Raport de Autoevaluare GEO

MINISTERUL EDUCAŢIEI AL REPUBLICII MOLDOVA DIRECŢIA ÎNVĂȚĂMÎNT ȘOLDĂNEȘTI GIMNAZIUL ALCEDAR 

RAPORT DE D E AUTOEVALUAR AUTOEVALUARE E pentru confirmarea gradului didactic I

Șveț Aurelia, profesor de geografie, grad didactic I.

Anul de învățămînt 2013 -2014

Se recomandă pentru confirmarea gradului gradului didactic întâi,  proces-verbal nr. 16 al ședinței Consiliului Profesoral din 27.02.14 Directorul gimnaziului Alcedar   _____________________  ________________________  ___ 

Sumar 1. Date generale

1

2. Argumente în favoarea performanţelor obţinute.

2

2.1. Dovezi despre progresul şcolar al elevilor. elevilor.

2

2.2. Dovezi despre preocupările pentru dezvoltarea profesională.

2

2.3. Dovezi despre implementarea rezultatelor formării continue în proiectarea şi desfăşurarea demersului didactic.

5

2.4. Dovezi despre implicarea în activitatea instituţiei de învăţămînt.

8

2.5. Dovezi despre contribuţia personală la prestigiul şi imaginea unităţii de învăţământ.

8

3. Îmbunătăţirea continuă a performanţelor profesionale.

9

4. Direcţii de perspectivă.

10

Bibliografie.

10

Anexe.

11

2

1. Date generale •  NUME, PRENUME: Șveț Șveț Aurelia Aurelia •

STUDII: Institutul Pedagogic de Stat ,,T. G. Șevcenko” din Tiraspol, facultatea de geografie, specialitatea – învățător de geografie și biologie, absolvit în anul 1989;

•

ACTIVITATEA ACTIVITATEA PROFESIONA PR OFESIONALĂ LĂ

- 1989 – învățător de geografie la școala medie Ofatinți, raionul Rîbnița; - 24 ani de

•

activitate pedagogică – profesor de geografie și biologie;

EVOLUŢIE PROFESIONALĂ

-  1991

– transferată ca învățător de biologie la școala medie Alcedar (actualmente gimnaziul

Alcedar), unde activez și în prezent; - 2004 – conferirea

gradului didactic II la specialitatea geografie;

- 2009 – conferirea

gradului didactic I la specialitatea geografie;

- din 2006 dețin și funcția de organizator al lucrului educativ în gimnaziu; - 24.11.2003  24.11.2003 –

13.12.2003 – cursuri de perfecţionare la geografie, IŞE;

- 16.02.2008 – 01.03.2008 – cursuri de perfecţionare la

geografie, IŞE;

- iulie 2010 , august 2011 2011 – participarea în calitate de formator local

la seminarele republicane republicane

 privind implementarea implementarea Curriculum-ului modernizat la geografie; - 30.08.2013 – 27.09.2013 – cursuri de perfecționare la - Membru al Consiliului

geografieie, IFC;

de Administrație Administrație al gimnaziului;

- Membru al Consiliului Metodic al gimnaziului; - Membru al Comisiei Multidisciplinare; - șeful întrunirii

metodice raionale a profesorilor de geografie;

- Președintele CLPDC;

• - S.

PUBLICAŢII Caisîn, N. Halaim, A. Șveț ,,Surse de Energie Regenerabilă”, Ghidul profesorului, Chișinău

2012; - 

22

de

materiale

în

format

electronic

pe

site -ul

http://www.didactic.ro/pagina-

mea/strekoza/materiale (în perioada 2010 - 2014 – 12 materiale);

3

2. Argumente în favoarea performanţelor obţinute. 2.1. Dovezi despre progresul şcolar al elevilor. Evaluarea rezultatelor elevilor este o etapă importantă a procesului educațional, de care depinde etapa ulterioară și parcursul eficient al predării -învățării. Aplicarea diverselor tipuri și forme de evaluare mă ajută să orientez procesul educațional în conformitate cu standardele educaționale educaționale și obiectivele preconizate pentru formarea competențelor curriculare. La începutul fiecărui curs realizez evaluarea inițială, care îmi formează o imagine despre competențele, competențele, pe care le posedă elevii și îmi permite să proiectez activitatea în planul conținuturilor curriculare. Evaluarea formativă asigură elevilor posibilitatea de a recupera erorile, lacunele, astfel, ca la final de modul majoritatea elevilor să însușească suficient pentru a putea susține testul de evaluare sumativă. [12] Pe parcursul perioadei de atestare am constatat o evoluție calitativă a competențelor elevilor, care pot fi apreciate, raportîndu-le la competențele curriculare: Elevii pot: - explica termenii geografici și îi utilizează în descrierile geografice coerente; - examina, citi și interpreta hărțile la descrierea componentelor naturii, prin descifrarea semnelor convenționale ale hărții; - determina și aprecia poziția geografică a obiectelor pe hartă; - explica relațiile cauzale prin completarea completarea organizatorilor organizatorilor grafici; - realiza observații asupra componentelor naturii din localitate; - să manifeste a atitudine grijulie pentru calitatea mediului natural; - sistematiza informația selectată în urma observațiilor și din surse de literatură și electronice,  prin elaborarea de postere, prezentări, prezentări, eseuri etc; Am tendința permanentă de a forma la elevi competența de autoformare: elevii au învațat să scrie proiecte simple de mediu, pe care le implementăm în localitate, să sistematizeze materialele elaborate în portofolii, însă la acest capitol mai există rezerve. De asemenea elevii învață să soluționeze diferite situații - problemă,  problemă, care asigură formarea competenței de a gîndi corect în diverse situații cotidiene, prin analiză și sinteză, generalizare și aplicare a cunoștințelor dobîndite în activitățile de toate zilele. În anul școlar 2012 -2013 elevul clasei a IX -a Bumbac Vasile a ocupat locul II la olimpiada raională de geografie. La faza locală în fiecare an am o participare de 18 -20 elevi din 150 elevi total în gimnaziu. În anexa 1 am prezentat evoluția rezultatelor școlare la geografie pe exemplul unei clase de elevi pe  parcursul unei perioade de trei ani (fig.1), precum și evoluția unor elevi din clasa a IX -a (fig 2.a) și a VIII-a (fig 2.b) 2.2. Dovezi despre preocupările pentru dezvoltarea profesională.  ,,În secolul XXI analfabeți nu vor fi acei, acei, care care nu vor ști să scrie și să citească, ci acei, care nu vor fi capabili să învețe continuu.”  A. Tofler  Tofler  Reforma educațională care a demarat în Republica R epublica Moldova presupune ca cadrele didactice să  posede un nivel înalt al măiestriei profesionale. Menţinerea şi dezvoltarea competenţelor  profesionale este asigurată de o formare continuă, care reprezintă educația pe parcursul întregii vieți. Activînd ca profesor, profesor, conștientizez, că există o necesitate necesitate permanentă de aplicare aplicare eficientă a 4

rezultatelor cercetărilor din domeniul educației, deaceea am tendința de a -mi construi un traseu de formare continuă. Conform noului Regulament de atestare a cadrelor didactice, aceasta a devenit  posibil prin completarea sistematică a Registrului dezvoltării profesionale. Astfel am obținut și o creștere a responsabilității personale pentru reușita carierei didactice, participarea activă la procesul de perfecționare și autoperfecționare devenindu -mi un principiu fundamental al formării continue. Tema de cercetare pedagogică este o continuitate a direcției de activitate a gimnaziului, fiind orientată spre asigurarea calității în educație. Calitatea și eficiența demersului educațional o obțin  prin studierea sistematică a grupurilor de elevi cu scopul identificării celor mai adecvate strategii didactice centrate pe elev. elev. Particularitățile individuale ale elevilor, elevilor, dar și și abordarea educației incluzive, imi impun crearea de de condiții metodologice metodologice și psihopedagogice, psihopedagogice, care care ar asigura accesul, relevanța și calitatea educației pentru fiecare copil. Reieșind din acest context, am orientat domeniul ategii l or didactice in ter ter active pentr pentr u  propriu de cercetare științifico- practică  practică spre ,,Apli carea str ategii asigurarea unui demers educațional de calitate la lecțiile de geografie și biologie” . Subiectul  propus pentru cercetare este, de fapt, o continuitate a celor anterioare, dar implementarea curriculum-ului bazat pe competențe m -a determinat să formulez pentru realizarea lui așa obiective: - Selectarea strategiilor didactice, orientate spre dezvoltarea creativității, gîndirii critice la elevi; - Formarea competențelor de activitate individuală și sistematică la elevi; - Formarea deprinderilor de aplicare a cun oștințelor în practică; - Aplicarea metodelor de instruire diferențiată în cadrul lecțiilor;

Consider că realizarea obiectivelor propuse poate asigura formarea unui cetățean activ,  pregătit pentru a se integra în societate. societate. Fiind una dintre științele ce studiază natura, geografia are tangențe directe cu problemele de mediu, deaceea  ,,Educația ecologică prin prisma problemelor de mediu globale și ale localității natale” constituie un alt domeniu de cercetare în activitatea mea.  Obiectivul principal al activității în acest domeniu este: Formarea conștiinței ecologice la elevi prin studierea diverselor metode de conservare a resurselor și energiei. Realizarea acestui obiectiv are loc atît la orele de geografie și biologie, cît și la activitățile extracurriculare, dar și în cadrul cursului opțional ,,Surse de energie regenerabile”. Formarea profesională continuă o realizez la nivel de gimnaziu, la nivel raional, precum și  prin intermediul cursurilor și stagiilor la nivel republican. Consider că forma principală de instruire  postuniversitară a profesorilor este formarea formarea continuă la nivel nivel de unitate școlară. școlară. Studierea literaturii din lista bibliografică anexată, precum și a multor articole din revistele de specialitate îmi asigură autoformarea și autoperfecționarea, totodată fiind și o îndrumare în  problemele dezvoltării creativității și gîndirii critice la elevi, în identificarea metodelor de eficientizare a comunicării didactice. Formarea competenței digitale mă obligă să utilizez calculatorul în procesul de predare învățare. În primul rînd am învățat să utilizez calculatorul calculatorul pentru pentru a culege culege și a sistematiza informația selectată, precum și și să prelucrez prelucrez informația prin utilizarea programelor Microsoft Word, PowerPoint; Publisher, Publisher, Excel, Prezi, Movie Maker, Maker, Camtasia Camtasia Studio, Studio, creîndu-mi astfel materiale video necesare pentru anumite subiecte. Lucrez asupra elaborării prezentărilor  Prezi  pentru fiecare lecție pentru cursul opțional ,,Surse de energie regenerabilă”. Informația poate fi vizualizată pe http://prezi.com/your/. pe http://prezi.com/your/. Pentru  Pentru ca calculatorul să devină parte integrantă a unui proses interactiv de predare -învățare-evaluare, pun și în fața elevilor sarcini, realizarea cărora necesită utilizarea lui. O problemă, care mă preocupă la etapa etapa actuală este eficientizarea comunicării comunicării didactice și îmbunătățirea relației profesor -elev, cauzată atît de reformele din educație, dar și de aspectele vieții 5

sociale (migrația părinților, educația incluzivă etc.). Un modul foarte important în dezvoltarea profesională continuă îl constituie instruirea diferențiată. În acest scop scop studiez Teoria inteligențelor multiple a psihologului psihologului american Howard Gardner. Conștientizînd faptul, că implementarea curriculum-ului modernizat bazat pe competențe și centrat pe elev presupune dezvoltarea dezvoltarea gîndirii critice și a creativității la elevi, am cercetat un șir șir de susre metodice și am selectat metode și tehnici adecvate dezvoltării creativității și gîndirii critice la elevi. (Exemple de metode și tehnici utilizate uti lizate - p. 2.3) Schimbul de experiență experiență cu colegii este de asemenea asemenea o modalitate modalitate de formare continuă. continuă. În acest scop am participat la ședințele catedrelor didactice, la orele publice ale colegilor, la activitățile extradidactice, dezbaterile tematice, organizate în cadrul catedrelor, am prezentat personal 5 ore  publice la geografie și 6 la biologie, precum și mai multe activități extracurriculare. extracurriculare. Majoritatea scenariilor didactice ale orelor publice, activităților extracurriculare, precum și proiecte de lungă durată le-am publicat pe site -ul comunității online a cadrelor didactice – http://www.didactic.ro/pagina-mea

În cadrul școlii am participat la: a) ateliere de lucru din cadrul catedrei cu tematica: -  ,,Structura lecției lecției – eficiență și performanță”, performanță”, gim. Alcedar Alcedar,, 04.01.2010 -  ,,Elaborarea  ,,Elaborarea matricei de de specificații pentru evaluarea evaluarea sumativă”, gim. gim. Alcedar, Alcedar, 05.11.2010 05.11.2010 -  ,,Formarea  ,,Formarea competențelor competențelor profesionale profesionale în elaborare elaborareaa proiectelor proiectelor de lungă și scurtă durată”,  gim. Alcedar Alcedar,, 22 august 2013; 2013;  b) seminare metodice la nivel de instituţie de învăţămînt: -  ,,Utilizarea  ,,Utilizarea calculatorului în predar predarea ea disciplinelor școlare școlare”, ”, gim.Alcedar, gim.Alcedar, 04.11.1 04.11.11; 1; -  ,,Activități de valorificare valorificare a creativității creativității elevilor în cadrul orelor orelor – schimb de experiență”,  gim. Alcedar Alcedar,, 05.01.2012; Activînd în calitate de organizator al lucrului educativ în gimnaziu, am avut posibilitatea să  particip și la un șir de seminare raionale, unde am acumulat experiență referitor la parteneriatul școală -familie, metode de activitate în educația incluzivă etc. La nivel raional am participat la: a) seminarele metodice cu tema: -  ,,Promovare  ,,Promovareaa parteneriatului parteneriatului educațional dintre dintre școală, familie, comunitate” comunitate” – gim. Chipeșca, Chipeșca, 25.02.2011; -  ,,Parteneriat școală școală- familie  familie – repere repere pentru educația educația incluzivă” – gim. ,,A. ,,A. Grosu”, Grosu”, Dobrușa, Dobrușa, 06.04.2012 -  ,,Copilul, cartea, televiziunea/Interne televiziunea/Internetul tul – confluențe și contradicții” contradicții” – gim.Glingeni, 30.11.2012. -  ,,Utilizarea manualului școlar școlar la formarea formarea competențelor competențelor curriculare curriculare la elevi în cadrul cadrul orelor orelor de geografie” - seminar raional raional al profesorilor profesorilor de geografie – 10.12.13, 10.12.13, gim. Alcedar; Alcedar;  b) Participarea la reuniunile reuniunile metodice raionale raionale din august august a profesorilor de geografie geografie - în fiecare an. Am prezentat comunicări în cadrul reuniunilor metodice raionale: - ,, Implementarea Curriculum -ului școlar modernizat la disciplina ,,Geografia”, august 2010 - ,, Implementarea Curriculum -ului școlar modernizat la disciplina ,,Geografia”, august 2011 - ,,Taxonomia ,,Taxonomia competențelor competențelor curriculare la geografie” , februarie 2012.

6

Activez în proiectul SPARE (Program școlar privind utilizarea resurselor și energiei) din anul 2006. Obiectivele principale ale programului sunt: instruirea elevilor și sporirea eficienței practice a utilizării energiei la școală și acasă; familiarizarea copiilor și maturilor cu ideile și metodele de conservare a energiei. Activitatea în cadrul cadrul proiectului prin participarea participarea la seminare, concursuri, concursuri, conferințe, tabere de vară îmi permite schimbul de experiență în vederea educației ecologice a elevilor cu profesorii din întreaga într eaga republică. O experiență bogată privind educația ecologică a elevilor am acumulat și în rezultatul colaborării cu IFC în cadrul proiectului ,,Energie și biomasă”, implementat de PNUD în Republica Moldova. În cadrul componentei educative a proiectului, coordonată de IFC și CRCT ,,Gutta -Club”, au fost elaborate suportul didactic pentru elevi și ghidul profesorului la cursul opțional ,,Surse de energie regenerabilă”, regenerabilă”, la care am colaborat, ca autor . (Anexa electronică 1)  În cadrul acestui proiect am participat la două două școli școli de vară. (Anexa el. 2) Cunoștințele și competențele acumulate în rezultatul acestei experiențe le utilizez la lecțiile de geografie și biologie în scopul educației ecologice la subiectele legate de protecția mediului. La nivel republican și internațional am participat la: a) seminare metodice cu tema: -  ,,Activitatea în cadrul cadrul proiectului proiectului SPARE: SPARE: Sarcini Sarcini de perspectivă perspectivă pentru anul anul 2009 -2010 –  seminar metodico metodico-informativ pentru profesorii profesorii din Republica Moldova, Moldova, Chișinău, CRCT  ,,Gutta-Club”, 07 -08.11.2009; -  ,,Surse regenerabile regenerabile de energie, energie, conservare conservareaa energiei energiei în gospodăria țărănească A.Port –  seminar teoretico teoretico- practic,  practic, s. Popeasca, Popeasca, r.r. Ștefan -Vodă, 07.04.2010 0 7.04.2010 -  ,,Proiectul  ,,Proiectul SPARE: SPARE: Metodologii informaționale informaționale și sarcini sarcini de perspectivă perspectivă pentru anul anul 2010 2011” – seminar metodico -informativ pentru profesorii din RepublicaMoldova, RepublicaMoldova, Chișinău, CRCT ,,Gutta-Club”, 04-05.11.2010 -  ,,Instruirea  ,,Instruirea ca mijloc de includere includere a elevilor la activități activități de conservare conservare a energiei” energiei” – Seminar  Internațional – Kiev, Kiev, 13-15.11.2012;  b) două stagii stagii de formare ca formator formator local privind implementarea implementarea Curriculum-ului școlar modernizat la disciplina ,,Geografia” - iulie 2010, august 2011; c) Am promovat cursurile de perfecționare perfecționare la disciplina Geografia Geografia – 30.08– 27.09.13, IFC, Chișinău. În cadrul cursurilor am valorificat modulele: Psihopedagogia Psihopedagogia învățămîntului formativ, Didactica geografiei, Curriculum centrat pe competențe și Aplicarea TIC la lecție. d) Am activat ca membru al echipei de organizatori la două școli de vară în cadrul proiectului ,,Energie și biomasă”.

2.3 Dovezi despre implementarea rezultatelor formării continue în proiectarea şi desfăşurarea demersului didactic. Activitatea de formare continuă și autodezvoltare se reflectă permanent în desfășurarea demersului didactic. Participarea la atelierul de lucru ,,Structura lecției – eficiență și performanță a finalizat cu perfecționarea modelului de proiectare a lecției.[11] Demersul didactic îl structurez după modelul Evocare – Realizarea sensului – Reflecție – Extensie (ERRE). În acest mod învățarea devine un tot integru, formarea competențelor bazîndu -se atît pe cunoștințele noi, cît și pe cele anterioare. Aceasta îmi permite centrarea procesului educaţional pe opţiunile şi capacităţile elevului,  precum și motivarea motivarea eficientă a lor prin prin metode și tehnici adecvate. adecvate. Însă la acest capitol mai există oportunități: în primul rînd parteneriatul activ părinți –  profesori, profesori – elevi, precum și atragerea la procesul educațional a tuturor actorilor comunitari: consilieri, asistent social, medic de familie, bibliotecar, bibliotecar, lucrători de cultură, preot pr eot etc. 7

Atelierul de lucru ,,Elaborarea matricei de specificații pentru evaluarea sumativă” a avut ca finalitate însușirea elaborării unei matrici de specificații pentru o evaluare sumativă la un capitol/unitate de învățare învățare pentru clasele gimnaziale. gimnaziale. În final am reușit elaborarea unui unui model de matrice, care să includă competențele specifice și subcompetențele, ce urmează a fi evaluate. Din acestea rezultă obiectivele de evaluare, iar itemii se elaborează conform diferitor domenii cognitive, ținîndu-se cont de nivelul pregătirii clasei de elevi, astfel încît, lucrarea de evaluare să includă diferiți itemi după gradul de dificultate și să fie posibilă promovarea ei de către majoritatea elevilor. elevilor. (un model de lucrare în anexa 2) În cadrul atelierului ,,Formarea competențelor profesionale în elaborarea proiectelor de lungă și scurtă durată” am prezentat modelul proiectării de lungă durată la geografie, elaborat în contextul formării de competențe. În acest sens am îmbunătățit proiectul cu precizarea clară a corelației dintre subcompetențe – conținuturi – activități de învățare – evaluare și am elaborat un model constructiv de proiectare la disciplina predată. Toate proiectele didactice, atît de lungă l ungă durată, cît și de scurtă durată sunt elaborate în variantă electronică. (Anexa el. 3) În cadrul seminarului ,,Utilizarea calculatorului în predarea disciplinelor școlare” am făcut o  prezentare despre importanța formării competenței digitale la profesori și elevi și unele modalități de utilizare a calculatorului la lecțiile de geografie, geografie, reieșind din condițiile concrete concrete ale școlii. Astfel, Astfel, luînd în considerație și propunerile metodice, mi -am creat un model propriu al proiectului de scurtă și de lungă durată, am învățat să elaborez elaborez prezentări PowerPoint, Prezi Prezi care le utilizez, atît la lecții, cît și în cadrul seminarelor; am învățat să prelucrez materialele audio și video în anumite programe,  pentru a putea utiliza la lecție numai fragmentul necesar, necesar, învăț să elaborez lecții video, pentru a facilita accesul la instruire a copiilor cu anumite dizabilități. (Anexa el. 4) În timpul lecțiilor utilizez fragmente video, imagini sau prezentări. De asemenea învăț cu elevii să elaboreze singuri prezentări la calculator. Calculatorul mă ajută și la elaborarea fișelor cu teste individuale pentru fiecare elev. La 10 decembrie 2013 în î n gimnaziul Alcedar s -a desfășurat seminarul raional al profesorilor de geografie „Utilizarea manualului școlar la formarea competențelor curriculare la elevi în cadrul orelor de geografie”. geografie”. La seminar seminar am prezentat ora publică în clasa clasa a VIII -a cu subiectul „Apele de suprafață ale Republicii Moldova. Rîurile”. În cadrul seminarului am moderat training -ul „Metode și tehnici interactive utilizate la lecțiile de geografie”. S -a realizat un schimb de experiență între cadrele didactice din raion. (Anexa el. 5) Am elaborat curricula la decizia școlii pentru cursuri opționale: ,,Educație pentru dezvoltarea comunității” – pentru clasa a IX -a și ,,Prin țări și continente” – pentru clasa a VII -a, aprobate la ședința catedrei din 01.09.2011. 01.09.2011. În cadrul cadrul cursurilor de perfecționare am discutat și despre avantajele și dezavantajele dezavantajele computerizării vieții. Ghidul de utilizare utilizare a Internetului, pe care l-am primit la cursuri, mă ajută să mă protejez de diverse forme de abuz pe Internet și să -i învăț acest lucru și pe elevii mei. Implementarea metodelor interactive îmi asigură soluționarea problemelor enumerate anterior. Pentru eficientizarea comunicării la lecții aplic metoda discuției. În scopul descătușării elevilor am stabilit la început regulule discuției în grup, creăm un mediu psihologic, bazat pe atitudine corectă, respect reciproc și încredere.  Discuția [16] o utilizez la diferite etape ale lecției. Exemplu: Geografia, clasa a VIII -a, subiectul ,,Protecția aerului atmosferic”. La etapa de evocare le -am propus elevilor pentru vizionare http://www.youtube.com/watch?v=UUlsIlUSwgk =UUlsIlUSwgk,, în baza căruia s -a inițiat o un fragment video: http://www.youtube.com/watch?v discuție-dialog despre impactul și consecințele schimbărilor climatice. 8

O discuție mai constructivă, u1tilizînd metoda FRISCO [19] am organizat la geografie în clasa a IX -a, subiectul ,,Industria energetică”. La etapa de reflecție am împărțit elevii în 4 grupuri  pentru o discuție colectivă. Grupul I – Conservatorii – au enunțat idei pentru utilizarea surselor tradiționale de energie, ținînd cont și de metode de conservare a ei; Grupul II – Exuberanții – au propus idei noi de utilizare util izare a surselor alternative de energie; Grupul III – Pesimiștii – au analizat toate ideile propuse, provocînd provocînd temeri pentru inovații; Grupul IV – Optimiștii – au analizat ideile propuse dintr -o perspectivă pozitivă. Această metodă asigură nu numai formarea de competențe de comunicare, dar și creativitate, și gîndire critică. Copiii învață să judece logic, să analizeze faptele, să formuleze concluzii. gînditoa re. [19] (Anexa 3) La acest subiect am aplicat de asemenea și metoda  Pălăriilor gînditoare. Instruirea diferențiată o realizez prin folosirea sarcinilor diferite în grupuri mici omogene, într -o clasa de elevi, în funcţie de particularităţile individuale. Dacă ofer aceeași sarcină, sarcină, optez  pentru indicatori de performanţă diferiţi. (Anexa 4) Pentru a motiva activitatea elevilor formulez formulez sarcini diferite după modul de acțiune, dar care se realizează în baza aceluiași subiect, aplicînd Teoria Inteligențelor Intelige nțelor Multiple [6]. Exemplu de aplicare a metodei: Geografie, clasa a VIII -a, subiectul „Asociațiile vegetale. Vegetația de pădure” (Anexa 5) Educația ecologică la lecțiile de geografie este unul dintre obiectivele prioritare în activitatea mea. Pentru realizarea lui aplic metode interactive, care de asemenea au rol și în dezvoltarea creativității, a gîndirii critice cri tice și a competenței de comunicare. De exemplu, în clasa a VIII -a, la subiectul „Vegetația de pădure” am aplicat tehnica RAFT [16]. (Anexa 6) Consider, tehnica utilă pentru elevi deoarece ei au învățat să facă o solicitare în scris sau să informeze pe cineva despre un fapt real. Pentru reuşita activităţii, am ales personaje şi  probleme reale, identificate de către elevi în mediul în care trăiesc. Astfel am obținut ca elevii să învețe să observe şi să analizeze ceea ce se întâmplă în jurul lor, să facă judecăţi de valoare, să caute soluţii şi să ia atitudine față de aceste probleme. Tehnica Gîndește-   perechi -  (GPP) [18] o combin cu alte tehnici de învățare și de - prezintă   ul  ul  [11] -   prezentare a soluțiilor, de exemplu cu brainstorming -    [11] în perechi. Această tehnică îmi  permite să includ în discuție toți elevii, ei învață să-și formeze atitudini față de anumite probleme. Pentru formarea de competențe practice selectez subiecte concrete, legate de localitatea natală, de  probleme reale ale comunității. (Anexa 7) Activitatea în cadrul proiectelor ecologice îmi crează suport didactic pentru desfășurarea orelor de cerc ecologic sau opționale. Cercul ecologic a activat în baza manualului Conservarea energiei, iar cursul opțional „Surse de energie regenerabilă” are ca suport materialele didactice elaborate în cadrul proiectului „Energie și biomasă”. Activitățile extradidactice, desfășurate sistematic în cadrul decadei de geografie și a  bilunarului ecologic au ca obiective principale educația ecologică: implementarea practică a  proiectelor elaborate, acțiunile practice pe teren, salubrizarea teritoriilor, lichidarea gunoiștilor neautorizate, amenajarea terenurilor. De asemenea desfășor și serate geografice concursuri, la care copiii participă cu interes. Pentru a asigura succesul orelor de geografie, utilizez și diverse materiale didactice: manualul școlar, caietul elevului (anul curent lucrez cu caiete cu elevii claselor a 7 -a și a 8 -a), atlase școlare, hărți de perete, hărți -contur, planșe (în special la studierea zonelor naturale), fișe individuale cu teste de evaluare, mijloace audio -video și desigur, calculatorul.

9

2.4. Dovezi despre implicarea în activitatea instituţiei de învăţămînt. •  Roluri asumate: -  participare activă în activitatea Consiliului Consiliului Profesoral. - membru al Consiliului de Administrație Administrație din instutuție (pr.verbal (pr.verbal nr.1 din 03.09.13); - membru al Consiliului Metodic (proces verbal nr.12 din 03.09.13 ); - Membru al Comisiei multidisciplinare (Ord nr 21 din 03.04.13) - elaborarea cărții de vizită a școlii (varianta electronică) - dețin funcția de organizator al lucrului educativ extracurric ulare şi extraşcolare: •  Activităţi extracurriculare - Conducător de cerc; - Organizarea Organizarea sărbătorii tradiționale t radiționale „Toamna „Toamna de aur”; „E vremea colindelor” - Am organizat o activitate în comunitate cu caracter ecologic „Un sat mai curat”; •  Parteneriate - Coordonator local în cadrul proiectului SPARE (Program școlar privind conservarea resurselor și energiei); - Mentor la practica pedagogică pentru studentul Chetrari Mihail (noiembrie ( noiembrie 2011); - Șef de catedră Științe reale; - Dezvolt relaţiile de parteneriat parteneriat cu părinţii, desfăşor desfăşor activităţi de pedagogizare pedagogizare a lor; - Colaborez cu partenerii educaţionali din comunitate (sînt președintele Consiliului Local pentru Protecția Drepturilor Copilului). 2.5. Dovezi despre contribuţia personală la prestigiul şi imaginea unităţii de învăţământ. Pentru promovarea imaginii favorabile a gimnaziului pe parcursul celor 5 ani de activitate  profesională am am realizat un şir de acţiuni: acţiuni: • Am participat la concursul “Pedagogul anului”, etapa raională în anul 2010 și 2014. • Evaluarea manualului: Geografia continentelor și a oceanelor, manual pentru clasa a VII -a, Chișinău, 2007; • Membru al Juriului Concursului ,,Dezvoltarea Durabilă și problemele contemporanietății” – Chișinău, 08-09.01.2010; • Membru al Comisiei Comisiei raionale de evaluare evaluare a Rapoartelor Rapoartelor de autoevaluare autoevaluare a cadrelor didactice, Geografia – 08.05.2013; • Evaluarea testelor la simularea examenelor de bacalaureat, ord. nr.23 din 10.03.2010, Chișinău, 19.03.2010; • Comisia de verificare la olimpiada raională de geografie (în fiecare an); • Prezentare la reuniunea metodică raională a profesorilor de geografie ,,Taxonomia competențelor” februarie 2012; (Anexa el. 6) • Comisia Raională de Concurs ,,Pedagogul Anului”, ediția 2013 – (ord. nr. 86 din 06.03.13); • Organizarea seminarului seminarului raional al profesorilor de geografie ,,Utilizarea manualului școlar la formarea competențelor curriculare la elevi în cadrul orelor de geografie”, gim. Alcedar, 10.12.13; • Participarea la proiecte naționale (internaționale) educaționale – în fiecare an; • Formator în cadrul seminarului seminarului raional din raionul Rîșcani: ,,Proiectul ,,Proiectul SPARE: SPARE: metode și exemple” 31.10.12 31.10.12 (dovadă – Scrisoarea pe pe numele directorului gimnaziului din 25.10.12); • Membru al grupului organizatoric al școlii ecologice de vară în cadrul Proiectului PNUD ,,Energie și biomasă în Moldova”, ediția 2012 și 2013; 10

3. Îmbunătăţirea continuă a performanţelor profesionale. [ 2], [20] Indicatorul de  performanță

Obiectiv

Acțiuni întreprinse

Rezultate acumulate

Dovezi

Concluzii

1. Competența de specialitate Utilizarea - Aplicarea în strategiilor cadrul lecțiilor a didactice celor mai adecvate interactive metode și tehnici

- Analiza literaturii de

- Am realizat un

Utilizarea specialitate și a surselor  portofoliu cu metode - Fotografia metodelor și din Internet; și tehnici interactive;  panoului tehnicilor ,,Învață-te să interactive - Asistențe reciproce cu interactive; colegii de lucru; înveți” sporesc - A sporit motivația - Identificarea (Anexa 8 ) eficiența - Implementarea la ore a elevilor pentru strategiilor metodelor și tehnicilor studierea geografiei; - Rezultatele  procesului didactice elevilor instructivinteractive, ce pot adecvate; (Anexa 1) educativ fi aplicate la lecții;

2. Competenţa psihopedagogică Proiectarea activităților educaționale, corespunzător   particularităților individuale ale elevilor 

- Studierea

sistematică a nivelului de dezvoltare al elevilor; - Pregătirea elevilor pentru autoinstruire;

- Studierea metodologiei

- Am revizuit

- Proiecte

de elaborare a PEI; - Elaborarea fișelor de lucru pentru elevii cu CES; - Studierea Teoriei Inteligențelor Multiple;

 proiectele didactice conform  particularităților individuale ale elevilor;

didactice; (Anexa 9) - Fișe de lucru; (Anexa 4)

Într -un grup școlar trebuie să ofer șanse egale tuturor copiilor 

3.Competenţa psihosocială [20] Realizarea unui climat adecvat de colaborare

- Identificarea

- Participarea la seminare

- Ne implicăm în

- Fotografii

Realizarea metodelor de  privind parteneriatul acțiuni comunitare; din cadrul  proiectelor comunicare educațional; acțiunilor comunitare - Am organizat eficientă atît cu sărbători tradiționale: comunitare, au un impact - Studierea literaturii de grupul, cît și cu specialitate cu referință la „Toamna „Toamna de aur”, „E „ E sărbătorilor  pozitiv în elevii separat; relațiile în clasa de elevi; vremea colindelor”, tradiționale; formarea - Adoptarea unui Ziua Bunicuței, Ziua (Anexa relațiilor. comportament Păcii, Două inimi electronică adecvat în relații; gemene etc. 7)

4. Competenţa tehnică şi tehnologică Utilizarea computerului în  procesul instructiveducativ

- Utilizarea tehnicilor - Studierea programelor și - Am elaborat și tehnologiilor aplicațiilor utilizate pentru  produse multimedia informaționale  proprii pentru lecții;  pentru eficientizarea eficientizarea crearea lucrărilor multimedia; activității și asigurarea calității în - Frecventarea orelor educație;  privind elaborarea lecțiilor - Elaborarea multimedia; lucrărilor multimedia - Elaborarea materiale  pentru a prezenta video pentru lecții și informația într -un mod creativ; activități extracurriculare;

- Prezentări

 ppt și Prezi  pentru lecții; - Lecții video  pentru clasa a V-a; ( Anexa  Anexa electronică 4)

Utilizarea calculatorului la lecții eficientizează procesul instructiveducativ

11

4. Direcţii de perspectivă. Pentru perioada următoare îmi propun: Să continuu valorificarea potențialului de strategii didactice interactive pentru asigurarea unui demers educațional de calitate la lecțiile de geografie și biologie; Să contribui la formarea conștiinței ecologice a elevilor; Să valorific potențialului potențialului elevilor talentați cu sopul sopul pregătirii pentru diverse concursuri; concursuri; Să selectez informații pentru crearea paginii WEB a gimnaziului; Să particip la seminare metodice locale, raionale și republicane referitor la problemele: - dezvoltării competenţei de comunicare didactică; - dezvoltarea parteneriatului școală - părinți  părinți-comunitate; - soluţionarea conflictelor elev -elev, elev, prevenirea cazurilor de abuz și violență printre copii; - consilierea elevilor cu părinți migranți; - lucrul cu elevii cu CES, elaborarea PEI; Să desfășor desfășor un studiu privind impactul instruirii diferențiate asupra asupra prevenirii și înlăturării eșecului școlar; Să promovez stagii de formare la capitolul ,, Elaborarea produselor multimedia pentru lecție”; Să continuu activitatea în cadrul proiectelor ecologice; Să mă implic în proiecte comunitare, inclusiv de finanțare cu scopul atragerii de investiții  pentru ameliorarea bazei tehnico-materiale a gimnaziului; 

   



  

Referințe bibliografice și resurse internet Achiri I. Evaluarea standardelor educaţionale. Chişinău, 2009; Andrițchi V. V. Sugestii cu privire la l a Structura Raportului de autoevaluare pentru confirmarea gradului didactic doi, întîi, IȘE 3. Cara Angela, Guţu Vladimir, Gremalschi Anatol, Solovei Rodica, Baciu Sergiu Standarde de formare continuă a cadrelor didactice din învăţămîntul secundar general, Chișinău, 2007; 4. Curriculum pentru învățămîntul gimnazial, Geografie cl.V-IX, Lyceum, Chișinău, 2010; 5. Curriculum pentru clasele X –XII, Geografie, Lyceum, Lyceum, Chișinău, 2010; 6. Cerghit I. Metode de învăţămînt, î nvăţămînt, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1980; 7. Codreanu I., Roșcovan S, Axînti S., Ghid de implementare a curriculumului modernizat  pentru treapta liceală, Geografie, Geografie, Cartier, Cartier, 2010; 8. Dulama E., Roşcovan S.. Didactica geografiei, Chişinău: Editura Bons Offices, 2007; 9. Lungu C., Roșcovan S., Axînti S, Beregoi E., Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta gimnazială de învățămînt, Geografie, Lyceum, Lyceum, Chișinău, 2011; 10. Marin M. Profesorul de succes, Mini-ghid cu sugestii pentru structura raportului de autoevaluare, Chișinău, 2012 11. Misachevici Adriana, Managementul orelor de geografie pe baza învăţării interactive, Universitatea „Lucian Blaga”, Blaga”, Sibiu, 2006 12. Mîndruț O. Didactica geografiei, București, 2007; 13. Mândruţ, O. Competenţele în învăţarea î nvăţarea Geografiei, Editura Corint, Bucureşti, 2010. 14. Odoleanu N., Cara A., Ghid de implementare a curriculumului modernizat în învățămîntul liceal, Geografie, Știința, 2007; 15. Odoleanu N., Ungurean L. Geografia fizică a Republicii Moldova, Caiet pentru elevi, clasa a 8-a, Editura ARC, 2013; 16. Scheau Ioan, Gîndirea critică – metode active de predare –învățare, Editura Dacia, Cluj  Napoca, 2004; 17. Stoica A. Creativitatea elevilor. Bucureşti: E.D.P., 1983; 18. Temple, Ch., Steele, J - L., Meredith, K -S. Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gîndirii critice, ghidul IV, Chișinău, 2003; 19. http://andreivocila.files.wordpress.com/2010/10/cap1.pdf http://andreivocila.files.wordpress.com/2010/10/cap1.pdf –  – manual de didactică didactică 20. http://pshihopedagogie.blogspot.com/ 21. http://www.uamsibiu.ro/studenti/docs http://www.uamsibiu.ro/studenti/docs/cursuri/3/PIPP /cursuri/3/PIPP-geografie-metodica.pdf  22. http://www.scritube.com/profesor -scoala/Utilizarea-calculatorului-in- p34219.php  p34219.php 1. 2.

12

Anexe An exa 1.

66,6

70 55,5

60 44,4

50 38,8

38,8

40

33,3

30 20 7,3

7,2

6,8

10 0

2011-2012 012 anuală

2012-2013 anual uală

nota medie

2013-2014 sem.I

eficiență

calitate

 Fig. 1 Evoluția rezultatelor școlare școlare pe exemplul unei clase de elevi

10

10 9 9

9

9

9

9 8

8

8

8

8

8

8 7

7

7

7 6

6

6

5

5

4

4

3 3 2 2 1 1 0 Stepanov Ghenadii

clas clasa a VII VII anual anuală ă

Muraș Sergiu

clas clasa a VII VIIII anu anuală ală

0 Baidan Tatiana

clasa IX sem I

clasa asa VI anu nual ală ă

Fig 2.a

Trelea Tatiana

clas clasa a VII VII anu nual ală ă

clasa VIII sem I

Fig. 2.b 13

An exa 2

Test de evaluare la geografie în clasa a V-a, modului Terra –  planeta  planeta noastră. Competenţe specifice 1. Utilizarea termenilor termenilor specifici specifici în  prezentarea şi explicarea explicarea informaţiei geografice;

2. Formarea abilităţilor de comunicare corectă, constructivă în limba maternă; 5. Identificarea relaţiilor dintre componente, fenomene şi procese naturale. Formarea

Subcompetenţe 1.Comunicarea

corectă în limba maternă cu utilizarea adecvată a termenilor  geografici 2. Aprecierea

importanţei  proprietăţilor

Obiective de evaluare

Itemi

Să explice termenii şi fenomenele specifice Pămîntului, completînd

Item 1

un text lacunar

Să compare fenomene şi procese

Item 2

naturale, conform anumitor

criterii, completînd un tabel

comportamentului în raport cu natura pe baza cunoaşterii relaţiei  efect; cauză –  efect; 7. Raportarea conţinuturilor

 specifice ale Terrei Terrei

Să identifice relaţii cauzale între  procese şi fenomene naturale naturale

Item 3

3. Citirea globului

 geografic, a hărţii

Să determine direcţiile de la un  punct dat, utilizînd harta fizică a

Item4

geografice la un suport cartografic şi grafic. Citirea şi interpretarea

 fizice a lumii.

hărţii geografice; 6. Aplicarea unor elemente din

4. Orientarea

matematică, ştiinţe, tehnologie în

 geografică

studierea mediilor locale, regionale regionale

şi globale, în rezolvarea unor  probleme şi situaţii din cotidian; 1.

lumii

Să argumenteze semne locale de orientare în spaţiu, în baza observaţiilor în natură

Item 5

1. Completaţi spaţiile libere cu cuvintele corespunzătoare: 10p  Forma reală a pămîntului este ______________, ______________, proprie numai planetei planetei noastre.  Din cauza sfericităţii Pămîntului razele solare cad pe suprafaţa lui sub unghiuri __________, ce duce la încălzirea încălzirea  ______ a planetei şi formarea zonelor termice. termice. Soarele nu luminează în acelaşi acelaşi timp toată suprafaţa Pămîntului, deci  se formează ________şi  ____________.  Ecuatorul este_______________ care împarte împarte Pămîntul în două __________ : de _______ _______ şi de _________. o

1

Cercurile imaginare, imaginare, trasate paralel cu ecuatorul se numesc ______________. Paralelele de 23 30  se numesc  _________, iar cele de 66 o 301 - ___________________

2.

 Meridianele sînt ___________________________________________________. ___________________________________________________. Cercul Cercul meridian, format de o o meridianele 0  şi 180 împarte Pămîntul în emisferele __________ şi ______________. 2. Înscrieţi în tabelul de mai jos trei deosebiri dintre mişcarea m işcarea de rotaţie şi cea de revoluţie, conform criteriilor indicate.

Mişcarea de rotaţie  

6p Criterii

Mişcarea de revoluţie

În jurul cui se roteşte Direcţia de rotaţie Timpul de rotaţie 3

3. Înscrieţi pe linia din col. A cifra din col. B, care corespunde corespunde concecinţei tipului de mişcare respectiv Coloana A

 _____ Mişcarea de rotaţie

8p

Coloana B

1. Succesiunea Succesiunea zilelor şi şi a nopţilor  2. Variaţia Variaţia temperaturii de la zi la noapte noapte 3. Variaţia temperaturii temperaturii în decursul anului 4. Succesiunea anotimpurilor.

 _____ Mişcarea de revoluţie

5. Durata inegală a zilelor şi nopţilor  6. Turtirea Pămîntului la poli 7. Variaţia orei pe glob 8. Formarea zonelor de caldura

4

Analizează harta fizică a lumii şi identifică în ce direcţie de la oraşul Chişinău se află oraşele: a) Kiev  b) Paris c) Sofia

14

d) Karaganda?

5

5. Enumeră 3 -4 semn semn e loc ale de orientare în orizontul local:

4p

a) ______________________________________ ______________________________________________________________ ________________________  b) ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ c)________________________________________________________________ d) ________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________

Barem de convertire a punctelor în note: Analiza probei de evaluare:

An exa 3 

Exemplu de aplicare a tehnicii Pălăriile gînditoare la geografie în clasa a IX -a, subiectul ,,Energetica Republicii Moldova” Pălăria albă Explică/descifrează informația furnizată; Face deducții în baza analizei surselor de informare; Pălăria roşie Identifică dezavantaje ale diferitor surse de energie; Pălăria neagră Identifică momente de impact impact negativ asupra mediului în urma utilizării energiei; Pălăria galbenă Identifică avantajele surselor de energie regenerabilă; Prezintă argumente în favoarea unor surse regenerabile de energie; Pălăria verde Identifică căi de alternativă, privind utilizarea surselor de energie Pălăria albastră Formulează întrebări referitor la sursele de energie ale Republicii Moldova: sursele neregenerabile și regenerabile; Clarifică momentele dificile; Propune pentru studiere unele surse de informare;  Notă: rolul Pălăriei Albastre în discuția de la lecție poate fi preluat de către profesor, în cazul, cînd nu este un elev suficient pregătit. An exa 4 - Exemple de sarcini diferențiate pentru diferențiate pentru elevii cu cerințe cerințe educaționale educaționale speciale.

Subiectul: Atmosfera. Compoziţia Compoziţia şi structura atmosferei atmosferei

Fișă de evaluare individuală a) Completează schema Formele de relief ale Pămîntului

Relieful Pămîntului

Depresiunile oceanice

 b) Înscrie denumirea formelor de relief lîngă

desenul respectiv

Sarcina didactică 1 Desenează diagrama Compoziția atmosferei. Utilizează desenul din manual 15

Compoziția atmosferei 1% 21%

78%

Sarcina didactică 2 Completează textul: Cel mai mult gaz în atmosferă este ___________. Cel mai important gaz în atmosferă este _____________. Oxigenul are importanță pentru __________________________. El este produs în atmosferă de către  _________________. Circa 0,03% din atmosferă constituie gazul numit numit __________________________. __________________________.  El este produs produs în urma ________________________, ________________________, _______________și  ____________________________.  __________________ __________.

 _________________________  _________________________ consumă dioxid dioxid de carbon la fotosinteză.

Sarcina didactică 3 Înscrie pe desenul de mai jos straturile atmosferei. Utilizează desenul din manual.

16

An exa 5 – Exemplu de aplicare a Teoriei Inteligențelor multiple

Pentru studierea vegetației de pădure se formulează următoarele sarcini, conform tipurilor de inteligență:  Inteligența verbal -lingvistică:  Descrieți vegetația de pădure, elaborînd mici texte, poezii, ghicitori.  Inteligența logico-matematică: Caracterizați vegetația de pădure prin prisma cifrelor: dinamica suprafeței, frecvența specifică de arbori raportat la suprafața totală, cel mai bătrîn arbore, cel mai înalt arbore etc. (utilizați diagrama din fig 64) [14]  Inteligența vizual - spațială  spațială: Comparați cele trei specii de stejar analizînd imaginile și descrierea din tabelul 13 din caiet. Descrieți, utilizînd harta și tabelul 9 din manual repartizarea teritorială a speciilor de arbori din păduri. (ex. 3 din caiet) [14]  Inteligența intrapersonală: Descrie răspîndirea diferitor specii de plante ierboase din pădurile noastre, studiind diferite surse. (ex. 5 din caiet) [14]  Inteligența naturalistă: Apreciază importanța pentru sănătatea omului a unor specii de arbuști din pădurile Republicii Moldova (ex. 4 din caiet) [14]  Inteligența interpersonală interpersonală : Formulați întrebări pentru a realiza o discuție -dialog la tema ,,Vegetația de pădure”.  Inteligența corporal -chinestezică: Imaginați-vă că sunteți la pădure. Ce ocupație ați practica? Mimați acțiunile voastre. /Se poate realiza un joc de relaxare.  Inteligența mizical -ritmică: Interpretați un cîntec despre pădure (De exemplu, Codrii mei  bătrîni)  Inteligența existențială: (Tema pentru acasă) Relatați despre Importanța pădurilor din Republica Moldova și necesitatea protecției lor. – ex 6 din caiet[14].

An exa 6 

Exemplu: Geografie, clasa a VIII-a, subiectul ,,Vegetația de 1. Le propun elevilor o infomație pentru studiere:

Tehni ca RAF T pădure” - Tehni

În prezent pădurile din Republica Moldova sunt puternic afectate de aridizarea climei, dar și de activitatea umană. În localitatea natală suprafața pădurilor se micșorează în fiecare an, avînd și consecințe evidente. Deaceea se impun măsuri adecvate privind extinderea terenurilor împădurite, valorificarea cât mai rațională și protecția judicioasă a acestora. La implementarea lor e necesar să se încadreze întreaga comunitate. 2. Activitate frontală. Scopul acestei etape îl reprezintă identificarea momentelor -cheie: Problema vizată, cauzele apariției problemei, consecințele, personajele personajele implicate în prezentare? Care este rolul vostru? 3. Activitate individuală / în perechi / în grupuri: Elevii își asumă un un anumit rol (profesor, (profesor, jurnalist, student etc.). Avînd acest acest rol, timp de șapte-zece minute, scriu o scrisoare deschisă adresată unor persoane concrete: primarului localității/comunității locale/colegilor etc. prin care le sugereze cum anume să soluționeze problema abordată, argumentînd cu exemple concrete impactul defrișărilor asupra naturii și activității umane din localitate. 4. Activitate frontală. Fiecare elev/pereche/grup elev/pereche/grup citeşte scrisoarea în faţa faţ a auditoriului. La îndeplinirea sarcinilor de acasă, elevii îşi pot asuma alte roluri şi vor efectua alte sarcini corespunzătoare acestuia. În funcţie de auditoriul căruia îi este adresat mesajul, acesta va avea o anumită formă (srisoscare deschisă, articol publicitar, etc.). Mesajul scris se referă la o anumită temă şi are un conţinut adecvat.

17

An exa 7 

Tehnica Gîndește - perech  perech- prezintă:  prezintă: Exemplu de utilizare la geografie în clasa a VIII -a, subiectul ,,Protecția apelor”. Elevii sînt împărțiți în perechi. Le propun elevilor să mediteze mediteze timp de 3-5 la întrebarea Care sînt sursele de poluare a apelor în localitatea natală? Elevii, în perechi, elaborează o listă cu surse de poluare a apelor, apoi, pe rînd, fiecare pereche enumeră cîte o sursă de poluare a apelor. Ceilalți elevi completează lista proprie cu ideile colegilor, iar profesorul înscrie ideile perechilor pe tablă. După ce se enunță toate ideile, adresez adresez o altă întrebare: întrebare: Care sînt consecințele consecințele poluării apelor? Elevii lucrează după aceeași tehnică, ca și la etapa precedentă. În final înaintez întrebarea: Ce măsuri de prevenire a poluării apelor ați realizat împreună cu familia? Elevii, mai întîi individual, enumeră acțiunile de protecție a apelor, apoi își prezintă reciproc ideile, formulează o alocuțiune comună, care este prezentată întregii clase.

te te An exa 8  Panoul „Învață- 

să înveți” 

18

An exa 9 PROIECT DIDACTIC Disciplina Data:  17.02.14 Geografie  Subiectul lecţiei : Atmosfera. Compoziţia şi structura atmosferei

Clasa V

Profesor A. Şveţ

Tipul de lecţie: De dobîndire a noilor cunoștințe și de formare a competențelor Subcompetențe : 1.Comunicarea 1.Comunicarea corectă în limba maternă cu utilizarea adecvată a termenilor geografici Caracterizarea componentelor atmosferei atmosferei Perceperea şi explicarea relaţiilor cauză –  efect; 7. Caracterizarea  efect; Obiective operaţionale : la sfârşitul lecţiei, elevii vor fi capabili: 1. Să evidențieze particularitățile principale ale atmosferei, în baza unui asalt de idei/ studierii fragmentului de text / desenelor

2. Să descrie compoziția compoziția și structura atmosferei, în baza analizei analizei desenului și a textului din manual 3. Să argumenteze argumenteze cu exemple exemple concrete importanța atmosferei atmosferei pentru Pămînt, în baza baza soluționării unor situații de problemă/studii de caz. Strategii didactice: a) activităţi de învăţare: Conversația euristică, brainstorming,  brainstorming, studierea fragmentului fragmentului de text, analiza desenelor, vizionare videofragment, problematizarea b) mijloace de învăţare î nvăţare : Manual, planșe: Învelișurile Pămîntului, Structura Structura atmosferei, calculator, calculator, proiector   proiector  d) tehnici de evaluare eval uare: conversația de verificare, evaluare diferențiată/individuală c) forme de instruire: Frontal, individual, perechi

Bibliografie. 1. Codreanu, I. et all. Curriculum de geografie . Clasa a 5 -a-a 9-a. Chişinău, Lyceum, 2010. 2. Rîmbu. N., et all. Geografie. Manual . Clasa a 5 -a. Chişinău, editura Lumina, 2010. 3. Surse Internet: http://www http://www.youtube.com/watch?v .youtube.com/watch?v=k1gPish0s =k1gPish0sEI&feature=related EI&feature=related http://www.youtube.com/watch? http://www .youtube.com/watch?v=i-Wbd1IlZy v=i-Wbd1IlZyU&feature=related U&feature=related http://scoala.discovery.ro/emisiuni/Elemen http://scoala.discovery .ro/emisiuni/Elemente-din-stiintele-Pamantului-T te-din-stiintele-Pamantului-Terra-interior-si-exterior-A erra-interior-si-exterior-Atmosfera-Pamantului-vre tmosfera-Pamantului-vremea-si-climamea-si-climashw3991390017/

Evenimentel

e lecţiei Moment organizatoric Evocare Captarea

atenţiei şi enunţarea obiectivelor 

Organizarea şi desfăşurarea lecţiei Situaţii şi sarcini de învăţare

Evaluare

Sarcini

Activitatea profesorului/ Activitatea elevilor

diferențiate

Verificarea temei de acasă: Chestionare orală: - Formele principale de relief ale pămîntului;

fișe de lucru

- Formele de relief ale uscatului; - Explicarea noțiunilor: munți, cîmpii, podișuri, dealuri - Clasificarea Cl asificarea munților, cîmpiilor. - Localizarea pe hartă a unităților de relief 

individual (A.1)

Verificarea individuală a completării hărţilor -contur -contur

Identificarea învelișurilor externe ale Pămîntului după planță Captarea atenţiei : O ghicitoare despre aer  Anunțarea subiectului și a obiectivelor lecţiei Realizarea sensului Predarea

Atmosfera Arborele ideilor: Aerul atmosferic

Dirijarea

Studierea fragmentului de text Atmosfera și completarea cu cunoștințele nou-acumulate  – răspuns la întrebări problemă Analiza desenului, fig. 51 – răspuns

învăţării

din manual.

învăţarea /

Compoziția atmosferei SD - analiza ţi diagrama Compoziția atmosferei şi identificaţi gazele care alcătuiesc atmosfera SD - studiaţi fragmentul de text p.46 Compoziţia atmosferei și identifică rolul fiecărui gaz din atmosferă. Completaţi în caiete un tabel. - Tabelul conceptelor

SD- desenați diagrama

Compoziția atmosferei (A. 2) SD –  Completarea textului lacunar

19

 – Răspuns la întrebările- problemă  problemă din Evaluare formativă. – Răspuns text. Structura atmosferei SD - Analizaţi desenul, fig 53 şi identificaţi structura atmosferei SD - Studiaţi fragmentul de text Structura atmosferei şi caracteriz aţi fiecare strat strat al atmosferei. atmosferei. Completaţi un tabel în caiete - Tabelul caracteristicilor.

(A. 3) SD – 

Completează desenul Structura atmosferei (A. 4)

Întrebare-problemă:

Reflecția

Cum credeți ce s-ar întîmpla dacă ar lipsi atmosfera? Întrebare - problemă  problemă – se se completează un Elevii deduc importanța atmosferei –   păianjen Profesorul inițiază o discuție despre poluarea atmosferei și

De ce nu

Conexiune

necesitatea ocrotirii ei.

trebuie să

Elevii identifică surse de poluare a atmosferei –  dialog,  dialog,  profesorul înscrie pe tablă sursele sursele de poluare a atmosferei Concluzii Ce putem face pentru a proteja atmosfera –  brainstorming  brainstorming finale/ Generalizare (elevii propun măsuri de protecție, reieșind din sursele de inversă

ardem frunzele

căzute?

 poluare)

Extensia

Bilanţul lecţiei/

Tema pentru

acasă

Aprecierea activitatea elevilor la lecție

De colectat informaţie despre efectul de seră ăi incălzirea globală. Elaborarea unor materiale demonstrative la tema dată.

Cum se

încălzește o seră?

Pentru acasă: Compoziția și structura atmosferei

20