Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura

Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura. – Gustavo Bombini  Gustavo Bombini en Reinventar la enseñanza de la lengua y la lite li tera ratu tura ra to toma ma co como mo pu punt nto o de pa part rtid ida a la cr cris isis is qu que e at atra ravi vies esa a el sist si stem ema a ed educ ucat ativ ivo o ac actu tual al y la ta tare rea a de ed educ ucar ar en un una a so soci cied edad ad “empobrecida y exhausta”. Al mismo tiempo, la escuela media no es ajena a este proceso sino que también fue rediseñada con una nueva estr es truc uctu tura ra:: “T “Ter erce cerr Ci Cicl clo o de dell EG EGB” B”.. Es Este te ca camb mbio io en la es estr truc uctu tura ra produjo una desarticulación en un nivel de enseñanza histórico y de unidad educativa con sentido propio. A partir de estos cambios, es que se plantea enseñar Lengua entendiendo a la misma como un instrumento de comunicación. Crisis de curriculum El conocimiento escolar es una construcción social e histórica, que qu e no so sola lame ment nte e es está tá so some meti tida da a la ló lógi gica ca de dell co cono noci cimi mien ento to cien ci entí tífi fico co,, si sino no qu que e ad adem emás ás es está tá at atra rave vesa sado do po porr de deci cisi sion ones es má más s complejas. La le lect ctur ura a y la es escr crit itur ura a so son n el se sent ntid ido o fu fund ndam amen enta tall de la existencia de la escuela. Más adelante, nos dice que enseñar es poner en práctica una prác pr ácti tica ca so soci cial al qu que e su surg rgió ió en co cont ntex exto tos s co conc ncre reto tos s en lo qu que e se configuran los modos posibles de leer y escribir. Pone como ejemplo el eje ci civi vili liza zaci ción ón-b -bar arba bari rie, e, di dico coto tomí mía a fu fund ndan ante te de la ed educ ucac ació ión n arge ar gent ntin ina, a, pa para ra ad adve vert rtir irno nos s qu que e de debe bemo mos s ev evit itar ar cu cual alqu quie ierr par simplificador al que estuviéramos recurriendo en nuestra forma de pensar la escuela hoy. Para realizar una reinvención es fundamental jerarquizar una nueva mirada sobre los sujetos destinatarios de esa educación. Como sujetos en su singularidad, como sujetos sociales y culturales de la experiencia de leer y escribir. Ya que ser y convertirse en lector y escritor no es una experiencia natural. Es decir, que no podemos presup pre supone onerr una pre predis dispos posici ición ón aut automá omátic tica a y una sol sola a man manera era de conseguirlo. En la trama de representaciones de los jóvenes predominan las negativas y sobre ellas se producen discursos y se toman decisiones. Rein Re inve vent ntar ar un una a mi mira rada da so sobr bre e lo los s su suje jeto tos s de la en ense seña ñanz nza a co como mo precon pre condic dición ión par para a rep repens ensar ar los pro proble blemas mas de la ens enseña eñanza nza de la lengua y a literatura. Conoce Con ocerr exp experi erienc encias ias int intere eresan santes tes es par parte te de la pro propue puesta sta para buscar el sentido de las prácticas. Los Lo s sa sabe bere res s es esco cola lare res s es está tán n ac acec echa hado dos s po porr la am amen enaz aza a de pérdida de sentido. Selección de contenidos indica que el conocimiento escolar es una versión adaptada de los conocimientos científicos de cada época histórica. Cada cierta cantidad de años se hace necesario cierto reajuste. Es necesario que realicemos una revisión de lo que entendemos por conocimiento escolar de lengua y literatura y las consecuencia de ello hacia las prácticas. Pero con esto no alcanza, son necesarios modos más complejos que involucran cuestiones que tienen que ver con la for formac mación ión doc docent ente e ini inicia cial, l, la tra trayec yector toria ia de cad cada a pro profes fesor, or,

ideologías personales y valoraciones que tienen los docentes de sus alumnos. La lengua aquí arrastra consigo una visión del mundo, de la sociedad, de los sujetos y el modo en que puede ser enseñada. Deficinición oficial de lengua es la que cada Estado posee. Los distintos usos sociales de la lengua, el capital lingüístico de los sujetos influyen en su éxito. A partir del CBC se soluciona dándole un perspectiva textual. En el caso de la lengua la discusión se traduce en enseñar gramática o no. Existe una superposición de paradigmas en la escuela. Un cambio de paradigma no garantiza un cambio en las prácticas de lectura y escritura. La literatura durante el siglo XIX tuvo un doble matiz. Por un lado la retótica, es decir sobre cierto uso del lenguaje y por otro, el histórico, es decir las obras más representativas de ciertos períodos de las literaturas nacionales. Aparato interpretativo escolar en el que la obra es una idea adornada. Solo se veían biografías, características de movimientos, resumen de argumento, recursos, mensaje del autor. Principios de los 80 la lectura placentera, rechazo a la historia literaria.teoría textual. Lectura placentera pero con la intervención del docente como lector experto. Este criterio se hace estable y se extiende a lo largo de todo el siglo XX. Con la reforma de los años 90 la literatura queda más relegada. Pasa a ser considerada como un discurso social más, como un tipo textual entre otros. Entonces, se incluyen algunos saberes recortados del campo de la teoría literaria como las nociones de narratología, intertextualidad. Es necesario reinventar la enseñanza de la literatura haciendo una propuesta de lectura en la que tengan lugar las identidades culturales de los sujetos. Es más importante el modo en que la práctica moldea las decisiones de los contenidos.