Quinto

Colegio Calera de Tango Profesora: Fabiola Lagunas Beltrán Lenguaje y Comunicación

Unidad: Mundos maravillosos Nombre del profesor:  Fabiola Lagunas Beltrán Actitudes Eje lectura

Planificación 2014  Marzo – Abril Abril tiempo: Marzo –  Curso: Quinto Básico

Asignatura: Lenguaje y Comunicación

Se pretende que los estudiantes lean cuentos y al menos una novela, y que los comenten en clases para profundizar en ellos. Se espera que interpreten los textos a partir de información explícita e implícita, considerando tema, narrador, personajes y ambiente físico y sicológico. Se busca que analicen los personajes, realizando inferencias sobre sus dichos, actitudes y comportamientos.

Eje escritura Se pretende que los estudiantes escriban textos narrativos, desarrollando de manera coherente un conflicto y describiendo hechos y personajes. Se busca que escriban comentarios sobre sus lecturas para sintetizar los aspectos estudiados en clases. Se espera que revisen la redacción y la ortografía de sus escritos y los reescriban, mejorando estos aspectos.

Eje comunicación oral Se pretende que los estudiantes dialoguen para compartir ideas y apreciaciones sobre las lecturas realizadas dentro y fuera de la clase, que respeten las diferencias de opinión y las ideas de los demás. Se espera que comparen opiniones generadas por diversos interlocutores y que describan, a partir de ellas, los puntos de vista que las sostienen.

Actitudes › Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.

Objetivo de Aprendizaje

Indicadores

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. (OA 3)

• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. independientemente. • Mencionan textos y autores que h an leído y los temas que abordan. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. • Relacionan las imágenes del texto con lo que sucede en la historia. • Solicitan Soli citan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase. • Seleccionan textos para leer por su cuenta. • Recomiendan textos a otros.

Evaluación Formativa: Bimestral Formativa:

Lectura

Complementaria Evaluación Acumulativa: Eje de oralidad y escritura.

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Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. • expresando opiniones sobre las actitudes  y acciones de los personajes yy fundamentándolas con ejemplos del texto. • determinando las consecuencias de hechos o acciones. • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto. • explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. • comparando textos de autores diferentes  y justificando su preferencia por alguno.

(OA 4) Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. • relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos. • interpretando expresiones en lenguaje figurado. • comparando información. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. (OA 6)

• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que usen lenguaje figurado. • Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos. • Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la acción de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. • Describen o recrean visualmente el lugar d onde ocurre el relato. • Comparan sus costumbres con las de los personajes. • Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje. • Comparan, en un organizador gráfico, cuentos que tratan un mismo tema, pero escritos por diferentes autores. • Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos. • Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. • Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir. • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. • Escriben una explicación de un texto discontinuo presente en un texto leído. • Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central. • Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje figurado. • Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído (si es pertinente). • Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. • Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan con información del texto o conocimientos previos.

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Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. • releer lo que no fue comprendido. • formular preguntas sobre lo leído y  responderlas.

(OA 2) Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. • evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. (OA 7) Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación. (OA 11)

Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc. (OA 8) Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • presentando el tema en una oración. • desarrollando una idea central por párrafo. • agregando las fuentes utilizadas. (OA 15)

• Mencionan si hay inform ación que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). • Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con lo leído. • Marcan los párrafos que no comprenden y los releen. • Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento, y averiguan su significado. • Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar. • Identifican al autor y explican cuál es su intención al p ublicar ese texto. • Mencionan y fundamentan a qué público está dirigido el texto. • Explican si la información presente en un texto satisface su propósito de lectura o si necesitan consultar más fuentes.

• Explican el orden en el cual están dispuestos los libros en la biblioteca. • Encuentran el sector en el cual se enc uentran libros sobre el tema que les interesa. • Navegan en internet para encontrar información relevante. • Seleccionan los textos que son relevantes para su investigación. • Registran la información que sirve al tema escogido por ellos. • Subrayan o registran la información relevante en un texto para distinguirla de la información accesoria. • Parafrasean con sus palabras un texto leído. • Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información escuchada en clases. • Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y registran información para desarrollarlo. • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:  - o elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones - o incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos - o describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido - o incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado • Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas siguiendo

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un formato definido. Planificar sus textos: • estableciendo propósito  y destinatario. • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. • organizando las ideas que compondrán su escrito. (OA 17)

• Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases. • Explican sobre qué van a escr ibir. • Establecen el destinatario y el propósito de su texto. • Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos. • Completan organizadores gráficos con la información que incluirán en sus textos. • Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como orden cronológico o temas y subtemas

CLASE N°1 Inicio: Se inicia la clase con la activación de los conocimientos previos en torno al cuento ( actividad 1 ), al mismo tiempo que se trabajan los OA 24 (Comprender textos orales: relatos) y 30 (Producir textos orales planificados para desarrollar su capacidad expresiva). Desarrollo: Luego de realizada la actividad, el cuento El hombre que contaba historias . Para ello, puede entregar, además, datos acerca del autor y pedirles a los estudiantes que comenten si conocen algunas de sus obras. Se revisa con el curso las palabras destacadas y sus significados. Leen el cuento en silencio y subrayan aquellas palabras que no comprendan, con el fin de aclarar luego su significado. Los estudiantes se enfrentarán a una serie de preguntas de comprensión que deberán responder entre todos. Cierre: Escribe una pregunta a partir del texto y plantéala al curso para responderla entre todos. Se espera que formulen una pregunta que les permita profundizar la comprensión del cuento.

CLASE N°2

Inicio: La subsección Vocabulario de la unidad comienza con una revisión de algunas palabras nuevas que trabajarán en la unidad. En la actividad I deberán redactar oraciones con los términos destacados. En la actividad II se les pide que redacten un párrafo para explicar con sus propias palabras el concepto “mitología”,  luego de revisar las definiciones para esa palabra y para la palabra “mito”. Se espera que construyan una explicación tomando información de ambas.(pág. 12 -13) Desarrollo: En la actividad III se les pide escoger entre dos acepciones la que más se adecua al término destacado, de acuerdo con el contexto y redactar nuevas oraciones. Luego de trabajar el nuevo vocabulario, los estudiantes encontrarán una breve explicación acerca de los cuentos tradicionales o maravillosos. La actividad 1 de la página 13 p ropone identificar las escenas de cuentos tradicionales ilustradas por el artista francés del siglo XIX Gustave Doré. los estudiantes reconocer tipos de personajes presentes en los cuentos tradicionales. Cierre: Comenten acerca de los siguientes personajes y nombren cuentos en que aparecen. c) Personajes malvados: bruja, madrastra, ogro, dragón . Pueden nombrar, por ejemplo, a la bruja del cuento Blancanieves , la madrastra de La cenicienta , el ogro de Pulgarcito, el dragón de San Jorge y el dragón.

d) Personajes mágicos: hada, duende, genio.

Pueden nombrar al hada de La cenicient a, el duende de Rumpelstilskin , el genio de Aladino y la lámpara maravillosa.

e) Héroes: príncipes, princesas.

Pueden nombrar al príncipe de El príncipe feliz o la princesa de La princesa y el frijol.

CLASE N°3 Inicio: Se realiza preguntas que les permitan a los estudiantes trabajar la comprensión oral del cuento El sastrecillo valiente que usted leerá al curso. Antes de la lectura, se comenta acerca del propósito de la actividad, señalándoles que, una vez finalizada, deberán responder preguntas de comprensión lectora. Se lee con ellos las preguntas, para orientar así una escucha atenta del texto, y revise previamente el significado de las

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palabras destacadas. Desarrollo: Se realiza un breve comentario acerca de los autores del cuento y se les pide que señalen si conocen alguno de los otros relatos recopilados por ellos. Una vez finalizada la lectura del cuento, los estudiantes realizan las actividades de comprensión lectora. Cierre: Se revisa con ellos las respuestas. CLASE N°4  Taller de lectura 1 (páginas 14 - 19) Inicio: En esta actividad se presenta el cuento tradicional europeo El gato con botas , recopilado en 1697 por Charles Perrault. Para comenzar la actividad se comenta con el curso qué significa el hecho de que el cuento fuera recopilado por este autor, luego de haber sido parte de la tradición oral. Se enfatiza la oralidad como una forma de transmisión entre generaciones. Desarrollo: Una vez realizada esta conversación introductoria se plantean dos preguntas en la sección Antes de leer , las que tienen por finalidad observar e interrogar al texto. Antes de iniciar la lectura, se les señala que hay palabras destacadas a lo largo del texto, cuyo significado está al final de la página y que, a medida que avanzan, deben considerar esas palabras destacadas y revisar su significado. Durante la lectura se plantean las preguntas de la sección Mientras lees , para que el curso las responda en el momento de la lectura. Cierre: Se les explica el concepto sinónimo, se les pide que relacionen las palabras según su significado. Se le pide a los estudiantes que copien las oraciones en las que aparecen las palabras o expresiones destacadas y que expliquen con sus palabras, los significados. Le sugerimos orientar la actividad tomando como modelo el siguiente cuadro página 19.

CLASE N°5 Taller de escritura / artículo informativo (páginas 20 - 21) Inicio: Esta sección se propone la escritura de un artículo informativo acerca de alguno de los seres imaginarios presentes en los cuentos maravillosos. Para ello, se presenta un texto modélico que entrega información acerca de los ogros, personajes aparecidos en dos de los cuentos ya trabajados: El sastrecillo valiente y El gato con botas . Desarrollo: La subsección Antes de leer propone dos actividades para activar experiencias y conocimientos previos. 1. ¿Qué sabes acerca de los ogros? ¿Qué te gustaría saber? 2. Comenta tu curso cómo son los ogros de los cuentos que has leído. Se les presenta a los estudiantes el artículo Los ogros . Se les pide que observen cómo está estructurada la información en tema, subtemas y ejemplos. Invítelos a leer el texto, apoyándose en el vocabulario para la comprensión de las palabras destacadas. Cierre: Luego de la lectura, realizan las actividades de comprensión lectora propuestas. Página 21. Anota las diferencias y similitudes que existen entre los ogros y los otros seres mitológicos que se mencionan. Copian en su cuaderno cuadro y complétalo.

CLASE N°6 Inicio: Los estudiantes asisten al aula de recursos CRA, se le pide a algunos alumnos voluntarios que realicen un para fraseo de los cuatro capítulos leídos en sus h ogares. (Los cretinos) Desarrollo: Siguen la lectura modelada por la profesora de los 4 siguientes capítulos, respondiendo preguntas durante la lectura, una vez terminada la lectura escriben en sus cuadernos personajes y los describen. Cierre: Comparten con el grupo curso las descripciones realizadas.

CLASE N°7 Reconocer sílaba tónica y conectores. Inicio: Se les activa conocimientos previos relacionados con los conectores. La profesora les da conocer la importancia de estos en la redacción. Escriben conceptualización y estudian conectores causales, consecutivos y adversativos, se les entregan fragmentos en los que reconocen y relacionan estos conectores. Desarrollo: La profesora conversa con el curso sobre el acento los estudiantes diferencian entre tilde y acento, realizan separación de sílabas e identifican sílaba tónica y sílaba átona. Realizan ejercicios reconociendo la sílaba tónica de cada palabra. Cierre: Comentan lo aprendido en la clase. CLASE N°8 Comprende el análisis e interpretación del cuento El traje nuevo del emperador  Inicio: Se espera que los estudiantes profundicen los aprendizajes relativos a la comprensión de una lectura (OA 4), para así luego poder emitir

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 juicios propios, estableciendo relaciones y comparaciones con sus experiencias previas y otros textos leídos con anterioridad (OA 24). Desarrollo: Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre la época y el contexto de producción del cuento. Para ello, la profesora les lee una pequeña introducción que se ofrece al comienzo de la página 22 del Texto y, luego, se les explica la biografía de Hans Christian Andersen. Se interroga a los estudiantes sobre el autor, pidiendo que señalen si conocen alguna de sus historias y personajes. Antes de leer , se proponen dos preguntas abiertas, para incentivar la reflexión y el diálogo. Leen las palabras destacadas y su significado. Durante la lectura los estudiantes se enfrentarán a diferentes preguntas de comprensión. Al finalizar la lectura del cuento, incentive a los estudiantes a señalar sus apreciaciones sobre aquellos aspectos, personajes o situaciones que más llamaron su atención. Cierre: Los estudiantes recurren al texto y buscan las palabras que describen a los personajes, situaciones o lugares de la narración, completando con esta información el recuadro de la pág. 27. Una vez completado el cuadro, forman oraciones con las palabras nuevas, cambiándolas luego por su sinónimo.

CLASE N°9 Inicio: Los estudiantes asisten al aula de recursos CRA, se invita a algunos alumnos voluntarios a realizar el parafraseo de los capítulos leídos en sus hogares. Desarrollo: Leen en silencio los cuatro capítulos siguiente y al finalizar la lectura responden preguntas relacionadas en sus cuadernos. Cierre: Se revisa en voz alta las respuestas.

CLASE N°10 Inicio: Se inicia la clase comentando el título del cuento de las mil y una noches. Antes de iniciar la lectura leen las palabras de vocabulario. (Preparan dictado para la próxima clase). Desarrollo: La profesora realiza la lectura modelada deteniendo la lectura para realizar preguntas de comprensión. Después de leer, enumeran los hechos de acuerdo al orden en que fueron apareciendo, responden en forma oral las preguntas de comprensión de la página 34 del texto. Completan cuadro en sus cuadernos describiendo a los personajes en su forma de ser y la cita del texto. Se profundiza la comprensión de la época  y la cultura del relato, subrayan los hechos que aparecen aludiendo a la época o a la cultura de los personajes.

CLASE N°11 Inicio: En esta sección se proponen actividades de vocabulario, con las que se espera distinguir matices entre sinónimos (OA 10) y, también, actividades donde se trabaja con textos publicitarios e informativos para profundizar el conocimiento y comprensión de narraciones (OA 4), y la lectura independientemente y la comprensión de textos no literarios (OA 6). Desarrollo: En la actividad 1 se propone que inventen un personaje mitológico. En la actividad 2 se propone que describan este personaje en un párrafo considerando las siguientes palabras: treta, haragán, juicio y arrogancia. En la actividad 3 se propone que los estudiantes representen gráficamente este personaje y lo presenten al curso. Para ello, pueden realizar su dibujo sobre una cartulina y leer el párrafo frente al curso, respondiendo a las preguntas de sus compañeros. Cierre: Responden a preguntas de comprensión sobre el texto publicitario. Para ello se requiere extraer información explícita e implícita del texto y el desarrollo de habilidades de análisis e interpretación.

CLASE N°12 Evaluación de lectura complementaria libro “  Los Cretinos ”

CLASE N°13 Analizar cuentos y contrastar información. Inicio: Se inicia la clase Comentando con los estudiantes qué entienden por “domesticar”. Desarrollo: Leen el texto y luego respondan las preguntas. El principito Antoine de Saint-Exupéry (fragmento). (pág.40). Se comenta la ficha de la subsección Bitácora de lectura (p.41) la copian, con más espacio, en sus cuadernos, ya que la llenarán a medida que trabajen las lecturas de la unidad 2. Se indica que el objetivo de la ficha es ordenar en una síntesis los aspectos principales de los textos que leerán, lo que contribuirá la recordación y comprensión de los principales aprendizajes de la unidad mediante la sistematización escrita. Cierre: Finalmente se les explica las Actividades de la unidad (p.41). Puede pedirles que digan lo que saben o en qué creen que

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consiste una fábula, un artículo de opinión y una ficha científica.

CLASE N°14 Taller de lectura Inicio: Se inicia la lectura del texto “Mac el microbio desconocido”. La profesora les da a conocer el autor del texto y otros textos de su autoría. Desarrollo: La profesora modela la lectura del capítulo 1, durante la lectura realiza preguntas de comprensión, realizan lista con los personajes, lugares y conflicto que se presenta en el primer capítulo. Cierre: Comentan la lectura y preparan dictado de nuevas palabras para la próxima clase.

CLASE N°15 Inicio: Recuerdan el contenido del fragmento “El principito” leído la clase anterior. Desarrollo: La subsección Vocabulario de la unidad (p.42) permite trabajar el significado de palabras nuevas que los estudiantes encontrarán en la unidad. En la actividad I , los estudiantes deberán leer las oraciones, fijarse en los términos destacados y usarlas para completar la siguiente oración. Además, redactarán en sus cuadernos una nueva oración que afiance el aprendizaje. En la actividad II , los estudiantes deben responder las preguntas demostrando haber incorporado el significado de las palabras que se presentan marcadas en las citas (contexto) y definidas directamente a continuación. En la actividad III se pide que los estudiantes elijan  – de entre los tres sinónimos propuestos para la palabra destacado en las oraciones –   aquel más adecuado, según el contexto, y que escriban nuevamente esas oraciones usándolos. Cierre: Se revisa la actividad en conjunto completando sus respuestas, en pizarra interactiva proyectando el texto.

CLASE N°16 Inicio: La actividad 1 propone observar las imágenes de animales pintados y grabados en las piedras en una etapa histórica antigua del ser humano. Pida que miren con atención ambas figuras, atendiendo a sus formas y colores y al degradado de los colores. Y que las comparen.(pág. 42) Desarrollo: La actividad 2 propone a asociar las imágenes rupestres con adjetivos. En el caso del toro, tanto la pintura en la roca como sus conocimientos previos permitirían que el estudiante lo asocie con bravo y valiente ; y respecto de las llamas,  pacíficas , tiernas y/o alegres . Los estudiantes justifican sus asociaciones e indúzcalos a que las relacionen paulatinamente con las características humanizadas que presentan los animales en una fábula. En la actividad 3 , los estudiantes deberían asociar estos pares: a) lobo/malvado; b) zorro/astuto; c) hormiga/trabajadora; d) perro/fiel. Indíqueles que estas cualidades son resultado de una atribución cultural, es decir, a lo largo de la historia el ser humano, gracias a su observación del mundo animal, les ha atribuido características específicas, comparándolos con el hombre. Esto se expresa incluso en el lenguaje cotidiano; así, se dice que una persona es “trabajadora como una hormiga”, (astuta como) “un zorro”, “una blanca paloma” “ágil como una gacela”, “inofensivo como un cordero” etc. Cierre: Escriben en su cuaderno fábula . • Colocar un título en el que se incluya el nombre del animal elegido (o su solo nombre). • Plantear una situación inicial relacionada con el personaje  y su ambiente narrativo (1 párrafo, si se escribe). • Desarrollar una acción relacionada con el personaje (1  párrafo, si se escribe) • Cerrar con una conclusión que incluya una moraleja  explícita (1 párrafo, si se escribe).

CLASE N° 17 Taller de lectura. Inicio: Asisten al aula de recursos CRA. Comentan la lectura del capítulo dos del texto Mac el microbio desconocido, leído en sus hogares. Desarrollo: La profesora realiza lectura modelada, detiene la lectura para realizar preguntas de comprensión. Escriben palabras nuevas y buscan sinónimos. Cierre: Dibujan al personaje principal y pegan sus trabajos en pared de la sala de clases.

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CLASE N°18 Inicio: La profesora inicia la clase conversando con los estudiantes de la Loica ave muy especial. Realiza un comentario de Marta Brunet creadora del cuento la Loica de p echo rojo. Desarrollo: Se proyecta el cuento desde el sitio web https://www.youtube.com/watch?v=l3yYabsVyZI y los estudiantes siguen la lectura de sus textos, responden a preguntas durante la lectura, una vez finalizada la lectura, responden a preguntas en forma oral desde las página 46 de sus textos. Se les explica que son los prefijos e identifican aquellos que aparecen en la lectura y realizan ejercicios reconociendo los prefijos de palabras dadas. Cierre: Completan tabla en sus cuadernos señalando cómo intervienen los personajes en el cuento.(pág. 46)

CLASE N°19 Inicio: Se retoma el texto leído la clase anterior. Responden a preguntas de comprensión. Desarrollo: 1. Numera las acciones según el orden temporal en que ocurrieron. 2. Subraya con rojo la causa y con azul la consecuencia. 3. Selecciona una de las siguientes preguntas y respóndela escribiendo un relato con tres acciones encadenadas que expliquen el fenómeno. Cierre: Se revisa la actividad en la pizarra interactiva completando en el libro que es proyectado.

CLASE N°20 Inicio: Esta sección propone la escritura de una ficha científica referida a un animal. El texto que se ofrece como modelo describe y entrega información acerca de la loica (o lloica), que aparece como personaje en el cuento de Marta Brunet estudiado en la sección anterior. Desarrollo: Leen en silencio el texto sobre la Sturnella loyca y luego lee la profesora en voz alta, destacando los aspectos lingüísticos y los elementos considerados para la descripción de este animal (nombre, distribución territorial en Chile, hábitat, etc.). Al terminar la lectura se pregunta qué aspectos les llamaron la atención de este texto, cuál es su propósito y qué utilidad presta. Se revisa con los estudiantes el vocabulario, evocando las características de la Lloyca en el cuento de Marta Brunet y en la ficha científica, para compararlas. Después de comentar el texto, realizan las actividades de Después de leer (p. 49). Cierre: Se revisa la actividad en la pizarra interactiva proyectando el libro.

CLASE N°21 Evaluación de lectura complementaria. CLASE N°22 EVALUACIÓN BIMESTRAL.