escolaridad del entrevistado y la percepción de los sujetos (lo cual no ocurre por lo general con los efectos producidos por la escolaridad del padre y de la madre); es decir, mientras mayor es la escolaridad de los sujetos, es más favorable la percepción del funcionamiento familiar en estas dimensiones. En el caso de la percepción en la distribución de roles se observa que los sujetos con un nivel medio de escolaridad son quienes la perciben más desfavorablemente.

Es posible que la linealidad observada entre la variable independiente (escolaridad del entrevistado) y las dependientes (factores del funcionamiento familiar) se deba a que la escolaridad del entrevistado está más relacionada con sus propias experiencias personales y familiares (y, por lo tanto, con su percepción acerca de su familia) de lo que puede esta relacionada la escolaridad de los padres sobre la l a percepción del entrevistado. Efectos principales de la escolaridad controlando la edad

Es importante destacar que cuando se controló la edad, existieron efectos principales en un mayor número de dimensiones del funcionamiento familiar en el grupo de jóvenes de la muestra. En ambos grupos (jóvenes y mayores) llama la atención que la escolaridad del padre solamente impactó los factores de autoridad y violencia. En el grupo de  jóvenes, una vez más m ás pudo observarse que quienes perciben más desfavorablemente estas dimensiones son aquéllos cuyo padre tiene una escolaridad de nivel medio. Este grupo percibe un mayor índice de violencia física (golpes, gritos, maltrato) y manifestaciones verbales de agresión entre los miembros m iembros de la familia; además, perciben con m mayor ayor dificultad quién es la persona que ejerce el poder. En contraste, aquellos entrevistados cuyo padre tiene escolaridad alta obtienen el promedio más alto, que indica la percepción más favorable, es decir perciben con más consistencia las reglas familiares y los roles de autoridad son claros. Este hallazgo parece indicar que la escolaridad favorece el establecimiento de relaciones más simétricas, basadas en el diálogo y la negociación (y no en la imposición de reglas y la violencia). este respecto, Cordera et al. (1996) afirman que la escolaridad propicia la búsqueda de relaciones igualitarias en la defensa de sus derechos, del control de sus vidas y permite la discusión de las tradiciones dentro de ciertos parámetros dando cierta potencialidad de cambio.

Llama la atención que cuando se controla la edad, la escolaridad de la madre no parece ser una variable que impacte de manera determinante, aun cuando se ha podido constatar en algunas investigaciones como la de Okman (1991) que el nivel socioeducativo y el estatus laboral de la madre ejercen un efecto sobre los índices de proximidad entre los miembros de la familia. A su vez, Gordillo y Santoyo reportan en su estudio, que la escolaridad de la madre y la densidad familiar explicaron el 8% de la varianza de la estimulación del medio ambiente familiar. Sería interesante profundizar en el estudio de los efectos que tiene la escolaridad y nivel socioeducativo de la madre en la percepción del ambiente familiar y de otras variables como estimulación intelectual y afectiva de los hijos, ya que si bien es ella quien por lo general pasa la mayor parte del tiempo con los hijos, numerosos estudios -incluido el presente- han podido concluir que es la escolaridad del padre, y no la de la madre, m adre, la que ejerce un mayor efecto sobre este tipo de variables.

 A su vez, en el grupo de sujetos jóvenes la escolaridad del entrevistado parece ser una variable que im impacta pacta de manera más determinante la percepción del funcionamiento de la familia (en comparación con la escolaridad del padre y de la madre). La dirección de este impacto, en la mayor parte de los factores, es lineal (de la misma manera que cuando el análisis se hizo con toda la muestra). En contraste, en el grupo de sujetos de mayor edad, si bien existen diferencias en algunos de los factores de acuerdo con la escolaridad de los sujetos, es menor el número de factores afectados por esta variable. Este hallazgo puede explicarse por el hecho de que los sujetos de mayor edad han tenido más experiencia de vida y los aprendizajes derivados de ésta los han incorporado a través de los años en su vida familiar, lo cual implica que con el paso del tiempo, el efecto de la escolaridad adquirida puede ir perdiendo fuerza para modificar, de manera

 

significativa, su entorno familiar, laboral y social. En los sujetos más jóvenes ocurre a la inversa, es decir, pueden incorporar de manera más inmediata los aprendizajes escolares, por haber sido adquiridos más recientemente. E fectos pri ncipal ncipales es de la esc olaridad olaridad control controland ando o el sex o

Uno de los resultados más sorprendentes fue el efecto tan importante que tuvo la escolaridad de la madre sobre la percepción de mujeres de la muestra. La dirección de las diferencias entre los grupos, muestra que en algunos factores la relación con la escolaridad es lineal, mientras que en otros, cuando el nivel de escolaridad de la madre es medio o alto, la percepción de los sujetos es la más desfavorable. Parecería que cuando la madre tiene más herramientas y recursos personales y sociales, las mujeres de la muestra no consideran de manera tan óptima la comunicación de los miembros de la familia y la cantidad y calidad del tiempo que pasan juntos. Esto puede deberse a que cuando la escolaridad de la madre es alta, por lo general ésta tiene intereses profesionales, intelectuales y / o laborales que satisface fuera del hoga (con frecuencia a través de un trabajo remunerado), lo cual puede mermar la convivencia familiar.

También llama la atención que es mucho mayor el número de factores en los que se encuentran diferencias entre grupos, de acuerdo con la escolaridad del padre, en la muestra de mujeres. En particular, fueron seis los factores en los que existen distinciones (relación de pareja, comunicación, falta de reglas y apoyo, roles y trabajo doméstico, autoridad violencia); mientras que en el grupo de hombres sólo se encuentran diferencias entre los grupos, en los factores de roles y trabajo doméstico, autoridad y violencia. En general, en ambas muestras parece ser que los sujetos cuyo padre tiene escolaridad media, perciben más desfavorablemente las dimensiones en las cuales la escolaridad del padre tuvo algún efecto y cuando la escolaridad del padre es alta, los sujetos tienen la percepción más favorable.

Estos hallazgos parecen indicar que la socialización derivada del núcleo familiar tiene un impacto mucho más significativo en las mujeres que en los hombres. Esto podría deberse a que en general las mujeres pasan más tiempo con la familia y su educación ha sido enfocada tradicionalmente para ocuparse de labores domésticas y facilitar las tareas instrumentales dentro del hogar, de tal suerte que internalizan y reproducen en mucho mayor medida las pautas de funcionalidad o disfuncionalidad familiar que imperaban en sus familias de origen.

Por último, la escolaridad de las entrevistadas tuvo efectos en un mayor número de factores (en ocho de los diez que se midieron), en comparación con los hombres, en los cuales sólo existieron diferencias entre los grupos en el factor de comunicación. La dirección de las diferencias en todos los casos fue lineal, es decir, a mayor escolaridad de los(as) entrevistados(as) fue mejor la percepción del funcionamiento. f uncionamiento. Si bien es claro que en culturas como la nuestra la socialización es un proceso que se desarrolla de manera diferente en hombres y mujeres no se tienen hipótesis explicativas respecto de los elementos que contribuyen a explicar el hecho de que la escolaridad impacte en mayor medida al grupo de mujeres de la muestra.

Covarrubias, Muñoz y Reyes (1987), por ejemplo, pudieron encontrar en su investigación que las mujeres tuvieron una percepción más positiva de sus familias que los hombres. Las primeras resaltaron características favorables (amor cariño y afecto), diferentes a las que mencionan los hombres (apoyo entre los miembros); de tal suerte que una hipótesis que podría explicar los hallazgos en este estudio es que las mujeres internalicen más intensamente los valores patrones de relación de sus familias de origen y que esta socialización recibida en la familia potencialice su efecto cuando se combina con la escolaridad formal recibida en las instituciones educativas. E fectos pri ncipal ncipales es de la esc olaridad olaridad control controland ando o el nivel soc ioeconómico

Cuando se controló el nivel socioeconómico, los resultados no se muestran consistentes con aquellos hallazgos que fueron obtenidos controlando el sexo y la edad, respecto de la recurrencia observada de obtener los promedios más

 

bajos en la percepción de algunas dimensiones (percepción menos favorable), cuando el nivel de escolaridad del padre o

de la madre era media. Un resultado obtenido que es interesante, es que mientras más alto es el nivel socioeconómico de los sujetos, la escolaridad (tanto del padre, como de la madre y del entrevistado) impacta en un mayor número de dimensiones del funcionamiento familiar y viceversa. Esto era de alguna forma esperable, ya que cabe suponer que mientras más bajo es el nivel socioeconómico, los sujetos tienen un menor número de años de escolaridad formal y, por tanto, ésta no parece ser una pieza central que impacte de manera sustancial su cosmovisión. Resultados similares fueron encontrados po Okman (1991), quien pudo observar que el alto estatus económico y educativo fue el factor que más influyó en la percepción de los sujetos respecto del funcionamiento de sus familias.

En el grupo de nivel socioeconómico bajo, solamente se encontraron diferencias entre los grupos en el factor de autoridad, según la escolaridad de la madre. Los sujetos cuya madre tiene un nivel educativo bajo, perciben más claramente la autoridad en la familia (siendo más probable que esta figura de autoridad sea el padre). A su vez, en e factor de tiempo que comparte la familia, se pudo apreciar que también este grupo (cuya madre tiene un nivel educativo bajo) es quien percibe que la familia comparte más tiempo. Esto puede deberse a que es común que las madres con escasa escolaridad no tengan un trabajo asalariado y se dediquen a las labores del hogar, por lo que pasan más tiempo con la familia y fomentan la convivencia.

En el grupo de nivel socioeconómico medio ocurre un fenómeno que no se había observado con anterioridad. En los factores de relación de pareja, comunicación y organización, mientras más bajo es el nivel educativo del padre, los sujetos perciben más favorablemente estas dimensiones. Lo mismo ocurre con el factor de autoridad, cuando la variable independiente es la escolaridad de la madre; es decir, a menor escolaridad de la madre, es más favorable la percepción en esta dimensión.

Estos hallazgos posiblemente se deban a que el entrevistado de nivel socioeconómico y educativo medio, no recibió dosis de escolaridad suficiente para modificar sustancialmente sus procesos cognitivos y conductuales así como algunas de sus premisas socioculturales; y, por lo tanto, es posible que tengan una mayor facilidad para relacionarse con sus familias, por el hecho de que sus padres tienen una escolaridad equivalente o menor a la suya. Sin embargo, para comprobar esta hipótesis, sería necesario analizar los datos combinando los dos niveles de escolaridad (de los padres del entrevistado) para conocer el efecto conjunto de estas variables sobre la percepción de la familia en cada uno de los factores.

Por otra parte, cuando se analiza el efecto de la escolaridad de los sujetos de nivel socioeconómico medio, se observa una relación directamente proporcional de la variables, es decir, a mayor nivel educativo del entrevistado, es mejor la percepción que éste tiene sobre los factores de tiempo que comparte la familia y roles y trabajo doméstico.

Con respecto al grupo de nivel socioeconómico alto, se aprecia que la escolaridad del padre tiene efectos principales sobre siete de los diez factores (relación de pareja, comunicación, falta de reglas y apoyo, roles y trabajo doméstico, autonomía, autoridad y violencia). En un buen número de factores la dirección de las diferencias indica un hallazgo ya observado: cuando la escolaridad del padre es alta, los promedios indican la percepción más favorable en el funcionamiento de las dimensiones y cuando la escolaridad es media, los promedios iindican ndican la más desfavorable.

La escolaridad de la madre no tuvo efecto sobre la percepción del funcionamiento en ninguna de las dimensiones y, a su vez, la del entrevistado sólo impactó el factor de roles y trabajo doméstico, observándose una relación directamente proporcional (a mayor escolaridad del sujeto, la percepción que tiene de la distribución de roles en el hogar, es mejor). este respecto, no se conocen estudios que confirmen confirm en este hallazgo.

Con respecto a los resultados obtenidos con la regresión múltiple que se realizó, puede decirse que en términos generales las conclusiones que pueden derivarse de este estudio son consistentes con los resultados obtenidos en los análisis de varianza efectuados.

 

Por ejemplo, en los factores de relación de pareja, comunicación, roles y trabajo doméstico, autonomía, autoridad

violencia, se observa en ambos tipos de análisis varianza y regresión), que cuando la escolaridad del padre es baja, la percepción de los sujetos en estosestadístico factores del(de funcionamiento familiar tiende a ser desfavorable.

 A su vez, es claro c laro también que la escolaridad del entrevistado tiene un efecto im importante portante sobre la percepción de algunas dimensiones como la de relación de pareja, comunicación, cohesión, falta de reglas y apoyo, tiempo que comparte la familia y roles y trabajo doméstico, observándose en ambos tipos de análisis estadístico, que la tendencia indica una percepción más favorable al existir en los sujetos mayores niveles de escolaridad.

Por otra parte, la regresión confirma un hallazgo observado con el análisis de varianza que está referido a la percepción negativa o desfavorable que, en general, poseen los sujetos en algunas di dimensiones mensiones del funcionamiento familiar, cuando éstos tienen una escolaridad y/o nivel socioeconómico medio. m edio.

Para finalizar, es importante mencionar que si bien las diferencias entre los grupos que son observadas controlando la edad, el sexo y el nivel socioeconómico dan claros indicios de que la escolaridad de los padres y de los propios entrevistados tiene un efecto diferente en cada uno de los grupos, no se sabe con precisión el proceso que se va gestando en la socialización de los sujetos que permita explicar estos hallazgos que dan cuenta de su contribución para transformar las pautas de conducta aprendidas en la familia. De ahí que sería importante intentar responder esta cuestión realizando futuras investigaciones de corte cualitativo para corroborar o rechazar algunas de las hipótesis explicativas expuestas.

 Además, es importante que en México, como en otros países se realice un mayor número de investigaciones que exploren el impacto que ejercen, de manera conjunta y por separado, las fuentes de socialización más importantes del individuo ya que este proceso de internalización de valores, ideas, normas y patrones de conducta, tiene repercusiones decisivas en el desarrollo saludable del individuo dentro de su familia y de la sociedad, tal como lo dijo un día Santiago Ramírez (1975): Infancia es destino.

Sería también interesante estudiar si existen diferencias respecto de la percepción del funcionamiento familiar de sujetos que tienen estudios superiores al nivel de licenciatura (maestría y/o doctorado), en relación con aquellos que tienen niveles escolares inferiores.

Conclusiones

Este trabajo confirma que la escolaridad formal es un factor que juega un papel central en la percepción del individuo respecto del funcionamiento familiar ya que a través de ésta los individuos internalizan realidades parciales que contrastan con el "mundo de base" adquirido desde la infancia. La escolaridad facilita la internalización de campos semánticos que estructuran interpretaciones y comportamientos.

 Además, en este trabajo pudo observarse que tanto la escolaridad del padre, como la de la madre y la del propio entrevistado tienen un efecto sobre la percepción de las dimensiones que conforman el funcionamiento familiar.

 Asimismo pudo observarse que la l a escolaridad (tanto ( tanto del padre, como de la madre y del entrevistado) ejerce un efecto diferencial según las variables que se controlaron: edad, sexo y nivel socioeconómico.

Uno de los resultados más importantes destaca que los entrevistados tienden a percibir más favorablemente algunas de las dimensiones familiares, cuando el padre y/o la madre tienen un nivel escolar alto y, a su vez, tienden a hacerlo más desfavorablemente cuando el padre o la madre sólo alcanzaron niveles medios de escolaridad.

Por otra parte, cuando la variable independiente es la escolaridad del entrevistado, su efecto sobre la percepción de algunas dimensiones del funcionamiento de su familia, tiende a ser lineal, es decir, mientras mayor es su escolaridad, será más favorable su percepción.

 

 

Cabe destacar los resultados obtenidos a través de las regresiones múltiples quesobre se realizaron permiten confirma que, en general,que la escolaridad del padre y la del entrevistado ejercen un gran iimpacto mpacto la percepción que tienen los sujetos de la funcionalidad de sus familias. Además, pudo corroborarse que cuando la escolaridad es alta, la percepción de las dimensiones familiares tiende a ser más favorable y, cuando es media, será más desfavorable. Algo similar ocurre con el nivel socioeconómico, es decir, mientras más m ás alto es éste, se percibe un mejor mej or funcionamiento en algunos factores del funcionamiento familiar.

Es importante destacar que se realice un mayor número de investigaciones sobre este tema que permitan conocer con más profundidad los procesos que se van gestando en la socialización del individuo, que posibiliten comprender con mayor precisión el impacto diferencial que tiene la escolaridad de los sujetos, la edad, el sexo, el nivel socioeconómico y otras variables sociodemográficas en el proceso de socialización del individuo.

 A nexo nex o Tabla 1  A nális is de vari anza de los factor es de funcionamiento familiar s eg ún la es colaridad colar idad del pa padre dre

Toda la muestra

Funcionamiento familiar Nombre del factor

Escolaridad del padre Baja Media Alta

G.L-

F

Probasoc-

Relación de pareja

Factor 1 N=

3.75 3 38

3.71

3.95 151 94

2/582 3.790 0.023

Comunicación

Factor 2 N=

3.98 338

3.83 145

4.09 99

2/581 3.709 0.025

Falta de reglas y apoyo

Factor 4 N=

3.39 91

3.47 170

3.55 317

2/577 4.862 0.008

Tiempo compartido

Factor 5 N=

3.42 93

3.82 175

3.89 328

2/595 9.443 0.000

Roles y trabajo doméstico

Factor 6 N=

3.72 344

3.50 153

3.88 98

2/594 8.527 0.000

 Autonomía- independencia

Factor 7 N=

3.84 342

3.75 151

4.04 100

2/592 5.292 0.005

 Autoridad-poder

Factor 9 N=

3.63 339

3.41 152

3.60 98

2/588 7.803 0.000

Violencia física y verbal

Factor 10 N=

3.69 342

3.52 154

3.98 98

2/593 6.526 0.000

 

 

Tabla 1  A nális is de vari anza de los factor es de funcionamiento familiar s eg ún la es colaridad colar idad del pa padre dre

Jóvenes Funcionamiento familiar

Escolaridad dei padre

Nombre del factor

G.L.

F

Prob.

2/293 3.884 0.022

Baja Media Alta

Relación de pareja Roles y trabajo doméstico  Autoridad-poder

Factor 1 N= Factor 6 N= Factor 9

3.80 165 3.73 163 3.62

3.78 81 3.51 83 3.41

4.07 48 4.10 48 3.58

Violencia física y verbal

N= 10 Factor N=

163 3.73 163

83 3.43 83

48 4.00 50

2/295 8.670 0.000

Factor 9 N= Factor 10 N=

3.63 176 3.64 179

3.42 69 3.62 71

3.63 50 3.95 48

2/294 3.543 0.030

Factor 1 N= Factor 2 N= Factor 4 N= Factor 6 N= Factor 9 N= Factor 10 N=

3.77 172 4.09 171 3.49 167 3.73 175 3.71 170 3.66 174

3.63 79 3.83 75 3.27 77 3.45 80 3.47 80 3.36 80

3.96 51 4.10 54 3.53 51 3.79 52 3.58 52 3.90 53

2/293 5.848 0.000 2/293 3.978 0.020

Viejos

 Autoridad-poder Violencia física y verbal

2/291 3.105 0.046

Mujeres

Relación de pareja Comunicación Falta de reglas y apoyo Roles y trabajo doméstico  Autoridad-poder Violencia física y verbal

2/301 3.398 0.035 2/299 3.441 0.033 2/294 5.534 0.004 2/306 4.1 56 0.01 7 2/301 5.398 0.005 2/306 7.906 0.000

(Continúa)

 

 

  Tabla 1 Análisis de varíanza de /os factores de funcionamiento familiar según la escolaridad de/ padre Hombres Funcionamiento familiar

Escolaridad del padre

Nombre del factor

Baja

Roles y trabajo doméstico  Autoridad-poder Violencia física y verbal

Media

Factor 6 N= Factor 9 N= Factor 10

3.71 169 3.54 169 3.71

3.54 73 3.35 72 3.69

3.99 46 3.64 46 4.07

N=

168

74

45

G.L.

Alta

F

Prob asoc

2/287 5.416 0.005 2/286 4.135 0.01 7 2/286 3.935 0.021

Nivel socioeconómico bajo

No se obtuvieron diferencias significativas

Nivel socioeconómico medio

Relación de pareja Comunicación Organización  Autoridad-poder Violencia física y verbal

Factor 1 N= Factor 2 N= Factor 8 N= Factor 9 N= Factor 10 N=

3.83 112 4.1 1 1 11 3.50 112 3.66 111 3.74 113

3.56 56 3.84 52 3.31 56 3.36 56 3.52 56

3.54 23 3.70 23 3.30 24 3.40 23 4.14 24

2/190 3.232 0.042 2/185 4.103 0.018 2/191 3.862 0.023 2/189 6.076 0.003 2/192 5.767 0.004

(Continúa)

 

 

 

Tabla 1  A nális is de varianza vari anza de /os factor es de  func ionamiento io namiento familiar s eg ún la es colari dad de/ padre

Nivel socioeconómico alto

Funcionamiento familiar Nombre del factor Relación de pareja Comunicación Falta de reglas y apoyo Roles y trabajo doméstico indepen Autonomíadencia  Autoridad-poder Violencia física y verbal

Escolaridad del padre Baja Media

G. L.

F

Alta

Prob asoc

Factor 1 N= Factor 2 N= Factor 4 N= Factor 6

3.92 51 4.21 51 3.66 54 3.77

3.77 74 3.79 73 3.38 75 3.40

4.10 62 4.25 64 3.60 61 3.95

2/186 4.834 0.009

N= 7 Factor N= Factor 9 N= Factor 10 N=

54 4.05 53 3.80 50 3.76 53

75 3.76 74 3.40 75 3.50 76 62

64 4.12 64 3.68 63 3.96

2/184 6.494 0.002

2/187 7.829 0.001 2/189 5.086 0.007 2/192 1 1 .279

2/187 7.479 0.001 2/190 6.059 0.003

* Sólo se presentan los factores en los cuales se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas.

0.000

 

 

Tabla 2  A nális is de vari anza de los factor es de funcionamiento familiar seg s eg ún la es colaridad de la madre Toda la muestra

Funcionamiento familiar Nombre del factor

Escolaridad de la madre Baja Media Alta

G. L.

F

Prob asoc :

No se obtuvieron diferencias significativas Jóvenes

No se obtuvieron diferencias significativas Viejos

 Autoridad-poder

Factor 9 N=

3.64 218

3.38 63

3.55 14

2/294 4.355 0.014

Factor 1 N= Factor 2 N= Factor 3 N= Factor 4 N= Factor 5 N= Factor 6 N=

3.69 3.98 3.98 2/301 6.742 0.001 218 64 20 3.99 4.1 2 4.06 2/299 3.1 42 0.045 216 65 19 3.62 3.75 3.70 2/296 2.990 0.052 214 63 20 3.41 3.52 3.54 2/294 4.955 0.008 21 2 65 18 4 4 4 2/306 4 0.01 6 221 .00 66.0020.00 3.62 3.73 4.00 2/306 4.751 0.009 223 64 20

Mujeres

Relación de pareja Comunicación Cohesión Falta de reglas y apoyo Tiempo compartido Roles y trabajo doméstico

(Continua)

 

 

 

Tabla 2  A nális is de vari anza de los factor es de funcionamiento familiar s eg ún la es colaridad co laridad de la madre

Hombres

Funcionamiento familiar

Escolaridad de la madre

Nombre del factor Comunicación Cohesión  Autoridad-poder

G. L.

Baja

Media

Alta

Factor 2 N= Factor 3 N= Factor 9

3.91 204 3.64 205 3.58

3.73 63 3.51 66 3.26

4.37 15 3.83 15 3.64

N=

206

67

3.67 78

3.49 87

F

Prob asoc ::

2/281 3.637 0.028 2/285 4.776 0.009 2/286 0.000

14

Nivel socioeconómico bajo

 Autoridad-poder

Factor 9 N=

3.51 2/190 3.71 8 0.026 26

Nivel socioeconómico medio

 Autoridad-poder

Factor 9 3.64 N= 139

3.27 43

3.19 2/189 8

4.054 0.019

Nivel socioeconómico alto No se obtuvieron diferencias significativas

* Sólo se presentan los factores en los cuates se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas.

 

  Tabla 3 Análisis de varianza de /os factores de funcionamiento familiar según la escolaridad de/ entrevistado

Toda la muestra

Funcionamiento familiar Nombre del factor

Escolaridad del entrevistado

G. L.

F

Prob. asoc.

Baja Media Alta Relación de pareja

Roles y trabajo

Factor l N= Factor 2 N= Factor 6

3.55 91 3.74 93 3.56

3.73 171 3.90 168 3.55

3.85 321 4.062/581 321 3.802/594

doméstico  Autonomía- independencia Violencia física y verbal

N= Factor 7 N= Factor 10 N=

94 3.67 93 3.49 94

174 3.76 174 3.70 173

327 3.952/592 320 3.752/593 327

Roles y trabajo doméstico

Factor 1 N= Factor 2 N= Factor 4 N= Factor 5 N= Factor 6 N=

3.66 37 3.73 38 3.57 35 3.53 37.00 3.59 37

3.71 3.96 101 156 3.83 4.10 96 156 3.38 3.54 99 1 52 3.88 3.97 101.00 157 3.50 3.91 100 157

 Autonomía-¡ ndependencia

Factor 7 N=

3.74 3.61 3.95 38 101 159

Comunicación

2/582 5 265 0.005 4.698 0.000 7.91 4 0.000 6.951 0.001 2.319 0.027

Jóvenes

Relación de pareja Comunicación Falta de reglas y apoyo Tiempo compartido

2/293 3.991 0.020 2/289 5.500 0.005 0.01

4.092 0.018

0.01

3.825 0.023

2/293 6.535 0.002 2/297 5.874 0.003

Viejos

Comunicación Falta de reglas y apoyo Tiempo compartido  Autonomía-independencia

Factor 2 N= Factor 4 N= Factor 5 N=

3.74 55 3.403.60 56 3.35 56.00

3.99 72 3.55 71 3.74 74.00

4.02 2/291 3.686 0.026 165 2/291 3.356 0.036 1 65 3.81 2/300 4.878 0.008 171

Factor 7 N=

3.63 55

3.95 73

3.95 167

2/294 4.777 0.009

 

  (Continúa) Tabla 3 Análisis de varianza de los factores de funcionamiento familiar según la es colaridad de/ entrevistado Mujeres

Funcionamiento familiar Nombre del factor

Escolaridad del entrevistado

G. L.

F

Prob asoc

Baja Media Alta Relación de pareja Comunicación Cohesión Faltas de reglas y apoyo Tiempo compartido Roles y trabajo doméstico  Autonomía- indepenciencia Violencia física y verbal

Factor 1 N= Factor 2 N= Factor 3

3.46 55 3.77 54 3.49

3.78 91 4.04 89 3.67

3.87 156 4.10 157 3.70

2/301 5.574 0.004

FactorN= 4 N= Factor 5 N= Factor 6 N= Factor 7 N= Factor 10 N=

52 3.28 53 3.34 54 3.53 56 3.67 54 3.36 56

90 3.44 89 3.86 93 3.53 93 3.78 93 3.68 93

155 3.50 1 53 3.95 160 3.80 158 4.00 159 3.68 158

3.68 39

3.744.02 79 164

2/281 3.793 0.024

3.81 88

2/1 88 3.082 0.048

2/299 4.567 0.011 2/296 5.01 5 0.007 2/294 3.873 0.022 2/306 8.505 0.000 2/306 4.478 0.01 2 2/305 5.762 0.004 2/306 4.279 0.01 5

Hombres

Comunicación

Factor 2 N= Nivel socioeconómico bajo

Tiempo compartido

Factor 5 N=

3.45 76

3.57 25

(Continúa)

 

 

Tabla 3  A nális is de vari anza de /os factor es de funcionamiento familiar según la escolaridad de/ entrevistado

Nivel socioeconómico medio

Funcionamiento familiar Nombre del factor

Escolaridad del entrevistado

G.L.

F

Prob asoc.

Baja Media Alta Tiempo compartido

Factor 5 N=

3.27 3.78 3.96 15.00 59.00 118 3.49

2/191 4.622 0.01 1

Roles y trabajo doméstico

Factor 6 N=

3.42 15

2/190 5.601 0.004

58

3.85 118

Nivel socioeconómico alto

Roles y trabajo doméstico

Factor 6 N=

3.1 7 3.1 8 2 21

3.75 170

2/192 5.229 0.006

* Sólo se presentan los factores en los cuales se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas.

Tabla 4 Interacciones de los factores de funcionamiento familiar según la escolaridad de/ entrevistado y la de sus padres

Interacciones

Nombre del Prob. factor  Autonomía

Escolaridad

Escolaridad del padre

de la madre

Baja asoc.

Factor 1 N=

3.64 3.33 3.75 317 20 2

Media

G.L.

F

Baja Media Alta

Baja Media Alta 

Alta Baja Media Alta

3.54 3.23 4.00 3.55 3.71 3.50 80 68 4 28 42

28

independencia *Sólo se presentan los factores en los cuales se obtuvieron interacciones estadísticamente significativas.

 

 

Tabla 5 R esumen de los res ult ultad ados os obtenidos obtenidos en los anál anális is is de regr esi ón múltipl múltiple e  Modelos obtenidos obtenido s *

Factores sexo

M

Jóvenes Viejos

Relación de

Escolaridad del Escolaridad edad Varianza Entrevistado del padre explicada B % 

M

por modelo A

B M

A

Escolaridad

Nivel

de la madre

Socioeconómico

B

B

M

A

M

A

(-) (-)

Pareja (-) Comunicación

(-) (+) 4.30

(+)

(-)

Cohesión 4.10 familiar

(-) 0.60

Falta de reglas y apoyo (+) Tiempo compartido Roles y trab. doméstico  Autonomía

(+) 3.30 (-)

3.70 (+) 5.70 (+) 4.20

(-)

(+)

(-)

(-)

Organización 4.20  Autoridadpoder (-) Violencia física y verbal

(-)

(-)

4.20 (-) (+)

(+)

4.40

* Los signos (-) y (+) indican el tipo de relación que se establece entre /as variables que ingresaron a cada uno de los modelos, con /os respectivos factores de funcionamiento familiar.

F

 

  :   :   e    d   o    l   e    d   o    M

  a     a   d   z   a   %   n   c   0   a   i    i    l    3  .   n   r   a   p    4    ó    i    V  x   e   s   e   r   g   e   r

  n   o   s   a   a      t    F   a   8   z   d  ,    0    f   a   %    i    0   W    3   n   c   0   a   n   0    9    i   -  .    i    l  .    i   g   0   n   1   r  .    i   p   1   a   x   4    S    b   r    V  e   u    D

  n   o   s   a   a      t    F    d   %   a    8   z  .    9    f   a    i    1   W    0   n   c   0   a   n   0    i    7      i    l  .  .   g    i   n   1   r  .    i   p   6   a   x    0    S   0   b   r    V  e   u    D

  n   o   s   a   a      t    F   a   z   d  .    8    f    %   a   0    i    3   W  n   c   a   i   n   0      i    l    3  .   r   p  .   g    i   n   a    i   x   3    S   0   b   r   V  e   u    D

  n   o   s    t    F   a   8  .    0    f    i    0   W    8   n   0   -   6  .  .    i   g   0   n   1    i    S    b   r   u    D

      e    l   p    i    t    l    ú   m   n    ó    i   s   e   r   g   e   r   e   *    d  s   o   s   d    i    i   s     i    l   n   e    6    á    t   a  n    b    l   a    b  s   o   a  o  s    T   l   l   o   n  e   e   d   s   o   o  m    d    i   n   e    t    b   o   s   o    d   a    t    l   u   s   e    R

 

  a   e    ó    l    j    l   o   e   a   s   l    b   e   a   r   e   d   b    9    i    d   l  .   :   r   g    0  .   o   a    i   n   o   v   0  .   r   e   0    V  .   e   s   c   t   m   u   l   a    E   a   n    4   q   e

   3   7    5    9   9    2    0    1    0    0  .    0  .   -   0      

  e    l    b   a    i   r   a    V  .   a    3

  :   e   r    ó   o   d   s   l   a   e   p   i   a   9   r   e   l    0   g   d    d   e   o   n    d   e   0    i  .   m    0  .   m   e   l    l   u   a   o   q   c   s    E

   1   7   2    8   0   1    1  .    1  .    0  .    0   -   0   -   0

  c   s   a   m   :   o   x   e    S

   9    0    0  ,    0

  a    l    t   e   l   a    d   :  .  .    7    0    l   v   o    0  .   e   r   c   s   t   n   0    E   e

   7    7   7   1    3   8   4    9   0   0    0  .    0  .    0  .

  :   e   r    d   a   p   a   9    l    i   e   d   0  .    d   e   0    0  .   m    l   o   c   s    E

   9   5   3    2   0   1    1  .    1  .    0  .    0   -   0   -   0

     

   1   7   9    5   9   1    1  .    0  .  .    0    0   0   0

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R eferencia eferenciass bibliog bibliog ráf ráficas icas

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Recepción del artículo: 6 de abril de 1999

 Aceptado: 3 de septiembre de 1999 1999