Recomendaciones para Pruebas Escritas

 

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RECOMENDACIONES PARA PRUEBAS ESCRITAS Preparado por Profesora Claudia Gallegos Barrera Mag. en Educacin! "encin Curr#culu" $ E%aluacin. El procedimiento de evaluación Prue&a Prue&a,, corresponde a una muestra de lo que los(as) estudiantes han aprendido. En un momento y contexto determinado. Su construcción es decisiva en el momento de evaluar y calificar el aprendizaje. Por lo que es de suma importancia cuidar todos los detalles tcnicos que favorezcan que los(as) alumnos(as), efectivamente puedan demostrar su aprendiza aprendizaje. je.  ! continuaci continuación ón se entre"an una serie de recomendaci recomendaciones ones #tiles para la correcta ela$oración de las mismas. %a$e se&alar que los ejemplos han sido ela$orados de acuerdo a la especialidad de la profesora autora de este documento. Sin em$ar"o cumplen con la utilidad de mostrar en trminos pr'cticos lo que aqu se recomienda, aplica$le a cualquier asi"natura y contenido. '. Ta& a&la la de Esp Especi ecific ficac acion iones( es( Planificar la prue$a a travs de la a$la de Especificaciones, que represente* +$jetivos de la asi" asi"natur natura, a, conte contenido nidoss tra$ tra$ajad ajados os por cada o$jetiv o$jetivo, o, porc porcenta entaje je del tiem tiempo po destinado a su aprendizaje, tipo de tem m's idóneo para su evaluación, cantidad de pr pre" e"un unta tass (e (en n re rela laci ción ón al tiem tiempo po qu que e se le dest destin inó ó en cl clas ases es), ), indi indica cado dore ress de evaluación, evaluació n, est'ndares de aprendizaje si corresponde corresponde,, puntaje. ). As Aspe pec* c*os os +o +or" r"al ales es((   

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Explicitar visi$lemente visi$lemente tod todos os los antece antecedentes dentes de* nsti nstitución, tución, curso, asi"natura, Profesor(a), -echa, puntaje total, +$jetivo de la prue$a, nstrucciones. Seleccionar tipo y tama&o de letra de f'cil lectura. +r"anizar las pre"untas de manera tal que no se corte una pre"unta al pasar a otra hoja. +tor"ar los espacios suficientes para responder cada pre"unta. ,. As Aspe pec* c*os os T T-c -cni nico cos( s(

Para ue los resul*ados sean confia&les se de&e *ener cuidado en(     

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nstrucciones am$i"uas que no indiquen claramente al alumno(a) de que manera de$e responder la prue$a. oca$ulario y estructura de la oración o ideas muy complejas para el nivel del(a) estudiante. /tems y distractores que sin pretenderlo den pistas para su respuesta. Prue$as muy cortas que no representan si"nificativamente el aprendizaje que se pretende medir. Prue$as muy lar"as, excesivas en el tiempo que se requiere para su desarrollo. /tems facti$les de ser respondidos satisfactoriamente por azar.

 

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El equili$ri equili$rio o de la prue$ prue$a a en trmin trminos os de la canti cantidad dad de pre"u pre"untas ntas y el punt puntaje aje asi"nado a la evaluación de los diferentes o$jetivos, en directa relación con la cantidad canti dad de clase clasess destina destinadas das para cada uno uno.. 0o es recomen recomenda$l da$le e centrarl centrarla a  justamente en aquello que se tra$ajó meno menoss tiempo. /. Tip ipo od dee R Rea eac* c*i% i%os os((

1os reactivos de$en ser esco"idos se"#n las caractersticas y complejidad de los contenidos evaluados. Se reco"iendan(    

Pre"untas de 2espuesta 2espuesta -ija* Selección #ni #nica ca y Selección 3#ltiple. rminos Pareados 2espuesta 4reve 5esarrollo o ensayo.

No se reco"ienda u*ili0ar pregun*as de( erda erdadero dero y -als -also, o, aunq aunque ue se soli solicite cite con justi justificac ficación, ión, pues los(as) estud estudiant iantes es podran responder todas las pre"untas como erdaderas, y o$tener "ran parte del puntaje, o al menos un puntaje si"nificativo por azar. %ompletación, por la simplicidad de las mismas y el tipo de conocimiento que eval#an (sólo textual). 1. Tipo Tiposs de P Pregun* regun*as as seg seg2n 2n el *ipo de con conoci"ien* oci"ien*o o ue ue "ide "iden n %omo su"erencias acerca de la construcción de las pre"untas, se dar'n al"unos ejemplos, en relación a la complejidad del conocimiento que se pretende evaluar. 

Pregun*as ue "iden conoci"ien*o de la infor"acin(

Solicitan Soli citan que los( los(as) as) estud estudiant iantes es recu recuerde erden n info informaci rmación ón que ha sido memo memoriza rizada da (reconocer trminos, datos, mtodos, procedimientos, conceptos y principio principios). s). Se relacionan con definir, listar, decir, identificar, nom$rar, quin, dónde, cu'ndo, qu.

 

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Ejemplo* %oloque en la -ila ! los pasos ordenados ordenados y secuenciados del proceso de evaluaci evaluación, ón, explic'ndolos $revemente cada uno de ellos en la -ila 4* (67 puntos)  

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FILA A

FILA B

Pregun*as ue "iden co"prensin de la infor"acin(

3iden la ha$ilidad para entender los conceptos. 1e piden al estudiante que entienda hecho hec hoss y pr prin incip cipios ios,, que in inter terpre prete te "r' "r'fic ficas as y ta$ ta$las las o que justi justifiq fique ue mt mtodo odoss y procedimientos. Se relacionan con* explicar, predecir, inferir, resumir, convertir, dar  ejemplos. Ejemplo* Explique la relación existente entre Planificación Planificación y Evaluación. Evaluación.

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Pregun*as ue "iden aplicacin de la infor"acin

3iden la ha$ilid 3iden ha$ilidad ad para usar la informa información ción en situacione situacioness concreta concretas. s. Soli Solicita citan n al estudiante que resuelva, construye, demuestre el uso de al"#n mtodo, etc. Ejemplo* 6. 8na Ed Educad ucadora ora de P P'rvu 'rvulos los du durante rante la pla planifi nificació cación n de la 8 8nida nidad d 5id 5id'ctic 'ctica a de El 3ar de %hile intenta identifica identificarr los diferentes tipos de aprendizaje aprendizaje.. !prend !prender er a clasificar los distintos tipos de vida martima, correspond corresponde e a* a. $. c. d.

%onc %oncep eptu tual ales es !cti !ctitu tudi dina nale les. s. Pr Proc oced edim imen enta tale les. s. -actuales

e. 5ecl 5eclar arat ativ ivos os

 

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2. Para el siguient siguiente e Aprendiza Aprendizaje je Espera Esperado, do, elabora elabora tres indicado indicadores res de evaluación evaluación que respeten las características tcnicas que estos deben tener.

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Pregun*as ue "iden an3lisis de la infor"acin

3iden la ha$ilidad para dividir información en sus partes o componentes. 1e solicitan al estudiante que identifique partes, que ha"a un an'lisis de las relaciones entre las partes par tes,, que rec recon onozc ozca a fal fallas las en el raz razon onami amient ento, o, que que disti distin" n"a a entre entre hecho hechoss e inferencias, que eval#e la relevancia de una serie de datos o que analice una. Se relacionan con* diferenciar, relacionar, comparar, contrastar, distin"uir. Ejemplo* En el ip ipo o de Eva Evalua luació ción, n, se" se"#n #n su nt nten encio ciona nalid lidad, ad, 9% 9%u'l u'l es la rel relaci ación ón entre entre evaluación evaluació n formativa y sumativa: a. 1a evaluació evaluación n formativ formativa a corresp corresponde onde a las prue prue$as $as parc parciale ialess y la suma sumativa tiva a las prue$as "lo$ales. $. 1a ev eval alua uaci ción ón form format ativ iva a en entr tre" e"a a in info form rmac ació ión n pa para ra anal analiz izar ar y en ente tend nder er los los resultados de la evaluación sumativa. c. 0+ e exis xiste te ni nin"# n"#n n tip tipo o de re relac lació ión. n. d. 1a evaluaci evaluación ón sumat sumativa iva es ins insumo umo de la eva evaluac luación ión form formativ ativa. a. e. !m$as !m$as son cal califi ificad cadas. as.  Pregun*as ue "iden e%aluacin de la infor"acin 3iden la ha$ilidad para juz"ar el valor de la información para un propósito especfico. 1e solicitan al estudiante que juz"ue el valor de al"o usando criterios especficos o que  juz"ue el valor valor de al"o de ac acuerdo uerdo a unos es est'ndares t'ndares extern externos. os.

Se relacionan con* justificar, valorar, evaluar, juz"ar cu'l opción es mejor para cierta condición. Ejemplo* 5e acuerdo al concepto actual de evaluación, 9%u'l de todos los elementos que la componen como proceso le da el verdadero sentido en función del aprendizaje: a. $. c. d. e.

+$ +$je jeto to de ev eval alua uaci ción ón.. 2eferente 2eferente de contr contrasta astación ción dea deal.l. i ipos pos de an'l an'lisis isis,, cuali cualitativ tativos os y cu cuanti antitativ tativos. os. oma de de decis cisio iones nes.. 2efer 2eferen ente te de con contra trasta stació ción n real. real. 4. CO CONS NSTR TRUC UCCI5 CI5N ND DE E IITE TEME MES S

4.'.6 Respues*a Bre%e Solicita un mnimo de ; y m'ximo de < aprox. 2espuestas cortas, con un espacio pre

 

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esta$lecido para para su desarrol desarrollo. lo. 5e$en ser mu muyy especficas. 

Reco"endaciones para su cons*ruccin

6. 1o 1oss espa espaci cios os su$ su$ra raya yado doss para para las re resp spue uest stas as de$ de$en en ser todo todoss de la mism misma a lon"itud. ;. +r +rde dena narr en for forma ma ssis iste tem' m'titica ca.. =. Se a acons conseja eja e espec specifica ificarr el n#me n#mero ro de respu respuestas estas espe esperada radas. s. . El punt puntaje aje se asi asi"na "na en rela relació ción n a los elem element entos os soli solicit citado adoss por por res respu puest esta. a. 8n punto o medio punto por elemento. 3'ximo < puntos.

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7en*a8as Son f'ciles de construir. ndican de forma r'pida quienes dominan o no el tema.  !decuadas para para dia"nos dia"nosticar ticar.. Des%en*a8as nadecuado para medir productos complejos de aprendizaje. %onfu %o nfusió sión n en la res respu puest esta a si la pre pre"u "unta nta no est est' ' $ien $ien pla plante ntead ada. a. 5e 5e$e $e especificar claramente todo lo que se pide (nom$re v?s nom$re y defina)

4.).6 T-r"inos Pareados( 5os columnas de datos para esta$lecer la correspondencia entre los elementos de am$as. 

Reco"endaciones para su cons*ruccin

6. Pro Procur cure e que sea homo homo" "neo neo el conj conjunt unto o de enun enunci ciado adoss de un sol solo o ejerc ejercici icio o de apareamiento. ;. Proc Procure ure qu que e el con conjunt junto o de tem temes es sea rrelat elativam ivamente ente $ $reve reve.. =. Si la lass do doss colu column mnas as di dififier eren en po porr la ex exte tens nsió ión n de los los en enun unci ciad ados os,, los( los(as as)) alumnos(as) de$en ele"ir las respuestas en la columna que lleve menor car"a de lectura. . Pro Procur cure e que el n#m n#mero ero de opci opcion ones es de re respu spuest esta a sea mayor qu que e el n#m n#mero ero de enunciados que haya que responder. @. Espe Especifiq cifique ue en las instru instruccio cciones nes cu'l cu'les es son las del apa apaream reamient iento o y si las opci opciones ones pueden emplearse m's de una vez.

 

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7en*a8as Se adecuan a aquello aquelloss o$jetivos que incluyen procesos de asociació asociación. n. -'cil y r'pido de calificar. Permite evaluar muchos elementos relacionados con un mismo tema.  !propiadoss para aprendiz  !propiado aprendizajes ajes factuales. Des%en*a8as Si no se preparan $ien podran facilitar la memorización seriada, m's que la asociación. Pueden llevar a la utilización de distractores que no tienen relación con el contenido a evaluar. 0o son adecuados para medir resultados complejos de aprendizaje, como aplicación o an'lisis.

4.,.6 Respues*a +i8a( -rente a un en -rente enunc uncia iado, do, se de de$e $e sel selec eccio ciona narr la res respue puesta sta cor correc recta ta entre entre var varias ias opciones. Pueden ser de sel selección ección #nica (alternativas (alternativas a, $, c, d, e) o m#ltiple m#ltiple,, donde se presentan varias aseveraciones y lue"o las alternativas.

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Reco"endaciones para su cons*ruccin(

6. 0o se de$e for formula mularr afirmac afirmacione ioness am$i" am$i"uas uas o confus confusas. as. 5e$e re redacta dactarse rse en forma clara, concreta y o$jetiva. ;. Pon" Pon"a a todo lo qu que e pued pueda a en el enca enca$eza $ezado do del te tem m y ha"a que la lass opcio opciones nes sea sean n lo m's $reve posi$le. =. 5e$ 5e$e e redac redactarse tarse en t trmin rminos os positivos positivos y si no se pue puede de o$vi o$viar ar de$e es escri$ cri$irse irse la ne"ación con may#sculas.