Refuerzos Y Castigos

 

Refuerzos Y Castigos Nuestras acciones tienen consecuencias. Desde la psicología conductista, estas consecuencias se dividen en refuerzos y castigos: Los refuerzos se utilizan para reforzar una conducta, para que se repita. En cambio los castigos se utilizan para eliminar conductas. Tanto los castigos como los refuerzos pueden ser positivos o negativos:  – refuerzo positivo: positivo: a quien ejecuta la conducta que estamos reforzando, le damos algo positivo, le pasa algo bueno como consecuencia de esa conducta.  – refuerzo negativo: negativo: a  a quien ejecuta la conducta que estamos reforzando, le quitamos algo malo, algo malo que le pasaba le deja de pasar como consecuencia de esa conducta  – castigo positivo: a positivo: a quien ejecuta la conducta que queremos eliminar, le damos algo malo, algo malo le pasa como consecuencia de esa conducta  – castigo negativo: a negativo: a quien ejecuta la conducta que queremos eliminar, le quitamos algo bueno, algo bueno que le pasaba, le deja de pasar como consecuencia de esa conducta.   ara aumentar conducta !efuerzo posit itiivo Damos alg lgo o bueno ara a ra aum ume ent ntar ar con ondu duct cta a

!efu !e fue erz rzo o neg egat ativ ivo o "ui uita tamo mos s al alg go ma malo lo

ara disminuir conducta

#astigo positivo

Damos algo malo

ara di disminuir co conducta

#astigo ne negativo

"uitamos al algo bu bueno

Ejemplos tradicionales de esto serían:  – refuerzo positivo: positivo: un ni$o %ace algo que consideremos bueno, y para que lo mantenga o como premio, le compramos un regalo, le dejamos que tenga m&s recreo, le decimos muy bien' lo premiamos con algo que le gusta.  – refuerzo negativo: negativo: un  un ni$o %ace algo que consideremos bueno, y para que lo mantenga, le dejamos salir antes de clase, puede no comerse todas las verduras que no le gustan, ' lo premiamos evitando algo que no le gusta  – castigo positivo: un positivo: un ni$o %ace algo que consideremos malo, y para que no lo %aga m&s, le damos trabajo e(tra, m&s deberes, ' lo castigamos con algo que no le gusta  – castigo negativo: un negativo: un ni$o %ace algo que consideramos malo, y para que no lo %aga m&s, le dejamos sin recreo, o sin postre, o sin ir al cine' lo castigamos quit&ndole algo que le gusta.  )sí es como la psicología psicología oficial entiende el desarrollo y el aprendizaje, y así es como se entienden normalmente los premios y castigos. Esto lo %e estudiado en cursos, en la l a carrera' est& por todas partes, pero con el tiempo, cada vez me c%irriaba m&s. Es completamente cierto que los

 

refuerzos y castigos e(isten y nos afectan. ero no estoy de acuerdo en c*mo se enfocan, en c*mo se utilizan. +egn esta forma de entender el desarrollo, los l os refuerzos y castigos son completamente necesarios. )dem&s, )dem&s, los adultos que educamos, podemos manipular las consecuencias de las acciones de los ni$os, para poder poner o quitar las conductas que nos interesen. Desde mi punto de vista, en general creo que no estoy a favor fa vor de premios o castigos, pero es cierto que todo en la vida tiene consecuenci consecuencias: as: nuestras acciones van a tener consecuenc consecuencias, ias, y -stas delimitar&n nuestras conductas futuras. ero una cosa son las consecuencias naturales de nuestros actos, y otra cosas son las consecuenc consecuencias ias que imponemos los adultos, y que utilizamos para manipular a los ni$os, para intentar modificar  su conducta. o %e visto otra forma diferente de trabajar que funciona. /na forma de entender la educaci*n y el desarrollo, que es diferente a la e(puesta aquí arriba, y que sin embargo tiene buenos resultados. 0e visto trabajar y aprender a ni$os, sin 1refuerzos positivos2.  estos ni$os continuaban aprendiendo y trabajando, sin motivaci*n e(trínseca, sin que nadie les animara a %acerlo desde fuera. 3#*mo es posible4 Los que seguís el blog, ya sab-is c*mo entiendo la educaci*n.  5 desde el no juicio  5 d&ndole muc%a importancia importancia a de las influencias influencias,, al grupo  5 respetando el inter-s del del ni$o 6aquí 6aquí  , aquí aquí y  y aquí aquí %ablamos  %ablamos de ello7  5 cambiando el rol que se se le da al acompa$ante  5 entendiendo el  el  juego del ni$o como su trabajo fundamental  5 con las condiciones condiciones de la educaci*n creadora creadora 6aquí 6aquí y  y aquí  %ablamos de ellos7 Desde como yo entiendo la educación el crecimiento y el aprendizaje: !"ue es un refuerzo positivo# 0e dic%o que es una consecuencia, que te lleva a volver a repetir una conducta, que la refuerza, porque a cambio consigues algo bueno para ti. El refuerzo positivo se entiende comnmente como darle al ni$o algo que le gusta, cuando el ni$o %ace algo 1bien2. 0ay un mont*n de programas educativos que se basan en el refuerzo positivo. ero, 3y si trabajamos desde el no juicio4 3y si cambia el papel del educador4 3y si no es el educador el que reparte los refuerzos positivos4 3como es que %ay ni$os que trabajan sin motivaci*n m otivaci*n e(terna o sin recibir elogios4 Desde mi perspectiva, cuando el ni$o trabaja en 6lo que yo creo que son7 buenas condiciones, consigue un mont*n de cosas buenas para -l:  5 seguridad en sí mismo, porque porque su avance solo solo se le debe a sí mismo  5 desarrolla capacidades: capacidades: creatividad, autonomía, autonomía,  5 tiene el control de su trabajo

 

 5 trabaja en lo que le gusta, en en lo que quiere  5 crece su inter-s, su motivaci*n, motivaci*n, su trabajo  5 establece relaciones relaciones de calidad con quienes quienes le rodean, sin manipulaciones, sin competici*n Esos son los refuerzos positivos, los naturales, los reales, los intrínsecos, los que le motivan al ni$o a continuar creciendo, trabajando, aprendiendo, desarrollarse'. +i trabajando, te desarrollas, continuas trabajando. !"u$ es un refuerzo negativo# 0e dic%o que es una consecuencia, que te lleva a repetir una conducta, que la refuerza, porque a cambio consigues eliminar algo que era malo para ti. El refuerzo negativo es menos conocido, estamos menos acostumbrados a %ablar de -l, y cuesta m&s encontrar ejemplos. El desarrollo del ni$o en las condiciones que yo considero adecuadas, adecuadas, tiene muy en cuenta el darle al ni$o las mejores condiciones de trabajo, y esto incluye i ncluye eliminar todo lo que puede molestarle. +i trabajando, quien se ocupa de tu educaci*n evita las interrupciones, el  juicio' puedes continuar continuar trabajando. !"u$ es un castigo positivo# Dije anteriormente, que es una consecuencia que te lleva a eliminar una conducta porque con ella consigues algo que es malo para ti. Normalmente, la gente lo entiende como darle al ni$o algo que no le gusta. Desde mi punto de vista, ponerle al ni$o un castigo positivo, es darle un 1muy bien2, darle una valoraci*n positiva, que el ni$o no necesita, y que como consecuencia %ar& que desaparezca el trabajo. El juicio, las alabanzas, %acen que el ni$o trabaje para que le alaben, por lo que se elimina el trabajo para uno mismo. Le damos al ni$o 1una buena nota2 y con ello le %acemos dependiente de nuestra opini*n sobre su trabajo. Deja de trabajar para sí mismo, para empezar a trabajar para nosotros.  con el tiempo, el trabajo desaparece. +oy consciente de que esto suena muy fuerte, pero la realidad est& al alcance de todos: a todos los ni$os les dicen que pintan muy bien, y todos los ni$os abandonan el dibujo con los a$os. +i trabajando para ti, te dan una motivaci*n e(trínseca, dejas de trabajar con motivaci*n intrínseca. !"u$ es un castigo negativo# Dijimos que es una consecuencia que te lleva a eliminar una conducta porque dejas de conseguir algo que era bueno para ti. El ejemplo de esto es muy f&cil, si a un ni$o le quitas la posibilidad de

 

trabajar de forma aut*noma y libre, el ni$o deja de trabajar. +i a un ni$o, le dices en qu- tiene que trabajar y c*mo, le est&s quitando algo que era bueno para -l 6la posibilidad de trabajar a su manera, de desarrollar sus intereses, de %acer sus investigaciones y pruebas, de tomar sus decisiones'7.  como consecuencia, consecuencia, se e(tinguir& ese inter-s, esa iniciativa, ese trabajo. +i trabajando, te quitan el poder tomar decisiones, dejar&s de trabajar.

%da parte de refuerzos y castigo +8inner %ace distinci*n entre refuerzo positivo, refuerzo negativo y castigo.

•

•

Refuerzo positivo&  positivo& Es todo aquello que sigue una conducta y aumenta la posibilidad de que -sta se repita a lo largo de la vida, es decir, queda aprendida. /tilzamos este refuerzo cuando queremos que una conducta se vuelva a repetir. Ejemplo: Durante el verano un ni$o, de preescolar, tiene que %acer, cada día, sus actividades de refuerzo. ero el ni$o se niega %a %acerlo y para conseguir que los %aga le dices que en cuanto los termine le premiaras con salir al parque. Refuerzo negativo&  negativo& Es aquel que el sujeto rec%aza. Este va a permitir que se %aga m&s la conducta que te permite evitar este estímulo desagradable. Lo utilizamos cuando queremos evitar algo que nos produce una sensaci*n desagradable.  desagradable.  Ejemplo: 9aría tiene fobia a la oscuridad 6estímulo negativo7, con lo que el refuerzo r efuerzo negativo ser& evitar  los lugares oscuros.

•

Castigo. )contecimiento Castigo.  )contecimiento desagradable desagradable que %ace q que ue una conducta se repita con menor probabilidad. Lo utilizamos cuando queremos eliminar una conducta negativa.  negativa.  Ejemplo: /no puede ser el de un c%aval que llega tarde a su casa y sus padres le castigan sin salir el pr*(imo día, aprendiendo que tiene que llegar a su %ora.  otro puede ser el de un %ombre que tiene que coger un vuelo y lo pierde por no %aber %ec%o las cosas con m&s tiempo, aprendiendo que la pr*(ima vez tendr& que %acer algunos preparativos con m&s antelaci*n.

Los refuerzos negativos pueden ser utilizados como castigo, pero s8inner advierte de inconvenientes que se pueden dar, como el %ec%o de que el efecto

 

temporal es breve, produce conductas emocionales indeseables y el castigador  puede quedar convertido en un refuerzo secundario negativo. No se debe confundir el refuerzo negativo con el castigo, ya que -ste puede ser  bien un estimulo negativo o bien la supresion de uno positivo, evitando con ello el reforzamiento de una respuesta. '()D* conductismo: la pers personali onalidad dad es una larga %istoria de acon acondicio dicionamie namiento, nto, toca tocarobs robservar ervar,, toda conducta viene acompa$ada de respuestas analizadas y una conducta compleja viene analizada en respuestas simples, las conductas siempre se comp co mpon onen en de ca camb mbio ios s fi fisi sico cos s y qu quim imic icos os,, a to todo do es estim timul ulo o le si sigu gue e un una a respuesta y entra ambas %ay una relacion; psicopatologia, los sintomas no son e(presiones de la enfermedad sino la enfermedad en si misma, las conductas normales como las patologicas son re res sultado de una cadena de condicion cond icionamien amiento to no funci funcional, onal, cond condicion icionamien amientos tos que no son adap adaptativ tativos, os, relaciones relac iones incondicion incondicionadas adas 6innatos7, 6innatos7, todo lo que los organ organismo ismos s %ace %acen n de ma mane nera ra e( e(te rna a cribirs y birse visi vi sibl e, laiante pers pe onal alid idad adserva es la nsu suma mable dede las la slaac activ tivid idad ades es; factib fac tibles les detern descri des eble, median med terson una obser ob vacio cion viable via condu co nducta cta; s8in s8 inne nerr, la pe pers rson ona a qu que e co cont ntro rola la lo los s re refo forz rzad ador ores es co cont ntro rola la la co cond nduc ucta ta,, apro(imaciones sucesivas, sucesivas, modificamos la conducta a traves del castigo que es disminuir la posibilidad de que se repita la conducta, %ay positivo y negativo, y reformacimiento aumentar la posibilidad de que se repita la conducta tambien positivo y negativo, lo cual produce resultados inmediatos, o por el contrario que el individuao tenga una respuesta apatica, que contraataque y tenga una conducta ostinada, programas de reforzamiento de conducta, razon, cantidad de conductas necesarias para recibir el reforzador e intervalo es el tiempo en que tarda en aparecer el reforzador luego l uego de emitrir una conducta.