Razonamiento, Creatividad y Pensamiento Crítico Ponencia

 

Lic. Walter N. Huertas Cornejo

 

Para promover efectivamente el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico deben observarse aecntirveideasdteos )o ioenehsayenutnrea deloacbeonrtaeciyónesotudeiasnatrersollo , eintelarsacqcu sostenido y progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los estu es tud dia iant ntes es ti tien enen en qu quee identificar o explicar sus formas de pensar o sus acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar una postura, tomar decisiones, resolver parocb mraesdicncoio vendeos,socso,njdeetusararrsoo llahr ipuóntepsriso,daupcrtopo ale, h erlep iarrisgeind manera personal, Los docentes podemos guiar a nuestros estudiantes a ejercitar distintos niveles de pensamiento a través de la lectura: literal, inferencial y crítico.

 

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El pensamiento crítico es el pensamiento racional, reflexivo, interesado en qué hacer o creer. Es la actividad mental que permite evaluar los argumentos o proposiciones formulados que guían el desarrollo de las creencias y la toma de acción (Sánchez, 2011). El pensamiento crítico es la habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas. Es un proceso consciente y deliberado que se utiliza para interpretar o evaluar información y experiencias con un conjunto de actitudes y habilidades que guían las creencias fundamentales y las acciones. Desde nuestro punto de vista el pensamiento crítico es una modalidad de pensamiento racional o lógico que hace uso de operaciones y procesos cognitivos y afectivos que le permite a la persona observar, analizar, describir, comparar, explicar e interpretar la realidad asumiendo un juicio de valor que le lleve a formar y tomar una posición para decidir algo o actuar (Sánchez, 2011). En síntesis el pensamiento crítico es una forma de pensar de manera responsable responsab le relacionada con la capacidad de emitir buenos juicios. Es una forma de pensar por parte de quién está interesado en saber la verdad cuando está argumentando.

 

Monereo (1991) presenta presenta un conjunto conjunto de capacidades capacidades cognitivas cognitivas,, las cuales pueden estar relacionadas secuencialmente con alguna etapa del desarrollo del pensamiento crítico. Estas son:  Observación Observac ión a partir de las percepciones intuitivo-racionales intuitivo-racionales iniciales respecto de algún fenómeno. Comparación y análisis de datos para lograr una adecuada comprensión  inicial.      

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Ordenación de datos. Clasificaciónuoordenamiento síntesis de datos. Representación de hechos o fenómenos y su descripción. Retención de datos con ayuda de la memoria a corto plazo. Recuperación de datos con ayuda de la memoria a largo plazo. Interpretación e inferencia de fenómenos a partir de las operaciones analítico-sintéticas. Transferencia de habilidades habilidades de una situación a otra. Demostración,, y Demostración Valoración o enjuiciamiento enjuiciamiento de los aprendizajes. aprendizajes.

 

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Indicadores de comprensión

Formula conclusiones válidas que se infieren de premisas dadas. Reconoce cuando una situación se da como resultado de condiciones, hechos o datos presentados dentro de un argumento. Verifica las relaciones causa - efecto en los eventos expuestos en el texto. Establece similitudes entre conceptos, hechos e ideas que le permitan razonar. Identifica y relaciona la idea central y las ideas secundarias del texto. Reconoce el orden lógico, claro y definido del argumento de la lectura. Determina que información es útil y necesaria dentro del texto. Hace preguntas pertinentes al tema o asunto en discusión.

 

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Indicadores de análisis

Iden Id fica supo su abfo orad adas or ná sis nt rp taci ac ón h eent chtoifi sca , qu e posi sirsici vcion enone peas, ra ellaabor rm uas lacpió n adnáli e lisi co nscleusinte ioenrpre esret .R ecio node ce suposiciones que subyacen en el argumento. Clarifica la información del texto mediante la reflexión de las relaciones entre sus partes o elementos que la componen. Anticipa consecuencias o prevee re res sultados al tomar una decisión. Examina una propo oposición con otra y ve sus diferencias y similitudes. Detecta aspectos comunes referidos al tema en el texto. Reconoce la falta de claridad en la información del texto. Observa datos inconsistentes en el argumento del texto. Reconoce los hechos dentro del argumento del texto. Identifica errores que dan lugar a un razonamiento equivocado. Forma juicios sobre el valor de ideas, conclusiones o métodos. Obra de acuerdo a unos propósitos o fine fines sctur prev pr evia iame ment e cesta es os al leper. Utcr iliz aaevid ev enci cias as adqu adquir irid idas as de lect le uras as a sit sinte tua uac ion iotabl neblec secid conc coidos ncre reta tas sleer a.raUtil cri iiza tic ica r. iden

 

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Indicadores de valoración de hechos

Determina en la lectura el nivel o grado de verdad o falsedad de una conclusión. Reconoce y prioriza conclusiones a partir de hechos y datos particulares. Valora el tipo de lenguaje que ha sido utilizado en la lectura. Explica con sus propias palabras el significado de un término, concepto, proposición o texto dentro del proceso de argumentación. Justifica una conclusión mediante la presentación de datos y razones que den apoyo y validez a un argumento. Distingue si sus argumentos son fuertes o débiles y pertinentes al tema de lectura.

 

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Los circunscribimos a este nivel cuando les pedimos que identifiquen información que se encuentra explícita en el texto • Hallar la idea principal. • Reconocer datos hechos y detalles. •Caracterizar comprender la secuencia de acontecimientos etc.nal u orig original inal del

conocimiento, entre otros. ¿De qué trata el texto? ¿Qué ocurrió? ¿A quién? Escriba la secuencia de Ejemplos: ¿De qué trata el texto? ¿A qué conclusio conclusiones nes llega el autor sobre el tema? ¿Qué proyecciones puede tener? ¿De qué trata la historia? ¿Quién lo dijo? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Qué se dijo respecto a..? ¿Qué causas o motivos generaron el tema? ¿Qué consecuencias se desprenden de la trama? ¿Qué opinan las personas sobre el tema? ¿Por qué? ¿Qué informaciones que conoces se relacionan con el tema tratado? ¿Cuál es el significado de la palabra x? ¿Qué relación existe entre una y otra idea planteada? ¿Cuáles son los hechos más importantes? ¿Dónde ocurrió?; ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cuál fue el desenlace? ¿Dónde ocurrió? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cuál fue el desenlace

 

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Cuando les planteamos ejercicios en los que deben reflexionar, ya que se refiere a información que no aparece literalmente en el texto. Para inferir es necesario deducir o inducir. • Identificar o seleccionar información no dicha de manera explícita. • Establecer relaciones (causales, comparativas, predictivas, predictivas, de oposición, etc.) para llegar a conocer y comprender la información. • Identificar la idea s. principal cuando no está expresada. • Sacar conclusiones. conclusione • Sobreentender lo que no fue dicho por el autor. • Reconocer el significado de palabras. • Distinguir entre hechos y opiniones. • Resumir. Ejemplos ¿De qué trata el texto? ¿Qué ocurrió? ¿A quién? Escriba la secuencia de ¿De qué trata el texto? ¿A qué conclusiones llega el autor sobre el tema? ¿Qué proyecciones puede tener? ¿De qué trata la historia? ¿Quién lo dijo? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Qué se dijo respecto a..? ¿Qué causas o motivos generaron el tema? ¿Qué consecuencias se desprenden de la trama? ¿Qué opinan las personas sobre el tema? ¿Por qué? ¿Qué informaciones que conoces se relacionan con el tema tratado? ¿Cuál es el significado de la palabra x? ¿Qué relación existe entre una y otra idea planteada? ¿Cuáles son los hechos más importantes? ¿Dónde ocurrió?; ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cuál fue el desenlace?

 

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Cuando les planteamos ejercicios que piden: • Evaluar el texto. • Identificar el formato en el que está escrito. • Precisar el tipo de texto. • Precisar la intención comunicativa del autor. • Señalar el tono del emisor. • Emitir un juicio de valor con el respectivo argumento que respalde respalde el p punto unto de vista del estudiante.

 

Ejemplos: ¿Qué tipo de texto es este? ¿Qué quiere decir el autor con la siguiente expresión? ¿Qué clase de argumentos presenta el autor? ¿Cuál es la actitud del autor? ¿Qué te parece lo que propone el autor? ¿Cuáles son tus argumentos a favor o en contra de lo que dice el autor? ¿Cuál es el propósito del autor? ¿Estás de acuerdo con el punto de vista del autor? ¿En qué se puede reconocer la intención comunicativa del autor? Se aconseja a los maestros seguir los siguientes pasos con sus estudiantes: PASOS Motivarlos a leer con atención Analizar el texto haciendo un diagrama Responder las preguntas Incentivarlos a escribir su propio texto Evaluar Sin distractores - Descom Descomponer poner y analiza analizarr las ideas, - Mira Mirarr la relac relación ión que existe existe ent entre re ell ellas, as, Identificar las palabras clave y la información más importante. - Considerando lo los s ejemplo ejemplos s planteados par para a los diferentes niveles. - Luego de analizar la inform información ación y rresponder esponder las preguntas. - Con co compañe mpañeros ros y/o e ell maes maestro tro

 

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NADIE EDUCA A NADIE, NADIE SE EDUCA A SI MISMO, LOS HOMBRES SE EDUCAN ENTRE SI CON LA MEDIACIÓN MEDIACIÓN DEL MUNDO. ENSEÑAR NO ES TRANSFERIR CONOCIMIENTO, SINO CREAR LAS POSIBILIDADES PARA SU PROPIA PRODUCCIÓN O CONSTRUCCIÓN.