Reflexiones Sobre La Pedagog¡a - Julia Silber
February 5, 2023 | Author: Anonymous | Category: N/A
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REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIÓN Y SOBRE LA PEDAGOGÍA Julia Silber
(Documento de cátedra para clases teóricas de Pedagogía I –curso 2011 ) Las disquisiciones que siguen tienen que ver con pensar en forma compleja la realidad ed educ ucat ativ iva, a, qu quéé cl clas asee de sa sabe berr es el co cono noci cimi mien ento to ped edag agóg ógic ico, o, qu quéé ra rasg sgos os lo configuraron históricamente, cuáles son las categoras que le otorgan especificidad ! quéé ref qu refle le"i "ion ones es p pue uede denn hhac acer erse se rres espe pect ctoo de dell es esta tado do aact ctua uall de la # #ed edag agog oga a$$ 1. El carácter comle!o "e la e"#cac$%&. E"#cac$%& ' Pe"a(o()a. %n la educación se re&nen una serie de rasgos que para delimitarlos, necesitamos superar una mirada simplificada de la realidad$
Se deben considerar entre otros aspectos que' La e"#cac$%& *e m#e+e e& to"o* lo* e*ac$o* *oc$ale* $ La escue escuela la es un lugar central de desarrollo de la educación pero no es el &nico$ o sólo e"isten otros es espa paci cios os ed educ ucat ativ ivos os co como mo lo loss rela relati tivo voss a la ed educ ucac ació iónn no form formal al que que es intencional pero que no tiene el mismo grado de organi*ación que la escuela sino también otros ámbitos cu!a finalida finalidad d no es primariam primariamente ente pedagógi pedagógica, ca, pero que cumplen esa finalidad, sea por su intencionalidad implcita, sea porque ejercen acciones formativas (cine, +, nuevas tecnologas, relaciones Pedagogía ogía general enco inte inters rsub ubje jeti tiva vas) s) -en -en el li libr broo de a ass ssif if Pedag encontrar ntrarán án sólo desarrolladas la educación formal ! la informal. A#&,#e la e"#cac$%& e* #& roce*o *$emre er*o&al- t$e&e #&a "$me&*$%& *oc$al *$(&$$cat$+a !a que posibilita en primera instancia la sociali*ación, pero además, a través del desarrollo de la capacidad refle"iva ! crtica de los sujetos, contribu!e al cambio cambio social (/humani*ación0 eenn #ére* 1óme*)$ La educación, que aparece al inicio de la historia como una función indiferenciada de otras en una comunidad, se va distinguiendo distinguiendo por su fu función nción especfica de transmitir la cultura$ La e"# e"#cac cac$%& $%& &#&ca &#&ca e* &e#tra &e#tra$ Su car caráct ácter er relaci relaciona onal,l, su his histor torici icidad dad,, su intencionalidad, nos obligan a pensar desde dónde se reali*an las apreciaciones sobre educación !a que siempre están presentes conte"tos, ideologas, valores ! fines deseables$ 2unque por tal motivo, su cientificidad quedara e"cluida seg&n algunas versiones de ciencia, la educación no puede evadir esos caracteres$ 3etr 3e trás ás de la ap apar aren ente te homo homoge gene neid idad ad de lo fá fáct ctico ico coe"i coe"ist sten en difer diferen ente tess concepciones que pugnan entre s (assif, 4567, p$45)$ 8econocer esa diversidad hacee a su objetiv hac objetivida idad$ d$ -de ah qu quee ana anali* li*are aremos mos diversa diversass teora teorass sobre sobre la educación. La e"#cac$%& *e ma&e!a e& "o* la&o* e& orma *$m#ltá&ea/ re*e&te ' #t#ro. 2ct&a simultáneamente entre lo real ! lo que se aspira a lograr, entre lo que es ! aquello que todava no está dado' una profesión, un conjunto de principios éticos, una sociedad mejor, mejor, un sujeto mejor formado$ La Pe"a(o()a e* la "$*c$l$&a ,#e t$e&e como o0!eto "e e*t#"$o la comle!$"a" "e la e"#cac$%&. Pero &o ,#e"a e& la teor)a 'a ,#e a*#me el comrom$*o "e $&ter+e&$r o act#ar2 *o0re la ráct$ca. 3. La Pe"a(o()a 4c$e&c$a o &o c$e&c$a5
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La #edagoga fue cumpliendo sus misiones históricas identificada primero como parte de la filosofa, ! luego siguiendo los modelos de las ciencias naturales ! de las ciencias sociales (assif, 4596, cap$ :)$ #osteriormente fue percibida como ciencia crtica$ Sin embargo, !a para ;mile 3uremelman, 7AAB)$ %n esta concepción de ciencia, agregamos nosotros, la #edagoga estara llevando la delantera por su histórico compromiso con la intervención$ %n es esaa pers perspe pect ctiv ivaa cr crt tica ica,, la #eda #edago gog gaa su supo po se serr di disc scri rimi mina nada da po porr su suss compromisos éticos ! polticos, cuando logró apropiarse de una autonoma que le posibi pos ibilita litaba ba con contra trasta starr rea realid lidade adess ! res respon ponder der cre creati ativam vament entee a los los des desaf afos os que que propona la b&squeda de una sociedad más justa$ o obstante, obstante, ho! no parec parecee ser motivo de preo preocupa cupación ción demostra demostrarr el carácter ci cien ent tfi fico co de la #eda #edago gog ga$ a$ Si Sinn em emba barg rgo, o, ! para paradó dójijica came ment nte, e, se af afir irma ma en su especificidad$ C+al ve* dice #uiggrós la imposibilidad de la #edagoga de constituirse en una disciplina cientfica represente para ella un peligro o esta imposibilidad es la que le ha permitido subsistir como ingrediente de vida de la comunidadC$ (#uiggrós, 4559)$ 2s, encontramos actualmente una variedad de posturas sobre la #edagoga, que le reconocen un saber propio, sin e"presar preocupación por endosarle un carácter cientfico$ (por ej$ 2lliaud ! Deene!, ?eirieu, Derr!) 6. La Pe"a(o()a como *a0er te%r$co7ráct$co 2demás de interpretar la realidad educativa en sus m<iples facetas, la #edagoga tiene tiene tambié tambiénn un unaa dim dimens ensión ión pr práct áctica ica !a que que int interv ervien ienee en for forma ma del delibe iberad radaa para para mejorar las prácticas formativas (lo que se entienda como mejoramiento está definido por la perspectiva ideológica que se asuma)$ #or lo que la #edagoga puede definirse como un *a0er te%r$co7ráct$co. %se carácter teóricopráctico ha encontrado ! contin&a haciéndolo ho!, una generali*ada coincidencia en autores de dispares procedencias, que se e"presa cuando le atribu!en a la #edagoga rasgos analticos (teóricos) a la ve* que propositivos (prácticos)$ #ara 8icardo assif /$$$ toda #edagoga es, en el fondo, una sistemati*ación de principios ! de normas sobre ! para la formación personal0 (assif, 4567)
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Earact Eara cter eri* i*ar ara a pu pues es a la #eda #edago gog gaa una una do dobl blee tare tareaa de te teor ori* i*ac ació iónn e interv int ervenc ención ión$$ 2 la primer primera, a, le int intere eresa sa profu profundi ndi*ar *ar en cuesti cuestione oness relati relativas vas a las funciones de la educación en relación con la sociedad ! de los sujetos en su vinculación con el conte"to, los tipos de educación que se dan tanto en los distintos ámbitos en los que muestran diferentes grados de formali*ación, como en los informalesF los macro ! micro procesos procesos edu educativ cativos os ! sus interaccio interacciones nesFF la educa educación, ción, la histo historicida ricidad d ! las utopa uto pasF sF lo éti ético co ! lo pol poltic tico$$ o$$$$ -lo que hemos hemos vi visto sto com comoo rasgo rasgoss que hac hacen en a la complejidad de la educación. #ero como decamos, este interés teórico que forma parte de la #edagoga no es contemplativo' tiene como finalidad práctica producir acciones ! obtener resultados definidos como deseables$ %sa caracteri*ac caracteri*ación ión de la #edagoga #edagoga posi posibilita bilita recon reconstru struir ir tres categoras categoras que pued pu eden en re reco cono noce cers rsee co como mo es espe pec cfi fica cass del del camp campoo pe peda dagó gógi gico co !a qu quee re re&n &nen en concurrentemente teora ! práctica, conocimiento ! propuestas$ %llas son' educación (assif), intervención (2ntelo) ! formación (Derr!)$ 2unque las tres se nombran como educación, puede ensa!arse una diferenciación que resulte &til en el conte"to de esta e"posición -#or ej$ evita decir que por la educación se educa a quien se educa, si se anali*a los tres sentidos diferenciados en que se usa el término. $ 8eservamos el término educación para la fa* más teórica de la #edagoga, en la cual se e"plicara, describira ! refle"ionara sobre el hecho educativo en toda su complejida comp lejidad$ d$ %n cambio, la intervenc intervención ión ! form formación ación,, aunque consti constitu!en tu!en tamb también ién categoras teóricas para anali*ar el hecho educativo, conformaran su fa* más práctica en el que se juegan centralmente las acciones intersubjetivas$ Si bie bienn es ra* ra*ona onable blemen mente te dis discut cutibl iblee est estaa ref refere erenci nciaa aco acotad tadaa del términ términoo educación, no ocurre lo mismo con las otras dos categoras, cu!os usos actuales avalan su diferenciaci diferenciación$ ón$ La rique*a de las produ produccione ccioness actuales ace acerca rca de la ndol ndolee de los proc proces esos os fo form rmat ativ ivos os ! de la lass ac acci cion ones es de inter interve venc nció ión, n, mu mues estr traa la re rele leva vanc ncia ia pedagógica que adquieren ho! esos estudios$ 2s como en la dimensión más especficamente didáctica se diferencian los procesos de enseGan*a de los de aprendi*aje, también en la l a #edagoga aparece ho! una clara cla ra pre preocu ocupac pación ión po porr dis distin tingu guir ir int interv ervenc ención ión o acc accion iones es para para la for formac mación ión,, de formación$ ?ientras que la intervención es el intento de modificación de la práctica desde una acción consciente, de la que puede o no resultar modificada la práctica !, de serlo, no necesariamente en el sentido esperado, el término formación alude a los procesos de producción ! transformación de la subjetividad en vinculación con los dispositivos pedagógicos puestos en juego$ %n base a lo e"puesto, la #edagoga podra identificarse como una disciplina que tiene como campo central central de estudio ! pu puesta esta en práctica, las interven intervenciones ciones que, fu fund ndad adas as en un es estu tudi dioo de la educ educac ació iónn en toda toda su comp comple lejijida dad, d, tien tienen en la intencionalidad de suscitar la reali*ación de un proceso no determinable' la formación$ 8. Relac$%& "e la Pe"a(o()a co& otra* "$*c$l$&a*. Pe"a(o()a ' la* c$e&c$a* "e la e"#cac$%&
%l significativo crecimiento de las ciencias de la educación dentro del paradigma positivista a partir los aGos HA, análisis%pistemológicamente fragmentado de la educación la supremaca de lade e"plicación porcondujo sobre laalacción$ implicaba!ela
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desarrollo dentro de las ciencias humanas, de estudios que tomaban como modelo las ciencias naturales, que se orientaban a comprender el hecho educativo desde diversas disciplinas, cada una desde un campo conceptual ! metodológico proveniente de las discip dis ciplin linas as /madre /madres0 s0 (b (biol iolog oga, a, sociol sociolog oga, a, histor historia) ia)$$ Inc Incorp orpora orarr las ciencia cienciass de la educación al paradigma de las ciencias naturales haca necesario renunciar a los fines ! valores como componentes de lo educativo, eliminar lo subjetivo ! lo ideológico, ! tecnificar ! cuantificar la realidad educativa$ %sa alteración epistemológica no eliminó a la #edagoga, pero consiguió detener su desarrollo$ %n lo curricular, a fines de los HA, ! por lo menos en nuestro pas, se asistió al re reem empl pla* a*oo de dell no nomb mbre re #eda #edago gog gaa po porr el de CI CInt ntro rodu ducc cció iónn a las las Eien Eienci cias as de la %ducaciónC, CDundamentos de %ducaciónC, C+eora de la %ducaciónC$ Incluidas esas denominaciones en los planes de estudios terciarios ! universitarios, se produjo un progresivo desprestigio ! olvido de la disciplina pedagógica, con la consecuente referencia irónica o ignorancia por parte de los mismos egresados de las carreras de formación docente, desconocedores de qu quee se encontraban seriamente seriamente afectados en su identidad profesional$ La identificación de la #edagoga pasa por su mirada compleja ! propositiva con relación a un conocer e"plicativo ! más especiali*ado de las ciencias de la educación$ Sin embargo, /ser pedagogo0 no tiene que ver con la disciplina #edagoga, sino sino qu quee la posi posibi bilid lidad ad de iden identi tifi fica cars rsee co como mo tal, tal, re resi side de en pode poderr te tene ner, r, de desd sdee cualquiera de las ciencias de la educación, una visión totali*adora ! orientadora de las prácticas 3e manera queación, aunque su actuación de las conocidas conoc idaseducativas$ como ciencias de la educ educación , el lugar ocup ocupado adoprofesional no limita provenga su cond condición ición de pedagogo$ Pe"a(o()a ' D$"áct$ca.
?ientras que la #edagoga tiene en cuenta centralmente lo referido a la educación - la 3idáctica se ocupa esencialmente de los procesos de enseGan*a$ 2Gos atrás la 3idáctica formaba parte de la #edagoga, pero su importante desarrollo en los <imos aGos ha dado lugar a un dominio autónomo$ Loss es Lo estu tudi dios os disc discip iplin linar ario ioss no ha hann de defin finid idoo con con ce cert rte* e*aa los los v vnc ncul ulos os ! di dife fere renc ncia iaci cion ones es en entr tree #eda #edago gog gaa ! didá didáct ctic ica$ a$ #e #ero ro es ev evid iden ente te que que la id idea ea de intervención es com&n a ambas disciplinas, teniendo en la #edagoga un sentido más amplio ! en la didáctica más restringido$ Suelee hablars Suel hablarsee de un Ccontin CcontinuumC uumC ped pedagóg agógicodi icodidáctic dáctico$ o$ =a! autor autores es que refieren solamente a #edagoga ! no hablan de didáctica$ +ambién a veces ocurre por parte de los /didácticos0 un desconocimiento de la #edago #edagoga$ ga$ @ también ocurre que los que se dedican a didácticas especiales no reconocen la e"istencia de una 3idáctica 1eneral$ #or lo que estas cuestiones no están resueltas ! más a&n, son motivo de debates defendiendo distintas posturas$ o profundi*aremos en ellas, salvo por las e"plicitaciones que encontrarán encontrarán en algunos te"tos (2lliaud ! Deene!)$ Deene!)$ %l transcurso de la car carrer reraa segur segurame amente nte los enfren enfrentar tarán án con est estos os temas al rec recorr orrer er las distinta distintass disciplinas$ E& *)&te*$*/
=emos intentado mostrar que la l a #edagoga pretendió constituirse como ciencia desde diversos paradigmas paradigmas para validar su status en relación con las otras cienciasF que tal cometido comet ido intentó intentó conciliarse conciliarse con la pecu peculiarid liaridad ad de sustentar sustentarse se como sabe saberr teóri teórico co 4
práctico a lo largo de su devenir históricoF ! que finalmente ho! !a no es centro de sus preocupaciones determinar si resulta finalmente ser ciencia o no$ #ero también hemos sostenido que la #edagoga se afirma en su especificidad, sin que tal afirmación implique un recorte disciplinario al modo positivista$ %ntendimos que dan cuenta de esa identidad tres conceptos claves' la educación, locali*ada en el espacio más refle"ivo, teórico ! comprensivo de la #edagoga ! la intervención ! la formación en la dimensión más propositiva$ #ero ambas dimensiones están anudadas de manera indisoluble ! sólo la finalidad de profundi*ar para su reconocimiento, admite la diferenciación$ %ncontrar el meollo de la cuestión pedagógica e"igira pues rever la complejidad de la educación, redefinir la formación ! elaborar criterios de intervención a partir de los avances que muestran las nuevas prácticas socialeseducativas$ La act#al$"a" ' lo* "e*a)o* ara *e(#$r e&*a&"o ' 9ac$e&"o Pe"a(o()a
2 part partir ir de lo loss aG aGos os 6A 6A /l /laa #eda #edago gog ga, a, co cosi sifi fica cada da du dura rant ntee va vari rias as dé déca cada dass (K (K)) manifi man ifiest estaa su prop propia ia lógica lógicaCC (#u (#uigg iggrós rós,, 4559)$ 4559)$ %n res respu puest estaa a las deman demanda dass que provienen de las complejas prácticas educativas actuales se advierte una creciente preocupación en los ámbitos teóricos ! prácticos por reivindicar a la #edagoga como el saber especfico sobre sobre la educación$ %ste reencu reencuentro entro con la disciplina se debe a que que las nuev nu evas as co cond ndici icion ones es de desa desarr rrol ollo lo de la so socie cieda dad d capi capita tali list staa ! las las ma mane nera rass de interpretarlas han dado lugar a enfoques antagónicos$ So Sobr bree la ba base se de un unaa cr crt tic icaa a la lass co cond ndic icio ione ness de de desa sarr rrol ollo lo de dell sist sistem emaa económico dominante, ! sobre todo por la hegemona de las teoras tecnocráticas, algunas tendencias enfati*an las posibilidades de respuestas pedagógicas a situaciones de dominación (1irou", ?cLaren)$ tras ponen el acento en la institución escolar para anali*ar cuál es la ndole de las vinculaciones entre docentesalumnos que puede contribuir, desde la autonoma ! la libertad de los alumnos, a la configuración de mejores ciudadanos (?eirieu, Eornu)$ Las ha! que cuestionan la reducción de la educación a los procesos de escolari*ación ! reali*an propuestas que tienen que ver con ampliar los alcances de la idea de formación, !a no limitada a la formación escolar, sino e"tendida a la que se produce en la totalidad de los espacios sociales, convertidos en potenciales espacios educativos de configuración de identidades$ +odas +o das mu muest estran ran que a la #edag #edagog ogaa le llega llega el vas vasto to que quebr brant antami amient entoo de para paradi digm gmas as en ep epis istem temol ológ ógic os que que co conv nvie iert rte e ameslos losdificultades cono conoci cimi mien ento hast hastaa ahor ahora inequvocos, fuen fuentes tes deicos interrogantes con enor enormes entos las producción dea respuesta resp uestas$ s$ %n ese marco marco es posi posible ble cara caracteri* cteri*ar ar tamb también ién al saber saber peda pedagógi gógico co M tal como lo hace Susana Narco para la # #edagoga edagoga ! didáctica desde la incerte*a incerte*a,, la duda ! la construcción permanente0 (Narco, 4566, p$ O)$ 2unque siempre sosteniendo a la educación a la ve* que abasteciéndose de ella, la #eda #edagog gogaa se va recre recreando ando ! redef redefinien iniendo do en lo co!u co!untur ntural al ! emerg emergente ente pudiendo plurali*arse (#edagogas) sin dejar de conservar su identidad (#edagogas que se adjetivan como profana, del aburrido, de la coherencia o del ejemplo) La reconstrucción del campo pedagógico se percibe entonces no como una estructura cristali*ada sino esencialmente dinámica ! conte"tuali*ada, que anali*a los procesos educativos en sus intrincados recorridos sociales, ! que desde una elección de posible futuro, procura engendrar estrategias viables para la construcción de una sociedad más justa$ 8eivindicar su nombre es poder recuperar la historicidad de sus
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teoras ! de sus prácticas para alentar una prospectiva educacional comprometida con la formación individual ! el desarrollo social$ B$0l$o(ra)a/
2ntelo, %stanislao (7AA9) /otas sobre la (incalculable) e"periencia de educar0$ %n %ducar' ese acto poltico, del estante editorial, Eiudad de Nuenos 2ires$ Narco Nar co de de Sur Surghi ghi,, Su Susan sana' %st %stado ado actua actual l de #edago #ed agoga ga la 3id 3idáct áctica en Revista Argentina ducación. Ns$a'2s$, 2sociaci 2sociación ón de la 1rad 1raduado uados s en!Eiencias deica, la, %duca %ducación, ción, 2Go II, nP 47, 4566$ assif, 8icardo' #edagoga 1eneral, Qapelus*, Ns$2s$, 4596$ assif, 8icardo' +eora +eora de la %ducación, Einc EincelQapelus*, elQapelus*, ?adrid, 4567$ Derr!, 1iles (455O), Pedagogía de la formación, Dacultad de Dilosofa ! LetrasRN2$Durlan, 2lfredoo ! #asi 2lfred #asillas, llas, ?iguel ?iguel 2nge 2ngel$' l$' /Investi /Investigació gaciónn ! campo peda pedagógi gógico0, co0, en Revista Argentina de ducación , 2sociación de 1raduados en Eiencias de la %ducación, Nuenos 2ires, 455B, nP 7A$ ?eirieu, #hilippe (4556) !ran"enstein educador $ %ditorial 2lertes, Narcelona, 4556, cap$ /2 mitad de recorrido por una verdadera 8evolución Eopernicana en #edagoga0$ #uiggrós, 2driana (4559) #olver a educar. Nuenos 2ires, 2riel$ >emelman, =ugo' T%n qué andan las ciencias socialesU #onencia el 4A de Julio de 4555, en el marco del Seminario' %pistemologa ! Sujeto en la Eiencias Sociales$ Rniversidad de alparaso$ #ublicado en pág$ Veb en el aGo 7AAB$
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