Redaccion y Estilo 3

Presentación

TEMA IV  _________________________________________________________________ 

PRESENTADO POR: Ana Rosio MATRICULA:

15-8737  ___________________________________________  __________________________________ _________ ASIGNATURA: Didáctica Especial de la Lectura y Escritura

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Magaly Lockward  ______________  ________ _____________ ______________ ______________ __________  ___  FECHA DE ENTREGA: 29 de Julio, 2018

Es un placer verte de nuevo en nuestro entorno virtual, te informo que seguimos dándole continuidad al tema V “Componentes Didácticos de la Escritura en un Enfoque Constructivista”, en este caso pretendemos que: Consulte en la bibliografía orientada y otros sitios de interés confiables y realice lo siguiente: 1.Analice el caso del maestro “ Ser y Tener” (Entrar al link, tomando en cuenta: a)

Los aspectos relevantes para el desarrollo de la competencia escrita, utilizadas por el maestro, elabore preguntas reflexivas de lo observado. Interprete las preguntas reflexivas que surgieron y crea un cuestionario con las mismas.Por ejemplo si este ha tomado en cuenta las propuestas de enseñanza ofrecidas por el enfoque Enfoque Funcional y Comunicativo de la Lengua.

Cada ficha tiene un orden establecido que permite la reflexión previa y posterior al visionado de la película. En el caso de los maestros y de los padres, además, encontramos diez interpretaciones de escenas así como diez reflexiones recogidas en el ciclo "Maestros de película". La ficha para los alumnos, a parte de las preguntas realizadas antes y después de mirar la película, también cuenta con unas indicaciones didácticas dirigidas al profesorado, y con diez escenas concretas a partir de las cuáles se plantean una serie de interrogantes que les permitan opinar y debatir. Este recurso está diseñado, en el caso de los alumnos, para ser trabajado de forma individual y posteriormente para ser comentado con los demás compañeros, de manera que todo el grupo pueda participar. En el caso de los profesores, es un recurso para ser trabajado con el resto del equipo docente. Y en cuanto a los padres, como una herramienta de reflexión dentro de la familia o con otros padres. Además, también hay tres vídeos que permiten situar qué fue el ciclo "Maestros de película". En el vídeo "Reflexionamos con Ser y tener " se ofrecen un resumen con las intervenciones de los especialistas y del público, que nos puede servir para enriquecer el debate. Por otro lado, y como conclusión, hay el vídeo "Los 14 verbos que educan" propuestos por Carles Capdevila. Y el vídeo "Resumen de Maestros de película", en el que encontramos una recopilación de las cinco sesiones que muestra algunas de las reacciones del público que asistió. En el documental Ser y tener con el profesor López abrimos las puertas de una escuela rural francesa. Dentro y durante un curso, encontramos a un grupo de alumnos de cuatro a diez años mezclados en una misma aula. Con autoridad tranquila, una gran gestión del silencio y una capacidad de escucha, el maestro nos muestra cómo conecta con los niños y las niñas. Respetando el ritmo de madurez, trabaja dificultades diferentes sin ser especialista, pero eso también: sin tener miedo y transmitiendo confianza desde una distancia contenida y al mismo tiempo cercana. Con espontaneidad y naturalidad, no solo vemos cómo aprenden a leer o a escribir, sino también cómo son las familias de los alumnos y el mundo donde se construyen como personas. Este documental nos acerca una visión sobre las escuelas rurales.

2. Crea un artículo de opinión acerca del “Desarrollo de la Competencia   Escritora “específicamente el aspecto de la escritura. Ver modelo anexo. De manera general, podría afirmarse que la competencia es la capacidad que posee un individuo para hacer algo. Según la Unesco (1999), la competencia se define como«el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognitivas, psicológi- cas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una actividad o una tarea». Etimológicamente, su sentido corresponde al término griego ikanótis (‘capaz’) y al latino competens (‘ser capaz’). Su uso tiene una consolidada historia, aunque ha sido recientemente cuando se ha generalizado oficialmente en el ámbito educativo. En un estudio riguroso y muy detallado, Martin Mulder, Tanja Weigel y Kate Collings (2007) analizan los usos y las aplicaciones del término, identificando las claves más importantes para entender el proceso de su aceptación hasta la actualidad. La competencia puede ser valorada en función de diferentes ámbitos, que abarcan lo lingüístico, lo cultural, lo social, lo profesional, etc., pero siempre conlleva el dominio de una serie de conocimientos. Ello ha originado el interés por formular sus rasgos dentro del marco del aprendizaje, al objeto de determinar qué elementos deben tenerse en cuenta en la formación del alumno para que sea capaz de actuar en un contexto determinado. Una de las competencias establecidas como básicas y esenciales por su importancia en el desarrollo intelectual es la competencia lectoescritora, esto es, la capacidad para ejercer con eficacia los procesos de lectura y escritura o, de forma más sencilla, la capacidad para identificar, entender, interpretar y construir enunciados o textos. Si bien es cierto que la lectura y l a escritura poseen sus propios rasgos distintivos –también en la dinámica de su aprendizaje –, se consideran actividades que mantie- nen una ligazón muy estrecha, de tal modo que, al igual que el lenguaje oral precede al escrito, la lectura puede preceder a la escritura, al tiempo que favorece y potencia las habilidades escritas, en un proceso permanente que trasciende los momentos iniciales para acompañar al individuo durante toda su vida. Así, es un hecho consta- tado y constatable que quienes poseen un amplio rango de lecturas tienen mayores recursos para desarrollar destrezas escritas. Por último, la competencia lectoescritora guarda también relación con el concepto de alfabetización, definido por Pontecorvo (1997) como el índice de uso de la lectura y de la escritura en la vida cotidiana. De manera más amplia, el Informe Pisa elaborado por la OCDE en 2009 define el alfabetismo en lectura a partir de una noción que liga indisolublemente lectura y escritura: el alfabetismo en lectura comprende la capacidad de entender y utilizar textos escritos, reflexionar sobre ellos y comprometerse con ellos, a fin de alcanzar metas personales, desarrollar el potencial y conocimiento propios y participar en la sociedad.

3. Elabora un cuadro comparativo con los métodos de lectura y escritura.