Recursos Socioecognitivos 8sep2022

 

Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios CETis N° 2 “David Alfaro Siqueiros” Curso Taller 2

“Hacia una Práctica Docente Colaborativa Septiembre, 2022 Recursos 8Sociocognitivos”

 

CENTRO DE ESTUDIOS TECN TE CNOL OLÓG ÓGIC ICOS OS IN INDU DUST STRI RIAL AL Y  DE SER SERVIC VICIOS IOS N° 2 SIQUEIROS IROS “DAVID ALFARO SIQUE

CDMX A 25 DE AGOSTO AGOSTO 2022

 

¡BIENVENIDOS! A la actividad colaborativa Iniciando la aventura para enriquecer mi práctica docente

 

Ruta • Bienvenida • Registro de asistencia • Seguridad • Sobre el curso taller • Meta de aprendizaje • Los 4 recursos sociocognitivos

Transversalidad 1) (Etapa 2) organizar la (Etapa enseñanza • Elementos• para •

Diseño de la Planeación didáctica y Evaluación transversal (Etapa 3) • Acuerdos (Etapa 4)

 

Seguridad En casos de sismo. • La salida de emergencia para el Edificio sealocaliza llaa puerta queAda la calle en García Torres. • Conserve la calma. • El uso de cubrebocas es

obligatorio.

 

Sobre el Curso-Taller • El horario vespertino es de 15:00-20:00 hrs.

15:00-15:15 Bienvenida 15:15-16:00 Actividad Colaborativa 1 16:00-17:00 Actividad Colaborativa 2 RECESO 17:00-17:30

17:30-18:30 Actividad Colaborativa 3 18:30-19:30 Actividad Colaborativa 4 19:30-20:00 Cierre Acuerdos de Colaboración

 

Contamos con café y galletas.

 

Meta de Aprendizaje del Taller 2 Que las y los docentes identifiquen a la comunicación, el pensamiento matemático, la conciencia histórica y la cultura digital como omo recursos sos soc sociocognit itiv ivo os en el nuevo MCCEMS; a través del reconocimiento de los mismos como elementos transversales y esenciales para el acceso al conocimiento y la experiencia en las ciencias sociales, ciencias naturales y las humanidades, con la finalidad de incorporar di dich chos os re reccur urso soss en su pl plan anea eaci ción ón didá didáct ctic ica a y con ello, contribuir al desarrollo

integral de sus estudiantes y lograr aprendizajes de trayectoria (p. 3)

 

Los 4 recursos sociocognitivos

 

¿Qué son los recursos sociocognitivos? • So Son n el eje eje arti articu cula lado dorr del del curr curric icul ulum um fund fundam amen enta tall conf confor orma mado do por por

la lengua y comunicación, el pensamiento matemático, la conciencia histór hist óriica y la cu cult ltur uraa digi digita tal. l. Son So n el elem emen ento toss es esen enci cial ales es para ara la co cons nstr truc ucci ción ón del co cono noci cimi mien entto y la experiencia en la lass ci cien enci cias as soci social ales es,, ci cien enci cias as natu natura rale les, s, expe experi rime ment ntal ales es y te tecn cnol olog ogía ía,, y las las hu huma mani nida dade des. s. Desempeñan un papel transversal en el currículum para lograr aprend apr endiza izajes jes de trayec trayector toria. ia. (p.5)

 

Comunicación

(SEMS-- COSFAC; (SEMS COSFAC; septiembre, 2021)

(p.7)

(p. 10)

 

Pensamiento matemático se define como:

(SEMS; octubre, 2021)

 

Conciencia histórica

(SEMS-- COSFAC; (SEMS COSFAC; noviembre, noviembre, 2021, p. 1)

 

Cultura digital se define como:

(SEMS- COSFAC; COSFAC; septiembre, 2021a)

(p.15)

 

Función de los Recursos Sociocognitivos en el Proceso de Aprendizaje • Ampliar, potenciar y conso onsoli lid dar el con conocim ocimie ien nto de la experien iencia; toda vez que

per erm miten aprove vecchar y ap apllicar los conocimientos de las áreas (ciencias naturales, ciencias soci so cial ales es y hu huma mani nida dade des) s) pa para ra…

(p. 5)

 

Aprender a: • • • • • • •

Gene Ge nera rar, r, pr proc oces esar ar y or orde dena narr info inform rmac ació ión n ca cada da ve vezz má máss co comp mple leja ja.. Desarr Desa rrol olla larr ha habi bilid lidad ades es de pe pens nsam amie iento nto de orde orden n supe superi rior or.. Pens Pe nsar ar de ma mane nera ra si sist stem emát átic icaa y cr crít ític ica. a. Tomar Tom ar dec decisi isione ones. s. Formul For mular ar pre pregunt guntas as sig signif nifica icativ tivas as sob sobre re dive diversa rsass tem temáti áticas cas.. Iden Id enti tifi fica carr y re reso solv lver er los los pr prob oble lema mass de co cont ntex exto toss re real ales es.. Tener la capacidad de hacer conexiones creativas y una gama de (OCDE, DE, OIE OIE-UN -UNESC ESCO, O, UN UNICE ICEFF LA LACRO CRO,, 201 2016). 6). aptitudes aptitud es interp interperson ersonales. ales. (OC

p.5

 

Reflexionar para transformar el proceso de enseñanza

¿Considera que será factible los 4 recursosaplicar sociocognitivos en tu práctica docente?

(p.17)

 

Transversalidad

 

¿Qué es la transversalidad en el nuevo MCCEMS?

• Se refiere a una forma distinta

de entender y organizar el currículum. • Entender el proceso de

enseñanza y de aprendizaje desde una perspectiva integradora.

 

La transversalidad como enfoque pedagógico Aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo e invita al docente a: • Mirar más allá del programa de su

asignatura.

• Analizar metas y los aprendizajes de trayectoria. ticculaci cio ones con • Reflexionar sobre las arti otrass asigna otra asignatur turas as a tr trav avés és de ap apre rend ndiz izaj ajes es

significa signif icativ tivos os y val valore ores. s. • Es una oportunidad para crear e innovar espac es pacio ioss de ap apre rend ndiz izaj aje e. (p. 19-2 -21 1)

 

(p.19)

 

¿Cómo vamos a lograr la transversalidad? • Desarrollando   “Proyectos Transversales e   integradores” donde inte in terv rveng engaa el tr trab abaj ajo o col colabo aborat rativo ivo e interd interdisc iscipl iplina inar. r. • Fcu avrric oicul reulum cum er fu londam s amen aprenta ental dilzyajam es plia diado e dotrco ayencmir toriada a yintegr laegral aal rt.iculación del curr fund ampl con mirada int • Co Cons nstr trui uirr un pl plan an diná dinámi mico co co con n cont conten enid idos os ar arti ticu cula lado dos, s, es estr trat ateg egia ias, s,

form fo rmaa de ev eval alua uar) r)

• La trans rsa sal liisci dcipl adplin sinar earie pieda uedad) ded).t.r(T ab aba ajap.r 84 en) 2 niveles eles de disciplina inariedad (mul (m ulti tinsve e ver inte interd rdis (T1. 1. 84) • Identificar con qué asignaturas comparto una meta de aprendizaje.

(p.20-22)

 

Ejemplo para iniciar la transversalidad 





2 o 3 materias que entre ellas presentan temáticas relacionadas. Ningún contenido presenta barreras, todos los conocimientos tienen aristas. ¿Por qué no enseñar la misma temática en colaboración con tus colegas y evitarle al estudiante la repetición en el abordaje de cierto conocimiento? (p.23)

 

Reflexionar para transformar el proceso de enseñanza

¿Cuál es el contenido que me interesa transversalizar?

(p.21-22)

 

Transversalidad dentro de los recursos sociocognitivos • tCroam nsiveenrzsaalidapdor exvisistueanltiezar qulea

poseen los recursos socio ioccognitivo voss en el contenido de tu asi asigna gnatur tura. a.

• está Sesi tán lon apr nesen aliente zastes , sloen s ctuuaas trigna o natu retura cura. rs.os pres asig • Piensa en un tema específico, una

problemática o una necesida pro dad d que desees transv transversali ersalizar. zar.

• Piensa en las estrategias para enseñar ese tema y los criterios

para la evaluación formativa del nivel de saberes que demuestran tus es estu tudi dian ante tes. s. (p (p.2 .27) 7)

 

El obj etivo es lo lograr grar la transdiscipl inarie inariedad dad

Crear puentes de con Crear conoci oci miento s para a acercarse cercarse a una tot alidad de pensamiento y de realid realid ad compl compleja eja. (T1 p. 62)

 

Organización de la enseñanza y el aprendizaje en el nuevo MCCEMS

 

1. Diagnóstico del Contexto Educativo (Taller 1. p.

38-40)

 

2. Plan de Trayectoria • Son el conjunto de

aprendizajes que integran el proceso permanente para el desarrollo(p.de43-44) los y las  jóvenes.

 

3. Contenidos • El diagnóstico escolar y el concepto de

trayectoria se vinculan para dar una orga or ón deencont co que lo gani quniza ezaci seción va a senten ñenid ar,idos eos, n ,requ laeciódefinen n a los intereses y necesidades de los estudiantes con relevancia social y cultural. (p (p.4 .444-47 47))

 

Características de los contenidos transversales • Invito a leer las páginas 25-

26.

 

4. Trabajo Colaborativo • Elemento fundamental para

planear transversalmente es el Trabajo colaborativo. • El trabajo colegiado. • La colaboración con compromiso y dedicación de los agentes educativos. (p.21)

 

Elementos de la Planeación Didáctica

 

Reflexionar para transformar el proceso de enseñanza En una palabra diga.

¿Qué significa la planeación didáctica?

(p.49)

 

¿Qué es la planeación didáctica? • La pl plan anea eaci ción ón ed educ ucat ativ ivaa regresa a su carácter pedagógico

(ant (a ntes es qu quee ad admi mini nist strat rativ ivo) o).. • La planeación didáctica es el mapa que nos muestra la

organización sistemática de contenidos y actividades. (p.37)

 

La planeación didáctica como herramienta de reflexión. • Es una herramienta que ayuda a estar preparadas y

prepa pre para rad dos an antte la lass di diffic icu ult ltaade dess de la ens nseeña ñanz nza. a. • Es una guía para alcanzar los objetivos formativos de la asignatura. • secuencia Es la organización de actividaddees enlosel tcioenmtepnoidyosen eedl uecsaptaivcoios,.

(p.39)

 

p. 39

Interrogantes que pueden dirigir la acción refle reflexiva xiva para elaborar la planeación didáctica

 

Es importante… •

Reconocer a la planeación como el punto de pa partida rtida para lograraprenda. que el grupo estudiantil

•

Imaginar  cómo lograr que las Imaginar cómo y los estudiantes movilice sus conocimientos y construya nuevos como resultado de una enseñanza transversal. transversal . (p.42)

 

Nuevos Elemento para Planear Transversalmente El MCCE MCCEMS MS cons consid ider era a tene tenerr pr pres esen ente te lo los: s:

• • •

Aprendizaj aje es de tr tray aye ecto torria. Conjunto de aprendizajes que dotan de

ident ntiidad a la EMS

Meta de aprendizaje. Lo que se pretende que aprenda durante la

trayectoria.

Progresi Progre sion ones es de ap apre rend ndiz izaje aje.. So Son n elementos para lograr los obje jettiv ivo os del MCCEMS son descripciones secuenciales de conceptos, categorías y subc atego gorí ría, a, te temá máti tica ca ge gene neral ral y es espe pecí cífi fica ca.. (p.43) subcate

Los cuales abordan los contenidos y realizan conexiones entre sí que permiten la construcción de los aprendizajes, (p.48) de lo más simple a lo comp co mple lejo jo y se co cons nstr truy uyen en de desd sdee la Mu Mult ltid idis isci cipl plin inaa y Tran Transv sver ersa salilida dad. d.

Elemento para Planear Transversalmente

 

●

●

●

Definir la problemática de acuerdo al contexto. Las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje. Las metodologías que propicien un aprendizaje cooperativo, situado, de servicio, activo, experiencial, indagatorio, que se basen en la resolución de problemáticas, pr proy oyec ecto toss inte integr grad ador ores. es. (p. 51)

51)

Elemento para Planear Transversalmente

 

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●

Lass ac La acti tivid vidad ades es a de desa sarr rrol olla lar. r. Las et etaapa pass de un pr pro oye yect cto o in inte tegr graado dor, r, la lass cua uale less deben estar explicadas en la planeación didáctica. Los pr Los prod oduc ucto toss o ev evid iden enci cias as de ap apre rend ndiz izaj aje, e, pa para ra valorar lo que se ha logrado y lo que necesita fortalecer.

●

Loss re Lo recu curs rsos os y ma mate teri rial ales es..

●

La fo form rmaa de ev eval alua uar. r. (p (p.5 .53) 3)

 

Planeación colaborativa. Para el logro de un buen perocyeesactroia inlategprlan deoar,cióens n colaborativa. Ivnevnitto 5 ajaasledeerlalapplaángeinaació5n colaborativa.

 

Reflexionar para transformar el proceso de enseñanza

¿Estoy listo (a) para trabajar colaborativamente? (p.21-22)

 

Etapa 1

 

Etapa 1 Consigna

De forma colaborativa los integrantes de los equipos eligen un secretario, quien realiza y expone las conclusiones. Actividades a realizar

1. 2.

3. 4.

Analicen, dialoguen y anoten en la página 68 todos los elementos que se necesitan para planear transversalm planear transversalmente. ente. Una vez que hayan anotado todos elementos que se requieren, determina y enlista cuáles serían los primeros a considerar al inicio y cuáles serían los últimos para la realizació ción de una planeación transversal. Tomen como referencia su experiencia docente y consideren lo abor ab orda dado do entr elabaj subt su btem 3.2 El Elem emen ento toss fund fundam amen enta tale less para para la pl plan anea eaci ción ón tr tran ansv sver ersa sal, l, de este este cuade cu adern rno o de trab ajo. o.emaa 3.2 Import Impo rtan ante te:: Está Está list listaa deb ebee se serr elab elabor orad adaa co collab abor orat ativ ivam amen ente te,, por por lo qu quee ca cada da una una y uno uno de las y los los inte integr gran ante tess de deb ben es esta tarr de acue acuerd rdo o con con el or orde den n y la re rela laci ción ón qu quee guar guarda dan. n. En ca caso so de que que co como mo equi equip po no lle legu guen en a un co cons nsen enso so.. Escr Escrib iban an el mo moti tivo vo..

Tiempo: 20 min.

 

Esperamos su puntual regreso 30 minutos

 

Etapa 2

 

Etapa 2 Consigna

1.De forma colaborativa los integrantes de los equipos eligen un secretario, quien realiza y expone las conclusiones. Actividades a realizar

2. De acuerdo con su experiencia docent ntee dialoguen sobr bree la caracterizació ión n de sus est estudi udiant antes. es. ¿Quiénes son las y los estudiantes que formamos? ¿Cuáles son sus visiones e intereses en el mundo?

Características físicas (edad, discapacidad física o motora), necesidades,

intereses, motivaciones y dificultades para aprender así como otros aspectos que infl que influy uyen en en el apr pren endi diza zaje je de tu tuss est stud udia iant ntes es..  

Etapa 2 3. De acuerdo con lo anterior, describan en común acuerdo cómo son las y los estudiantes a los que forman, sus principales intereses, visiones y formas de aprender. Escriban su descripción en la página 71. Tiempo: 20 min. El secretario expone la descripción.

 

Etapa 2 SEGUNDA PARTE Una vez reflexionado lo anterior, ¡ha llegado el momento de poner en práctica lo aprendido sobre transversalidad!

4. Para iniciar punto, los 32-35. 6 ejemplos transversales que se despliegan a loeste largo de lasrevisa páginas a)Posteriormente, piensen en una temática integradora cuyo planteamiento contemple algún conocimiento de sus programas de estudio y que las l as y los estudiantes puedan aprender de manera transversal. Escriban en la página 71. Tiempo: 30 min.

 

Etapa 2 b) A continuación en la página 72, desarrollen en el siguiente esquema la transversalidad de su temática considerando los cuatro recursos sociocognitivos. ¿Cuántos recursos lograron transversalizar en su temática? El secretario expone el esquema

 

Enseñando a partir de una práctica integradora.

p. 31 35

 

Evaluar en la transversalidad

 

Reflexionar para transformar el proceso de enseñanza

¿Cómo evalúas a tus estudiantes?

(p.57)

 

Evaluar desde la transversalidad La ev eval alua uaci ción ón co cont ntri ribu buye ye al apr aprendi endiza zaje je cuando pr prov ovee ee info inform rmac ació ión n que los docentes y estudiantes pueden us usar ar como como retr retroa oali lime ment ntac ació ión n modi difi fica carr las las para evaluarse a sí mismos y a otros, y de este modo mo acti ac tivi vida dade dess de ense enseña ñanz nza a y apre aprend ndiz izaj aje e en las las que pa parrti tici cipa pan. n. “evaluación format formativa” iva” cuando la Dicha evaluación se convierte en   “evaluación evidencia es utilizada para adaptar la enseñanza y mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes (Moreno, 2016). p. 57

 

Evaluación transversal La evaluación transversal se trata de una evaluac eval uación ión din dinámi ámica, ca, que sitúa la acción en el contexto e incluye las categorías del saber, el saber hacer, el ser y el saber convivir. (p.58)

La Las ac acti tiv vid ida aón des dede s de ap apr en endi jeidad eleg elades egid idas as par la sev eval alua uaci ción debe ben n rser se r diza act aczaje tivid iv es qupa e srea desarrollen en situaciones didácticas cercanas a los aprendizajes que el esttudian es anttado exp xpeeriment enta en su vida rea real.

(p.59)

 

¿Cómo saber que estoy evaluando de forma transversal? ●

●

La pirámide de Miller permite situar el nivel de saber con el instr in strum umen ento to de eva evalu luac ación ión.. Ayuda a estructurar los saberes de tu asignatura en el nivel que desees ees y gr graadualmente su sub bien end do la complejid jidad de tu instrum umeento hasta la categoría   “HACE” al ir añadiendo nuevos contenidos vinculados con otras asignaturas y recursos, es decir, realizar evaluación evalu ación transversal transversal.. (p.60)

 

¿Cómo saber que estoy evaluando de forma transversal?

Una señal para saber si tus estudiantes están siendo evaluados transversalmente, es que tus

instrumentos plantean tareas con diferentes grados de complejidad, que

pueden ser presentados como integradores problemáticas o proyectos los cuales cuentan con una diversidad de, soluciones que, a menudo, implican diferentes disciplinas.

 

Evaluación transversal colaborativa •

La evaluación transversal requiere de una práctica colaborativa con otros docentes para su diseño.

•

Es importante promover la participación de todas y todos los actores educativos.

•

Promover la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación, con la finalidad de que se propicien

•

reflexiones sobre el propio desempeño. La evaluación transversal es a través de rúbricas que

describen el grado de desempeño del estudiante en el desarrollo de una actividad o problema. (p.64)

 

La rúbrica como instrumento de evaluación •

Las rúbricas permiten describir el grado de desempeño que muestra una o un estudiante en el desarrollo de una actividad o problema. (p.63).

 

Etapa 3

 

Etapa 3 Consigna

De forma colaborativa los integrantes de los equipos eligen un secretario, quien realiza y expone las conclusiones. Actividades a realizar

1. Re Reúne únete te co con n eell eequ quipo ipo de tr traba abajo jo.. 2. A par partir tir d dee la lass ref reflex lexion iones es iindi ndividu viduale aless qu quee re reali alizar zaron on en sub subtem temaa 3. 3.2 2 Elementos para laen planeación transversal, dialoguen y trabajen defundamentales manera colaborativa las siguientes cuestiones. Siendo sinceras y sinceros ros, ¿qué tant anto nos ayuda el formato que actu tua almente usamos para aventuramo amos a plane anear trans ansversalm almente? ¿Qué elementos del

fo form rmat ato o co con elspue que qu e stas cont coas ntam amos ospági nos pu ede ayu udar dar a plan plane ear tr tran ansv sve ers rsal alme ment nte e? Escr Es crib iban an su susn s resp re uest en la pá gin npued a 73. 73 .en ay

 

Etapa 3 Las pr preg egun unta tass an ante teri rior ores es so son n un unaa guía uía pa parra el sigu siguie ient ntee pu punt nto. o. 3. Una vez valorado lo anterior, pueden organizar y estructurar los elementos que consideran debe tener su formato para poder planear transversalmente. ugaar sólo • Pueden inspirarse en el formato que ya tienen y cambiar cosas o jug con los algunos elementos, también pueden realizar un esquema, mapa conceptual o tabla que contemple los elementos que SÍ les ayudan y perm pe rmite iten n plan plante tear ar un unaa en ense seña ñanza nza tr tran ansv sver ersa sal. l. hnozjaa tro tafvoelriosaleyscpriobsatnerilorsmeeln em uealo pserem eEnselaña ñan ans nsv teetnrtaonsscqríb íba los nitlasn ppálgaineaasr 7u4nay 75 • El Se Secr cret etar ario io de dell eq equi uipo po ex expo pone ne los los el elem emen ento toss de dell eq equi uipo po.. • Tiemp iempo o 30 min min. •

 

Ejemplo: Elementos necesarios en la planeación didáctica Datos de identificación • Institución • Clave del centro de trabajo • Nombre del plantel • Fecha de elaboración

Elementos del nuevo MCCEMS • Aprendizaje de trayectoria • Meta de aprendizaje • Categoría • Subcategorí Subcategoría a • Temática general

• Temática específica

 

Acuerdos

 

Consigna • Organizados en equipos reflexionen y dialoguen sobre los acuerdos a realizar el posibilidades plantel, los cuales concibenenlas de incorporar a la práctica docente la transversalidad transversalida d de los recursos sociocognitivos, sociocognitiv os, los elementos que plantea el nuevo Marco Curricular Común de la Educación Media Superior y la nueva visión para planear transversalmente. transversalmente.

 

Consigna • Escribir los acuerdos en una hoja tamaño carta con los nombres y firmas de los integrantes del equipo. • Transcribe los acuerdos en la

página 77 del manual. • Estos Acuerdos se concentrarán y serán evidencia para generar tu constancia.

 

Acuerdos: Reflexionar para transformar ¿A qué estamos dispuestos y dispuestas a comprometernos como plantel, para lograr la propuesta de enseñanza transversal y fomentar el desarrollo integral de las y los estudiantes?

 

¡Felicidades! has concluido el curso-taller 2. Hacia una práctica docente colaborativa: Recursos Sociocognitivos

 

¡Gracias por su atención! Mtra. Edith Barrera Chavira