Rangkuman Teori Belajar Dan Pembelajaran Fix

 Nama

:

Agung Prananda Prananda

 NPM

:

10110900 1011090012 12

Jurusan / smster

:

T. Fisika / IV

Mata Kuliah

:

Manajemen Pendidikan

Hari ari / tgl tgl

:

Seni Senin, n, 07 Mei 201 2012

Rangkuman teori belajar dan d an pembelajaran

A. TEORI BEHAVIORISTIK  BEHAVIORISTIK 

Menurut teori beavioristik atau aliran tingkah laku, belajar diartikan sebagai  proses  proses perubahan perubahan tingkah tingkah laku sebagai sebagai akibat akibat dari interaksi interaksi antara stimulus stimulus dan dan respon. respon. Belajar menurut psikologi behavioristik adalah suatu kontrol instrumental yang berasal dari lingkungan. Belajar tidaknya seseorang bergantung pada faktor-faktor tradisional yang diberikan lingkungan. Nama-nama ilmuwan yang termasuk pendiri sekaligus  penganut  penganut behaviorist behavioristik ik antara lain adalah. adalah. Ivan P. Pavlov

Hull

Warson

Guthrie

Thorndike

Skinner.

Mula-mula Mula-mula teori conditioning  ini dikembangkan oleh  Ivan P. Pavlov (1927) deng dengan an melak melakuk ukan an perco percoba baan an terhad terhadap ap anjin anjing. g. Pada Pada saat saat seek seekor or anjin anjing g diber diberii makanan, keluarlah respon anjing tersebut berupa keluarnya air liur. Demikian juga  jika dalam pemberian pemberian makanan makanan tersebut disertai disertai dengan dengan bel, air liur anjing juga akan keluar. keluar. Makanan Makanan yang di berikan berikan oleh oleh pavlov pavlov

disebu disebutt perang perangsan sang g tak bersya bersyarat rat

(unconditi unconditioned oned stimulus stimulus), ), seme sementa ntara ra bel bel dise disebu butt seba sebaga gaii pera perang ngsa sang ng bersy bersyara aratt stimulus). (conditioned stimulus). Lalu  Edwin Guthrie (1935)  berpendapat  berpendapat bahwa bahwa tingkah tingkah laku manusia manusia itu

Mata kuliah Manajemen pendidikan

dapat diubah, Tingkah laku baik dapat diubah menjadi buruk dan sebaliknya tingkahlaku buruk dapat diubah menjadi baik. Tiga metode pengubahan tingkah laku yang dikemukakannya yaitu, metode respon bertentangan, metode membosankan, metode mengubah lingkungan .

Teori kondisioning ini lebih lanjut dikembangkan oleh Watson (1970) Setelah mengadakan eksperimen ia menyimpulkan, bahwa pengubah tingkah laku dapat dilakukan melalui latihan/membiasakan mereaksi terhadap stimulus-stimulus yang diterima. Menurut Watson, stimulus dan respon tersebut harus berbentuk tingkah laku yang dapat diamati (observable). Dengan hal yang dapat dapat diamati menurut Watson akan dapat meramalkan perubahan apa yang akan terjadi pada siswa dan hanya dengan cara demikianlah psikologi dan ilmu tentang belajar dapat disejajarkan dengan ilmu-ilmu lain seperti fisika atau biologi yang sangat berorientasi pada  pengalaman empirik. Selanjutnya menggunakan

 Skinner 

tikus

sabagai

mengembangkan bahan

percobaan.

teori

kondisioning

Menurutnya,

suatu

dengan respon

sesungguhnya juga menghasilkan sejumlah konsekuensi yang nantinya akan mempengaruhi tingkah laku manusia untuk memahami tingkah laku siswa scara tuntas menurut Skinner perlu memahami hubngan antara satu stimulus dan stimulus yang lainnya. Dan Teori Skinner dikenal dengan “Operant Conditioning”, dengan enam konsepnya, yaitu: Penguatan positif dan negatif. Shapping , proses pembentukkan tingkah laku yang makin mendekati tingkah laku yang diharapkan. Pendekatan Suksektif, proses pembentukkan tingkah laku yang menggunakan  penguatan pada saat yang tepat, hingga respon pun sesuai dengan yang diisyaratkan. Chaining of response, respon dan stimulus yang berangkaian satu sama lain.  Extinction,  proses  penguatan.

penghetian kegiatan sebagai akibat dari ditiadakannya

Jadwal penguatan, variasi pemberian penguatan: rasio tetap dan bervariasi, interval tetap dan bervariasi.

Dan Thomdike mengemukakan bahwa belajar adalah proses interaksi antara stimulus (yang mungkin berupa pikiran, perasaan, atau gerakan) dan respon (yang juga  bisa berbentuk pikiran, perasaan, dan gerakan). Dari pengertian ini wujud tingkah laku tersebut bisa saja dapat diamati atupun tidak dapat diamati. Teori belajar  Thomdike juga disebut sebagai abran “ Connectionism”. Menurut Thomdike, belajar  dapat dilakukan dengan mencoba-coba (trial and error ). Karakteristik belajar “ trial and error”  adalah sebagai berikut:

Adanya motif pada diri seseorang yang mendorong untuk melakukan sesuatu Seseorang berusaha melakukan berbagai macam respon dalam rangka memenuhi motifnya Respon-respon yang dirasakan tidak bersesuaian dengan motifnya dihilangkan Akhirnya seseorang mendapatkan jenis respon yang paling tepat. Thomdike juga mengemukakan beberapa hukum tentang belajar diantaranya:

Hukum kesiapan ( Law of Readiness), jika seseorang siap melakukan sesuatu ketika ia melakukannya maka ia puas. Sebaliknya bila ia tidak jadi melakukannya maka ia tidak puas. Hukum latihan (Law of Exercise), jika respon terhadap stimulus diulang-ulang, maka akan memperkuat hubungan antara respon dengan stimulus. Sebaliknya  jika respon tidak digunakan, hubungan dengan stimulus semakin lemah. Hukum akibat ( Law of Effect ), bila hubungan antara respon dan stimulus menimbulkan

kepuasan, maka

tingkatan

penguatanya

semakin

besar.

Sebaliknya bila hubungan respon dan stimulus tidak menimbulkan kepuasan,

Mata kuliah Manajemen pendidikan

maka tingkat penguatan semakin lemah.

Lalu Clark Hull  yang sangat terpengaruh oleh teori evaluasi Charles Darwin. Semua fungsi tingkah laku bermanfaat terutama untuk menjaga kelangsungan hidup. Karena itu kebutuhan biologis dan pemuasan biologis menempati posisi sentral. Implikasi praktisnya adalah guru harus merencanakan kegiatan belajar berdasarkan  pengamatan yang dilakukan terhadap motivasi, maka belajar merupakan penguatnya. Teori behavioristik ini dalam perkembangannya mendapat kritik para teoritis dan  praktisi pendidikan menurut para pengkritik, teori behavioristik ini tidak mampu menjelaskan situasi belajar yang kompleks. Disamping itu, teori ini juga dianggap cenderung mengarahkan siswa untuk berpikir linear konvergen, tidak kreatif.

B. TEORI BELAJAR KOGNITIVISTIK 

Teori ini menekankan proses belajar daripada hasil belajar. Bagi pengalaman kognitivistik belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon. Lebih dari itu belajar adalah melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks. Menurut teori kognitivistik, ilmu pengetahuan dibangun dari diri seseorang melalui  proses interaksi yang berkesinambungan dengan lingkungan. Beberapa ahli pengusung teori ini diantaranya Robert M. Gagne, Jean Piaget, Ausebel, & Bruner .  Robert M. Gagne

Salah satu teori belajar yang berasal dari psikologi kognitif  adalah teori  pemprosesan informasi ( Information Processing Theory) yang dikemukakan Gagne. Menurut teori ini, belajar dipandang sebagai proses pengolahan informasi dalam otak  manusia.  Jean Piaget 

Piaget juga mengemukakan bahwa proses belajar harus di sesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif  yang dilalui siswa. Dalam konteks ini ada empat tahap yaitu:

Tahap sensorimotor (anak usia 1,5 – 2 tahun), Tahap praoperasional (2 – 8 tahun), Tahap operasional konkrit (usia 7/8 tahun sampai 12/14 tahun), Tahap operasionalfonnai (14 tahun atau lebih).

 Ausebel 

Menurut Ausebel siswa akan belajar dengan baik jika isi pelajaran (intructional content ) sebelunya didefinisikan dan kemudian dipresentasikan dengan  baik dan tepat kepada siswa (advance organizers), dengan demikian akan mempengaruhi pengaturan kemajuann belajar siswa. Advance organizers adalah konsep atau informasi umum yang mewadahi semua isi pelajaran yang akan diajarkan kepada siswa.  Bruner 

Bruner mengusulkan teori yang disebutnya  Free Discovery Learning . Teori ini menjelaskan bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberi kesempatan, kepada siswa untuk menemukan suatu aturan (termasuk konsep, teori, devinisi, dsb).

C. TEORI BELAJAR HUMANISTIK 

Bagi penganut teori Humanistik, proses belajar harus berhulu dan bermuara  pada manusia. Teori ini bersifat elektrik artinya teori apapun dapat dimanfaatkan asal tujuannya untuk “memanusiakan manusia” (aktualisasi diri) dapat tercapai. Beberapa  pakar ilmuan teori humanistik diantaranya:  Kolb

Carls Rogers

 Honey

Bloom dan Krathwohl 

Mata kuliah Manajemen pendidikan

 Mumford

Abraham Maslow

 Hubermas

 Bloom dan Krathwohl 

Bloom dan Krathwohl menunjukkan apa yang mungkin dikuasai (dipelajari siswa tercakup dalam tiga kawasan yaitu : kawasan kognitif , efektif , dan psikomotor . Taksonomi Bloom telah berhasil memberi inspirasi kepada banyak pakar lain untuk  mengembangkan teori-teori belajar dan pembelajaran. Pada tingkatan yang lebih praktis, taksonomi ini telah banyak membantu  praktisi pendidikan untuk merumuskan tujuan-tujuan belajar dalam bahasa yang mudah dipahami,operasional serta dapat diukur.

 Kolb

Kolb membagi tahapan belajar dalam empat tahapan yaitu: Pengalaman konkrit: pada tahap ini, Dini seorang siswa hanya mampu sekedar ikut mengalami suatu kejadian, ia belummengerti bagaimana dan mengapa suatu kejadian harus terjadi seperti itu. Inilah yang terjadi pada tahap awal proses belajar. Pengamatan aktif dan reflektif: siswa lambat laun mampu mengadakan  pengamatan aktif terhadap kejadian itu, serta mulai berusaha memikirkan dan memahaminya. Konseptualisasi: siswa mulai membuat abstraksi atau “ teori “ tentang hal yang pernah diamatinya.

Eksperimen aktif: pada tahap ini siswa sudah mampu mengaplikasikan suatu aturan umum ke situasi baru.  Honey dan Mumford 

Honey dan Mumford menggolongka siswa dalam empat tipe yaitu: Siswa tipe aktivis: mereka yang sukamelibatkan diri pada pengalaman pengalaman baru cenderung berpikiran terbuka dan mudah diajak   berdialog. Dan biasanya tipe siswa seperti ini kurang skeptis terhadap sesuatu atau idetik dengan sikap mudah bertanya. Siswa tipe Reflektor: tipe siswa spseperti inicenderung berhati-hati mengambil langkah. Dan suka menimbang-nimbang secara cermat baik buruknya suatu keputusan. Siswa tipe teoris: biasanya siswa sepeerti ini sangat kritis, senang menganalisa dan tidak menyukai pendapat / penilaian. Siswa tipe pragmatis: menaruh perhatian besar pada aspek-aspek praktis dalam segala hal. Mereka tidak suka bertele-tele.

 Habermas

Menurut Habermas, belajar sangat dipengaruhi oleh interaksi, baik dengan lingkungan ataupun sesama manusia. Habermas membagi tiga (3) macam tipe belajar diantaranya: Technical Lerning  (belajar teknis): siswa belajar beriteraksi dengan alam di

sekelilingnya.  Practical Learning  (belajar praktis): pada tahap ini siswa belajar dengan

 beriteraksi dengan orang-orang disekelilingnya.  Emancipatory Learning  (belajar emansipatoris): siswa berusaha mencapai

 pemahaman dan kesadaran yang sebaik mungkin tentang perubahan (transformasi) kulturak dari suatu lingkungan.

Mata kuliah Manajemen pendidikan

Carl Rogers

Carl Rogers mengemukakan, bahwa siswa yang belajar hendaknya tidak  dipaksa, melainkan dibiarkan belajar bebas, siswa diharapkan dapat mengambil keputusan sendiri dan berani bertanggung jawab. Rogers mengemukakan lima hal penting dalam proses belajar humanistik  diantaranya:

Hasrat untuk belajar  Belajar bermakna Belajar tanpa hukuman Belajar dengan inisiatif sendiri Belajar dan Perubahan

 Abraham Maslow

Teori Maslow yang sangat terkenal adalah teori kebutuhan. Kebutuhan pada diri manusia dimulai dari tahapan yang paling dasar menuju pada kebutuhan yang  paling tinggi:  Physiological needs: kebutuhan fisiologi adalah kebutuhan makan dan

minum dan tempat tinggal dan termasuk juga kebutuhan biologis.  Safety / Security needs: kebutuhan akan rasa aman secara fisik dan psikis.  Social needs: kebutuhan sosial dibutuhkan manusia agar ia dianggap sebagai

warga komunitas sosialnya.  Esteem needs: kebutuhan ego termasuk keinginan untuk berprestasi

seseorang membutuhkan kepercayaan dan tanggung jawab dari orang lain.

 Self Aktualization needs: kebutuhan aktualisasi adalah kebutuhan untuk 

membuktikan dan menunjukkan dirinya kepada orang lain.

D. TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISTK 

Teori konstruktivistik memahami belajar sebagai proses pembentukkan (konstruksi) pengetahuan oleh si pelajar itu sendiri. Yang dapat artinya proses belajar  yang baik adalah belajar dari pengalaman pribadi. Beberapa pakar ilmuan teori belajar  konstruktivistik diantaranya Glaserfeld, Dettencourt , dan Matthews.

Ciri-ciri konstruktivitas yang dikemukakan oleh  Driver dan Oldham(1994). Orentasi yaitu: siswa diberi kesempatan untuk mengembangkan motivasi dalam

mempelajari

suatu

topik

dengan

memberi

kesempatn

melakukan observasi. Elisitasi: siswa mengungkapkan idenya dengan jalan berdiskusi, menulis, dan membuat poster. Restrukturisasi ide yaitu: klasifikasi ide dengan ide orang lain. Penggunaan ide baru dalam berbagai situasi Review artinya dalam mengaplikasikan pengetahuan, gagasan yang perlu di revisi dengan menambahkan atau mengubah. Von Glaserfeld (1996) mengemukakan bahwa ada beberapa kemampuan yang

diperlikan dalam proses mengkonstruksi pengetahuan yaitu: Kemampuan mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman. Kemampuan membandingkan dan mengambil keputusan mengenai  persamaan dan perbedaan tentang sesuatu hal. Kemampuan untuk lebih menyukai suatu pengalaman yang satu dari pada

Mata kuliah Manajemen pendidikan

yang lain. Adapun faktor-faktor yang membatasi proses konstruksi pengetahuan adalah: Hasil konstruksi yang telah dimiliki seseorang ( Constructed knowledge)  pengalaman yang sudah diabstraksikan, yang telah menjadi konsep dan telah dikonstruksikan. Domain pengalaman seseorang (Domain of experience) pengalaman akan fenomena baru merupakan unsur penting dalam pengembangan  pengetahuan. Jaringan struktur kognitif seseorang (existing cognitive structure) setiap  pengetahuan yang baru harus cocok dengan ekologi konseptual. Menurut pandangan konstruktivistik, belajar merupakan suatu proses pembentukkan  pengetahuan. Peranan guru pada pendekatan konstruktivisme ini lebih sebagai mediator dan fasilitas  bagi siswa yang meliputi:

Menyediakan pengalaman belajar yang memungkinkan siswa bertanggung  jawab mengajar atau berceramah dan tugas utama seorang guru. Menyediakan atau memberikan kegiatan-kegiatan yang merangsang keingin tahuan siswa. Memonitor, mengevaluasi dan menunjukkan apakah pemikiran siswa  berjalan atau tidak.

Proses pengalaman kognitif bagi tujua-tujuan konstruktivistik. Beberapa hal

penting

tentang evaluasi dalam aliran konstruktivistik adalah: Diarahkan pada tugas-tugas autentik. Mengkonstruksi pengetahuan yang menggambarkan proses berfikir yang

lebih tinggi. Mengkonstruksi pengalaman siswa. Mengarahkan evaluasi pada kompleks yang luas dengan berbagai perspektif.

Bedakan antara Pendekatan, Strategi, Model (metode), Teknik Pembelajaran.

Jika dilihat dari pengertiannya maka:  Pendekatan Pembelajaran adalah suatu pandangan dalam mengupayakan cara

siswa berinteraksi dengan lingkungan.

 Strategi Pembelajaran adalah cara-cara yang sistematis yang dipilih dan

digunakan seorang pembelajar untuk menyampaikan materi pembelajaran, sehingga memudahkan pembelajar mencapai tujuan pembelajaran tertentu.

 Model atau Metode Pembelajran adalah bagian dari strategi pembelajaran, yang

merupakan cara dalam menyajikan (menguraikan,memberi contoh, memberi

Mata kuliah Manajemen pendidikan

latihan) isi pelajaran untuk mencapai tujuan tertentu.

Teknik Pembelajaran adalah jalan atau alat atau media yang digunakan guru

untuk mengarahkan, kegiatan peserta didik kearah tujuan yang ingin dicapai.

NB:

Semua materi ini dikutip dari buku Teori Belajar & Pembelajaran tahun 2012 karangan Yuberty, M.Pd – Mujib, M.Pd. – Netri Wati, M.Pd.